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摘要：為探究中職班主任管理風(fēng)格、自我效能感與工作滿意度之間的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。筆者采用自我效能感量表、工作滿意度量表對(duì)貴州清鎮(zhèn)職教城中職院校班主任施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班主任管理風(fēng)格、自我效能感與工作滿意度三者間存在顯著相關(guān)關(guān)系；在控制性別、年齡、學(xué)歷之后，班主任管理風(fēng)格對(duì)自我效能感具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；工作滿意度在班主任管理風(fēng)格與自我效能感的關(guān)系中起著部分中介作用。

關(guān)鍵詞：中職班主任；管理風(fēng)格；自我效能感；工作滿意度

中職班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是銜接學(xué)校各種力量的紐帶，是班級(jí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，對(duì)中職學(xué)生思想道德教育起著重要的引領(lǐng)和示范作用。眾多研究表明，班主任的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、品德、情緒等方面有著較大影響［1］。但由于中職教育的特殊性，針對(duì)中職班主任管理風(fēng)格的研究較為稀缺。梳理當(dāng)下研究，其主要成果集中在班主任管理風(fēng)格對(duì)小學(xué)生［2］、初中生［3］以及高中生［4］問(wèn)題行為的影響，新時(shí)代背景下班主任管理方式的新思考，貫徹德育的管理路徑研究［5］及未來(lái)班主任的角色定位［6］等方面。相關(guān)班主任管理風(fēng)格在普通教育各階段的研究成果是否適用于中職教育亟待檢驗(yàn)，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清中職班主任不同類型管理風(fēng)格對(duì)大專院校、中等職業(yè)學(xué)校和技校中職學(xué)生的影響，也是一件十分重要的工作。自我效能感是一個(gè)人在某一特定領(lǐng)域需要達(dá)到特定目標(biāo)的信心或信念［7］［8］。較高自我效能感的人一般采取積極應(yīng)對(duì)策略，而低自我效能感的個(gè)體傾向于采用消極應(yīng)對(duì)策略［9］。目前尚未有研究探討班主任管理風(fēng)格與自我效能感之間的關(guān)系，研究方向大多聚集在以自我效能感為中介，探討自我效能感與其他變量之間的關(guān)系［10］［11］［12］。對(duì)班主任的自我效能感進(jìn)行研究不僅是出于對(duì)班主任自身幸福感的考慮，還考慮了其對(duì)班級(jí)管理成效的影響，而班級(jí)的管理成效又會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康。因此，探討中職班主任自我效能感的影響因素及提升路徑對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要意義。教師工作滿意度是指“教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法”［13］，工作滿意度與其工作有效性和積極性密切相關(guān)，較低的工作滿意度不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就還會(huì)影響教師的心理健康［14］。目前關(guān)于班主任管理風(fēng)格、自我效能感、工作滿意度之間的研究還較少［15］［16］，大多數(shù)研究只集中對(duì)其中一個(gè)或兩個(gè)變量進(jìn)行研究。本文嘗試探究三者之間的關(guān)系，構(gòu)建了如圖1所示的理論模型，并擬考察自我效能感在班級(jí)管理風(fēng)格與工作滿意度中的中介作用機(jī)制，一方面為學(xué)界提供新視角，另一方面可采取針對(duì)性措施來(lái)引導(dǎo)不同管理風(fēng)格的班主任增加自我效能感，提高育人質(zhì)量。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究向貴州清鎮(zhèn)職教城中職院校班主任隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷130份，剔除8份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷122份，有效問(wèn)卷率93.8%。隨機(jī)抽取的樣本中男性60人，占比49.1%，女性62人，占比50.9%；30歲以下53人，占比43.4%，31—40歲47人，占比38.5%，41—50歲18人，占比14.8%人，50歲及以上4人，占比3.3%；大專學(xué)歷20人，占比16.4%，本科學(xué)歷62人，占比50.8%，碩士學(xué)歷21人，占比17.2%，博士及以上學(xué)歷19人，占比15.6%。

