導(dǎo)語：LBL+PBL教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文在闡述lbl+pbl教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探索LBL+PBL教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐表明在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中實(shí)施LBL+PBL教學(xué)模式既有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，兩種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體上提高了保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:LBL+PBL;教學(xué)法;保險(xiǎn)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

保險(xiǎn)學(xué)作為金融學(xué)科專業(yè)的必修課和工商管理、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)的選修課，即有理論性特點(diǎn)，又有實(shí)踐性特征。即要使學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)、保險(xiǎn)的基本原則、保險(xiǎn)合同等基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)過程中，單純的運(yùn)用以教師講授為中心（Lecture-basedlearning，LBL）的講授法進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，需要尋求新的教學(xué)方式以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)人才的需求。其中，“以問題為中心”（Problem-basedLearning,PBL）的教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在國(guó)際上特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用，并成為了行之有效的教學(xué)模式。本文在分析“LBL+PBL”教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及承擔(dān)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)踐，對(duì)“LBL+PBL”教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

1“LBL+PBL”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1LBL教學(xué)法。LBL教學(xué)法即以教師課堂傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照教師課堂講授-與學(xué)生課堂互動(dòng)-學(xué)生吸收接受知識(shí)-布置作業(yè)-強(qiáng)化鞏固知識(shí)的教學(xué)程序展開。LBL教學(xué)方法的實(shí)施有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃在有限的時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，有利于學(xué)生接受全面性、系統(tǒng)性和連貫性的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)尤為有效。然而，以教師為中心，對(duì)于教師的過分依賴，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，單純的LBL教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)展的需求。1.2PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法即“以問題為中心、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，受到美國(guó)教育界的廣泛認(rèn)同。[1]PBL教學(xué)法是指由教師提出有意義的、有針對(duì)性的問題，學(xué)生圍繞問題查找資料，在教師的引導(dǎo)下通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，并學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。PBL教學(xué)的基本程序?yàn)椋禾岢鰡栴}-收集資料-小組討論、構(gòu)建知識(shí)—解決問題-評(píng)價(jià)-反思。[2]其根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從純粹的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摰膽?yīng)用。然而，PBL教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)場(chǎng)地的軟硬件設(shè)施資源要求較高，一門課特別是理論基礎(chǔ)知識(shí)占有較大比例的課程全部使用PBL教學(xué)，不僅需要投入大量的資金，教學(xué)效果也不一定能達(dá)到最優(yōu)。因此，有必要將LBL和PBL相結(jié)合，發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。1.3LBL+PBL教學(xué)法?！癓BL+PBL”教學(xué)法即LBL和PBL教學(xué)法的綜合運(yùn)用，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，可選擇部分課時(shí)實(shí)施PBL教學(xué)。一方面，LBL教學(xué)法的實(shí)施能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面系統(tǒng)地接受課程內(nèi)容，如在保險(xiǎn)學(xué)中實(shí)施LBL教學(xué)可系統(tǒng)了解保險(xiǎn)的性質(zhì)與功能、保險(xiǎn)的基本原則；另一方面，PBL教學(xué)法的實(shí)施可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而提高教學(xué)效果。

