導(dǎo)語：高中班主任柔性管理措施探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：長久以來，在高中班級管理中，基于傳統(tǒng)管理思想，班主任多以剛性為主，兼以說教、命令的方式對學(xué)生進行管理，但是最終的管理效果卻往往不盡如人意。這主要是由于高中階段的學(xué)生原本就已經(jīng)擁有較強的自我意識，有自己的思想和主見，對剛性管理難免會產(chǎn)生抵觸情緒；同時既然是剛性管理，那么自然也就缺少變化與變通，從而很容易使置身于這種管理方式下的高中學(xué)生感到壓力巨大。為有效改善高中班級管理現(xiàn)狀，提升班級管理效率，本文探討研究何為柔性管理，高中班主任柔性管理的意義以及柔性管理的策略，希望能借此對高中班主任班級管理剛?cè)岵倪\用提供自己的一點建議。

關(guān)鍵詞：高中班主任；柔性管理；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)觀念認為管理就是控制，勿庸諱言，任何一種教育都具有控制的成分，然而，控制亦有剛?cè)嶂?。所謂剛性控制就是以制度、紀律約束為主的控制；所謂柔性控制則是以教師的愛心、魅力來化育、引導(dǎo)學(xué)生，使之心悅誠服的控制。對于高中生，剛性控制可能適得其反，因此對學(xué)生的管理既要重視行為的規(guī)范性，又要考慮尊重學(xué)生的情感和個性,要以愛心為鋪墊，以自身魅力為強大后盾,做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

一、高中班主任柔性管理概述

柔性管理是指“以人的情感為中心”，結(jié)合人的情感和個性發(fā)展，給予學(xué)生以關(guān)愛和尊重，對學(xué)生進行感化，使得其在內(nèi)心樹立起積極的態(tài)度。柔性管理相較剛性管理，管理手段更為溫和，更多的加入了人本主義因素。柔性管理旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和參加班級管理的積極性，給學(xué)生營造一個適合學(xué)習(xí)、生活的班級環(huán)境。柔性管理可以很好地契合學(xué)生的需求，以學(xué)生為本位，還可以培養(yǎng)班級團隊意識，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、高中班主任柔性管理的意義

柔性班級管理模式是基于素質(zhì)教育提出并衍生出來的一種新的管理模式，其與以往的剛性管理模式有很大的不同，以往的剛性管理模式是以規(guī)則、懲罰來約束學(xué)生的行為，而柔性管理模式則是以教師的愛心、魅力來引導(dǎo)學(xué)生。把學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，致力于學(xué)生的健康發(fā)展。柔性管理模式其是依靠學(xué)生的自我悔悟、自我教育，其不會強制地要求學(xué)生去執(zhí)行，用影響而不是教導(dǎo)，讓學(xué)生自己去做出決定，教師不再處于絕對的中心地位，而是一個感化者和引導(dǎo)者。以往的傳統(tǒng)班級管理模式，師生之間的距離比較大，學(xué)生的主體地位也得不到保障，教師的話語權(quán)占據(jù)絕對位置，較少考慮學(xué)生的感受，學(xué)生被迫參與到班級管理中來。若采取柔性班級管理模式，師生之間的距離會被大大拉近，學(xué)生會更主動地參與班級的建設(shè)，教師也更容易對學(xué)生進行教育，能夠更好地開展工作。

三、高中班主任柔性管理的策略

(一）人本性。這是現(xiàn)代管理中非常重要的一種思想，班級管理也屬于現(xiàn)代管理的范疇，自然它也就要按照這種思想來發(fā)展。人本思想就是把人作為活動的中心，領(lǐng)導(dǎo)者要重視人的作用，以集中眾智為發(fā)展動力。而對高中班級管理中，柔性管理遵循這種思想，也就是要求班主任要重視學(xué)生的作用，大膽放權(quán)來讓學(xué)生切實參與到班級建設(shè)中。例如：在上自習(xí)的時候，班主任不要端著架子去命令學(xué)生遵守紀律。班主任可以應(yīng)用柔性管理，讓學(xué)生們輪流做值日組長，讓他們自主地管理班級事務(wù)，表現(xiàn)好的同學(xué)及時點名表揚。這就摒棄了傳統(tǒng)上教師中心論的思想，學(xué)生們感受到被尊重，他們的地位被承認，所以他們身上的積極性與主動性就會被激發(fā)出來，班級各項活動也都能順利開展起來。這都根源于柔性管理的人本性，班主任在實踐中要對此充分把握。（二）情感性。這是柔性管理中非常重要的特點，班主任要科學(xué)認知于此，以便在工作管理中切實打好感情牌。對此，班主任首先需要明確學(xué)生情感的多樣性，然后根據(jù)他們具體的情況來應(yīng)用合適的情感進行教育活動。班主任要牢記自身引導(dǎo)者的使命，要設(shè)身處地多為學(xué)生考慮。例如：當(dāng)學(xué)生考試成績不理想、非常沮喪的時候，班主任可以把自身曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷分享給學(xué)生，告訴他們這一點小挫折是打不敗他們的，以重建他們的信心。在這個過程中，班主任還要注意維護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被呵護被幫助的感覺。這樣班級的管理就充滿了溫情，學(xué)生們也樂意投入情感，班級的發(fā)展氛圍就非常溫馨親切。（三）權(quán)變性。班主任在實施柔性管理的時候，要充分立足于學(xué)生情況。班主任要根據(jù)學(xué)生的不同特點，而采用不同的情感交流方式。例如：對待敏感、自尊心強的學(xué)生，班主任就要放低姿態(tài)，切勿高高在上，要平等的與他們對話交流。在進行柔性管理的時候，要讓他們多開朗積極一些。在面對一些自負、驕傲的學(xué)生時，班主任也要給他們充分的尊重，多讓他們參與小組或者集體性活動，以讓他們來參悟謙遜的道理。這樣柔性管理就極具靈活性，它能夠照顧到每個學(xué)生的特點，學(xué)生也能更加清晰自己的定位。這對于他們發(fā)揮自我的才能，為班級管理貢獻力量是很有好處的。（四）創(chuàng)新性。柔性管理強調(diào)推陳出新、出其不意的來幫助學(xué)生發(fā)展。對此班主任就要保持一顆細膩的心，能夠及時捕捉到不經(jīng)意的細節(jié)來進行管理。例如：班主任可以為參加運動會等集體活動的學(xué)生進行特別的獎勵；在考試反思的時候給學(xué)生寫紙條勸勉他們；在課堂上有個別同學(xué)開小差時，悄悄地遞一張紙條起到提醒的作用等等。這都是從細節(jié)出發(fā)，將一點一滴的小事做好，并呈現(xiàn)給學(xué)生一種特別的感覺。這都能夠?qū)λ麄兊某砷L產(chǎn)生正向化的影響，推動班級發(fā)展朝更積極更美好的方向去發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境下，柔性管理班級不僅是適合高中班主任的管理方法，而且也見證了教師在教育事業(yè)中的積極進取、開拓創(chuàng)新的精神，為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的人才而做出努力。雖然柔性管理需要班主任花費大量精力，但是只要教師給予自身一些時間，也給予學(xué)生做出改變的時間，以愛心為鋪墊，以自身魅力為強大后盾來化育、引導(dǎo)學(xué)生，使之心悅誠服的接受。定會做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

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作者:靳朝輝　單位:山西省臨汾市第五中學(xué)校