（二）研究工具

1.中職班主任管理風(fēng)格。本研究將班主任管理風(fēng)格分為民主型、專制型、放任型、混合型四種類型。專制型計(jì)1分，放任型計(jì)2分，混合型計(jì)3分，民主型計(jì)4分。在施測(cè)前對(duì)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行四種類型的概念、特點(diǎn)、表現(xiàn)的講解，使每位中職學(xué)生都可以對(duì)中職班主任管理風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。為使研究更具準(zhǔn)確性，在班主任管理風(fēng)格題項(xiàng)下附班級(jí)管理風(fēng)格的補(bǔ)充說(shuō)明。2.自我效能感量表。采用胡中鋒等人翻譯的Schwarzer（1995）中文版的GSES［17］。該量表總共有10道題目，為單維量表。采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，量表總分越高，則表示被測(cè)試人的自我效能感越好。本研究中一般自我效能感量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.957。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各個(gè)擬合指標(biāo)良好（χ2/df=1.903，CFI=0.972，NFI=0.943，IFI=0.972，RMSEA=0.086）。3.工作滿意度量表。采用張潔編制的中職教師工作滿意度量表［18］。該量表將中職教師工作滿意度分為激勵(lì)與管理、同事關(guān)系、學(xué)生積極性、薪酬待遇、環(huán)境資源五個(gè)維度，共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，各項(xiàng)目均為1～5評(píng)分?！巴耆环稀庇?jì)1分，“完全符合”計(jì)5分。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853。對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各個(gè)擬合指標(biāo)良好（χ2/df=3.903，CFI=0.818，NFI=0.773，IFI=0.820，RMSEA=0.155）。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析以及回歸分析，使用Hayes開(kāi)發(fā)的PRO⁃CESS程序?qū)χ薪槟Ｐ瓦M(jìn)行檢驗(yàn)，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。采用AMOS24.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究涉及到的變量都是采用問(wèn)卷法進(jìn)行收集，雖事先選取了不同屬性樣本，但由于同樣的測(cè)量環(huán)境、項(xiàng)目語(yǔ)境以及項(xiàng)目本身特征，仍可能會(huì)造成預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間人為共變，導(dǎo)致結(jié)論與實(shí)際情況出現(xiàn)偏差。本研究采取Harman單因子檢驗(yàn)方法，通過(guò)探索性因素分析（EFA），看是否存在一個(gè)共同方法因子。將各量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，其KMO值為0.957＞0.7，說(shuō)明該因素可進(jìn)行因素分析，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的因素分析得到13個(gè)特征值大于1的公因子，第一個(gè)因子只解釋了整體方差的19.21%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值。說(shuō)明本研究并不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)

各量表總分及各分維度的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1、表2：數(shù)據(jù)表明，中職班主任管理風(fēng)格得分為（1.34±0.70），自我效能感得分（1.71±0.80），達(dá)到了理論中值1.2，得分越高自我效能越高。工作滿意度得分（3.79±0.62）越高，其工作滿意度越高。各維度得分分別為，激勵(lì)與管理維度得分（4.12±1.11），同事關(guān)系維度得分（4.15±1.00），學(xué)生積極性維度得分（3.45±0.72），薪酬待遇維度得分（4.06±1.10），環(huán)境資源維度得分（3.19±0.42）。

（三）中職班主任管理風(fēng)格、自我效能感和工作滿意度相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)矩陣如表3所示，中職班主任管理風(fēng)格與自我效能感相關(guān)系數(shù)為0.663，顯著正向相關(guān)。管理風(fēng)格和工作滿意度相關(guān)系數(shù)為-0.603，顯著負(fù)向相關(guān)。關(guān)于自我效能感與工作滿意度的研究目前有一些分歧，有學(xué)者認(rèn)為自我效能感與工作滿意度存在正相關(guān)關(guān)系［19］，而有一些學(xué)者經(jīng)研究得出了兩者之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［20］。在本文中，自我效能感與工作滿意度相關(guān)系數(shù)為-0.915，顯著負(fù)向相關(guān)。其中自我效能感與工作滿意度各維度，激勵(lì)與管理、同事關(guān)系、學(xué)生積極性、薪酬待遇、環(huán)境資源的相關(guān)系數(shù)分別為-0.945、-0.932、0.141、-0.931、0.180、-0.915。除與學(xué)生積極性這一維度相關(guān)性不顯著之外，其他均顯著。