2保險(xiǎn)學(xué)中LBL+PBL教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

保險(xiǎn)學(xué)是實(shí)踐性和可操作性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是涉及的理論知識(shí)較為多元的課程，如法律、建筑、數(shù)學(xué)、金融等。因此，有必要實(shí)施“LBL+PBL”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源，筆者嘗試在2014級(jí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)班實(shí)施“LBL+PBL”相結(jié)合的教學(xué)模式。以LBL教學(xué)為主，PBL教學(xué)為輔。LBL課時(shí)為48學(xué)時(shí)，在常規(guī)教室進(jìn)行；PBL的課時(shí)為16學(xué)時(shí)，在機(jī)房進(jìn)行。采用LBL結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，如風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)等，使學(xué)生詳細(xì)、系統(tǒng)的了解保險(xiǎn)的基本知識(shí)和保險(xiǎn)的主要種類，掌握保險(xiǎn)的基本理論和基本原則。同時(shí)，為提高學(xué)生運(yùn)用保險(xiǎn)理論解決實(shí)際問題的能力，針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，輔以PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，過程為：2.1PBL教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。為了更為有效的實(shí)施PBL教學(xué)，課前需要對(duì)LBL教學(xué)中涉及的保險(xiǎn)基本理論知識(shí)有整體的了解，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行資料的收集和整理。包括：知識(shí)點(diǎn)的劃分→提出問題→選取相關(guān)案例。首先，根據(jù)LBL教學(xué)法講授的內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)列出。如第三章保險(xiǎn)合同的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于保險(xiǎn)合同主體、關(guān)系人的變更。其次，圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出符合實(shí)際并能引起學(xué)生興趣的問題，問題的提出應(yīng)由淺入深通過不同問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考。以受益人的變更為例，涉及到什么是受益權(quán)？導(dǎo)致受益權(quán)消滅的原因有哪些？第三，以問題為中心選取相關(guān)案例，將問題與案例相結(jié)合以便學(xué)生能更好的深入問題的核心，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如保險(xiǎn)學(xué)中有8個(gè)重點(diǎn)章節(jié)需深入學(xué)習(xí)，每個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備了2個(gè)案例。比如關(guān)于“保險(xiǎn)合同”這一章，筆者選取了受益人先于被保險(xiǎn)人死亡索賠案和復(fù)效合同被保險(xiǎn)人重新體檢糾紛案兩個(gè)案例。[3]2.2PBL教學(xué)法的課堂過程。第一階段：學(xué)生的分組學(xué)習(xí)與教師任務(wù)分配2014級(jí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)班共有37人，隨機(jī)分為7組，其中有一組有7人，其他6組均為5人，組長(zhǎng)由每組自己選定。每一小組可自由選擇感興趣的問題及配套案例，組內(nèi)選擇的案例需涉及兩個(gè)不同的章節(jié)。每個(gè)小組可根據(jù)小組成員的特點(diǎn)自由分配任務(wù)，任務(wù)完成的時(shí)間教師可現(xiàn)場(chǎng)控制。第二階段：學(xué)生的資料收集及教師的疑難解答各小組以問題為中心結(jié)合案例利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍查閱相關(guān)資料，以解決問題并構(gòu)建新的知識(shí)體系。以“受益人先于被保險(xiǎn)人死亡索賠案”為例，在資料收集過程中，一方面要弄清基本術(shù)語，鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)。比如受益權(quán)的特征等；另一方面要尋求問題及案例背后隱含的知識(shí)點(diǎn)，以利于問題的解決。比如受益權(quán)滅失的條件是什么？學(xué)生需要掌握以上知識(shí)才能對(duì)案例有正確的判斷。在這個(gè)過程中，教師的主要作用在于解答學(xué)生在資料查閱和知識(shí)點(diǎn)理解方面的疑問。第三階段：課堂交流討論與教師的引導(dǎo)課堂交流討論是學(xué)生思維碰撞、知識(shí)升華、知識(shí)建構(gòu)不斷完善的過程。小組成員可向同組的其他成員介紹自己所負(fù)責(zé)問題涉及到的知識(shí)點(diǎn)及問題的初步解決方案，通過不斷的交流討論→查閱資料→歸納總結(jié)得出小組問題的最佳解決方案，在這個(gè)過程中，教師主要通過引導(dǎo)使學(xué)生不斷深入到問題的核心，從而最終解決問題。課堂交流討論主要由各組推薦一代表針對(duì)自己所負(fù)責(zé)的案例及問題與全班同學(xué)進(jìn)行交流發(fā)言，組內(nèi)成員可在下面配合說明，其他小組成員可自由提問。這一環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)的重點(diǎn)，小組成員的精彩匯報(bào)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如為盡快使同學(xué)進(jìn)入復(fù)雜的案例情境，有的小組采用角色扮演的方式，有的小組采用結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行說明。在匯報(bào)過程中小組成員將問題融入案例的講解過程中，如在案例1中介紹到“高端華指定其母為受益人”時(shí)，小組成員會(huì)對(duì)受益人這個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)說明。同時(shí)，圍繞課前提供的主要問題，根據(jù)案情的進(jìn)展，通過細(xì)小問題的討論交流最終形成全班同學(xué)對(duì)該案例的最佳解決方案。教師的引導(dǎo)在這個(gè)階段尤為重要，一方面要確保課堂討論圍繞核心問題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，這個(gè)過程可適當(dāng)采取激勵(lì)措施，比如發(fā)言一次加5分；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生深入問題核心，不斷擴(kuò)展知識(shí)，如案例1可引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下保險(xiǎn)金可作為遺產(chǎn)由被保險(xiǎn)人的法定繼承人領(lǐng)??？等。第四階段：教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的總結(jié)與反思首先，各小組針對(duì)自己的案例和問題做一個(gè)總結(jié)性發(fā)言，班級(jí)其他成員可做相應(yīng)補(bǔ)充，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，指出優(yōu)點(diǎn)和需要注意的地方。其次，教師鼓勵(lì)小組成員互相評(píng)分，并根據(jù)學(xué)員的評(píng)分以及每位同學(xué)在小組討論和班級(jí)討論中的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行打分，作為學(xué)生PBL課的成績(jī)，其中學(xué)生的自評(píng)占40%，教師的評(píng)分占總分的60%。第三，學(xué)生總結(jié)反思自己的課堂表現(xiàn)，并針對(duì)課堂的整個(gè)流程提出意見和建議，以便于教師改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3保險(xiǎn)學(xué)中應(yīng)用“LBL+PBL”教學(xué)法的體會(huì)

（1）應(yīng)合理設(shè)置PBL學(xué)時(shí)所占比例，采取以LBL為主，PBL為輔的教學(xué)模式。在本科教育階段，特別是對(duì)于二本學(xué)校的學(xué)生來說，保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)習(xí)仍是以掌握主要理論、方法和原理為主，因此，應(yīng)以LBL教學(xué)為主便于學(xué)生系統(tǒng)、完整地接受新知識(shí)。另外，針對(duì)保險(xiǎn)學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，再輔以PBL教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（2）PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，課前教師與學(xué)生都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。PBL教學(xué)模式不僅要求教師要有較高的理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力和教育技巧，而且要求教師能成為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和問題的咨詢者，在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生方面，要求學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的求知欲和較高的自主學(xué)習(xí)能力，具備一定的合作能力和溝通能力。因此，教師課前要合理設(shè)置問題，選取有代表性且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，并預(yù)設(shè)課堂流程。而學(xué)生應(yīng)理解并掌握LBL教學(xué)過程中教師講授的基本理論，以提高課堂效率。（3）完善PBL教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，加強(qiáng)交流，教師應(yīng)詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，按等級(jí)制打課堂表現(xiàn)分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，將課堂表現(xiàn)分的一定比例作為“發(fā)言分”，發(fā)言次數(shù)最多的，“發(fā)言分”滿分。另一方面，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、教師和學(xué)生的互評(píng)。

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作者:郭淡泊 單位:常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院