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一、大學(xué)生情商培養(yǎng)的新陣地

情商(EmotionalQuotient，EQ)即情緒商數(shù)，是一個與智商(IntelligenceQuotient，IQ)相對的概念，通常是指一個人運用智力以外的心理力量了解和管理自身的情緒和行為，以及認識、理解、疏導(dǎo)他人的情緒和行為的能力。美國心理學(xué)家丹尼爾•戈爾曼認為，情商具體包括以下五個方面的能力：“(1)了解自身情緒；(2)管理情緒；(3)自我激勵；(4)識別他人的情緒；(5)處理人際關(guān)系。”[1](49)一個人心理是否健康，為人處世是否得體，人際關(guān)系是否和諧，是否具備合作能力和領(lǐng)袖氣質(zhì)，均與他的情商有密切聯(lián)系。廣為接受的觀點認為“一個人的成功遵循20/80法則，即20%取決于智商，80%由其他因素決定，其中最重要的是情商”[1](ⅩⅥ)。并且，與智商不同，“成人仍然可以通過培訓(xùn)極大地提升情商和改善生活質(zhì)量”[1](Ⅶ)。因此，近年來情商培養(yǎng)受到包括高校在內(nèi)的教育界的廣泛關(guān)注。但是，目前我國高校對于大學(xué)生情商的培養(yǎng)還存在諸多不足，根據(jù)李曉艷副教授的研究，較為突出的問題有情商教育的“內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，內(nèi)容零散隨意”和“教育手段陳舊，教育實效低下”[2](643-644)。筆者認為，缺乏有效的教育載體，特別是課程載體，是造成以上現(xiàn)狀的重要原因。因此，在已經(jīng)開設(shè)“心理健康教育”課程的基礎(chǔ)上，建議進一步將情商教育融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)，利用該課程在內(nèi)容上與情商培養(yǎng)的契合性，并運用該課程特有的教學(xué)方法，使其成為對大學(xué)生進行情商培養(yǎng)的重要陣地。同時，融入情商培養(yǎng)內(nèi)容的“基礎(chǔ)”課也必將更受大學(xué)生的歡迎，取得更好的教學(xué)效果。

二、情商教育與“基礎(chǔ)”課的關(guān)聯(lián)

“基礎(chǔ)”課是高校思政理論課體系的重要組成部分，是一門用馬克思主義理論指導(dǎo)大學(xué)生成長成才的課程。情商培養(yǎng)之所以能夠在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中開展，是因為兩者具有諸多方面的契合之處。1.情商培養(yǎng)之于“基礎(chǔ)”課。首先，融入情商培養(yǎng)有助于大學(xué)生更好的建立對相關(guān)知識的認知?！盎A(chǔ)”課包含不少與心理學(xué)相關(guān)的知識點，且大多與情商培養(yǎng)有關(guān)，如信念的力量；人生價值的創(chuàng)造；促進身心以及個人與他人、社會的和諧；道德的心理學(xué)機制；犯罪的主觀心理等內(nèi)容，情商教育的引入可以為認識這些知識提供了一個獨特的心理學(xué)視角。其次，情緒的力量能夠更好的發(fā)揮基礎(chǔ)課的激勵作用。事實上，“基礎(chǔ)”課的目的并不囿于傳授具體的專業(yè)知識，而是以這些知識為基礎(chǔ)，教人做人——做什么樣的人，怎么生活才有意義，怎樣的人生追求才有價值，怎樣成為一名愛國者與創(chuàng)新者。對此，單純的說教顯然是不夠的，還需要情感的關(guān)懷，激情的感召。增加相關(guān)情緒控制的教學(xué)內(nèi)容，能讓大學(xué)生感受到更多的激勵和激情，體會更多的正能量，增加他們內(nèi)生的學(xué)習(xí)動力。最后，融入情商培養(yǎng)后，基礎(chǔ)課將對大學(xué)生的情緒和行為產(chǎn)生更好的調(diào)控作用。弘揚道德和法律的效果很大程度上要落實到主體的行為選擇能力上，但往往“知易行難”。其重要原因就是過激戰(zhàn)勝理性，情緒的失控導(dǎo)致行為的失控。試想如果藥家鑫能控制住“激情”，也許就避免悲劇的發(fā)生。因此，情商教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生了解和控制自身的情緒，運用同理心去尊重、體諒、寬恕別人，從而有助于“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的提高和教學(xué)目的的達成。2.“基礎(chǔ)”課之于情商培養(yǎng)。首先，“基礎(chǔ)”課為情商教育在“心理健康教育”之外又提供了一個固定的、合適的課程陣地。心理健康教育中的情商培養(yǎng)更多強調(diào)內(nèi)心的自省，個體自我身心的和諧。相較而言，在“基礎(chǔ)”課中進行情商教育則宜更多的著眼于人與人之間的關(guān)系，以達成個人與他人、與社會的和諧。其次，“基礎(chǔ)”課為在高校中開展情商教育指明了鮮明的價值取向。從現(xiàn)有的論著來看，學(xué)者們似乎更傾向于將情商培養(yǎng)作為一個價值中立的過程。但筆者對此并不贊同，在“基礎(chǔ)”課的情商教學(xué)中應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明的堅持集體主義、社會本位的取向。提高情商絕不是讓大學(xué)生成為錢理群教授眼中的“精致的利己主義者”，而是要讓他們成為社會主義核心價值觀的積極踐行者。3.“基礎(chǔ)”課與情商培養(yǎng)具有同向的目標“基礎(chǔ)”課的目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，并以此為指導(dǎo)促進他們的成長成才。從某種意義上說，這是一種具體專業(yè)知識以外的教育，“德才兼?zhèn)洹笔瞧浣K極目標。而情商教育使人保持積極的情緒與和諧的人際關(guān)系，其重點也是充分發(fā)掘人的智商以外的心理力量，“智商高且情商高”是其最終目標。因此，“基礎(chǔ)”課與情商培養(yǎng)的目標是同向的，即人的全面發(fā)展。

