1鑄造工藝課程設(shè)計(jì)概述

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計(jì)能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計(jì)所涉及的課程知識(shí)包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識(shí)，是一次綜合性工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計(jì)存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)目前在教學(xué)中存在以下主要問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)通常采用試錯(cuò)法進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)者要憑借經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式不能直觀地通過改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時(shí)的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間里有一周的時(shí)間是用來識(shí)圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

【內(nèi)容摘要】引入課程思政到專業(yè)課程是當(dāng)代教學(xué)理念的新發(fā)展方向，但是在兩者融合的過程中，該如何在不影響原專業(yè)傳授的基礎(chǔ)上，融合思政元素，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，從而達(dá)到強(qiáng)化課程價(jià)值的內(nèi)在表現(xiàn)？本文以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門課程作為研究對(duì)象，通過該門課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)思政專業(yè)知識(shí)的缺乏、教書與育人的職能相分離以及“填鴨式”的教學(xué)方法等問題均無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，故此提出強(qiáng)化青年教師的思政教育、重建教書育人的職能以及采取多渠道的教學(xué)方法等措施改變現(xiàn)在的教學(xué)困境，以期進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)課程；課程思政；課程價(jià)值

一、建設(shè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》融合課程思政的意義

2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》，要求在發(fā)揮好思政課教育學(xué)主渠道的同時(shí)，要將思想政治教育融入學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。（一）有助于樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)階段，是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生所面對(duì)的問題大部分來源于學(xué)業(yè)、生活、戀愛等方面，往往因?yàn)槟承﹩栴}沒有得到及時(shí)有效的解決，造成出現(xiàn)較大的負(fù)面情緒，一旦這種情緒找不到發(fā)泄的途徑，久而久之將形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，釀造悲劇的發(fā)生。而在專業(yè)課程中加入思政元素，能夠有效幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)上，深入了解社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于看待問題更為全面，從而避免思想上鉆了牛角。（二）有助于突破專業(yè)課程與課程思政不相溶的結(jié)界。以專業(yè)帶動(dòng)思政，以思政強(qiáng)化專業(yè)，這無疑是打破專業(yè)課程與課程思政融合的有效途徑。以會(huì)計(jì)專業(yè)中的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》為例，課堂上教師傳授的教學(xué)內(nèi)容絕大部分依據(jù)的是相關(guān)法律法規(guī)，而法律的制定是國家意志的體現(xiàn)，也就是說每一條法律制定的背后都有其特定的意義所在。那么在授課的過程中，把制定法律的意義與作用一同傳授給學(xué)生，必將有助于學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，提高思想政治的覺悟，同時(shí)還能提升對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同理，其他專業(yè)課程只要找到突破口，與思政元素結(jié)合，將會(huì)是提高課程價(jià)值的有效渠道［1］。

