摘要:教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究已成為教師專業(yè)發(fā)展研究中極為重要的組成部分，本文主要從個(gè)人知識(shí)理論角度這一新的視角，對(duì)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了研究。

關(guān)健詞:教師專業(yè)發(fā)展研究個(gè)人知識(shí)理論視角教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展

一、教學(xué)專業(yè)知識(shí)研究簡(jiǎn)介

近年來(lái)，教學(xué)專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，受到越來(lái)越多的學(xué)者及教師的重視。由于個(gè)人知識(shí)理論的興起，關(guān)于教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展研究成為備受關(guān)注的前沿領(lǐng)域。教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識(shí)的提出有助于深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。

教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的核心。關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行大量研究，在不同時(shí)期提出了不同的發(fā)展研究觀點(diǎn)，但是牽涉到具體的教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的研究卻相對(duì)而言很少。自從波蘭尼的“個(gè)人知識(shí)理論”被應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)，個(gè)人知識(shí)理論成為研究教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的新視角。

“個(gè)人知識(shí)”一詞是波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》中提出來(lái)的。他認(rèn)為，在科學(xué)研究中，科學(xué)家的個(gè)人知識(shí)如個(gè)體的判斷力、信念等對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究起著舉足輕重的作用，在人文社會(huì)科學(xué)中更是如此。他進(jìn)而指出:“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，稱為明確知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，稱為緘默知識(shí)。”明確知識(shí)可以言傳，能夠用各種符號(hào)加以表述，是一種公共的、外顯的知識(shí);而緘默知識(shí)是那種不能明確表述、雖知道但卻難以言說(shuō)和共享的知識(shí)，也稱內(nèi)隱知識(shí)。對(duì)此，波蘭尼也有極為精煉概括的表述，即“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能言傳的”。正因?yàn)榫}默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)是個(gè)體的、私有的、難以言傳的，所以又統(tǒng)稱為個(gè)人知識(shí)。

摘要：“暗物質(zhì)”在此借指教育實(shí)踐中的不明區(qū)域、不確定地帶。面對(duì)“暗物質(zhì)”帶來(lái)的實(shí)踐困境，實(shí)踐性知識(shí)開始得以關(guān)注。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育的特殊性，高職教師實(shí)踐性知識(shí)的形成依賴于真實(shí)的工作情境，企業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐反思是高職教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：暗物質(zhì)；高職教師；專業(yè)知識(shí)建構(gòu)；實(shí)踐性

知識(shí)暗物質(zhì)是一個(gè)物理學(xué)概念。天體物理學(xué)家認(rèn)為，宇宙中存在著一種重要物質(zhì)，它們維持著宇宙現(xiàn)有的秩序，這種到目前為止我們還沒有看到的物質(zhì)就是暗物質(zhì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，暗物質(zhì)就是宇宙中看不見的物質(zhì)。在此，我們把“暗物質(zhì)”這一概念引入教育實(shí)踐中，用它來(lái)指教育實(shí)踐中的不明區(qū)域、不確定地帶。

一、傳統(tǒng)知識(shí)觀遭遇教育實(shí)踐“暗物質(zhì)”

