一、過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史背景

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復(fù)合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學(xué)科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學(xué)科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學(xué)工程、機械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

摘要：茶業(yè)機械學(xué)是農(nóng)業(yè)高等院校茶學(xué)本科專業(yè)的一門應(yīng)用性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)考核方式注重終端的理論考試，不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中取得的進步，基于教學(xué)全過程的過程性評價更有利于對學(xué)生進行全面考核。本文針對茶業(yè)機械學(xué)課程的特點及傳統(tǒng)考試方式方法的不足，建立了基于教學(xué)全過程的過程性評價體系，以期為提高茶業(yè)機械學(xué)課程的教學(xué)效果提供幫助。

關(guān)鍵詞：茶業(yè)機械學(xué)；過程評價；考核方法

《茶業(yè)機械學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校茶學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生在茶葉生產(chǎn)（包括茶園管理、機械化采茶、茶葉初加工、精加工、深加工、茶廠規(guī)劃和茶廠建設(shè)）全過程中掌握茶葉機械化的基本理論、基本知識和基本操作技能的重要課程。培養(yǎng)造就服務(wù)于現(xiàn)代茶企、具有“雙創(chuàng)（創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力）”素養(yǎng)的應(yīng)用型人才是茶學(xué)高等教育的根本目的。近年來，為加強對茶學(xué)領(lǐng)域“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，我校茶學(xué)專業(yè)一直在探索課程考核改革，以往茶業(yè)機械學(xué)“一考定成績”的課程考核模式，嚴重制約了該課程教育教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果的提高，也不利于素質(zhì)教育開展。因此，結(jié)合茶學(xué)專業(yè)茶業(yè)機械學(xué)課程的自身特點，嘗試開展基于教學(xué)全過程的課程考核方式改革，以期實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

1茶業(yè)機械學(xué)課程考核方法的現(xiàn)狀與不足

大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校茶業(yè)機械學(xué)課程考核都采用以期末考試為主和平時考查為輔相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，期末考試是一種通過書面閉卷考試獲得期末成績來評價學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價模式。茶業(yè)機械學(xué)期末考試內(nèi)容主要是來源于課堂講授過的理論知識，并且充分考慮教學(xué)大綱的重難點、一般掌握、重點掌握等的要求，試卷題型由選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和綜合論述題等構(gòu)成，期末考試成績占總成績的60%；平時考查包含上課的考勤、課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗操作、實驗報告等指標(biāo)進行考核，占總成績的40%。傳統(tǒng)考核方式的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.1對于教師來說，考試效果是評價教學(xué)活動重要指標(biāo)。在以期末考試為主體的終結(jié)性評價模式下，考試效果是評價教師授課活動的重要指標(biāo)，因此授課必須令期末考試有效、有序開展，并確保學(xué)生在考試中取得理想的考試效果，教師在茶業(yè)機械學(xué)的授課過程中時刻受到課程考試內(nèi)容的束縛，必須緊扣教學(xué)大綱，利用有限的教學(xué)時間內(nèi)務(wù)必完成全部約定的教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間與精力去引導(dǎo)學(xué)生跟蹤該領(lǐng)域的最新成果。1.2對于學(xué)生來說，考試是課程學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。以期末考試為主體的課程評價模式突出了終端考試至高無上的地位，但讓學(xué)生誤以為只要在期末考試中考出好成績就達到了該課程的學(xué)習(xí)目的，忽視教師的教學(xué)過程，因此出現(xiàn)學(xué)生課堂的參與度低，教師課堂監(jiān)管乏力等現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致教師在課堂上很難組織有效的交流與討論。另外，終結(jié)性評價模式下的茶業(yè)機械學(xué)課程教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的嚴重束縛，在終結(jié)性評價模式的影響下，學(xué)生在茶業(yè)機械學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中具有鮮明的目的性，針對考試的內(nèi)容開展選擇性學(xué)習(xí)，考什么就學(xué)什么，不考的內(nèi)容束之高閣；學(xué)習(xí)的方法也是采用機械記憶，以至于考試答案千篇一律，都是標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)習(xí)活動是短期行為，不是伴隨整個教學(xué)過程，而是為了應(yīng)付考試，臨考前“臨門抱佛腳”，根據(jù)教師考前劃定的重點內(nèi)容展開突擊復(fù)習(xí)，考試成績是上去了，但是通過學(xué)習(xí)過程應(yīng)具備的分析問題、解決問題的能力硬是沒有培養(yǎng)起來。1.3終結(jié)性考試以理論考核為導(dǎo)向，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)茶業(yè)機械學(xué)是茶學(xué)專業(yè)的一門應(yīng)用性較強的核心課程，根據(jù)大綱要求該課程主要學(xué)習(xí)茶園管理、茶葉初加工、精加工、深加工機械設(shè)備的構(gòu)造、原理和使用技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化茶葉加工廠的規(guī)劃設(shè)計、茶葉機械設(shè)備選型配套等方面的基本知識。期末考試試卷即使能做到題型多樣化、內(nèi)容豐富、涵蓋整個教學(xué)大綱，但對茶業(yè)機械學(xué)課程的考試只能體現(xiàn)對理論性問題的識記、理解等能力的考核，不能實現(xiàn)對茶業(yè)機械的靈活應(yīng)用能力的考核，因此，有悖于茶業(yè)機械學(xué)課程培養(yǎng)茶業(yè)機械應(yīng)用人才的目標(biāo)。

