摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它可以促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高信息增殖率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課件；多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂中，它改變了以往的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、手法單調(diào)、信息量少、課堂氣氛沉悶，教師傳授給學(xué)生知識(shí)的重要方式只有板書(shū)。多媒體的出現(xiàn)則大大更新了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡可能地讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、乃至感覺(jué)全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，不再拘泥于聽(tīng)、讀的形式，而這種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式則更好地體現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造接近生活的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入情境中，使所學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境交融，這樣才能幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上增強(qiáng)感知和把握知識(shí)的能力，才能展開(kāi)初步的交際活動(dòng)，才能較快地掌握各種場(chǎng)合所需要的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，筆者認(rèn)為采用多媒體教學(xué)，可以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、虛擬情景，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。通過(guò)自身實(shí)踐，利用多媒體虛擬情境，的確可以得到較為理想的教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生都帶著他的情緒進(jìn)入課堂，課堂上發(fā)生的每一件事都與人的情緒相關(guān)。常言道，心情好，一切好。因此積極的情緒是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要條件。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，我校從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1批判性質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫(xiě)：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W(xué)生對(duì)作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂(lè)的時(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，她會(huì)微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個(gè)性得以充分展示。

2探究性質(zhì)疑

1對(duì)于新課程理念下小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效性互動(dòng)的理解

在新課程理念的要求下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂不是單一的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，而應(yīng)該是師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的總過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色逐漸由課堂教學(xué)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的促進(jìn)者。《小學(xué)義務(wù)教育音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體提出，小學(xué)音樂(lè)教師是音樂(lè)和學(xué)生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中要全面建立良好的師生關(guān)系。有效的課堂師生互動(dòng)有助于課堂教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

2新課程理念下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)

基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行較為隨意的提問(wèn)。然而，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)也是一樣的，教師提出有效的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式是通過(guò)提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。若師生之間對(duì)話和師生之間的互動(dòng)話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒(méi)有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，那么整節(jié)課堂是沒(méi)有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會(huì)非常低下?；菊`區(qū)二：師生之間的互動(dòng)缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各方面情況，教師要及時(shí)予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的控制。基本誤區(qū)三：師生之間的互動(dòng)形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動(dòng)、有效的生生互動(dòng)、有效的小組互動(dòng)、有效的人機(jī)互動(dòng)以及有效的群體互動(dòng)等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式較為單一。

3小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生之間的有效互動(dòng)措施

高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動(dòng)，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師怎樣才能提高有效的師生互動(dòng)，具體措施如下：

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，時(shí)時(shí)處處．課堂教學(xué)體系，由眾多教學(xué)要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成．教師只有將課堂教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)配置，有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“最優(yōu)化”．本人現(xiàn)從構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系的角度，對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要論述．

一、構(gòu)建預(yù)設(shè)和生成的和諧關(guān)系，凸顯教學(xué)活動(dòng)求真務(wù)實(shí)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)由預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，生成是課堂教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)．預(yù)設(shè)活動(dòng)，為課堂教學(xué)規(guī)定了根本的前進(jìn)“路線”和基本動(dòng)作．而生成活動(dòng)具有創(chuàng)造性，是對(duì)課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)和創(chuàng)新“加工”．筆者以為，新課改下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)統(tǒng)一．教師在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中，要不折不扣的踐行預(yù)設(shè)活動(dòng)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)以及明確的目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上，要敢于實(shí)事求是、聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的豐富性、多樣性、多變性等特點(diǎn)，對(duì)已有預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行再“加工”和再“創(chuàng)新”，讓課堂教學(xué)成為展現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容的“平臺(tái)”，讓課堂教學(xué)成為有效生成的“舞臺(tái)”，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)務(wù)實(shí)、求是的特點(diǎn)和功效．如在“矩形的性質(zhì)”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師原計(jì)劃準(zhǔn)備采取“閱讀式”教學(xué)活動(dòng)，組織初中生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，感知矩形的特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)采用此種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的深度認(rèn)知和理解．對(duì)原來(lái)的教學(xué)思路進(jìn)行了“變通”，采用了“操作演示法”教學(xué)方法，讓初中生先閱讀矩形特征的相關(guān)內(nèi)容，讓初中生從表面形成初步感知．然后，組織初中生畫(huà)出一個(gè)矩形圖形，教師示范，初中生跟隨教師的示范引導(dǎo)，進(jìn)行動(dòng)手操作找尋矩形圖形的特征活動(dòng)，通過(guò)量角器、尺子測(cè)量矩形的邊、角以及觀察對(duì)角的特點(diǎn)等內(nèi)容，初中生在合作討論中，對(duì)矩形的特征有了更加深刻、更為豐富的認(rèn)知和掌握．相對(duì)于原來(lái)的教學(xué)方式，其效果更勝一籌．教學(xué)進(jìn)程中，教師對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容的有效創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升有著顯著的助推和提升功效．需要注意的是，教師在變通預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行生成活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)要求這一“中心”不動(dòng)搖，使預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)相互融入，整體統(tǒng)一．

