導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)人文精神滲透策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人文精神可以影響人們的思想，也能夠?qū)⑷藗兊男袨榉绞竭M(jìn)行改善，具有極強(qiáng)的影響力。在高中語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)帶著前瞻性的思維，有意識(shí)地將人文精神滲透到日常授課中，將學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)壓力做到極大程度地緩解，樹立起正確的三觀，帶著積極和陽(yáng)光的心態(tài)成長(zhǎng)，為其思想與品行的塑造有一定的促進(jìn)效用?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的價(jià)值進(jìn)行深入分析，提出極具參考價(jià)值的滲透策略，將學(xué)生所應(yīng)具有的人文精神做到極大程度的提高，力求構(gòu)建出新時(shí)期下的高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；人文精神；滲透；探究

語(yǔ)文內(nèi)容極具人文性，也給素質(zhì)的培養(yǎng)帶來幫助，教師可在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，不僅能夠落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化，從而形成極高的核心素養(yǎng)，為時(shí)代的進(jìn)步帶來助力。為此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中通過多種方式滲透人文精神，發(fā)揮出語(yǔ)文課堂的載體作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文的魅力中受到文化的熏陶，帶著人文品質(zhì)成長(zhǎng)，同時(shí)將新舊知識(shí)結(jié)合去解決生活中所遇的問題，激發(fā)出持續(xù)的探究熱情，達(dá)到各階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成極強(qiáng)的耐挫力，也實(shí)現(xiàn)人文精神的有效滲透。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期下不再是知識(shí)的傳遞和技能的不斷培養(yǎng)，而是在此基礎(chǔ)上挖掘出當(dāng)中的人文精神，在熏陶中讓學(xué)生形成極高的人文品質(zhì)，在人文精神與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合中實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)目標(biāo)，也彰顯出語(yǔ)文教育具有的價(jià)值，所以人文精神的滲透是十分必要的?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已由成績(jī)的提升逐漸轉(zhuǎn)移至人才的全面培養(yǎng)，而人文精神的滲透是保證學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，是教育改革的大方向。學(xué)生在教師多層次的點(diǎn)撥下，從語(yǔ)文內(nèi)容中感悟到不同的人生哲理，也體味到其中的人文精神，一方面可以將語(yǔ)文技巧進(jìn)行不斷提高，另一方面則將人文精神做到相應(yīng)提升，帶著極高的素養(yǎng)走入社會(huì)，成為我國(guó)不斷前行的中流砥柱。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的策略

（一）營(yíng)造人文氣氛，拓寬滲透廣度

在新時(shí)代下，教師秉承著因材施教的先進(jìn)原則，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂肩負(fù)著知識(shí)傳遞的重任，同時(shí)也要借助語(yǔ)文內(nèi)容來完成情操的不斷陶冶，學(xué)生的視野在人文精神的滲透下得到拓寬，激發(fā)出探究熱情，迫切地希望接觸更多的知識(shí)，將自身的個(gè)性價(jià)值做到提升，從而為社會(huì)作出一份貢獻(xiàn)，使之帶著極強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)和極高的人文品質(zhì)面對(duì)未來的諸多挑戰(zhàn)。在高中語(yǔ)文課堂中，教師將人文精神的滲透視為一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的過程，使授課方案在優(yōu)化中更加可行和合理，不再片面，可以讓學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動(dòng)，將人文精神做到充分的滲透。為保證日常教學(xué)與人文精神的結(jié)合，教師通過多種方式來營(yíng)造相應(yīng)的人文氣氛，在精心的預(yù)設(shè)下保證每一堂課可以自然和高效的生成，滿足學(xué)生各時(shí)期的求知欲望，也能夠保證人文精神的滲透深度和廣度，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)走入深度探索的層次，將當(dāng)中的內(nèi)涵準(zhǔn)確挖掘，同時(shí)萌生問題意識(shí)而激發(fā)出持續(xù)的探究熱情，達(dá)到人文精神的滲透深度。教師必須對(duì)每位學(xué)生的心理變化和能力范圍進(jìn)行掌握，在兼顧其個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)來進(jìn)行課堂方案的優(yōu)化，使之在每堂課中能獲得不同的收獲，將其以往的倦怠情緒轉(zhuǎn)換為持續(xù)的熱情，為深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如：在解讀《蘇武傳》的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合文中蘊(yùn)含的人文精神來設(shè)計(jì)授課方案，有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)人物的行為進(jìn)行思考，使之看到人物身上帶有的一種精神，感受從古至今從未動(dòng)搖過的愛國(guó)精神，也看到蘇武的堅(jiān)定從何而來。此時(shí)，教師走入課外的延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述更多的愛國(guó)人物，學(xué)生的思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合歷史等知識(shí)的記憶列舉出林則徐、文天祥等人物，通過事跡的回顧強(qiáng)化其愛國(guó)精神，拓寬了人文精神的滲透深廣度。