1632年夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，教學(xué)是“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，是“訓(xùn)練才智的藝術(shù)”。在夸美紐斯看來(lái)，教學(xué)工作的本質(zhì)是一門藝術(shù)而非技術(shù)，這種藝術(shù)化的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的就是教師個(gè)人知識(shí)的應(yīng)用和展示。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向，知識(shí)被認(rèn)為是系統(tǒng)的、科學(xué)的、實(shí)證的、客觀的。在現(xiàn)代知識(shí)的概念下，認(rèn)知發(fā)生了本質(zhì)的變化，獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)體系將專業(yè)與職業(yè)區(qū)分開來(lái)，現(xiàn)代知識(shí)或者說(shuō)科學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是職業(yè)專業(yè)化的核心特征，專業(yè)得以產(chǎn)生，而專業(yè)實(shí)踐就是專業(yè)工作者用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，這種專業(yè)知識(shí)體系是建立在科技理性基礎(chǔ)之上的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性、科學(xué)性?！皩I(yè)知識(shí)需要具備四項(xiàng)基本屬性：專精化、界線明確、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化，其中標(biāo)準(zhǔn)化尤其重要。因?yàn)橐罁?jù)科技理性模式，標(biāo)準(zhǔn)化是維持、影響專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與其實(shí)踐之間的范式關(guān)系的重要成分。”[1]在這種模式的支撐下，教師的專業(yè)知識(shí)是一種由專家學(xué)者建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系。教師本身不生產(chǎn)創(chuàng)造知識(shí)，只是知識(shí)的被動(dòng)接受者；反映在教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳達(dá)者，教學(xué)是知識(shí)的單向灌輸。然而，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)觀在面對(duì)教育實(shí)踐時(shí)卻水土不服，教育工作者在真實(shí)的教育情境中會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)力感和失敗感，舍恩稱之為“專業(yè)的合法性危機(jī)”。與科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，教育實(shí)踐情境是復(fù)雜的、獨(dú)特的、不確定的，存在著大量的“充滿不確定性的沼澤地帶”，這些不確定地帶、不明區(qū)域就如同宇宙中的“暗物質(zhì)”，不僅對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生著巨大的影響，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究室中的教育理論所能解決的問(wèn)題的范圍。依據(jù)科技理性模式，專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是由于“暗物質(zhì)”的存在，在面對(duì)復(fù)雜的實(shí)踐情境時(shí)，如果堅(jiān)持使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，實(shí)踐者就會(huì)陷入實(shí)踐困境，專業(yè)知識(shí)的有效性會(huì)顯得捉襟見肘。“暗物質(zhì)”帶來(lái)的實(shí)踐困境迫使我們不得不重新思考教師專業(yè)知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題，因?yàn)?，“欲確保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)所在乃是明確教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)?！盵2]

二、情境化重構(gòu)教師專業(yè)知識(shí)

摘要:教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究已成為教師專業(yè)發(fā)展研究中極為重要的組成部分，本文主要從個(gè)人知識(shí)理論角度這一新的視角，對(duì)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了研究。

關(guān)健詞:教師專業(yè)發(fā)展研究個(gè)人知識(shí)理論視角教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展

一、教學(xué)專業(yè)知識(shí)研究簡(jiǎn)介

近年來(lái)，教學(xué)專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，受到越來(lái)越多的學(xué)者及教師的重視。由于個(gè)人知識(shí)理論的興起，關(guān)于教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展研究成為備受關(guān)注的前沿領(lǐng)域。教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識(shí)的提出有助于深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用。

教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的核心。關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行大量研究，在不同時(shí)期提出了不同的發(fā)展研究觀點(diǎn)，但是牽涉到具體的教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的研究卻相對(duì)而言很少。自從波蘭尼的“個(gè)人知識(shí)理論”被應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)，個(gè)人知識(shí)理論成為研究教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展的新視角。

“個(gè)人知識(shí)”一詞是波蘭尼在《個(gè)人知識(shí)》中提出來(lái)的。他認(rèn)為，在科學(xué)研究中，科學(xué)家的個(gè)人知識(shí)如個(gè)體的判斷力、信念等對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究起著舉足輕重的作用，在人文社會(huì)科學(xué)中更是如此。他進(jìn)而指出:“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，稱為明確知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，稱為緘默知識(shí)?！泵鞔_知識(shí)可以言傳，能夠用各種符號(hào)加以表述，是一種公共的、外顯的知識(shí);而緘默知識(shí)是那種不能明確表述、雖知道但卻難以言說(shuō)和共享的知識(shí)，也稱內(nèi)隱知識(shí)。對(duì)此，波蘭尼也有極為精煉概括的表述，即“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能言傳的”。正因?yàn)榫}默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)是個(gè)體的、私有的、難以言傳的，所以又統(tǒng)稱為個(gè)人知識(shí)。