二、構(gòu)建師生融洽的和諧關(guān)系，奠定有效教學(xué)思想基石

教育構(gòu)建學(xué)指出，課堂教學(xué)中最為活躍、最為多變的兩個(gè)因素，分別是教師和學(xué)生．任何一堂課，其活動(dòng)進(jìn)程都必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)要素參與其中．眾所周知，課堂教學(xué)深入推進(jìn)，高效實(shí)施，僅靠教師或?qū)W生一方的努力，難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生之間同心協(xié)力，眾志成城．但筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，由于師生之間的緊張關(guān)系，壓抑氛圍，導(dǎo)致教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)，難以深入的開(kāi)展和實(shí)施，教與學(xué)活動(dòng)沒(méi)有“交集”，教學(xué)效能事倍功半．教學(xué)實(shí)踐證明，和諧的師生關(guān)系，平等的師生關(guān)系，是教學(xué)活動(dòng)效能達(dá)到預(yù)定“期望值”的思想“根基”．由此可見(jiàn)，師生融洽和諧關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)課堂有效教學(xué)就顯得尤為重要．因此，教師要擺正師與生之間的關(guān)系，將學(xué)生放置于和教師平等的地位，尊重學(xué)生的人格，幫助他們解決實(shí)際困難、幫助他們解疑釋惑，從生活、學(xué)習(xí)中融入學(xué)生中間，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要多給予肯定、多給予表?yè)P(yáng)，讓初中生與教師形成認(rèn)同感，主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，共同努力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)．

三、構(gòu)建講練結(jié)合的和諧關(guān)系，助推主體能力發(fā)展進(jìn)步

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力方面是一種有效的教學(xué)手段。在翻轉(zhuǎn)之前要進(jìn)行可行性分析，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂有效開(kāi)展。本文以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為翻轉(zhuǎn)對(duì)象，主要從課程特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)等角度進(jìn)行可行性分析。提出進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師要做好充分教學(xué)準(zhǔn)備，合理分析課程特點(diǎn)是否適合翻轉(zhuǎn)、檢查教學(xué)資源是否齊全、教學(xué)活動(dòng)是否多樣性，評(píng)價(jià)體系是否全面、客觀，教學(xué)平臺(tái)是否能滿足翻轉(zhuǎn)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)特征是否符合翻轉(zhuǎn)模式，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備條件進(jìn)行科學(xué)分析，才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；可行性