2茶業(yè)機械學(xué)過程性評價的具體方法

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以高質(zhì)量工程技術(shù)人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式。文章針對機械制造工程學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建四位一體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、加強實踐教學(xué)、完善成績評價體系等方面提出了機械制造工藝學(xué)課程教學(xué)改革的對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；機械制造工程學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前我國高等教育就人才培養(yǎng)而言，改變了過去行業(yè)專家的培養(yǎng)模式，力求造就知識面較廣、適應(yīng)性較強的寬厚型、復(fù)合型、開放型的應(yīng)用型人才?！皺C械制造工程學(xué)”是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，由“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學(xué)”、“機床夾具設(shè)計”四門課程整合而成，具有較強的理論性、實踐性等特點[1-3]，在整個機械基礎(chǔ)課程中起到承上啟下的重要作用。但是這門課的內(nèi)容多，開課時間卻十分有限，學(xué)時變?yōu)樵瓉硭拈T課程總學(xué)時的1/3左右，為了能完成教學(xué)任務(wù)，過去教師常采用“一言堂”、“滿堂灌”的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，但這種模式無法達到實踐的要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。[4]同時，傳統(tǒng)的教育方式在教學(xué)上往往局限于對課本知識的記憶，無法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，很難高質(zhì)量地達到對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)[4]，所以為了培養(yǎng)適應(yīng)性較強的寬厚型、復(fù)合型、開放型的應(yīng)用型人才，對“機械制造工程學(xué)”課程進行教學(xué)改革是迫在眉睫。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“機械制造工程學(xué)”課程結(jié)構(gòu)安排上側(cè)重機械制造方面冷加工領(lǐng)域的基本知識、基本原理和基本方法。由于“機械制造工程學(xué)”課程包括“金屬切削機床”、“金屬切削原理與刀具”、“機械制造工藝學(xué)”和“機床夾具設(shè)計”的內(nèi)容，內(nèi)容廣而多，并且原各獨立課程內(nèi)部需要體系上和結(jié)構(gòu)上的完整性，因此有些相同內(nèi)容在不同科目中重復(fù)，增加了不必要的學(xué)時。根據(jù)這種情況，對于教學(xué)內(nèi)容的改革，力求做到內(nèi)容精練、有重點、有特色，在保留了原有課程核心內(nèi)容的前提下，對課程內(nèi)容體系進行合理規(guī)劃和調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容選擇上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。這里重點將原“金屬切削原理與刀具”分為兩部分，即切削加工基本知識部分和刀具部分，并根據(jù)刀具的用途，將刀具部分和機床部分相結(jié)合，如車床和車刀、銑床和銑刀等，這樣安排便于加深學(xué)生對于刀具具體應(yīng)用的掌握。具體將“機械制造工程學(xué)”課程分為五個教學(xué)模塊。第一個模塊為切削加工基本知識，側(cè)重以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，簡化了切削變形、切削力和切削溫度等公式推導(dǎo)，重點是掌握金屬切削過程中的內(nèi)在關(guān)系和基本規(guī)律；第二個模塊為機床和刀具，重點掌握切削加工中常用的機床和機床所用的刀具；第三個模塊為機床夾具，掌握機床夾具設(shè)計的基本原理和方法，了解常用機床夾具的結(jié)構(gòu)及特點，重點培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計夾具的初步能力；第四模塊為加工和裝配工藝，以制造工藝為主線，掌握機械加工工藝過程和裝配工藝過程的基本理論與知識，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計工藝規(guī)程的初步能力；第五個模塊為加工質(zhì)量，重點培養(yǎng)學(xué)生初步具備綜合分析機械加工質(zhì)量、生產(chǎn)率和經(jīng)濟性等問題的基本能力。

