導(dǎo)語：課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)有『度』一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問。課堂設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)從角度、難度、跨度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。

▲角度 問題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。角度選得好，教學(xué)效果就好。

首先，問題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如：在講“我國的國家性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)問的：我國國徽的含義是什么？國徽，大家都常見，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么一問，立刻就引起了同學(xué)們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，十分自然地導(dǎo)入了新課。

其次，問題的設(shè)置要從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：為了讓學(xué)生加深對“一國兩制”偉大意義的理解，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：南非宣布將于1997年底前與臺灣斷交，并與中華人民共和國建立外交關(guān)系，這與香港的回歸有何關(guān)系？這個(gè)問題的設(shè)置切合學(xué)生關(guān)心時(shí)事、渴望了解時(shí)事的求知心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，有力地說明了香港回歸祖國的重大意義，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。

▲難度 設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識的遷移。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。

首先，設(shè)置的問題要有難度。設(shè)置的問題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，設(shè)置有些問題需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如：在講我國的國家職能部分“關(guān)于加強(qiáng)國家機(jī)關(guān)建設(shè)的必要性”時(shí)，如果就問題設(shè)問：我國的國家職能活動(dòng)的主體是什么？學(xué)生會籠統(tǒng)地回答：國家機(jī)關(guān)。如果換個(gè)角度：中共中央宣傳部發(fā)出認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十四大精神的號召，這是不是在履行國家職能？由于變換了角度，這個(gè)問題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個(gè)問題，就必須知道執(zhí)行國家職能的只能是國家機(jī)關(guān)，而不是黨的機(jī)關(guān)，使學(xué)生對國家職能的理解更深刻、更全面。

其次，設(shè)置的問題要難易適中。設(shè)置的問題如果太難，學(xué)生回答不出，就會挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具體一些，難易要適中。例如：在學(xué)習(xí)“我國的階級斗爭還將在一定范圍內(nèi)長期存在”這一知識點(diǎn)時(shí)，如果這樣設(shè)問：如何理解“一定范圍”？這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學(xué)生感到無從下手。我將這個(gè)問題具體化為如下幾問：①能不能說階級斗爭有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域無？②能不能說事事都有階級斗爭？③能不能說階級斗爭有時(shí)有，有時(shí)無？④能不能說處處有階級斗爭？這四問難度適中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能夠回答得上來，通過四個(gè)否定性的設(shè)問，學(xué)生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象，也不是我國現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實(shí)現(xiàn)了知識遷移的目的。

▲跨度 從縱向上說，問題的設(shè)置要具備一定的難度，那么，從橫向上看，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識而難以作答，反而會抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。

一般來說，在新授課中設(shè)置問題的跨度宜小，而在復(fù)習(xí)課中設(shè)置問題的跨度宜大。從近幾年的高考試題來看，有相當(dāng)一部分題目的跨度較大，綜合性比較強(qiáng)，要求我們必須注意這方面的訓(xùn)練。例如：在對高三年級進(jìn)行政治課總復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)這么一問：管得越少的越是好政府嗎？（見1994年高考題），本題需以歷史的階級的觀點(diǎn)，從政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系及政府的職能范圍等方面去考慮，將高一與高三的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，充分顯示了政治學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。

▲梯度 問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“我國剝削階級已被消滅”這一知識點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾問：①什么是階級？如何劃分階級？②什么是剝削階級？剝削階級靠什么剝削？③怎樣才能消滅剝削階級？這幾問的難度呈梯度增加，學(xué)生每做對一步都為解答下一步打下了基礎(chǔ)，每做對一步都會獲得成功的喜悅，從而激發(fā)起鉆研和探索新知識的欲望，同時(shí)也教給學(xué)生一種解決復(fù)雜問題的思考方法。

▲廣度 課堂教學(xué)中設(shè)置的問題，應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓大部分學(xué)生經(jīng)過分析思考后得以回答。在某些情況下，可通過適當(dāng)增加問題的梯度來增加問題的廣度；也可變更問題的角度，使其具有更廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。例如：商品的價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題，大多數(shù)同學(xué)對此問題回答得不準(zhǔn)確、不全面。為了增加此問題的廣度，我將其轉(zhuǎn)化成如下幾問：①單位商品的價(jià)值量與社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的關(guān)系？②單位商品的價(jià)值量與社會勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系？③勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品使用價(jià)值量的關(guān)系？④個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品價(jià)值量的關(guān)系？⑤個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值總量的關(guān)系？⑥社會勞動(dòng)生產(chǎn)率與同一勞動(dòng)在同一時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值總量的關(guān)系？很明顯，復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，降低了難度，增加了廣度，也拓展了該題的內(nèi)涵，使更多的同學(xué)能夠參與思考，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

▲密度 問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。同時(shí)，在每一個(gè)問題提出后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞眾“度”，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。設(shè)問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的提高。