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)學(xué)科核心技術(shù)課，它也是一門(mén)綜合性課程?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)科質(zhì)量。在智能手機(jī)時(shí)代，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生因理論枯燥、注意力不集中、上課易玩手機(jī)，課堂管理存在困難。學(xué)生因?yàn)樯险n不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試結(jié)果不理想。學(xué)生基本知識(shí)、基本技能掌握不扎實(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，應(yīng)用能力較弱，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)工作崗位的需要。在中國(guó)制造2025以及工業(yè)4.0的時(shí)代背景下，更需學(xué)生不但要很好地掌握專業(yè)知識(shí)，而且還要具有較強(qiáng)的綜合工作能力，才能適應(yīng)工作崗位的需求。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)新時(shí)代的要求。因而進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。它是基于布魯姆掌握的學(xué)習(xí)理論、學(xué)生自組織學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課內(nèi)、外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生[1]。一些學(xué)者及一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大量的研究。李金城指出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在提升學(xué)習(xí)者成績(jī)方面是積極的[2]。鮮馥認(rèn)為：大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)以學(xué)生為中心，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要意義[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升教學(xué)效果、學(xué)生能力方面是一種有效的教學(xué)手段。但翻轉(zhuǎn)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。邱宜干等學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在研究中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容多關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)前教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果流于形式[5]。李晨認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題[6]。李小英認(rèn)為：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中先進(jìn)的信息化學(xué)習(xí)工具沒(méi)有得到有效利用[7]。江合佩認(rèn)為：在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)存在“翻轉(zhuǎn)”時(shí)機(jī)、內(nèi)容、課型不對(duì)，缺乏教學(xué)生成性[8]?？梢?jiàn)課程特點(diǎn)、教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分、教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，不能有效使用現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)等，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不能有效保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，因此為保證翻轉(zhuǎn)課堂能有效、順利進(jìn)行，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂前，應(yīng)充分認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，全面進(jìn)行可行性分析。本文主要從課程特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征等角度進(jìn)行可行性分析。

1《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門(mén)綜合機(jī)械制圖、工程材料、材料力學(xué)、機(jī)械原理等先修課程知識(shí)的課程，同時(shí)又是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合比較強(qiáng)的課程。主要以設(shè)計(jì)機(jī)械裝備通用零部件為核心內(nèi)容。課程以每種零部件的工作特點(diǎn)、失效形式、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、受力分析、強(qiáng)度計(jì)算、繪圖表達(dá)等內(nèi)容為模塊。此特點(diǎn)適合進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。開(kāi)展項(xiàng)目的過(guò)程中，需學(xué)生具備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）繪圖能力、正確選擇材料能力、受力分析與計(jì)算能力。課前學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行零部件工作特點(diǎn)、失效形式、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則等低階性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課上通過(guò)小組交流討論、小組合作等形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和拓展，由教師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行零部件強(qiáng)度計(jì)算撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)并繪制圖紙表達(dá)設(shè)計(jì)思想，然后由各小組代表進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。通過(guò)課上小組自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行高階性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該課程的特點(diǎn)適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2充足的教學(xué)資源是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件

摘要：關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展是新課程背景下對(duì)高中政治教學(xué)活動(dòng)的具體要求，有助于在提升學(xué)生思想素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心靈；全面發(fā)展；高中政治；教學(xué)模式

高中政治教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講也是一種人文關(guān)懷，傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，單純理論闡述為主的課堂教學(xué)模式使得高中政治教學(xué)活動(dòng)變得單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無(wú)法真正發(fā)揮高中政治教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。本文主要結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況，提出一些高中政治教學(xué)創(chuàng)新模式，希望能夠?qū)Ω咧姓握n堂教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前高中政治教學(xué)中主要存在著理論闡述為主，重教育而輕實(shí)際分析；教學(xué)互動(dòng)匱乏，重指導(dǎo)而輕情感交流等方面的問(wèn)題。