二、構(gòu)建四位一體教學(xué)模式

機械是人類生產(chǎn)和生活的基本要素之一，是人類物質(zhì)文明最重要的組成部分。機械的發(fā)明是人類區(qū)別其他動物的一項主要標(biāo)志，機械技術(shù)在整個技術(shù)體系中占有基礎(chǔ)和核心地位。機械技術(shù)與人類社會的歷史一樣是源遠流長，它對人類社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展起著及其重要的作用，是推動人類社會進步的重要因素。中國的機械工程技術(shù)不但歷史悠久，而且成就十分輝煌，不僅對中國的物質(zhì)文化和社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的促進作用，而且對世界技術(shù)文明的進步做出了重大貢獻。但是由于種種原因，中國的機械工程技術(shù)史的研究還相對比較薄弱，發(fā)展也不平衡。微觀研究方面的工作較多，而宏觀研究方面的成果較少。一些最基本的概念和范疇的探討沒有受到應(yīng)有的重視，這方面的工作也亟待加強。本文主要探討古今的機械概念及其演變、中國機械工程機械史的范疇與方法、中國古代機械史的分期與研究現(xiàn)狀等問題，提出一些初步的看法，以就正于專家學(xué)者。

一、機械的概念規(guī)定與機械技術(shù)史的范疇

1、機械的現(xiàn)代定義

研究機械工程技術(shù)史，首先需要明確機械的觀念規(guī)定。在我國現(xiàn)代的機械學(xué)著作中，“機械”一詞是機構(gòu)（mechanism）和機器（machine）的總稱。盡管各種機械的構(gòu)造、性能和用途各異，但從它們的組成和運動形式來看，卻有兩個共同特征：

1）它們是一種人為的實物構(gòu)件的組合。

2）它們各部分之間具有確定的相對運動。

機械是人類生產(chǎn)和生活的基本要素之一，是人類物質(zhì)文明最重要的組成部分。機械的發(fā)明是人類區(qū)別其他動物的一項主要標(biāo)志，機械技術(shù)在整個技術(shù)體系中占有基礎(chǔ)和核心地位。機械技術(shù)與人類社會的歷史一樣是源遠流長，它對人類社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展起著及其重要的作用，是推動人類社會進步的重要因素。中國的機械工程技術(shù)不但歷史悠久，而且成就十分輝煌，不僅對中國的物質(zhì)文化和社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的促進作用，而且對世界技術(shù)文明的進步做出了重大貢獻。但是由于種種原因，中國的機械工程技術(shù)史的研究還相對比較薄弱，發(fā)展也不平衡。微觀研究方面的工作較多，而宏觀研究方面的成果較少。一些最基本的概念和范疇的探討沒有受到應(yīng)有的重視，這方面的工作也亟待加強。本文主要探討古今的機械概念及其演變、中國機械工程機械史的范疇與方法、中國古代機械史的分期與研究現(xiàn)狀等問題，提出一些初步的看法，以就正于專家學(xué)者。

一、機械的概念規(guī)定與機械技術(shù)史的范疇

1、機械的現(xiàn)代定義

研究機械工程技術(shù)史，首先需要明確機械的觀念規(guī)定。在我國現(xiàn)代的機械學(xué)著作中，“機械”一詞是機構(gòu)（mechanism）和機器（machine）的總稱。盡管各種機械的構(gòu)造、性能和用途各異，但從它們的組成和運動形式來看，卻有兩個共同特征：

