【摘要】本文基于陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況和存在的問(wèn)題，提出整合提升軟硬件建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度和實(shí)現(xiàn)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)“雙師化”三個(gè)方面的教學(xué)改革思路，并進(jìn)行初步成效分析，為高職院校同類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；成效分析

隨著現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)、行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求不斷提升，機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)量方式以及學(xué)生積極性都對(duì)教學(xué)效果有著顯著的影響，如何全面提升教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革致力于解決的主要問(wèn)題。

1課程改革背景

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況。教研室遵循人才培養(yǎng)方案要求，在機(jī)械制造與自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)教學(xué)外加36學(xué)時(shí)（兩周）課程設(shè)計(jì)，課程涵蓋的實(shí)驗(yàn)主要包括以下三類：1.1.1演示類實(shí)驗(yàn)。包含機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)演示和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪，前者目的是使學(xué)生了解構(gòu)件間運(yùn)動(dòng)關(guān)系及主動(dòng)件、從動(dòng)件概念，并深化機(jī)構(gòu)及其組成概念；后者主要要求學(xué)生掌握比例尺運(yùn)用、視圖選取、運(yùn)動(dòng)副符號(hào)及自由度計(jì)算等方面。1.1.2驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)。包括齒輪范成原理實(shí)驗(yàn)和齒輪參數(shù)測(cè)繪實(shí)驗(yàn)，前者要求學(xué)生使用范成儀繪制正、負(fù)變位齒輪和標(biāo)準(zhǔn)齒輪，通過(guò)觀察、分析和比較，了解標(biāo)準(zhǔn)齒輪與變位齒輪的區(qū)別；后者要求學(xué)生使用游標(biāo)卡尺測(cè)量奇、偶數(shù)齒輪基本參數(shù)，了解齒數(shù)、模數(shù)、分度圓、齒頂圓、齒根圓、齒距等參數(shù)和尺寸計(jì)算基本知識(shí)。1.1.3減速機(jī)拆裝試驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)為演示性試驗(yàn)，10-20人一組，部分同學(xué)拆裝，部分同學(xué)觀看，主要了解減速機(jī)的結(jié)構(gòu)、軸上零件的裝配關(guān)系、窺視孔、放油塞、油標(biāo)尺、放氣孔、及吊鉤等附件的位置、尺寸大小等，為減速機(jī)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。1.2教學(xué)改革前存在問(wèn)題。1.2.1部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)要求。由于實(shí)驗(yàn)室搬遷和設(shè)備自身老化，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性和可靠性不足，此前開(kāi)設(shè)的相當(dāng)一部分演示與測(cè)繪實(shí)驗(yàn)已無(wú)法開(kāi)出，教學(xué)效果受到了較大影響。課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)在一段時(shí)間里主要是減速機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)，但由于設(shè)備有限，分組時(shí)每組學(xué)生較多，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。1.2.2教學(xué)方法較為模式化。多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為固定，學(xué)生嚴(yán)格按照步驟詳細(xì)、易于操作的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)驗(yàn)，教師主要指出原則性錯(cuò)誤并負(fù)責(zé)學(xué)生安全。該模式在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的素養(yǎng)方面具有積極意義，但與激發(fā)學(xué)生求知欲、樹(shù)立其創(chuàng)新精神并最終解決實(shí)際工程問(wèn)題的目標(biāo)具有一定的矛盾。1.2.3個(gè)性化考核方式有待實(shí)現(xiàn)。目前考核內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)完成度和按時(shí)到課情況。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定方面未能充分反映學(xué)生的水平差異，學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本相似，而考勤情況相同的學(xué)生基本會(huì)取得相同的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。評(píng)量方式與因材施教、個(gè)性化評(píng)估的初衷存在沖突。1.2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度有限。由于上述原因，外加本課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，并未單獨(dú)設(shè)置考核學(xué)分，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重視程度有限，直接導(dǎo)致日后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)毫無(wú)頭緒，也對(duì)學(xué)生參與各級(jí)各類機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和學(xué)歷提升方面產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

摘要：基于工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)傳統(tǒng)“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革探索。課程設(shè)計(jì)選題突出陶瓷機(jī)械特色，切合工作實(shí)踐，完善課程綜合性。對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從機(jī)械課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和組織實(shí)施三方面提出了改革。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；課程設(shè)計(jì)；陶瓷機(jī)械；教學(xué)改革

工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)高等學(xué)校工科專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。高等教育質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)，為進(jìn)一步提高工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，教育部于2006年啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2013年，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，2016年正式加入國(guó)際工程教育組織[2]?！皺C(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”是機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合機(jī)械設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。課程主要任務(wù)為簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析，簡(jiǎn)單的機(jī)械設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生整合機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的所學(xué)知識(shí)：機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、基本零部件設(shè)計(jì)校核、傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)等，以期培養(yǎng)學(xué)生工科思維。如何對(duì)“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代工程教育認(rèn)證的新要求，是擺在各工科院校面前的一大挑戰(zhàn)。