二、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然找到專業(yè)課程與課程思政的突破口有助于提高課程的價(jià)值，事實(shí)上，受到教師對(duì)課程思政的受教育程度不同、教書育人職能的分離以及教育的方法等多種影響因素，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的授課未能與課程思政有機(jī)融合。（一）青年專業(yè)教師對(duì)課程思政的教育缺乏專業(yè)性。熟話說：“術(shù)業(yè)有專攻”，目前，高職院校的專業(yè)教師基本上達(dá)到碩士研究生以上的學(xué)歷，對(duì)于專業(yè)的知識(shí)毋庸置疑地具備較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且同時(shí)具有較好的知識(shí)框架，但對(duì)于思政課程的專業(yè)知識(shí)、掌握的程度以及理解的程度就難以評(píng)判。尤其是青年教師，他們也是剛從學(xué)校畢業(yè)的3～5年大學(xué)生，而越是深刻的思政覺悟，越是需要時(shí)間累積與沉淀而來的。尤其像《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這類課程，法律條文較多，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是理解和記憶相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，如果思政元素能理解性融入教學(xué)，不但有助于學(xué)生長期記憶，還可以帶動(dòng)條件反射，遇上類似的事情，起到舉一反三的作用?？墒?，青年教師無論是思政素養(yǎng)還是思政的專業(yè)能力，都將缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。如何把思政元素更好地融入專業(yè)課程的教育，對(duì)于青年教師來說是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工作。（二）教書與育人的職能分離導(dǎo)致課程價(jià)值下降。教師的天職就教書育人，而在高校的教育過程中，人為地把教書的責(zé)任分配給專業(yè)課程，而育人責(zé)任單獨(dú)由思政課程來承擔(dān)。這明顯存在職能分離的現(xiàn)象。以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程為例，該課程一共分為八大章節(jié)，每一章都覆蓋大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)經(jīng)濟(jì)法的同學(xué)來說，需要花費(fèi)大量時(shí)間吸收和消化這些知識(shí)，而且該課程屬于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考試科目。那么在時(shí)間有限的課堂上，教師往往優(yōu)先選擇把課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講授，通過適當(dāng)增加習(xí)題的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。這顯然教學(xué)的過程中忽略了“育人”的教學(xué)職能，未能在課堂上體現(xiàn)如何提高學(xué)生的思想政治覺悟，從而降低了課程的自身價(jià)值。（三）“填鴨式”的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代高職院校的大學(xué)生基本是“00后”，正處于身心發(fā)展的黃金階段，尤其喜歡個(gè)性化的追求，對(duì)于學(xué)校正規(guī)教導(dǎo)難以一味服從，他們更偏向依據(jù)自身的看法對(duì)事情展開判斷，尤其對(duì)新鮮事物存在較大的求知欲望［2］。而《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》這門課程，一般選擇初級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱教材作為該門課程的授課教材，但該教材幾乎全是文字，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師授課的過程中，一方面為了需要按照教學(xué)計(jì)劃完成全書授課；另一方面為了幫助學(xué)生考取證書，“填鴨式”的應(yīng)試教育方法無疑是最佳選擇。換言之，課堂上盡可能把教材的知識(shí)傳授給學(xué)生。課后學(xué)生能夠完全理解課上的知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)不易，更何況要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)思想政治，顯然是難上加難。對(duì)于這種“填鴨式”的教學(xué)方法最終帶來的后果，不僅未能滿足學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握等學(xué)習(xí)需求，而且還會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生厭棄的心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

1高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學(xué)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，其余授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。且各高校在專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對(duì)重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等工程管理專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長，且工科實(shí)力較強(qiáng)的9所高校的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中相關(guān)專業(yè)課程學(xué)時(shí)的平均比重為51.54%;同時(shí)，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大平臺(tái)課程的平均學(xué)時(shí)比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對(duì)國內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點(diǎn):

(1)與國外相比，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的比重較低，也就是通識(shí)性課程(比如:外語、數(shù)學(xué)、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、窄口徑”的特點(diǎn)。

(2)與國外相比，平臺(tái)課程中的工程技術(shù)類課程的比重低，注重工程技術(shù)課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關(guān)專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)和培養(yǎng)。國內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比重一般在20%以內(nèi)，而國外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實(shí)力比較薄弱的財(cái)經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當(dāng)前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進(jìn)，然而其教學(xué)條件和師資力量不具備，在課程設(shè)置時(shí)往往很被動(dòng)。根據(jù)2014年對(duì)全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進(jìn)行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個(gè)指標(biāo)均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設(shè)置勢(shì)在必行。

摘要：目前，我國已進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育的融合已成為必然趨勢(shì)。以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例，通過梳理課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新課程體系三個(gè)方面的分析，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的設(shè)計(jì)方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；深度融合；單片機(jī)