一、市縣建立文件中心是社會(huì)發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問(wèn)題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運(yùn)行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國(guó)現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，管理的弊端越來(lái)越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費(fèi)嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個(gè)單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個(gè)-、二級(jí)檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個(gè)單位都要在人力、物力、財(cái)力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財(cái)力的重復(fù)投入，浪費(fèi)嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識(shí)、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識(shí)，工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無(wú)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低?，F(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢(shì)，但目前狀況對(duì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

《紀(jì)檢監(jiān)察案件檢查簡(jiǎn)明教程》、《紀(jì)檢監(jiān)察案件審理簡(jiǎn)明教程》部分

一、填空題(共20題，每題1分)

1、案件檢查的任務(wù)可以概括為：查明案件事實(shí)，收集確實(shí)、充分的證據(jù)，使違紀(jì)者受到應(yīng)有的懲處，，教育紀(jì)檢監(jiān)察對(duì)象遵紀(jì)守法。

2、的思想路線是案件檢查的生命線，背離了它，就會(huì)受挫折，就會(huì)走彎路，就會(huì)一事無(wú)成。

3、和是案件檢查與被調(diào)查人談話中被調(diào)查人心理活動(dòng)的一對(duì)基本矛盾。

4、紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)在案件檢查中，對(duì)違犯黨紀(jì)政紀(jì)的紀(jì)檢監(jiān)察對(duì)象采取的組織措施包括停職檢查和兩鐘。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是高中階段是一門至關(guān)重要的課程。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)觀念的影響下，固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展又起到了很大的阻礙。對(duì)于這種狀況，新的教學(xué)思想提出了“以人為本”，新理念的形成對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育來(lái)講必定是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)。民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)水平是影響中學(xué)數(shù)學(xué)的最直接因素，也是民族地區(qū)中學(xué)教師對(duì)自己發(fā)展的根本要求。

一、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．學(xué)校不夠重視高中數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)校為高中數(shù)學(xué)老師提供一定的教研、聽評(píng)課、公開課等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也會(huì)對(duì)榮譽(yù)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這反映出學(xué)校在某些方面對(duì)數(shù)學(xué)老師的發(fā)展給予幫助和注意。不過(guò)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)學(xué)校為老師提供的教學(xué)資料不夠全面，包含的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而且學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式有時(shí)不能對(duì)數(shù)學(xué)老師的進(jìn)步做到有效的幫助，導(dǎo)致結(jié)果不夠理想，學(xué)習(xí)效率被大大折扣，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充將會(huì)滯后。2．教師沒有強(qiáng)烈的工作動(dòng)力。老師這一行業(yè)是為學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)服務(wù)，只能是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，每個(gè)老師有證據(jù)不同的任務(wù)，導(dǎo)致老師不能得到全方位的發(fā)展，發(fā)展空間也不足，使老師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)變得不集中，消耗大量的動(dòng)力；而且，民族地區(qū)的大部分老師在對(duì)教學(xué)改革方面沒有話語(yǔ)權(quán)，所以很少能加入其中，在教學(xué)過(guò)程中的中心作用被減少，再者老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較龐大且困難，而學(xué)校的評(píng)教體系又相對(duì)嚴(yán)格和多面化，讓老師處于兩難之地，打壓了老師工作積極性，沒有強(qiáng)烈的工作動(dòng)力。3．教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不夠。要想老師能提高自己的專業(yè)知識(shí)，拓展思維，就要老師們經(jīng)常組織研究和討論的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討，然后改進(jìn)，這樣還能對(duì)教學(xué)模式的更新起到了一定的作用。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)情況正好相反，在老師教學(xué)的過(guò)程中，通常都是老師個(gè)人通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容或者看相關(guān)資料來(lái)解決自己遇到的困難，老師和老師之間缺乏交流。最主要的是高中數(shù)學(xué)對(duì)于其他課目來(lái)說(shuō)教育更加困難，數(shù)學(xué)老師的壓力相對(duì)于其他老師來(lái)說(shuō)更大，尤其是民族地區(qū)的數(shù)學(xué)老師，所以大都自己解決問(wèn)題，缺少團(tuán)隊(duì)精神，不能很好的提高自己專業(yè)知識(shí)和整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