1對(duì)“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析

“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”作為機(jī)械專業(yè)學(xué)科非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)計(jì)大綱明確了常用機(jī)械零部件、機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程、正確的設(shè)計(jì)思想、分析和解決問(wèn)題能力等要求指標(biāo)。但傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)難以滿足新時(shí)代工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本校目前仍存在以下問(wèn)題：①機(jī)械課程設(shè)計(jì)的選題較為單一。“機(jī)械原理”課程設(shè)計(jì)只是對(duì)典型機(jī)構(gòu)、四桿機(jī)構(gòu)或凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是以二級(jí)圓柱齒輪減速器作為設(shè)計(jì)題目。題目傳統(tǒng)單一，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不求甚解風(fēng)氣較重。與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的符合學(xué)校定位、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。機(jī)械作為一門工科，理應(yīng)與實(shí)際接軌，應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展需要契合，充分體現(xiàn)出各地區(qū)高校的機(jī)械專業(yè)特色。②機(jī)械課程設(shè)計(jì)的相關(guān)性不足。雖然機(jī)械原理中的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計(jì)中的零部件設(shè)計(jì)都得到了訓(xùn)練，但學(xué)生學(xué)完機(jī)械基礎(chǔ)系列課程后，缺乏對(duì)整體機(jī)械的認(rèn)識(shí)，“機(jī)械原理”課程設(shè)計(jì)著重于運(yùn)動(dòng)分析，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)著重于機(jī)構(gòu)零部件性能參數(shù)，二者甚至不在同一機(jī)構(gòu)中，兩門課程沒(méi)有建立必要的對(duì)接點(diǎn)，使學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)以及掌握機(jī)器設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。

2課程設(shè)計(jì)改革探索

摘要：以我國(guó)高校課程《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》為研究對(duì)象進(jìn)行梳理總結(jié)，該課程研究經(jīng)歷了從“高校重視機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)革新，實(shí)踐教學(xué)研究薄弱”到“機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革，實(shí)踐教學(xué)研究稍有增強(qiáng)”再到“課程設(shè)計(jì)從機(jī)械設(shè)計(jì)研究中分離，實(shí)踐教學(xué)研究多元化”的發(fā)展過(guò)程，并對(duì)今后的研究趨勢(shì)提出建議，以期為推動(dòng)機(jī)械類課程設(shè)計(jì)改革、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：地方工科高校；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是機(jī)械類及近機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，也是一門重要的實(shí)踐課程。作為機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》理論課程結(jié)束以后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，旨在通過(guò)課程設(shè)計(jì)將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，計(jì)算能力，熟悉一般的機(jī)械裝置設(shè)計(jì)過(guò)程。對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐過(guò)程，也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的重要過(guò)程，對(duì)提升分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題及產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的作用越來(lái)越突出。然而，隨著機(jī)械行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，德國(guó)工業(yè)4．0戰(zhàn)略的推出及中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的提出，社會(huì)對(duì)高校應(yīng)用型人才產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程意識(shí)欠缺、綜合設(shè)計(jì)能力不足等方面提出了許多批評(píng)和不滿，對(duì)課程設(shè)計(jì)能否真正發(fā)揮課程的整體育人功能，能否實(shí)現(xiàn)教育目的至關(guān)重要［1］提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)迫在眉睫。梳理和總結(jié)《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》課程研究發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步加大機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革，提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力及綜合應(yīng)用能力，推進(jìn)機(jī)械類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革有著十分重要的理論意義和價(jià)值。

1學(xué)術(shù)界研究概述

在中國(guó)知網(wǎng)，以“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”為篇名，時(shí)間跨度為1915—2017年進(jìn)行搜索、發(fā)現(xiàn)1989年之前沒(méi)有查到以“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”為篇名的研究論文，1990—2017年近30年，共檢索相關(guān)論文120多篇（不含獨(dú)立學(xué)院、高職院校）。通過(guò)計(jì)量可視化分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)該課程的研究并不多，且研究呈波折上升趨勢(shì)。檢索報(bào)告顯示，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)的查全查準(zhǔn)。為使研究不成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，本文又以“機(jī)械設(shè)計(jì)”“課程設(shè)計(jì)”為篇名在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)“機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)”最早有記錄可尋的是發(fā)表在1929年《教育與職業(yè)》第6期黃鹿珊起草的《機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程綱要》，綱要中言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)明扼要地介紹了該課程的學(xué)科、年級(jí)、周學(xué)時(shí)數(shù)、預(yù)習(xí)課程及教程、教法和標(biāo)準(zhǔn)用書(shū)等，同時(shí)也闡明了該學(xué)科的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用學(xué)理及經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算器械各部之大小，制成圖畫(huà)。教材以學(xué)生將來(lái)服務(wù)工廠時(shí)之實(shí)用為主；授以各種原件的設(shè)計(jì)方法，以為一般機(jī)械設(shè)計(jì)之基礎(chǔ)［2］。至此之后，直至1980年的50年時(shí)間里，有關(guān)“機(jī)械設(shè)計(jì)”的專門研究論文零星出現(xiàn)?！罢n程設(shè)計(jì)”研究的最早記錄是在1954年發(fā)表在哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)上的兩篇文章，均與高校機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)關(guān)。因此，可以看出《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》作為一門獨(dú)立課程研究是從1990年開(kāi)始的。