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是機(jī)械電子工程、電氣自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，在學(xué)生未來的工作和進(jìn)一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機(jī)構(gòu)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，多以課堂講述和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性較差，不能很好地開闊學(xué)生視野，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何在單片機(jī)課程改革中讓學(xué)生既能很好地達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成了一個(gè)亟待解決的問題。《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的教學(xué)理念，重新梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建了一套完整的專創(chuàng)融合之路。在學(xué)生熟練掌握單片機(jī)基本應(yīng)用的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有效融合。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機(jī)構(gòu)都在探索如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法，旨在建立一個(gè)具有特色的專創(chuàng)融合之路[2]。本文以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例，從單片機(jī)的課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程三個(gè)方面進(jìn)行分析，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合之路。

1.1梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+酒店”的快速發(fā)展，酒店產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出個(gè)性化、融合化以及智慧化等發(fā)展特征，酒店產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求越來越高。當(dāng)下廣西職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系規(guī)劃還需要不斷健全與完善，基于OBE理念開展職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建十分有必要，能幫助學(xué)生更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足一體化課程建設(shè)需求，保證課程教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合，為培養(yǎng)出更多高水平應(yīng)用型人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：OBE理念；廣西職業(yè)教育；酒店管理專業(yè)；課程體系

職業(yè)教育以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，因此在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一方面要求學(xué)生能夠熟練掌握各種理論知識(shí)，另一方面也要求學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。此外，學(xué)生的表述能力、溝通技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等也要在教學(xué)過程中得到相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)下越來越多的職業(yè)院校開設(shè)了酒店管理專業(yè)，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院等。由于職業(yè)院校的教育目標(biāo)不同于一般本科院校，所以其課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)有自身的特色。本文基于OBE理念對(duì)廣西職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行分析與探討，為推動(dòng)職業(yè)教育酒店管理專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供幫助。

1基于OBE理念建設(shè)職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程體系的意義

1.1確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

從本質(zhì)上來看，OBE模式的關(guān)鍵之處在于將學(xué)生視為教育活動(dòng)開展的中心，課程體系的構(gòu)建建立在酒店崗位具體工作需求的基礎(chǔ)之上。相比較于傳統(tǒng)職業(yè)教育酒店管理專業(yè)課程，OBE模式在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能傳授的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能以及素養(yǎng)的提高。構(gòu)建基于OBE理念的專業(yè)課程體系，一方面可以讓學(xué)生接觸到社會(huì)實(shí)際工作崗位，掌握專業(yè)技能，另一方面有助于促進(jìn)酒店職業(yè)人才培養(yǎng)的健康循環(huán)發(fā)展，確保開展的教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)習(xí)需求之上的，而不是以課程為準(zhǔn)則。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平以及綜合素質(zhì)的提升等目標(biāo)作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

［摘要］高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革工作勢(shì)在必行，因此針對(duì)上述課題進(jìn)行分析具有極大的必要性，在專業(yè)課程改革過程中需要根據(jù)教學(xué)改革基本目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程的創(chuàng)新，并與其他學(xué)科有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為達(dá)到上述目的，有必要針對(duì)現(xiàn)階段高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，基于課程改革中的常見問題制定針對(duì)性的改革方案，從多維度入手進(jìn)行協(xié)調(diào)與處理，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］高等師范?？茖W(xué)校;數(shù)學(xué);改革

高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革是現(xiàn)階段院校教研工作者需要思考的重點(diǎn)問題，數(shù)學(xué)專業(yè)課程改革應(yīng)從多維度入手加以思考，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足高等師范?？茖W(xué)校學(xué)生的成長與發(fā)展需求。有必要針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，詳見下述。

一、現(xiàn)階段高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況

21世紀(jì)是新課程改革進(jìn)程不斷加快的時(shí)代，高等師范?？茖W(xué)校作為人才培育的重要基地，需要在人才培育過程中設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)改革，分別從教學(xué)手段優(yōu)化、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方法拓展、教學(xué)內(nèi)容的延伸等多方面入手確保改革效果。值得一提的是，當(dāng)下高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置仍存在許多問題，它的滯后性阻礙了高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程的改革進(jìn)程，除此之外，高等師范專科學(xué)校的管理層未能意識(shí)到課程改革的重要性與緊迫性，很難與數(shù)學(xué)專業(yè)教師及時(shí)對(duì)話、密切聯(lián)系，從而出現(xiàn)課程改革中斷等問題，對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)水平的提升尤為不利。數(shù)學(xué)專業(yè)在高等師范?？茖W(xué)校中占據(jù)重要地位，若想確保人才實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展、長遠(yuǎn)化發(fā)展，就要使之適應(yīng)新課改形式，基于課程改革標(biāo)準(zhǔn)，從多維度入手實(shí)施深度改革，確保教學(xué)改革的有效性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(一)課程設(shè)置相對(duì)單一