（二）借助閱讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人文目標(biāo)

閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空的穿越，感受不同時(shí)期的歷史背景和人文情懷，了解文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，從而形成優(yōu)秀的人文品格。在新時(shí)期下，文言文的閱讀可以讓學(xué)生看到久遠(yuǎn)的年代中古人的家國(guó)情懷，心聲感慨而萌生表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的分享并提升自身的人文精神。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在閱讀之前通過問題的提出來明確人文精神的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：“讀完這篇文章后，你們一定會(huì)獲得啟發(fā)”“每個(gè)人的收獲不同，你的收獲是什么？”等，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以有意識(shí)地去尋找當(dāng)中人文精神，再通過分享環(huán)節(jié)來進(jìn)行感想的傳遞，使不同的思路碰撞而萌生創(chuàng)新的意識(shí)，在不斷地探究中實(shí)現(xiàn)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在閱讀《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問“懷才不遇，但帶著持續(xù)的愛國(guó)情懷，是積極的人生態(tài)度嗎？”教師并未馬上給出回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生在精讀中去體味當(dāng)中燃燒的激情和澎湃的心潮，感受人生態(tài)度能夠給未來的人生高度帶來影響，認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與成長(zhǎng)相關(guān)，從而帶著陽(yáng)光的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，將人文精神的滲透做到細(xì)致化的落實(shí)。在閱讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，學(xué)生從中看到自由與平等的價(jià)值，也意識(shí)到實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也極具曲折性，從而與自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，糾正有偏差的思想和行為。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行分享，使優(yōu)秀的人文精神在課堂中傳遞，達(dá)到滲透的最終目標(biāo)。除此之外，教師還借助榜樣效應(yīng)來影響每位學(xué)生，使人文精神的滲透更加高效，讓學(xué)生在充滿人文情懷的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（三）整合教學(xué)資源，突出人文情懷

高中語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容較多，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，讓人文精神的滲透更加有效，也保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，讓授課方案極具可行性，再借助先進(jìn)技術(shù)和授課風(fēng)格的結(jié)合突出教材的人文情懷，將人文精神深入滲透到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，一方面可以將學(xué)生的視野進(jìn)行不斷拓展，另一方面能夠讓其掌握語(yǔ)文技巧，形成極高的人文品質(zhì)。例如：在閱讀《離騷》時(shí)，教師可借助群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生將《離騷》與《天問》《九歌》《卜居》進(jìn)行對(duì)比，使之在文本中還原屈原的生平，也在群文閱讀的方式下直觀地感受到屈原的寫作風(fēng)格，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以結(jié)合自身對(duì)屈原的認(rèn)識(shí)，對(duì)屈原寫作的特色進(jìn)行尋找，疏通其中大意，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景來解讀文本，讓學(xué)生站在宮廷處境去體會(huì)屈原追求理想的執(zhí)著，同時(shí)也看到屈原的潔身自好、憂國(guó)憂民，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生為挖掘文中的內(nèi)涵，對(duì)字句做好斟酌與揣摩，將比興手法的使用及特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中加以運(yùn)用，使之鑒賞和寫作能力做到同步提升。除此之外，教師將各階段的教學(xué)目標(biāo)與人文精神的滲透結(jié)合，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，讓每一堂課均會(huì)給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，在主題的圍繞下進(jìn)行人文的教育，將教學(xué)理念、授課方法、人文精神的滲透實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，讓教學(xué)資源在新時(shí)期下不斷豐富，使高中語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起。

