《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。

1、建立和諧的師生關(guān)系。

建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學(xué)《撈鐵?！?，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。經(jīng)過質(zhì)疑，歸納出：①誰撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了。我也就這樣借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。第二，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。例如：教學(xué)《海濱小城》這課時(shí)，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容？”以反問的形式提出了“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過對(duì)難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動(dòng)最有滋味》這課時(shí)，較難理解的是為什么“我們的餃子會(huì)使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學(xué)過程中，我注意抓住這一難點(diǎn)問題，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地用這一論題提問學(xué)生：看了這句話，你想提什么問題？學(xué)生很容易提到“胃里”、“心里”分別指什么？為什么會(huì)一齊舒服？針對(duì)學(xué)生的問題，老師順勢(shì)再問：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學(xué)們享用自己的勞動(dòng)成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。質(zhì)疑問難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡牵壳暗恼n堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號(hào)？”計(jì)算：有沒有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)?！苯虒W(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題……

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號(hào)”。計(jì)算：有沒有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”5628÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。轉(zhuǎn)三、明確目的，正確釋疑

“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

1數(shù)學(xué)邏輯思維

數(shù)學(xué)思維：是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的運(yùn)演方面，在數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方法。具體說，數(shù)學(xué)思維有三個(gè)特點(diǎn)：概括性、問題性、相似性。這里的概括性、問題性（包括“為什么、以及問題構(gòu)造和解決方案”）不是通常意義上的概括性和問題性，對(duì)數(shù)學(xué)有足夠理解的人才能體會(huì)；相似性是指思維成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他學(xué)科的思維成果。

數(shù)學(xué)邏輯思維：正確合理的進(jìn)行思考，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運(yùn)用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過程的嚴(yán)密理性活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維能力：能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

2.1小學(xué)階段

【摘要】新課程要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立探究獲取知識(shí)的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神以及積極向上的精神風(fēng)貌，面對(duì)火熱的現(xiàn)實(shí)生活。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略就是這種要求在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

體驗(yàn)作為一個(gè)范疇，不同學(xué)科對(duì)之有不同的界定。作為教學(xué)中的體驗(yàn)即體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的再造和再創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生理性的發(fā)展和意義的一種學(xué)習(xí)方法。思想政治教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)需把握以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

理念決定行為，行為決定結(jié)果；科學(xué)而先進(jìn)的理念是課程改革、教學(xué)改革取得成效的催化劑。教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)思想政治課教師來說，尤為重要。

（一）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。新課程下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由教書匠型教師轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

（二）教師學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體。作為思想政治課教師，必須意識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識(shí)的容器”。因此，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。必須相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，都是具有開放性的自我創(chuàng)造者。相信學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫；學(xué)生思想上的困惑和生活中面臨的問題，本身就是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生思想、行為中的閃光點(diǎn)更是思想政治課的重要資源。

【摘要】：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇和疑問。小學(xué)教師要善于把握學(xué)生的這種天性，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過答疑解惑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，從而尋求正確的解題方式，歸納和總結(jié)解題的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能力性。

【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑釋疑因材施教

學(xué)貴在“疑”，好奇心和求知欲是學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、營(yíng)造質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵(lì)大膽想象

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中，許多教師還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題……

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，可讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達(dá)給教師。這樣，學(xué)生提問題的積極性就能得到保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

[內(nèi)容]

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會(huì)理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對(duì)語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚恚源烁腥緦W(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。

[內(nèi)容]

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會(huì)理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對(duì)語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。”教師范讀后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會(huì)理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對(duì)語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。

小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺地去學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)朗讀，雖不求人人成為語言學(xué)家，但愿?jìng)€(gè)個(gè)會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，對(duì)祖國(guó)的語言文字能夠運(yùn)用自如。