三、在“基礎(chǔ)”課中開展情商培養(yǎng)的途徑與方法

將情商教育融入“基礎(chǔ)”課不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是尋找融入的具體途徑以及切實改善教學(xué)的方法。在本文看來，這些途徑和方法主要有：1.情商培養(yǎng)的途徑。首先，在“適應(yīng)人生新階段”的教學(xué)中，除了理性闡釋大學(xué)生活的變化以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念的更新之外，我們將感性的力量融入教學(xué)過程。興趣是最好的老師，我們引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)你的熱愛”。每個青年都有躁動不安的靈魂，而“基礎(chǔ)”課有責(zé)任將其引向正確的方向。其次，在“理想信念”和“促進自我身心和諧”的教學(xué)中，我們幫助學(xué)生自我認知。自我認知是自我觀察，這是一種“跳出自己看自己”的能力，一種自省的能力，主要包含兩點：一是認識自己的長處、潛質(zhì)和缺點、不足，進而“有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同”[3](18)。二是知道自己的當(dāng)下的情緒(如快樂、憤怒、沮喪等)，并能予以夠妥善處理。比如，焦慮雖然是一種負面情緒，但對其進行有效的管理卻能提高人的警覺性和工作效率。再次，在“人生價值”的教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的能力，在自我認知的基礎(chǔ)上建立積極、樂觀、自信的心態(tài)，尤其是正確面對挫折的能力。又及，在“促進個人與他人和諧”部分，第一步要注重同理心的培養(yǎng)，“己所不欲勿施于人”，設(shè)身處地的關(guān)心他人、體諒他人；在此基礎(chǔ)上，以集體主義原則為指導(dǎo)，提高傾聽、陳述、協(xié)調(diào)、組織等人際交往能力，其核心是正確處理競爭與合作的關(guān)系。最后，美國法學(xué)家伯爾曼說“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)”[4]。因此，除了從理論角度幫助學(xué)生理解社會主義法治是中國發(fā)展的必由之路，也是個人自由的有力保障之外，在培養(yǎng)大學(xué)生樹立法治觀念和法律思維的過程中，亦要重視感性與熱情的感召。2.情商培養(yǎng)的方法。首先，思政課教師自身應(yīng)當(dāng)提高情商素養(yǎng)，在面對廣大學(xué)生時要保持積極樂觀的情緒，悅納自己才能感染別人；同時有意識的增加自己在心理學(xué)和情商培養(yǎng)方面的知識儲備，才能在課堂上有的放矢。其次，運用情感教育法?！八^情感教育，是指教育者在教育過程中，要真心投入，真情付出，以情感人，使教育對象對教育者、教育內(nèi)容等產(chǎn)生情感上的認同，從而自覺自愿地接受教育?！盵5](67)情商理論啟示我們：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感認同時，思政教育往往能夠取得事半功倍的效果。再次，重視榜樣的力量。榜樣既可以是運用情商能力成就一番偉業(yè)的杰出人物，也可以是身邊的讓人“如沐春風(fēng)”的普通人。最后，利用“基礎(chǔ)”課的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開展情商教育。比如，在“認識你自己”的實驗中，我們讓每位學(xué)生寫下自己的優(yōu)點和不足，并找出那些能夠改進的不足。同時我們讓學(xué)生贊美他的室友，從而也發(fā)現(xiàn)他人的長處。又如，電影中不乏展現(xiàn)情商能力的事例，如《阿甘正傳》中的阿甘就是一個低智商但高情商的代表，我們組織學(xué)生對他待人處事的方式進行討論，從而獲得有益的啟示。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾•戈爾曼.情商——為什么情商比智商更重要[M].北京:中信出版社,2010.

[2]李曉艷.大學(xué)生情商教育路徑的轉(zhuǎn)變與重構(gòu)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2012(9).

[3]李開復(fù).做最好的自己[M].北京:人民出版社,2005.

[4][美]哈羅德J•伯爾曼[M].北京:中國政法大學(xué)出版社.

[5]崔華前.情商理論與思想道德教育[J].江南大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2004(4).

作者:戴中璧 單位:江蘇科技大學(xué)人文社科學(xué)院