（四）運(yùn)用多樣手段，滲透人文精神

在人文精神的有效滲透下，高中教師對(duì)以往的教學(xué)成效進(jìn)行反思，通過總結(jié)來優(yōu)化授課的方案，找準(zhǔn)切入點(diǎn)將人文精神進(jìn)行巧妙的滲透，在毫無違和感的解讀中，讓學(xué)生在新穎的授課模式下對(duì)文本做到深入解讀，不僅可以對(duì)當(dāng)中的寫作技巧進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還能夠讓學(xué)生在人文精神的不斷提升下規(guī)范自身的行為，從而在語(yǔ)文與人文精神的滲透下形成正確的觀念和陽(yáng)光的態(tài)度，帶著良好的精神品質(zhì)參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文課堂中，教師站在高中生的角度去考慮，將先進(jìn)的技術(shù)與日常授課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出緊扣主題的多個(gè)情境，也將高中生喜愛的音樂、視頻和動(dòng)漫等不同的元素引入課堂，使學(xué)生調(diào)動(dòng)熱情，可以客觀的對(duì)問題進(jìn)行分析，將語(yǔ)文的知識(shí)加以利用，掌握文本的內(nèi)涵，對(duì)重難點(diǎn)部分有效突破并獲得一定的成就感。此時(shí)，教師可對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，安排一些極具探究意味的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂做到不斷延伸，使學(xué)生帶著熱情參與，看到生活與課堂間的聯(lián)系，感受人文精神與語(yǔ)文緊密性，樂于表達(dá)心中所想，建立起深入溝通的模式，為人文精神的滲透帶來幫助。例如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的過程中，教師巧用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用自身的信息能力收集與作者、主人公相關(guān)的資料，同時(shí)也對(duì)《紅樓夢(mèng)》有全新的認(rèn)識(shí)，帶著疑問參與后續(xù)的課堂活動(dòng)。在實(shí)際授課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分享并做簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使之看到自身的不足，有方向的改進(jìn)。在閱讀中，教師借助多媒體等設(shè)備播放出《紅樓夢(mèng)》電視劇中的片段，學(xué)生輕松走入帶有年代感的情境，結(jié)合課文來進(jìn)行故事的解讀，運(yùn)用自身的表達(dá)方式來講述故事的開始、經(jīng)過和高潮部分，也能對(duì)結(jié)尾做到分析。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的字、句和段落進(jìn)行精讀，感受寫作手法的巧妙使用，對(duì)當(dāng)中的內(nèi)涵做到挖掘，感受反封建的意義所在，對(duì)曹雪芹批判的精妙之處有所感慨，開始對(duì)整個(gè)故事產(chǎn)生好奇，燃起了閱讀的熱情，為后續(xù)的課外閱讀埋下伏筆。教師隨之布置習(xí)作任務(wù)，在讀與寫的結(jié)合中將人物的描寫技巧進(jìn)行遷移，也使之在寫作時(shí)回顧文本中的人文精神，讓習(xí)作栩栩如生，更是飽含情感。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，若想將人文精神巧妙地滲透其中，教師應(yīng)總攬全局，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行系統(tǒng)化的了解，將人文精神教育的重難點(diǎn)做到針對(duì)性的突破，使之與日常授課結(jié)合，糾正高中生有偏差的理念和行為，使之形成正確的三觀，對(duì)行為做到有效的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)全方位的健康成長(zhǎng)。在不斷的實(shí)踐中，教師帶著長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)人文精神的滲透成效進(jìn)行反思，找到其中不足，借助閱讀環(huán)節(jié)和氣氛的營(yíng)造突顯人文情懷，使學(xué)生飽含熱情地參與課堂活動(dòng)，不僅對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做到深入地理解，也將自身的人文精神做到提升，使高中語(yǔ)文教學(xué)極具實(shí)效性，在知識(shí)與技巧的傳遞中，讓學(xué)生傳承了優(yōu)秀的文化，將授課水平提升到一個(gè)全新的高度，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來促進(jìn)效用。

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作者：陳佳蓓 單位：福建省廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)