[摘要]文章研究的主要目標(biāo)在于探究高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略。主要的研究方法為文獻(xiàn)研究法,通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)了解到當(dāng)前高等師范專科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的運(yùn)行狀況、課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合高等師范?？茖W(xué)校的特點(diǎn)以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀念,從課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、新課程構(gòu)建、課程實(shí)施方式四個(gè)層面闡釋高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]高等師范?？茖W(xué)校;數(shù)學(xué)專業(yè);課程體系;構(gòu)建策略

在雙高計(jì)劃實(shí)施背景下職業(yè)教育三教改革已經(jīng)成為其高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?！叭獭?即教師、教材與教法,課程作為學(xué)生縮影學(xué)習(xí)的學(xué)科及其進(jìn)程與安排,是教師、教材與教法的有機(jī)結(jié)合體,課程結(jié)構(gòu)反映了不同課程內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占的比重,高等師范專科學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分,其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,因此課程結(jié)構(gòu)勢(shì)必要與學(xué)生未來教學(xué)技能相契合。專業(yè)課程的設(shè)置反映了對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的觀念、對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握,學(xué)生未來要想從事數(shù)學(xué)教學(xué)及研究相關(guān)工作,就必須從基礎(chǔ)學(xué)起,因此高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置要遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則。新課程是對(duì)前沿、先進(jìn)數(shù)學(xué)思想、理念、方法的總結(jié)與凝練,在高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程中具有不可替代的作用。課程的實(shí)施反映了教師的教學(xué)勝任力及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,唯有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,才能培養(yǎng)出知行合一、高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型數(shù)學(xué)教學(xué)與研究領(lǐng)域人才。

一、高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

文章該部分以某高等師范?？茖W(xué)校為例。該學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課四大板塊。其中,專業(yè)必修課程板塊以高等代數(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)程序語言等課程為主,約占本校數(shù)學(xué)專業(yè)課程總數(shù)的18%。該板塊課程設(shè)置的主要目標(biāo)在于使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)必需的知識(shí)、理論與技能;專業(yè)選修課程板塊下劃分了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)研究三個(gè)子板塊,共包含十門課程,約占數(shù)學(xué)專業(yè)課程總數(shù)的33%,學(xué)生可以結(jié)合自身興趣以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求靈活進(jìn)行選擇;公共基礎(chǔ)課程板塊除了設(shè)置常規(guī)的思想概論、思想政治教育等課程以外,還包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等凸顯師范類院校特點(diǎn)的課程,約占數(shù)學(xué)專業(yè)總課程的35%;公共選修課程并不針對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè),學(xué)生可以從校級(jí)一百余門課程中選擇7門課程,約占數(shù)學(xué)專業(yè)課程總數(shù)的14%。該課程模塊設(shè)置的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。該學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系內(nèi),專業(yè)必修課程板塊學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的41%;專業(yè)選修課程板塊學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的17%;公共必修課程板塊學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的33.79%;公共選修課程板塊的學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的8%。由此可見,該校數(shù)學(xué)專業(yè)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

二、高等師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高等職業(yè)院校的基本構(gòu)成部分，專業(yè)課程模式的構(gòu)建質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于受到高職院校功利性過強(qiáng)、師資力量不足等因素的影響，部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、企業(yè)用人要求存在較大偏差。因此，分析高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中的不足