二、提高高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的策略

1．增強(qiáng)各種專業(yè)培訓(xùn)。首先，在本校加強(qiáng)培訓(xùn)。著力于授課要求和學(xué)校的教育目的，在學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)課學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，達(dá)到老師在教學(xué)過(guò)程上的工作要求，促使民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)知識(shí)上得到有效發(fā)展。第二，增加網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是突飛猛進(jìn)，信息傳播速度越來(lái)越快，內(nèi)容也不斷刷新，要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不停的充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，才能在授課過(guò)程中做到胸有成竹，為學(xué)生做到更好的講解。而且，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還不受時(shí)間地點(diǎn)和空間的限制，能夠把享有的資源進(jìn)行交流，大幅度提升了學(xué)習(xí)效率。2．保持對(duì)數(shù)學(xué)解題的熱情，勇于承擔(dān)命題責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師對(duì)解題必須保持熱情，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣更好的解題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)達(dá)標(biāo)的老師首先要會(huì)解題，在臨夏地區(qū)，更是如此。再者，現(xiàn)在面對(duì)花樣眾多的資料，每個(gè)老師都不應(yīng)該只依靠繁多的輔導(dǎo)資源，而是自己進(jìn)行命題創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在新的內(nèi)容上把之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加固。這是對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師的新考驗(yàn)，也是一種新的發(fā)展機(jī)會(huì)，能否把握住機(jī)會(huì)完成挑戰(zhàn)，是對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識(shí)的驗(yàn)證。3．同事之間互幫互助，建立團(tuán)隊(duì)合作。行業(yè)中同事之間可以通過(guò)對(duì)學(xué)法、教法展開研究討論、組織聽評(píng)課和網(wǎng)上交流活動(dòng)等方式進(jìn)行相互交流，這一方式對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識(shí)的提高起到很好的幫助作用。學(xué)術(shù)研究對(duì)于講座來(lái)說(shuō)氣氛更加輕松活躍，是參加活動(dòng)的相關(guān)人員對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行相互交流，每個(gè)人可以對(duì)一個(gè)學(xué)法或教法提出不同的意見，思想碰撞。這一活動(dòng)的開展，對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)的提高起到了巨大作用，也使得本校和校校的數(shù)學(xué)工作者之間聯(lián)系變得密切，加大了溝通和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

一、引言：?jiǎn)栴}的提出

語(yǔ)文研究與實(shí)踐都表明語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的掌握情況有密切關(guān)系。美國(guó)學(xué)者李•S•舒爾曼把教師基礎(chǔ)知識(shí)分為以下七種：（一）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（二）一般教學(xué)法知識(shí)；（三）課程知識(shí)；（四）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；（五）有關(guān)學(xué)生及其特征知識(shí)；（六）有關(guān)教育情景的知識(shí)；（七）有關(guān)教育目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)和歷史的知識(shí)。[1]這引起了全世界教師教育研究者對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的關(guān)注。本調(diào)查研究吸收美國(guó)學(xué)者舒爾曼以及對(duì)我國(guó)教師專業(yè)知識(shí)分類影響較大的辛濤、林崇德、申繼亮等學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)分類的研究，在此將教師專業(yè)知識(shí)分為四類：本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)。語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與上文提到四類教師專業(yè)知識(shí)一致。初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響到其課堂教學(xué)能力，而初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)的掌握程度到底如何呢？本調(diào)查研究以安徽省為例從以上四個(gè)角度探究初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)掌握情況。