（一）理論闡述為主，重教育而輕實(shí)際分析

摘要：比較了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識(shí)，包括課本知識(shí)、例題等；課中教學(xué)活動(dòng)主要是以教師為主體，教師是整個(gè)課堂的主宰者，整個(gè)課堂大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課后教學(xué)活動(dòng)主要是以課后作業(yè)或測(cè)試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問(wèn)題，具主觀能動(dòng)性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動(dòng)主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識(shí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動(dòng)主要是課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生通過(guò)QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評(píng)、考核評(píng)價(jià)、知識(shí)拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間分配、技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)考核等方面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動(dòng)階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計(jì)要點(diǎn)是1個(gè)微視頻只講1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間控制在5~10分鐘。在錄制過(guò)程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺(tái)等將微視頻及時(shí)發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會(huì)的，先暫停視頻，及時(shí)記筆記，上課時(shí)著重關(guān)注此問(wèn)題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動(dòng)階段。教師確定學(xué)生們遇到的問(wèn)題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生也會(huì)將學(xué)習(xí)微視頻時(shí)遇到的問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨(dú)立探究，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，養(yǎng)成了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)探究后，需要通過(guò)合作交流將構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個(gè)人或小組將會(huì)完成作品，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群、宣傳欄、展示會(huì)、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

摘要：將“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，并以一體兩翼為研究切入點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，從前期、中期和后期三個(gè)階段入手，闡述一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程；結(jié)合導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，對(duì)結(jié)合了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績(jī)效的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行解析，并以某地方本科院校工商管理專業(yè)本科學(xué)生為樣本，對(duì)該評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：一體兩翼；科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才已成為市場(chǎng)的主流需求群體，他們屬于契合社會(huì)需求導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)分析和解決問(wèn)題的人才[1]，也是未來(lái)高等院校培養(yǎng)畢業(yè)生的導(dǎo)向。但目前還是有部分高等院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)存在課堂教學(xué)與社會(huì)需求不契合、理論講授重于實(shí)踐訓(xùn)練、教師科研與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)、學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實(shí)處等現(xiàn)象[2]。為此，建立能夠融合教師科研活動(dòng)、日常課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。在教育全球化背景下，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，將上述三者契合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具就是翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證課堂教學(xué)過(guò)程有效融入教師的科研活動(dòng)，同時(shí)保障高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合（也即“兩課融合”）的途徑[3]，將教師理論課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以有效培養(yǎng)畢業(yè)生的理論創(chuàng)新思維技巧。同時(shí)，可以將教師實(shí)踐指導(dǎo)類課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中[4]，以有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐工作能力。因此，通過(guò)科研項(xiàng)目導(dǎo)入對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)上教師知識(shí)傳授、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、師生共同探究項(xiàng)目、線上線下教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、項(xiàng)目成果概括與知識(shí)固化等行為整合在一個(gè)連續(xù)性的教學(xué)體系之中，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教師科研項(xiàng)目的研究工作、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐工作技巧，以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐三種活動(dòng)的科學(xué)結(jié)合，以期全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文將這種整合性的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”。我們將以此為研究切入點(diǎn)，對(duì)基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并擬導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，結(jié)合對(duì)一個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析對(duì)這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)際績(jī)效進(jìn)行闡述。

一、理論基礎(chǔ)