1）它們是一種人為的實物構(gòu)件的組合。

2）它們各部分之間具有確定的相對運動。

機械是人類生產(chǎn)和生活的基本要素之一，是人類物質(zhì)文明最重要的組成部分。機械的發(fā)明是人類區(qū)別其他動物的一項主要標(biāo)志，機械技術(shù)在整個技術(shù)體系中占有基礎(chǔ)和核心地位。機械技術(shù)與人類社會的歷史一樣是源遠流長，它對人類社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展起著及其重要的作用，是推動人類社會進步的重要因素。中國的機械工程技術(shù)不但歷史悠久，而且成就十分輝煌，不僅對中國的物質(zhì)文化和社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的促進作用，而且對世界技術(shù)文明的進步做出了重大貢獻。但是由于種種原因，中國的機械工程技術(shù)史的研究還相對比較薄弱，發(fā)展也不平衡。微觀研究方面的工作較多，而宏觀研究方面的成果較少。一些最基本的概念和范疇的探討沒有受到應(yīng)有的重視，這方面的工作也亟待加強。本文主要探討古今的機械概念及其演變、中國機械工程機械史的范疇與方法、中國古代機械史的分期與研究現(xiàn)狀等問題，提出一些初步的看法，以就正于專家學(xué)者。

一、機械的概念規(guī)定與機械技術(shù)史的范疇

1、機械的現(xiàn)代定義

研究機械工程技術(shù)史，首先需要明確機械的觀念規(guī)定。在我國現(xiàn)代的機械學(xué)著作中，“機械”一詞是機構(gòu)（mechanism）和機器（machine）的總稱。盡管各種機械的構(gòu)造、性能和用途各異，但從它們的組成和運動形式來看，卻有兩個共同特征：

1）它們是一種人為的實物構(gòu)件的組合。

2）它們各部分之間具有確定的相對運動。

一、機械的概念規(guī)定與機械技術(shù)史的范疇

1、機械的現(xiàn)代定義

研究機械工程技術(shù)史，首先需要明確機械的觀念規(guī)定。在我國現(xiàn)代的機械學(xué)著作中，“機械”一詞是機構(gòu)（mechanism）和機器（machine）的總稱。盡管各種機械的構(gòu)造、性能和用途各異，但從它們的組成和運動形式來看，卻有兩個共同特征：

1）它們是一種人為的實物構(gòu)件的組合。

2）它們各部分之間具有確定的相對運動。

凡同時具備上述兩個特征的構(gòu)件組合體便稱為機構(gòu)或機械。機器除了具備上述兩個特征外，還必須具備第三個特征：能代替人類的勞動以完成有用的機械功或轉(zhuǎn)換機械能。所以機器是能轉(zhuǎn)換機械能或完成有用的機械功的機構(gòu)。從結(jié)構(gòu)和運動的觀點來看，機構(gòu)和機器并無區(qū)別，因此泛稱它們?yōu)闄C械。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1課程教學(xué)體系現(xiàn)狀

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程開設(shè)在西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的能源與動力工程專業(yè)，共有三個模塊，分別為理論教學(xué)模塊60學(xué)時、實驗教學(xué)模塊4學(xué)時以及課程設(shè)計1周。

1.2教學(xué)體系中存在的問題

課堂教學(xué)模式陳舊，重講輕練。課堂教學(xué)中，教師常過分強調(diào)知識的全面性，造成課堂教授內(nèi)容過多，與學(xué)生互動較少，同時沒有給學(xué)生留下足夠“學(xué)”的時間。例如在講平面四桿機構(gòu)設(shè)計時，課堂時間大部分在講授其設(shè)計基本思路與方法，很少講習(xí)題，更沒有時間讓學(xué)生練習(xí)，嚴重阻礙知識體系的掌握。實驗教學(xué)條件和內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏參與感。受實驗教學(xué)條件的限制，現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容僅包括機械原理認識實驗與機械零件認識實驗，均為參觀性實驗。學(xué)生在實驗過程中只能對常用機械零件產(chǎn)生感性認識，而沒有實際動手操作，致使參與感嚴重缺失。課程設(shè)計時間短，題目單一，且與實際脫節(jié)。課程設(shè)計的時間為一周，只能做一個題目，即二級變速器的設(shè)計。在這一周的時間內(nèi)，需對設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行分析、計算、選型和作圖等，時間非常倉促，學(xué)生非常吃力。加之設(shè)計題目與實際脫節(jié)，學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容不感興趣，阻礙了學(xué)生設(shè)計能力的提高。課程考核方式單一，偏重于理論知識的考核，實驗等實踐內(nèi)容幾乎不在考核之列，造成學(xué)生對實驗課程和課程設(shè)計不重視，專心于理論知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生機械設(shè)計綜合設(shè)計能力的提高。