二、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究調(diào)查對(duì)象為安徽省初中語(yǔ)文教師，共調(diào)查訪談了105名初中語(yǔ)文教師，回收有效問(wèn)卷92份，有效率為87.6%。調(diào)查對(duì)象涉及合肥、蕪湖、馬鞍山、六安、亳州等地，其中男教師48人，女教師44人；教齡方面，五年以下教齡的教師26人，6-10教齡的教師7人，10年以上教齡的教師59人。調(diào)查對(duì)象地域分布廣泛、男女比例均衡、各段教齡兼?zhèn)?，代表性較強(qiáng)。（二）調(diào)查方法。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷法與訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法是采用自編的《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)掌握情況調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具，通過(guò)微信、QQ等方式前后共發(fā)放3次問(wèn)卷，發(fā)放105份，通過(guò)完成問(wèn)卷所用的時(shí)間和內(nèi)容完整度回收92份有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷從實(shí)際情況出發(fā)，采用教師自測(cè)的方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用0~10級(jí)計(jì)分，“0”表示教師自己認(rèn)為對(duì)此類知識(shí)掌握情況處于欠缺階段，“10”表示教師自己認(rèn)為對(duì)此類知識(shí)掌握情況處于掌握且運(yùn)用自如階段。同時(shí)還采用訪談的方式收集相關(guān)信息，為獲得全面而深入的數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充。訪談選擇5位不同初中的語(yǔ)文教師并按訪談提綱進(jìn)行。訪談提綱主要圍繞初中一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、教學(xué)培訓(xùn)及學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面設(shè)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)分析。1.信度檢測(cè)。采用Cronbach'sAlpha（a）系數(shù)考察語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的的四類語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果為Cronbach'sAlpha=0.937>0.9，表明該問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。（見表1）2.效度檢測(cè)。通過(guò)KOM和Bartlett的檢驗(yàn)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，KOM=0.918>0.9、Bartletts球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，P=0<0.05，則較易做因子法分析，表明該數(shù)據(jù)適合做因子分析，原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，結(jié)構(gòu)效度良好。（見表2）（二）語(yǔ)文教師基本情況分析。通過(guò)分析回收的有效問(wèn)卷，綜合訪談可知，初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍中男性占比52%，女性占比48%，男女比例較為協(xié)調(diào)，這有利于初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。從教師年齡看，40歲以上的教師占比50%，這表明初級(jí)中學(xué)的教師隊(duì)伍以中年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有利于短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展。從教師學(xué)歷與專業(yè)看，初中語(yǔ)文教師本科及碩士以上的學(xué)歷占比96%，師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)占比78%，這表明初中語(yǔ)文教師知識(shí)基礎(chǔ)良好，有利于教師隊(duì)伍的提升與發(fā)展。（三）初中語(yǔ)文教師知識(shí)掌握情況分析。1.本體性知識(shí)。語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的四類知識(shí)中最基礎(chǔ)的部分，語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)為語(yǔ)文課堂的順利開展提供了基本保障。調(diào)查問(wèn)卷含有8道語(yǔ)文本體性知識(shí)的題目，考察了初中語(yǔ)文教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的掌握水平，并且根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求對(duì)自身具備的教學(xué)所需的古代漢語(yǔ)知識(shí)、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基本常識(shí)、古詩(shī)文及文言文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀能力與寫作能力進(jìn)行自我評(píng)分。