2我國(guó)高?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的研究歷程

摘要:社會(huì)的快速發(fā)展伴隨著對(duì)人才需求的迅速增大，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造方面的人才的需求量也越來(lái)越大。機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造技術(shù)方面的知識(shí)豐富了學(xué)生，本專業(yè)是以具體的崗位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化的知識(shí)，將學(xué)生關(guān)于這方面的能力增強(qiáng)。在企業(yè)中，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的發(fā)展中，從而加快企業(yè)的發(fā)展。但是目前一些院校的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，我們需要針對(duì)問(wèn)題，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化;產(chǎn)教融合;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)制造的課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，所以教學(xué)方式也跟著發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流，我們應(yīng)該適應(yīng)變化，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從以前的只注重理論，轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也加以重視。［1］

一、目前教學(xué)方式中存在的問(wèn)題

目前的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生的理論知識(shí)不足。有些院校中的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相脫離，教學(xué)材料不及時(shí)更新，導(dǎo)致一些新的技術(shù)學(xué)生不能在書(shū)本中有詳細(xì)的了解，學(xué)生所能掌握的理論知識(shí)與當(dāng)前的機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)不相符合。［2］教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際需求相互背離。理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，理論知識(shí)可以向?qū)W生提供一套思考問(wèn)題的思路和方法，做事情的方向，解決問(wèn)題的邏輯等，通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作的時(shí)候，不再束手無(wú)策，學(xué)生可以通過(guò)前人總結(jié)的方法，快速的去分析問(wèn)題，理清思路，從而快速的去完成這個(gè)事情。但是，當(dāng)前一些院校學(xué)生的理論知識(shí)缺乏，導(dǎo)致停滯不前。目前我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題之二就是實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造的需求量不斷增大，所以這個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，但是崗位的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)人數(shù)，這就導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，只能依靠觀摩來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大大的限制，學(xué)生沒(méi)有辦法將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法服務(wù)于社會(huì)的實(shí)際需要，高素質(zhì)機(jī)械制造人才很難培養(yǎng)出來(lái)，其創(chuàng)新型也受到了一定的限制。目前我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題之三是學(xué)校中的教師教學(xué)方式太過(guò)單一。［3］根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很大一部分的學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的興趣不是很大，最主要的原因就是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)專業(yè)的課程太過(guò)于無(wú)聊，課堂的氛圍很大一部分是依靠教師來(lái)營(yíng)造的，但是目前很多教師的教學(xué)方式滿足不了學(xué)生的需求，所以很多學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，遠(yuǎn)離課堂，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有直接的影響。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般以傳動(dòng)裝置中的減速器為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)課題主要以圓柱齒輪、圓錐齒輪和蝸桿傳動(dòng)中任意兩者的組合構(gòu)成兩級(jí)減速器［2］。為達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的，指導(dǎo)教師一般只進(jìn)行方向性指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)工作的能力，普遍收獲較大。但通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)閱機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，特別是隨著新工科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研合作的逐步深入，從中發(fā)現(xiàn)還存在一些必須引起重視和解決的問(wèn)題。1．1教學(xué)方法固定且教學(xué)內(nèi)容不連貫。新工科背景下，現(xiàn)有機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)在教學(xué)模式上存在教學(xué)方法固定、教學(xué)內(nèi)容不連貫問(wèn)題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。通常一位教師指導(dǎo)近40位學(xué)生，時(shí)間緊、任務(wù)重，在教學(xué)上采用“批量生產(chǎn)通用產(chǎn)品”的方法，要求學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)劃的設(shè)計(jì)框架，填充式完成模板內(nèi)各部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生形成了以習(xí)題形式開(kāi)展設(shè)計(jì)工作、以進(jìn)度快和圖紙美觀為得分追求點(diǎn)的片面認(rèn)識(shí)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維和個(gè)性化開(kāi)展工作的途徑，使學(xué)生欠缺對(duì)各部分內(nèi)容間連貫性和前因后果的考慮，設(shè)計(jì)過(guò)程難以體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。1．2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常安排在機(jī)械設(shè)計(jì)課程結(jié)束后才統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生在三周內(nèi)完成設(shè)計(jì)工作任務(wù)，由于理論課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，且缺乏實(shí)際工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)理論課程知識(shí)點(diǎn)記憶淡化，需重溫和實(shí)操課程內(nèi)容而花費(fèi)較多時(shí)間，造成課程設(shè)計(jì)時(shí)間緊張，學(xué)生都要加班加點(diǎn)，通宵達(dá)旦，對(duì)很對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)不及思考就在匆忙中完成課程設(shè)計(jì)［3］，在注重效率的情況下忽略了設(shè)計(jì)質(zhì)量。1．3課程設(shè)計(jì)選題陳舊單一。長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)計(jì)的命題主要是根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)所學(xué)內(nèi)容對(duì)通用二級(jí)齒輪減速器進(jìn)行設(shè)計(jì)，相關(guān)指導(dǎo)書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富，難免有部分學(xué)生存在抄襲和依葫蘆畫(huà)瓢的仿制現(xiàn)象，就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并少有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)［2］。因此，從命題角度看，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)缺少新工科背景下對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)新型零件設(shè)計(jì)的考慮。1．4設(shè)計(jì)方法滯后。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何利用先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)手段進(jìn)行新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最大程度縮短產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期和節(jié)約開(kāi)發(fā)成本，已成為同行們所追求的目標(biāo)。一方面，目前機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)仍要求學(xué)生采用手工繪圖，修改工作量較大，但往往繪圖效率較低且繪圖質(zhì)量層次不齊，也是導(dǎo)致學(xué)生不能如期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的主要原因之一。另一方面，新工科背景下，機(jī)械產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方法已逐漸改變，計(jì)算機(jī)輔助工程及其創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法已被提升到了重要地位［4］。有限元分析作為先修課程，其所強(qiáng)調(diào)的對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析、力學(xué)分析和結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法已成為機(jī)械設(shè)計(jì)的重要方法，能有效減少不必要的手工重復(fù)計(jì)算。1．5考核方式單調(diào)。課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)通常注重方向性引導(dǎo)，已期望學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的目的。因此，在最終考核上采取學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程答辯方式闡述，加之對(duì)完成圖紙及設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)分給出最終成績(jī)，缺乏對(duì)各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)注，缺乏設(shè)計(jì)過(guò)程中的交流與互動(dòng)，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)抄襲和獨(dú)立完成情況的判斷和最終成績(jī)的評(píng)定欠公平。