基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上涉及到了三個(gè)方面的理論支撐點(diǎn)：第一，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程勢(shì)必涉及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)行為，我們擬借鑒建構(gòu)主義理論為分析的支點(diǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行勢(shì)必涉及到創(chuàng)建項(xiàng)目研究的情境，我們擬借鑒情境學(xué)習(xí)理論為分析的支點(diǎn)；第三，科研項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)勢(shì)必涉及到師生對(duì)項(xiàng)目的探究，我們擬借鑒探究式教學(xué)理論為分析的支點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有皮亞杰和維果茨基等人[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣是知識(shí)獲取的關(guān)鍵，成功的學(xué)習(xí)績(jī)效來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲取和擁有是源于學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)建構(gòu)，而非僅僅是被動(dòng)地接收外界所傳遞的信息，知識(shí)體系來(lái)自學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也建構(gòu)于該主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[7]。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，課堂教學(xué)活動(dòng)自然地表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師并非是教學(xué)的主體，教師只是在課堂教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的交互效應(yīng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)情景或者仿真的預(yù)設(shè)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，將所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真實(shí)的活動(dòng)中，并在此過(guò)程之中真正解所學(xué)知識(shí)的含義和價(jià)值[8]。在情境學(xué)習(xí)理論的視角下，師生都重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分享，由教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和情境設(shè)置的幫助者，提供理論體系上的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)[9]。基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)，體驗(yàn)完整且真實(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而讓師生、生生之間都成為學(xué)習(xí)的共同體，在針對(duì)情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中共享思想、整合思維、共同學(xué)習(xí)[10]。探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、進(jìn)行新的探索、構(gòu)建新的知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。探究式教學(xué)活動(dòng)比較適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂授課，課前的任務(wù)布置及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于初級(jí)階段的探究行為，課中師生一起解決疑難、動(dòng)手實(shí)踐、構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)屬于較高階段的探究行為，課后的知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造、理論體系的完善屬于更高階段的探究行為。探究式教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的是被動(dòng)識(shí)記知識(shí)，二者分別處于知識(shí)學(xué)習(xí)序列的兩個(gè)端點(diǎn)[11]，真實(shí)教學(xué)活動(dòng)往往是這兩種知識(shí)學(xué)習(xí)方式的組合，具體構(gòu)成情況可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)雙方狀況、教學(xué)內(nèi)容屬性等共同決定。

二、一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開(kāi)展課堂教學(xué)能更有意義。“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中達(dá)到事半功倍之效?！坝腥ぁ笔侵笇W(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性有趣有用有效教學(xué)目標(biāo)

新教材給我們教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。

因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)有效地發(fā)展，怎樣使教學(xué)成為有意義的教學(xué)已成為廣大教育工作者共同思考的問(wèn)題。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)該牢固樹(shù)立以下有效教學(xué)的理念：有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開(kāi)展課堂教學(xué)能更有意義。①“有效”是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中起到事半功倍的作用。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。②“有趣”是指如何運(yùn)用游戲教學(xué)、故事教學(xué)、TPR的教學(xué)等新的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性？③“有用”是指學(xué)習(xí)的材料，使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

摘要：傳統(tǒng)課堂“師本位”的教學(xué)思想是課堂話語(yǔ)權(quán)缺失的主要原因。新課堂要求構(gòu)建一種基于學(xué)生主體性的話語(yǔ)權(quán)。本文試圖對(duì)新的學(xué)生主體性的話語(yǔ)權(quán)做出探討，并對(duì)其構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課堂話語(yǔ)權(quán)構(gòu)建

(一)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的內(nèi)灑

話語(yǔ)是主體表達(dá)自身思想、情感、態(tài)度的主要的方式，它代表著一種權(quán)力。后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為，“話語(yǔ)是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)無(wú)發(fā)言權(quán)?！薄氨M管它是一種隱蔽的，表面上無(wú)行為人的控制系統(tǒng)，然而他在社會(huì)中是一種真實(shí)的權(quán)力?！备？路Q這種權(quán)利為話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，語(yǔ)言的權(quán)力并不是來(lái)源于話語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)本身，符號(hào)系統(tǒng)自產(chǎn)生以來(lái)，只是一種人與人之間交流和思想的工具。話語(yǔ)中權(quán)力的獲得更多的是說(shuō)話者社會(huì)權(quán)力和地位在話語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)中的折射和反映。

學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生這一特殊的群體在教育活動(dòng)中，尤其是在課堂教學(xué)中所具有的表達(dá)自己的思想、情感和見(jiàn)解的權(quán)利。它不僅包含學(xué)生在課堂教學(xué)行為過(guò)程中通過(guò)師生、生生等交往活動(dòng)主動(dòng)表達(dá)自己真實(shí)的思想和情感的權(quán)利，還包括以書(shū)面成果的形式表現(xiàn)出來(lái)的作品中學(xué)生思想、見(jiàn)解表達(dá)的權(quán)利。學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位獲得而確立的、它是學(xué)生作為“人”所本應(yīng)具有的權(quán)利，可是由于教育的某種“異化力量”，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)屢遭缺失。

(二)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失