從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中的不足主要包含以下幾個(gè)方面。(一)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐的分配不合理。從構(gòu)成層面來看，高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要包含理論課、實(shí)踐課兩部分。但各學(xué)校、校內(nèi)各專業(yè)的課程設(shè)置狀況卻各有差異。例如，某高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未開設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)史等相關(guān)理論課程，而在當(dāng)?shù)亓硪凰叩嚷殬I(yè)院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程則十分豐富，學(xué)分達(dá)到6—8分的水平。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，理論課是提升自身設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)。因此，理論課的缺失或不足很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。除了理論課方面，部分高等職業(yè)院校在實(shí)踐課程設(shè)置方面也存在諸多問題。例如，某高等職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課體系的理論課、實(shí)踐課的占比為7∶3，這種專業(yè)課體系設(shè)置方式導(dǎo)致高職學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足，進(jìn)而直接影響學(xué)生的就業(yè)率。(二)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含以下幾種問題:第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，教師教學(xué)目的性較弱;第二，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)過大，流于形式，缺乏實(shí)際指導(dǎo)與應(yīng)用價(jià)值;第三，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次不清。例如，某高等職業(yè)院校將平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，提升學(xué)生就業(yè)率。除了上述三種類型的培養(yǎng)目標(biāo)外，僅有少數(shù)高等職業(yè)院校能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、我國藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)要求等信息，合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)系來看，前者是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的重要保障。因此，優(yōu)化高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。(三)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的縱向聯(lián)系不夠緊密。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的縱向聯(lián)系是指專業(yè)課與基礎(chǔ)課程中的一種交叉關(guān)系。從對(duì)高等職業(yè)院校藝術(shù)課程設(shè)置狀況的分析可知，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程縱向聯(lián)系相對(duì)欠缺，從一定程度上產(chǎn)生了資源浪費(fèi)問題。例如，某高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程與學(xué)生的基礎(chǔ)課程屬于相互獨(dú)立關(guān)系，其課程體系是通過多類課程相互疊加的方式構(gòu)成的。這種缺乏關(guān)聯(lián)的課程體系設(shè)置方式不利于學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。(四)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程缺乏創(chuàng)造性。從高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容來看，有創(chuàng)造性相對(duì)欠缺的問題，具體表現(xiàn)為:各大高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容雖各有不同，但主要內(nèi)容大同小異;課程內(nèi)容缺乏當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化涵養(yǎng);學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣整體偏低。這種狀況可能影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不合理的原因

從本質(zhì)上來講，導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不合理的原因主要有以下幾種。(一)高等職業(yè)院校功利性過強(qiáng)。與普通高等院校相比，高等職業(yè)院校的功利性較強(qiáng)，這些學(xué)校為了面向社會(huì)招收更多的學(xué)生，獲取更多的經(jīng)濟(jì)利潤，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置層面表現(xiàn)出較為明顯的隨意性，專業(yè)課程體系設(shè)置的前期規(guī)劃嚴(yán)重缺乏。在專業(yè)課程體系設(shè)置過程中，部分高等職業(yè)院校并未做好前期的市場(chǎng)調(diào)研工作，且未與大量專業(yè)的對(duì)口企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系流于形式，不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及發(fā)展要求。(二)缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才是完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重要保障。部分高等職業(yè)院校由于受到辦學(xué)資金、學(xué)校規(guī)模等因素的影響，未能招收大量專業(yè)人才，組建專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式構(gòu)建工作中，專業(yè)教師的缺乏導(dǎo)致課程體系不健全的問題，進(jìn)而誘發(fā)了不完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式的產(chǎn)生。(三)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源缺口較大。高等職業(yè)院校與普通高等院校專業(yè)均面向高中美術(shù)生進(jìn)行招生。從對(duì)美術(shù)生未來學(xué)習(xí)的方向選擇、規(guī)劃的分析可知，95%以上的美術(shù)生均以各普通高校美術(shù)專業(yè)為報(bào)考目標(biāo)。12%的學(xué)生認(rèn)為，選擇報(bào)考高等職業(yè)院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)是最后的選擇。在生源缺口因素的影響下，部分高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置工作重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的不合理。