2新工科背景下基于問(wèn)題的教改思路

新工科教育理念的提出對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，隨之制定了新版人才培養(yǎng)方案。作為應(yīng)用型本科院校，機(jī)械類專業(yè)已全面實(shí)行卓越工程師人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，重視理論知識(shí)的同時(shí)更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教改也迫在眉睫。本文在目前教學(xué)環(huán)節(jié)突出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科建設(shè)要求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)提出以下教改思路。2．1問(wèn)題引導(dǎo)下理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。一方面在新工科背景下，更應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程進(jìn)行前或課程實(shí)驗(yàn)(機(jī)械零件認(rèn)知)環(huán)節(jié)，有目的的將學(xué)生帶入產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)工廠參觀實(shí)習(xí)，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展機(jī)械零件認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，并了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，讓學(xué)生自行選擇或企業(yè)師傅推薦相關(guān)產(chǎn)品重點(diǎn)認(rèn)知，作為自己課程設(shè)計(jì)目標(biāo);另一方面，在開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)伊始，指導(dǎo)教師布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將理論課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，按照理論課教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)完一部分理論內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)針對(duì)該部分理論知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)中相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)、計(jì)算任務(wù)，將理論知識(shí)得以充分實(shí)踐，既增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力，又保證課程設(shè)計(jì)任務(wù)順利完成。2．2產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上擬定課程設(shè)計(jì)命題。在題目設(shè)定方面應(yīng)盡可能從產(chǎn)學(xué)研或?qū)W生經(jīng)常開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)工廠中獲得，保證學(xué)生能在開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常接觸，以提高感性認(rèn)識(shí)。因此，搜集課程設(shè)計(jì)題目可通過(guò)與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的合作關(guān)系，主動(dòng)了解企業(yè)需求，將工廠一線問(wèn)題納入到課程設(shè)計(jì)中，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，將原有仿制產(chǎn)品設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考型。2．3運(yùn)用先進(jìn)設(shè)計(jì)方法提高產(chǎn)品開(kāi)發(fā)效率。新形勢(shì)下，產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程更注重先進(jìn)設(shè)計(jì)方法，不僅縮短了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期，又節(jié)省了大量開(kāi)發(fā)成本。課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生和工程技術(shù)人員過(guò)渡過(guò)程的培養(yǎng)，將三維設(shè)計(jì)軟件、二維繪圖軟件和有限元分析軟件引入到課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可采用三維設(shè)計(jì)軟件完成系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，利用有限元分析軟件完成結(jié)構(gòu)受力、壽命模擬及結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程，最后使用二維制圖軟件完成零件圖和裝配圖的繪制，不僅提高了課程設(shè)計(jì)的含金量，同時(shí)也大大提高了產(chǎn)品設(shè)計(jì)和繪圖質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的能力。2．4增加設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)分比重。教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的文件中提到，在教學(xué)方面，應(yīng)嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。因此，指導(dǎo)教師更應(yīng)注重在設(shè)計(jì)過(guò)程中與學(xué)生的交流和討論，在不同設(shè)計(jì)階段，及時(shí)了解和記錄學(xué)生設(shè)計(jì)情況，給予相應(yīng)評(píng)分，作為最終成績(jī)的重要組成成分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能有效避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，從而保證最終成績(jī)能全面反映出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

3結(jié)語(yǔ)