2教學(xué)體系改革措施

1目前機械設(shè)計教學(xué)體系存在的問題

機械設(shè)計具有自身的程序，圖1為設(shè)計的基本程序。圖1機械設(shè)計的基本程序目前，機械設(shè)計教學(xué)中主要存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過于防范

目前，機械設(shè)計這門課程包含的內(nèi)容較多，有機械原理和機械設(shè)計。機械設(shè)計包括材料、力學(xué)、熱處理、機械原理、公差與配合、機械零件、機械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機械設(shè)計學(xué)科中有一項螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？梢?，教學(xué)范圍與機械設(shè)計這門學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設(shè)計參數(shù)要求，和機械制圖中的減速器設(shè)計相關(guān)知識存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時俱進能力不強

機械設(shè)計這門學(xué)科的實用性較強，同時其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進行更新，很難滿足現(xiàn)代社會的需求?，F(xiàn)代機械設(shè)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足工程性和技術(shù)性需求，同時也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機械設(shè)計學(xué)科緊隨時代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計技術(shù)進行時代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對機械設(shè)計教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強度和運動學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問題、環(huán)境問題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機關(guān)系、美學(xué)等社會因素和價值工程、周期費用分析等經(jīng)濟因素，導(dǎo)致機械設(shè)計教學(xué)無法滿足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

摘要：結(jié)合機械設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，加強以實踐教學(xué)為核心的機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；機械設(shè)計；實踐教學(xué)；改革

機械設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生全面掌握廣泛的基礎(chǔ)知識，該專業(yè)的學(xué)生羅輯思維較為縝密，且具備創(chuàng)新潛質(zhì)。目前，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角下培養(yǎng)創(chuàng)新型機械設(shè)計專業(yè)人才，是我國機械設(shè)計高校需要考慮的問題。

1體系構(gòu)建

構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機械設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)需要從機械設(shè)計專業(yè)的課程培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面入手。構(gòu)建該體系的目的為實現(xiàn)機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，則需要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式的基礎(chǔ)上進行改革，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不斷滲透，。如此一來，機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生將有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在日常學(xué)習(xí)過程中對其各種行為加以約束，從而保證個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，并在社會實踐過程中加以檢驗。所以說，通過機械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生敢于創(chuàng)作，并且能夠創(chuàng)作出新穎的作品，為我國未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1.1課程培訓(xùn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下建設(shè)機械設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計課程，首先需要學(xué)生全面掌握各類設(shè)計軟件，例如三維設(shè)計軟件PDSOFT、GoogleSketchUP，PDMS，PDS，SMARTPLANT等，二維設(shè)計軟件CAD等。同時，還包括以其他一些使用較為廣泛的輔助性軟件，如SolidWorks，Pro，Ancys等。在三維設(shè)計過程中，機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要熟練使用多種專業(yè)軟件，并完成整個設(shè)三維圖形的設(shè)計與修改。學(xué)生只長時間的分析并設(shè)計進行三維虛擬模型，還能夠為創(chuàng)新奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。不僅如此，現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)創(chuàng)新意識的提高，這種能力的培養(yǎng)，需要借助社會性實踐教學(xué)方能實現(xiàn)，同時也需要在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教學(xué)，才能夠更好的、全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生舉辦機械設(shè)計類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并鼓勵學(xué)生全員參加，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功者進行交流的平臺，促使學(xué)生再與創(chuàng)業(yè)成功者的交流中吸取、借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。此外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，拓展學(xué)生視野，將學(xué)生的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗展示給校內(nèi)學(xué)生，從而為學(xué)生樹立能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。1.3科研訓(xùn)練。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，鼓勵學(xué)生設(shè)計機械產(chǎn)品、制作機械產(chǎn)品、調(diào)試機械產(chǎn)品、為創(chuàng)作的機械產(chǎn)品申請專利、營銷自身所涉及的機械產(chǎn)品，并在訓(xùn)練項目結(jié)束后，創(chuàng)作相關(guān)論文，從而體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。此外，學(xué)生也可以與同學(xué)、教師共同進行科研項目，并承擔(dān)其中部分的任務(wù)，從而提高自身的創(chuàng)作素養(yǎng)。1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，能夠使機械專業(yè)學(xué)生在理論和技術(shù)交流過程中不斷學(xué)習(xí)之外，還能夠使其意識到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將認識到自身存在的不足，并調(diào)整以往學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高。

2實施途徑