三、構(gòu)建高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程模式

1在高職護(hù)理專業(yè)開展課程思政的必要性

基于學(xué)制原因，長久以來，高職護(hù)理專業(yè)偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏良好的思想品質(zhì)，不能將救死扶傷視為己任[3]。很多學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)是為了好就業(yè)，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不清晰準(zhǔn)確，實(shí)習(xí)后繁重的勞動(dòng)和工作中的困難往往令他們困惑，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行的念頭，增加了護(hù)士流失率，造成了護(hù)理專業(yè)教育資源的浪費(fèi)。在高職護(hù)理專業(yè)開展課程思政，可以在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[4]。尤其注重在專業(yè)課程中思政內(nèi)容的滲透，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育的全程育人、全方位育人，做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

2高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生思政素養(yǎng)分析

護(hù)理專業(yè)課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀。研究發(fā)現(xiàn)，我國在校大專以上學(xué)歷的護(hù)理學(xué)生或臨床一線護(hù)理人員的專業(yè)價(jià)值觀處于中等水平，人文素養(yǎng)有待提高[5，6]。同時(shí)，孫菲等[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理學(xué)生在職業(yè)道德、愛國情懷、心理健康、理想信念、自我行為規(guī)范等方面還有待提高，很多學(xué)生的自我約束能力差，46%的學(xué)生上課會(huì)遲到、玩手機(jī)。實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，34%的學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)常常不在線；42%的學(xué)生未設(shè)計(jì)明確的職業(yè)規(guī)劃，抱著隨遇而安的職業(yè)態(tài)度；39%的學(xué)生有焦慮表現(xiàn)。高職學(xué)生較差的思政素養(yǎng)影響了她們擇業(yè)和從業(yè)狀況。研究顯示，很多學(xué)生在就業(yè)時(shí)缺乏誠信和敬業(yè)精神，奉獻(xiàn)意識(shí)較弱，擇業(yè)時(shí)以自身利益最大化為考慮角度，不愿意從事基層和一線工作，或者在工作中挑肥揀瘦，職業(yè)認(rèn)同感和主動(dòng)性不高[8]。

3課程思政改革途徑

3.1加強(qiáng)師資建設(shè)

［摘要］軍隊(duì)院校對(duì)人才培養(yǎng)要將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，航空火控專業(yè)作為技術(shù)性較強(qiáng)的特色專業(yè)，很長一段時(shí)間的建設(shè)重點(diǎn)都是在完善專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，對(duì)素質(zhì)目標(biāo)研究不深入。通過專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究，在全面分析軍隊(duì)院校思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了航空火控專業(yè)課程思政教學(xué)改革思路，完成了航空火控專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，通過完善人才培養(yǎng)方案、提升教員思政能力、梳理構(gòu)建思政圖譜、靈活教學(xué)方法手段和加強(qiáng)學(xué)員情感交流五個(gè)方面總結(jié)了一些適合軍隊(duì)院校課程思政改革的方法。

［關(guān)鍵詞］軍隊(duì)院校；航空火控；課程思政；教學(xué)改革

廣泛開展思政教育是我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)。一直以來，軍隊(duì)院校通過開設(shè)政治理論課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，樹立堅(jiān)定正確的政治方向。為了更好地落實(shí)總書記“三全”育人的指示精神，軍隊(duì)院校應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，充分發(fā)揮軍隊(duì)院校培養(yǎng)打贏未來信息化戰(zhàn)爭軍事人才的堡壘作用，為建設(shè)一支聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)貢獻(xiàn)力量。

一、軍隊(duì)院校思想政治教育淺析

軍隊(duì)院校要求學(xué)員既要有強(qiáng)烈的愛國熱情，又要樹立遠(yuǎn)大的革命理想。在校期間通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論和黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、能打必勝的精神，并在長期的思想政治教學(xué)過程中形成具有軍校特色的政治教育方法和制度。

（一）軍隊(duì)院校思想政治教育的重要性