新工科建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，更是以學(xué)生實(shí)踐能力本位的培養(yǎng)模式，這就要求更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作，基于問(wèn)題引導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)模式正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)前提下提出的教學(xué)改革思路，以解決企業(yè)一線典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求為目標(biāo)，通過(guò)同步實(shí)施理論課與課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用先進(jìn)設(shè)計(jì)方法，重視和加大設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)分比重，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)些和創(chuàng)新能力的目的。

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、移動(dòng)手機(jī)的廣泛使用，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加豐富多樣?；诖?，為了改善高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的情況，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了線上教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課程實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；超星平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是面向所有高職機(jī)械類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，在機(jī)械工程實(shí)踐中有著廣泛應(yīng)用和相當(dāng)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)時(shí)總量64課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、內(nèi)容較枯燥，并且以往該課程采用的是灌輸型知識(shí)傳授的方法，即老師在講臺(tái)上講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上接收。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不佳。現(xiàn)通過(guò)教學(xué)改革，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和超星平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行豐富，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改變，采用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀[1-5]。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程的設(shè)計(jì)

如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，并提高了我們的辦事質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)就是利用信息技術(shù)將教育和多媒體結(jié)合起來(lái)的教育方法，利用線上教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。同時(shí)，也讓教師的教學(xué)效率得到提高，利用線上課程可以方便保存、修改、更新教學(xué)內(nèi)容，利用線上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)上答疑、在線輔導(dǎo)、章節(jié)題目、課后作業(yè)等功能也可以有效地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地利用線上資源實(shí)現(xiàn)合理的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師也可以在平時(shí)無(wú)需印刷卷子進(jìn)行課上測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程對(duì)教師和學(xué)生的意義非常重大。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)線上課程采用超星學(xué)習(xí)通+微信群+騰訊會(huì)議的組合形式進(jìn)行了教學(xué)。主要是在超星學(xué)習(xí)通上開(kāi)設(shè)相應(yīng)的線上課程，其中包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等教學(xué)資源的建設(shè)。其中題庫(kù)按章節(jié)設(shè)置，方便進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)抽題。同時(shí)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中布置章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、進(jìn)行課上或課下的討論。設(shè)置超星平臺(tái)中課程視頻文檔觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、模擬考試的權(quán)重，其中課程視頻、文檔觀看占40%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)各占20%，模擬考試占20%，此權(quán)重設(shè)置側(cè)重于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察。課程任務(wù)點(diǎn)類型分布見(jiàn)圖1，其中文檔為教學(xué)課件、視頻，是針對(duì)每一章節(jié)的PPT、錄播講課過(guò)程；章節(jié)測(cè)驗(yàn)為每一章節(jié)后的練習(xí)習(xí)題，其中章節(jié)測(cè)驗(yàn)中的習(xí)題主要是選擇題和判斷題，系統(tǒng)可以自動(dòng)批改作業(yè)，提高了教師的教學(xué)效率在課上內(nèi)容講解完之后，為了解學(xué)生的掌握情況，需進(jìn)行課上測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)卷子則是抽取線上課程對(duì)應(yīng)章節(jié)題庫(kù)中的內(nèi)容?？陀^題目可以線上自動(dòng)批閱，教師只需要批閱主觀題目即可。了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也大大提高了教師的教學(xué)效率。綜合作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)、課上答題情況，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出該課程所有學(xué)生的綜合成績(jī)。圖2為該學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)分布，其中60~80分的學(xué)生占到了約32%，而40~60分的學(xué)生占比較高約為62%，40分以下的學(xué)生占6%，從而可以得出40~60分學(xué)生占據(jù)比例較高，學(xué)生自主利用平臺(tái)的積極性并不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，可以得出單純使用線上教學(xué)，在學(xué)生自主能力不高的情況下，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、應(yīng)付。因此教師在利用超星平臺(tái)的共享性和方便性的同時(shí)，也要注意實(shí)效性。所以可以同時(shí)引入騰訊會(huì)議直播和微信群互動(dòng)交流相結(jié)合的方式。騰訊會(huì)議平臺(tái)作為視頻直播的平臺(tái)，利用其在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)：老師作為主講人，可以利用屏幕共享對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，另外也可以組織線上研討，實(shí)時(shí)性高。但是由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)水平不一樣，利用騰訊視頻會(huì)議教學(xué)時(shí)，在上課過(guò)程中偶爾有學(xué)生掉線，但馬上恢復(fù)進(jìn)入課堂，不會(huì)造成太大的影響。有些學(xué)生可能會(huì)在沒(méi)有交流任務(wù)時(shí)偷懶、開(kāi)小差，真實(shí)性不強(qiáng)，其效果不如在課堂授課。但是老師可以利用直播提問(wèn)、點(diǎn)名、討論等方式加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。微信作為現(xiàn)代社會(huì)廣泛使用的軟件，其所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言、消息推送等功能可以實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)間的一對(duì)一的提出問(wèn)題和答疑解惑，以教學(xué)班為單位建立微信群，在課上、課下及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，并且可以分享一些教學(xué)資料，在教與學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，深受學(xué)生歡迎。