通過(guò)分析回收的有效問(wèn)卷可知，從教師自評(píng)的角度得知初中語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)達(dá)到7.46分以上。這表明初中語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)基礎(chǔ)較好，不僅有利于初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的開展，而且能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍水平的長(zhǎng)足發(fā)展。2.條件性知識(shí)。教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)是教師應(yīng)具備的條件性知識(shí)。初中語(yǔ)文教師所具備的條件性知識(shí)為語(yǔ)文課堂順利展開不可或缺的重要保障。學(xué)生是獨(dú)特的、能動(dòng)的、有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)需要的人。這要求語(yǔ)文教師必須具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)才能夠使語(yǔ)文課堂正常、有效的開展。調(diào)查問(wèn)卷包括12道語(yǔ)文條件性知識(shí)的題目，主要考察初中語(yǔ)文教師對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)與心理學(xué)理論、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的掌握情況。通過(guò)分析可知，初中語(yǔ)文教師的條件性知識(shí)從教師自評(píng)的角度均分僅有7.09分，并且40歲以下的語(yǔ)文教師自評(píng)的分?jǐn)?shù)明顯比40歲以上的教師要低。值得注意的是，在自評(píng)語(yǔ)文教師閱讀教育理論的頻率一題中，平均分僅有5.95分。這表明初中語(yǔ)文教師的條件性知識(shí)掌握情況并不樂(lè)觀，條件性知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，這些情況直接影響到語(yǔ)文教師的本體性知識(shí)向課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效開展。3.實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師所具備的課堂教學(xué)及與之相關(guān)的知識(shí)。初中語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)為語(yǔ)文課堂的順利展開保駕護(hù)航。教師所處的課堂具有情境性，教學(xué)的對(duì)象具有獨(dú)特性，教師的教學(xué)需要融入具體的教學(xué)情景、針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷可知，年齡在35歲以下、教齡在6年以下的教師關(guān)于自身實(shí)踐性知識(shí)自評(píng)的均分為7.23分，年齡為35~40歲之間，教齡約10年的教師自評(píng)實(shí)踐性知識(shí)的均分為7.81分，40歲以上具有10年以上教齡的教師自評(píng)的實(shí)踐性知識(shí)的均分達(dá)到8.14分。由此可知，雖然年輕中學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)暫時(shí)處于薄弱的階段，但是隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，初中語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識(shí)的掌握水平整體呈現(xiàn)出線性上升的趨勢(shì)。4.科學(xué)文化知識(shí)。語(yǔ)文教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)是指語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)。新一輪的課程改革提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。不同于以往的“雙基”與“三維目標(biāo)”，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求語(yǔ)文教師不僅需要以上三類知識(shí)，還需要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)為語(yǔ)文課堂添姿增彩。只有這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中擴(kuò)展自身精神世界，激發(fā)求知欲望，從而使自身的學(xué)科核心素養(yǎng)逐步提升。調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)語(yǔ)文教師的歷史、地理、自然、科學(xué)及民俗文化知識(shí)等五個(gè)方面對(duì)教師的科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行考察。通過(guò)分析問(wèn)卷可知，年齡在26~35歲之間，教齡約在3~8年間的教師自測(cè)本身具有的科學(xué)文化知識(shí)水平低于其他年齡階段的教師。這表明，部分初中語(yǔ)文教師在執(zhí)教過(guò)程中沒有注重對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，存在“吃老本”的現(xiàn)象。