（四）工作滿意度在中職班主任管理風(fēng)格與自我效能感中的中介作用

采用Hayes（2012）編制的SPSS宏中的Model4（Model4為簡(jiǎn)單的中介模型）。在控制性別、年齡、學(xué)歷的情況下，對(duì)工作滿意度在中職班主任管理風(fēng)格與自我效能感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明（見(jiàn)表4、表5），中職班主任管理風(fēng)格對(duì)自我效能感預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.61，t=9.40，p＜0.001），再加入中介變量工作滿意度后，中職班主任管理風(fēng)格對(duì)自我效能感的預(yù)測(cè)作用依然顯著（B=0.17，t=4.35，p<0.01），中職班主任管理風(fēng)格對(duì)工作滿意度的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著（B=-0.563，t=-7.75，p＜0.001）。工作滿意度對(duì)自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也十分顯著（B=-0.78，t=-18.86，p＜0.001）。另外，中職班主任管理風(fēng)格對(duì)自我效能感影響的直接效應(yīng)及工作滿意度的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（如表3），這樣的結(jié)果表明，班級(jí)管理風(fēng)格不僅能直接預(yù)測(cè)自我效能感，還能通過(guò)工作滿意度的中介作用來(lái)預(yù)測(cè)自我效能感。該直接效應(yīng)（0.20）和間接效應(yīng)（0.50）分別占總效用（0.69）的28.99%、71.01%。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.中職班主任管理風(fēng)格。本研究中，專制型管理風(fēng)格占比最大達(dá)76.2%，民主型管理風(fēng)格僅占比3.3%。在當(dāng)下教育大背景下，學(xué)者們一致認(rèn)為民主型管理風(fēng)格可以充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，做班級(jí)真正的主人，最有利于學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)管理。顯然，本研究中中職班主任管理風(fēng)格現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。究其原因，在于目前部分中職班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)不足，意識(shí)不到管理風(fēng)格會(huì)對(duì)班級(jí)管理以及學(xué)生發(fā)展造成巨大影響。2.中職班主任自我效能感。本研究中中職班主任平均得分為1.71，高于理論中值1.2。說(shuō)明目前來(lái)看中職班主任自我效能感要高于理論預(yù)計(jì)。由于近些年來(lái)職業(yè)教育被國(guó)家提到了與普通教育同等重要的地位，已全面融入國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。職業(yè)教育不再是“差生”代名詞，社會(huì)待遇與輿論風(fēng)向的改變使得大批高學(xué)歷有志青年投身于職業(yè)教育。高學(xué)歷人才的不斷引進(jìn)，提升了中職班主任的自我效能感，目前已經(jīng)有不少研究證實(shí)學(xué)歷越高的群體往往具有更高的自我效能感［21］［22］［23］。3.班級(jí)管理風(fēng)格、自我效能感與工作滿意度的關(guān)系。班級(jí)管理風(fēng)格可以顯著正向預(yù)測(cè)中職班主任自我效能感（B=0.17，t=4.35，p<0.01），即民主型管理風(fēng)格的中職班主任自我效能感要優(yōu)于專制型管理風(fēng)格的教師。所以，在實(shí)際教學(xué)工作中多鼓勵(lì)班主任采用民主型管理方式來(lái)提升自我效能感。班級(jí)管理風(fēng)格會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)工作滿意度（B=-0.563，t=-7.75，p＜0.001），即民主型管理風(fēng)格的老師較專制型管理風(fēng)格的教師具有更低的工作滿意度。目前中職班主任在班級(jí)工作中還未完全做到民主化的管理［24］，加上中職學(xué)生處于叛逆期，有自己的想法，無(wú)形之中加大了班級(jí)管理難度。因此理想化程度越高的班主任越會(huì)得到與預(yù)期不同的結(jié)果，故具有較低的工作滿意度。工作滿意度對(duì)中職班主任的自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也十分顯著（B=-0.78，t=-18.86，p＜0.001）。這一點(diǎn)與以往研究不同，究其原因是由于研究對(duì)象的特殊性。除證實(shí)工作滿意度對(duì)中職班主任的自我效能感具有顯著負(fù)向影響之外，還證實(shí)了工作滿意度在班級(jí)管理風(fēng)格和自我效能感之間起著部分中介作用，不僅有利于我們對(duì)班級(jí)管理風(fēng)格和自我效能感內(nèi)在機(jī)制的科學(xué)認(rèn)識(shí)，還可以更有針對(duì)性地為我們提升中職班主任的自我效能感、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供解決方案。

（二）教育建議

據(jù)以上調(diào)查研究及其結(jié)論，提升中職班主任自我效能感可從以下4點(diǎn)考慮。1.國(guó)家層面應(yīng)盡可能提高中職班主任待遇。具體包括物質(zhì)層面及精神層面，物質(zhì)層面即提升班主任的收入或福利，精神層面即定期組織與其他優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使其獲得自身專業(yè)化發(fā)展。2.社會(huì)層面應(yīng)改善對(duì)中職的負(fù)面看法?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”）明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。由此可見(jiàn)，兩種不同的教育之間并無(wú)高低優(yōu)劣之分。3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)班主任采用民主型管理方式。最重要的是使班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)中的主體地位不容忽略，但切記注意方式方法，不可矯枉過(guò)正。4.個(gè)人層面應(yīng)加強(qiáng)反思。不應(yīng)一味抱怨學(xué)生生源差，過(guò)多地將原因歸咎于學(xué)生身上，應(yīng)更多地通過(guò)自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷努力提升個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力。

作者：梁志瑛 張平 單位：貴州師范大學(xué) 材料與建筑工程學(xué)院