課程的安排和教師教學(xué)方面機(jī)械設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)基本是在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、機(jī)械原理、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、公差與測(cè)量技術(shù)等前期基礎(chǔ)課程后在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的，所以老師在授課的時(shí)候幾乎是按照教學(xué)大綱的進(jìn)度將內(nèi)容講授一遍，完全忽略了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的消化和掌握。而這門課程的特點(diǎn)是：后面很多章節(jié)的內(nèi)容只是針對(duì)了不同的研究設(shè)計(jì)對(duì)象（比如連接件、傳動(dòng)件等），但是研究的主要內(nèi)容還是集中在疲勞強(qiáng)度、接觸強(qiáng)度以及基于強(qiáng)度展開(kāi)的其他參數(shù)計(jì)算設(shè)計(jì)上面。所以，忽略了這個(gè)問(wèn)題將直接導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越感覺(jué)枯燥，面對(duì)大量的公式和計(jì)算完全喪失學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐和設(shè)計(jì)上敷衍了事大部分學(xué)生由于在理論學(xué)習(xí)階段對(duì)很多知識(shí)沒(méi)有掌握清楚，所以在實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中就完全不明白了。具體體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)中整體結(jié)構(gòu)選擇不合理、零件選擇不合理、計(jì)算錯(cuò)誤多、不會(huì)查閱手冊(cè)選擇合適的參數(shù)值、驗(yàn)證錯(cuò)誤等等，這樣就導(dǎo)致了一部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大量抄襲。有的學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，最后導(dǎo)致零件在結(jié)構(gòu)上無(wú)法裝配或是零件結(jié)構(gòu)尺寸明顯錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)，盡管這樣，他們還是不能找出錯(cuò)誤所在。從以上反映出來(lái)的一些情況看，機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)過(guò)程還有大量的工作需要完善，這種完善體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)的方法、手段、內(nèi)容選擇與時(shí)間安排上做了積極探索，這里，僅就“教”這個(gè)方面提出一些改進(jìn)方法，以供探討。