2010年3月17、18日，來(lái)自溫州地區(qū)的部分優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師相聚在溫州大學(xué)外國(guó)學(xué)院大樓的多媒體教室內(nèi)，進(jìn)行為期兩天的專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。為我們做專題培訓(xùn)的兩位學(xué)者分別是來(lái)自英語(yǔ)的教育專家keith和chris。

我有幸地參加了此次培訓(xùn)，十分感謝領(lǐng)導(dǎo)們給我這樣難得的機(jī)會(huì)，我也十分珍惜這次機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，我受益非淺。特別是聽了兩位外國(guó)教育專家的精彩講座后頗有感受，對(duì)于今后該如何更好開展教學(xué)工作受到了很多啟發(fā)，就此我分別談一談這兩位專家給我的教學(xué)工作帶來(lái)的啟示：

一、keith提出的課堂教學(xué)活動(dòng)

keith在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的專題中，向我們推薦了11種比較深受孩子們喜愛的課堂活動(dòng)。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）雖然其中有好幾種教學(xué)活動(dòng)都是我們非常熟悉而且經(jīng)常采用，但我們往往只是把這樣的活動(dòng)隨手?jǐn)f來(lái)，穿插在課堂的某一過(guò)程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的時(shí)候，都會(huì)采用classsurvey的活動(dòng)，即請(qǐng)一位學(xué)生問(wèn)另一位學(xué)生喜歡不喜歡某一種水果。學(xué)生在這樣的對(duì)話中是可以鞏固掌握語(yǔ)言，但它沒能教會(huì)學(xué)生在什么樣的情況下該用這樣的語(yǔ)言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent這一關(guān)鍵的步驟。setupcontent即設(shè)置語(yǔ)言情景，如：教師在采用classsurvey的活動(dòng)前，應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)背景，如：周末要集體野餐，需要統(tǒng)計(jì)個(gè)人的食物愛好。有了這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言交際才能顯得真實(shí)。這也是我平時(shí)教學(xué)工作中的失誤，經(jīng)過(guò)keith的強(qiáng)調(diào)提出，我深刻記下了設(shè)置任何教學(xué)活動(dòng)都必須創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景的原則。

二、chris提出的課堂用語(yǔ)

chris建議我們?cè)谡n堂上應(yīng)該盡量減少使用中文，當(dāng)然在一些情況中使用中文更合適。

為打造一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍，振興縣教育，根據(jù)縣長(zhǎng)《更新觀念、創(chuàng)新舉措，以堅(jiān)定信心加快振興全縣教育事業(yè)》重要講話及中共縣委、縣人民政府《關(guān)于振興縣教育的意見》精神，特制定本意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以提高校長(zhǎng)教師的業(yè)務(wù)能力、引領(lǐng)校長(zhǎng)教師專業(yè)發(fā)展、激發(fā)校長(zhǎng)教師隊(duì)伍活力為目的，以考促學(xué)，以考促教，逐步打造一支專業(yè)技能過(guò)硬、敢擔(dān)當(dāng)、善管理、講奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)隊(duì)伍和一支德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、敢于創(chuàng)新、充滿活力的教師隊(duì)伍。

二、考試時(shí)間、內(nèi)容及形式

（一）考試時(shí)間（具體時(shí)間另行通知）

1、2014年12月份

摘要：施工單位在承攬工程任務(wù)后，經(jīng)常以保障安全為由向業(yè)主提出不合理施工方案，達(dá)到其謀取超額利潤(rùn)的目的，監(jiān)理人員如何運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)并結(jié)合工程實(shí)際，提出合理、經(jīng)濟(jì)解決方案，切實(shí)維護(hù)業(yè)主合法利益，體現(xiàn)監(jiān)理服務(wù)的專業(yè)性及監(jiān)理人員職業(yè)道德。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)工程實(shí)踐運(yùn)用安全控制

一、工程概況

杭州市大滸弄小學(xué)工程為新建九年制小學(xué)項(xiàng)目，占地21040平方米，建筑面積12396平方米（4幢教學(xué)樓、1幢食堂風(fēng)雨操場(chǎng)），建筑結(jié)構(gòu)為地上四層框架結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)采用Φ500~600預(yù)應(yīng)力管樁，全部為單柱單樁，樁長(zhǎng)39~49米，樁持力層為強(qiáng)風(fēng)化巖（以端承力為主）；該工程西面距離25米為已有紫荊家園建筑群（樁基礎(chǔ)），北側(cè)距離23米為中國(guó)移動(dòng)四層機(jī)房大樓（無(wú)樁基）；東面、南面無(wú)不利環(huán)境；

工程計(jì)劃12月初開工，總工期240天，09年7月30日完工交付，09年9月正式投入使用，工期較正常工期縮短40天左右。工程投資由區(qū)教育局及區(qū)發(fā)展中心共同承擔(dān)；

二、安全監(jiān)理控制方案