選一本好的教材，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容關(guān)于教材的討論前面已經(jīng)敘述過(guò)，作為獨(dú)立學(xué)院，我們還是偏向選擇一本好的教材，對(duì)此，我們選擇了與總校一樣的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材——濮良貴主編第八版機(jī)械設(shè)計(jì)[2]。該教材針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的確顯得深?yuàn)W，針對(duì)這種情況，我們結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該教材的內(nèi)容做了取舍，比如：整個(gè)第七章，以及變位齒輪、圓弧齒圓柱齒輪等一些內(nèi)容不做介紹；對(duì)該教材的某些重點(diǎn)內(nèi)容做出調(diào)整，比如：第二篇連接，第三篇機(jī)械傳動(dòng)，第四篇軸系等，里面的各種零件都涉及疲勞強(qiáng)度、接觸強(qiáng)度等的計(jì)算。那么我們將該部分內(nèi)容的重點(diǎn)放在了第一篇總論的第三章機(jī)械零件的強(qiáng)度里面做了重點(diǎn)介紹。在后面幾篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)將不同零件的強(qiáng)度公式、計(jì)算等拿來(lái)跟第三章零件的強(qiáng)度反復(fù)比較，講清楚它們的聯(lián)系與不同，讓同學(xué)們將這部分重點(diǎn)內(nèi)容連貫起來(lái)。這樣一來(lái)，做到了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，同時(shí)又能了解不同零件各自的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。合理安排教學(xué)與實(shí)踐的時(shí)間，做好一次課程設(shè)計(jì)大部分獨(dú)立學(xué)院目前都安排有64課時(shí)的理論教學(xué)時(shí)間，我院也參考總校給這門課程安排了64課時(shí)的理論教學(xué)。此外，我們還安排了24課時(shí)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間。由于我們對(duì)教材的一些內(nèi)容做出了調(diào)整，突出了一些重要知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的弱化了一些知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，64課時(shí)的理論教學(xué)時(shí)間基本上能滿足我們的教學(xué)和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是對(duì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程知識(shí)的一個(gè)總的檢驗(yàn)，其重要性不言而喻，但是，往往就是這個(gè)過(guò)程做得不好，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是安排的24課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；二是設(shè)計(jì)過(guò)程中同學(xué)們普遍存在抄襲現(xiàn)象。造成這兩個(gè)問(wèn)題的主要原因基本上是由于該門課程本身需要很長(zhǎng)的理論教學(xué)時(shí)間，基本上要上到學(xué)期末，所以課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間就非常緊湊。另外，從這門課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，需要應(yīng)用大量的機(jī)械原理、工程力學(xué)[3,4]、機(jī)械制圖、高等數(shù)學(xué)等課程的知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生一般都差不多忘記了，現(xiàn)在要求他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)應(yīng)用起來(lái)做某一機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿花時(shí)間，也沒(méi)有更多的時(shí)間讓他們?nèi)プ鲞@次課程設(shè)計(jì)。針對(duì)這些現(xiàn)象，課程組老師進(jìn)行了大量調(diào)研工作，集思廣益，對(duì)這門課程的教學(xué)與實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行了合理的安排，目的在于讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)完成一次好的課程設(shè)計(jì)。具體做法是：在學(xué)習(xí)完第三篇機(jī)械傳動(dòng)后，開(kāi)始布置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分為幾個(gè)組，每個(gè)組選擇兩個(gè)合適的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)復(fù)習(xí)機(jī)械原理、高等數(shù)學(xué)等知識(shí)，熟悉繪圖軟件。這個(gè)時(shí)間段差不多有一個(gè)月，與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，每個(gè)組的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)完成，讓每個(gè)組將各自的設(shè)計(jì)方案在課堂上答辯，最后選擇一個(gè)總體設(shè)計(jì)方案。在最終確定設(shè)計(jì)方案后，給出每個(gè)學(xué)生具體設(shè)計(jì)參數(shù)，再用兩周時(shí)間完成計(jì)算、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫和零件圖、裝配圖的繪制。這樣做的好處是：一是通過(guò)組的方式，讓同學(xué)們積極參與方案設(shè)計(jì)與選擇，最大程度調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的參與熱情，同時(shí)也讓每個(gè)同學(xué)了解了各自設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；二是充分利用了課程設(shè)計(jì)前的時(shí)間對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，能與新學(xué)到的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)融合起來(lái)參與設(shè)計(jì)，最大限度的避免了此前設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象；三是給每個(gè)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)參數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生在集體討論選擇方案的基礎(chǔ)上得到鍛煉，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)，同時(shí)也避免了抄襲。四是將24課時(shí)的設(shè)計(jì)時(shí)間化整為零，避免了一學(xué)完理論知識(shí)就進(jìn)行設(shè)計(jì)的計(jì)劃安排，將設(shè)計(jì)的整體難度讓學(xué)生分時(shí)間段進(jìn)行消化，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)上述方式，在每次設(shè)計(jì)答辯時(shí)，我們明顯發(fā)現(xiàn)近兩年學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和質(zhì)量都有了很大提高。以往那種設(shè)計(jì)內(nèi)容不飽和、方案不完整、計(jì)算錯(cuò)誤、裝配圖、零件圖與設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)不符、答辯時(shí)不能對(duì)設(shè)計(jì)作出合理闡述等現(xiàn)象有了明顯減少。精選習(xí)題，上好一堂習(xí)題課針對(duì)不少同學(xué)抱怨這門課程的習(xí)題題量大，計(jì)算復(fù)雜，公式繁多而且難以理解等問(wèn)題，我們采取了精選習(xí)題，上好一堂習(xí)題課的方法，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們敢于面對(duì)解決這些難題。具體做法是在完成每一篇的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，安排一次習(xí)題課。習(xí)題的選擇既有結(jié)合零件設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用，又有一些不同高校的考研試題。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的同學(xué)們來(lái)講，他們對(duì)之前接觸到的教材上的習(xí)題顯得有些排斥，需要老師給他們一些信心。這時(shí)，我們適時(shí)的精選一些考研試題，讓同學(xué)們體會(huì)到原來(lái)研究生入學(xué)考試的試題難度也不過(guò)如此，讓他們感受到原來(lái)基本知識(shí)還是在教材上；讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到他們也有這個(gè)能力去解決這些難題。這個(gè)方法體現(xiàn)出來(lái)的效果非常明顯，以至于每次的習(xí)題課反而成了同學(xué)們最愛(ài)聽(tīng)的一堂課。而且在習(xí)題課上，我也充分感受到了我們獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的那種渴望。他們經(jīng)常會(huì)積極參與討論，提出自己的一些想法或者解題思路。通過(guò)在學(xué)習(xí)完每一篇知識(shí)后安排的一次習(xí)題課，還讓學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)得到鞏固，同時(shí)明顯地感到同學(xué)們利用習(xí)題課的復(fù)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。除去以上介紹的三點(diǎn)，我們還積極安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、采用多媒體教學(xué)、采用更加靈活的課堂教學(xué)方式、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與一些機(jī)械設(shè)計(jì)比賽、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，積極創(chuàng)新等方式充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的積極性，變被動(dòng)枯燥的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)；變對(duì)知識(shí)的死記硬背，對(duì)公式的生搬硬套為解決實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程的理論工具。

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它著重介紹了機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、理論和設(shè)計(jì)方法，涵蓋了非常廣泛的其他本專業(yè)的基礎(chǔ)課程知識(shí)，所以對(duì)于“教”與“學(xué)”都提出了更高的要求。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和近幾年的教學(xué)改革過(guò)程中進(jìn)行了積極探索，提出了一些新的教學(xué)方法和思路，這些方法跟思路在日常教學(xué)過(guò)程中正發(fā)揮著積極作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新有很大幫助。結(jié)合近幾年機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，我們總結(jié)出上面幾點(diǎn)新的教學(xué)方法，供老師們參考并共同討論，希望能形成一套針對(duì)獨(dú)立學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)課程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、完善的教學(xué)方法。

本文作者：彭偉顧曉勤工作單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院

1目前機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)具有自身的程序，圖1為設(shè)計(jì)的基本程序。圖1機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序目前，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于防范

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程包含的內(nèi)容較多，有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)包括材料、力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識(shí)層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科中有一項(xiàng)螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，教學(xué)范圍與機(jī)械設(shè)計(jì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設(shè)計(jì)參數(shù)要求，和機(jī)械制圖中的減速器設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時(shí)俱進(jìn)能力不強(qiáng)

機(jī)械設(shè)計(jì)這門學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進(jìn)行更新，很難滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足工程性和技術(shù)性需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科緊隨時(shí)代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行時(shí)代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機(jī)關(guān)系、美學(xué)等社會(huì)因素和價(jià)值工程、周期費(fèi)用分析等經(jīng)濟(jì)因素，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

摘要：結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)以實(shí)踐教學(xué)為核心的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；機(jī)械設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生全面掌握廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，該專業(yè)的學(xué)生羅輯思維較為縝密，且具備創(chuàng)新潛質(zhì)。目前，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視角下培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)人才，是我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)高校需要考慮的問(wèn)題。

1體系構(gòu)建

構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)需要從機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的課程培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面入手。構(gòu)建該體系的目的為實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，則需要在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不斷滲透，。如此一來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其各種行為加以約束，從而保證個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，并在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中加以檢驗(yàn)。所以說(shuō)，通過(guò)機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生敢于創(chuàng)作，并且能夠創(chuàng)作出新穎的作品，為我國(guó)未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。1.1課程培訓(xùn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下建設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，首先需要學(xué)生全面掌握各類設(shè)計(jì)軟件，例如三維設(shè)計(jì)軟件PDSOFT、GoogleSketchUP，PDMS，PDS，SMARTPLANT等，二維設(shè)計(jì)軟件CAD等。同時(shí)，還包括以其他一些使用較為廣泛的輔助性軟件，如SolidWorks，Pro，Ancys等。在三維設(shè)計(jì)過(guò)程中，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要熟練使用多種專業(yè)軟件，并完成整個(gè)設(shè)三維圖形的設(shè)計(jì)與修改。學(xué)生只長(zhǎng)時(shí)間的分析并設(shè)計(jì)進(jìn)行三維虛擬模型，還能夠?yàn)閯?chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。不僅如此，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)的提高，這種能力的培養(yǎng)，需要借助社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教學(xué)，才能夠更好的、全面的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生舉辦機(jī)械設(shè)計(jì)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并鼓勵(lì)學(xué)生全員參加，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)行交流的平臺(tái)，促使學(xué)生再與創(chuàng)業(yè)成功者的交流中吸取、借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，拓展學(xué)生視野，將學(xué)生的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)展示給校內(nèi)學(xué)生，從而為學(xué)生樹(shù)立能夠進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。1.3科研訓(xùn)練。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品、制作機(jī)械產(chǎn)品、調(diào)試機(jī)械產(chǎn)品、為創(chuàng)作的機(jī)械產(chǎn)品申請(qǐng)專利、營(yíng)銷自身所涉及的機(jī)械產(chǎn)品，并在訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后，創(chuàng)作相關(guān)論文，從而體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。此外，學(xué)生也可以與同學(xué)、教師共同進(jìn)行科研項(xiàng)目，并承擔(dān)其中部分的任務(wù)，從而提高自身的創(chuàng)作素養(yǎng)。1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，能夠使機(jī)械專業(yè)學(xué)生在理論和技術(shù)交流過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)之外，還能夠使其意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并調(diào)整以往學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高。

2實(shí)施途徑

第一篇：創(chuàng)新教育在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育屬于重要環(huán)節(jié)，能夠讓整個(gè)教育過(guò)程賦予生命，讓學(xué)生不再沉溺于傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)，而是將理論知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐。在創(chuàng)新教育的培養(yǎng)下，學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)造、探索、思考、實(shí)踐、參與的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，研究了創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；創(chuàng)新教育；應(yīng)用

創(chuàng)新教育是一種具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的教育形式，以學(xué)生主體活動(dòng)為主，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，讓理論與實(shí)際的結(jié)合更為緊密[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程需要學(xué)生提升動(dòng)手能力以及思維能力，通過(guò)對(duì)各類通用機(jī)械傳動(dòng)裝置的抽象化思考創(chuàng)造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)出創(chuàng)新機(jī)械，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)各類傳動(dòng)裝置的理解能力以及運(yùn)用能力，為其畢業(yè)后走向社會(huì)動(dòng)手實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)為主線，研究了創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用方法。

1改革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教育理念在于讓學(xué)生接受書(shū)本上的知識(shí)，屬于灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)且存在一定繁瑣性。學(xué)生在上課過(guò)程中無(wú)法抓住有限課堂時(shí)間中的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此在知識(shí)的具體應(yīng)用上能力略顯不足[3]。在創(chuàng)新教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，將自己作為引導(dǎo)者，充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的思考之中，讓教學(xué)更具連續(xù)性。幫助學(xué)生思考每個(gè)環(huán)節(jié)之間的實(shí)際聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)裝置的應(yīng)用能力。