縱觀國內(nèi)外教學發(fā)展史，教學方法可概括為語言性教學法、直觀性教學法和實踐性及研究性的教學法四大類。在我國有分為教師的教授方法和學生的學習方法，也有分認知法、復現(xiàn)法、研討法三類。隨著教育革命和教學改革的深化，教學方法不斷變化，新的教學法不斷呈現(xiàn)。教學歷史證明，從來沒有固定不變的在任何情況下都適用的教學方法。景觀設計互補式直觀教學法是一種情境陶冶教學模式的實踐，即讓學生在創(chuàng)設的教學環(huán)境中運用學生無意識的心理活動和情感，是一種“情境教學”、“愉快教學”、“快樂教學”、“情知教學”。同時它讓學生到真實景觀環(huán)境空間中去感受體驗獲得，即通過獲取直接的經(jīng)驗來學習，是基于建構主義的拋錨式學習模式內(nèi)容，亦具有“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式特點，即通過教學讓學生掌握學科的基本知識，并幫助學生獲得較好的智力發(fā)展。

1、教學法實施的背景條件

“教亦多術矣，運用在乎人”選擇和采用教學方法既要掌握“教學有法”，又要領悟“教無定法”的原則，根據(jù)教學目的、任務、教材內(nèi)容及特點等進行。景觀設計課程互補式直觀教學法是在筆者多年教學實踐中逐步摸索總結的，其實施具有下述幾點因素：

1.1知識經(jīng)濟時代對景觀規(guī)劃設計人員的需求加劇。景觀設計課程的知識結構復雜、專業(yè)性實踐性極強，重視理論與實踐結合，其課程教學就是一種將相關理論、設計技巧和實踐操作融于一體的訓練載體。目前國內(nèi)設計教育已形成的“理論+實習、實踐、實戰(zhàn)”的教學共識并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會溝通能力和藝術及工程技術實際能力的人才”的景觀設計課程教學目標。教師有必要在課程教學實踐中不斷探索改革課程教學方式、方法，以提高教學質(zhì)量。

1.2教學方法有相對的獨立性，它服務于一定的教學目的?；パa式直觀教學法符合于廣西工學院應用型人才的培養(yǎng)目標和景觀設計課程教學，培養(yǎng)學生掌握一定的“藝術與工程技術能力”的目的。

1.3景觀設計學是工業(yè)化、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術基礎上的應用學科，強調(diào)和維護人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護和改善城市環(huán)境。

隨著新課改的不斷深入和推進，對初中數(shù)學教學中的幾何教學做了新要求，這讓初中數(shù)學教學在裎中面臨許多新的挑戰(zhàn)。幾何直觀是為了提示現(xiàn)代數(shù)學本質(zhì)的有力工具，為了提升數(shù)學學習效率及數(shù)學教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師在教學中要通過課程內(nèi)容、課堂教學細節(jié)有效滲透幾何直觀意識，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。

1.進行頭腦素材積累，培養(yǎng)學生感性認識

一個人頭腦中的舊印象素材越多，構建新印象的渠道和方法就多，想象力也就發(fā)達。如果頭腦中的舊印象越少，構建新印象的渠道和方法就很受限制，導致想象能力差。由此可見，讓學生將生活與學習中的經(jīng)驗，進行有效的表面素材積累，多進行聯(lián)想就能增強對幾何圖形的感性認識。比如對于數(shù)學中關于陰影的一些教學，可以在教學中引導學生去觀察生活中日、月和燈光下的影子成形過程。這樣，就能非常輕松理解什么是投影，什么是中心投影，什么是平行投影這些概念。比如燈光就是圍繞一個點擴散，就是中心投影；陽光呢，就是一個平行投影。通過這些有效的頭腦素材積累，就增強了學生對投影這個概念的感情認識。有時候?qū)τ谝恍┖軓碗s的概念和原理，其實對于中學生來說，只要頭腦素材充分，感性認識能力強，就非常直觀和容易理解了，學習起來就更加順利了。

2.加強動手操作實驗，提升學生感官體驗

培養(yǎng)初中學生的幾何直覺能力，可以通過折紙、剪紙、拼圖等實驗活動讓學生獲得直接的感官體驗。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以培養(yǎng)學生的動手操作實驗能力，而這兩個能力可以直接提升學生的感官體驗。只有通過自己的觀察和實際操作，讓學生感受和體驗，增強他們的官場體驗意識，才能更好地提高學生的幾何直覺能力，提高學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力。這是一個環(huán)環(huán)相扣的過程。因此，在日常數(shù)學教學中，教師應注重實驗操作的組織和對學生的指導。讓學生能夠自己獨立進行實驗操作活動，不要外力幫助，讓他們自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，通過這些有效的操作動作，調(diào)動他們的視覺、觸覺、味覺、聽覺種分析器官，一起來共同參與。對于大多數(shù)學生來說，比起干燥的課堂知識講解，更喜歡課堂操作實驗。數(shù)學知識本身的學習過程比較枯燥，如果教師不重視課堂教學氣氛和學生興趣的引導，數(shù)學課堂教學的效果將難以達到預期的效果。直觀比單純的說教要有效的多，所以要多引導學生積極參與數(shù)學課堂教學活動，讓學生有動手實驗的機會。

3.巧用多媒體工具，培養(yǎng)學生空間想象

思想品德課，是一門德育課程，要通過教學給學生講明道理，進行正確觀點的啟蒙，幫助他們對一定的社會道德關系以及關于這種道德關系的理論原則、規(guī)范理解和掌握，從而提高道德認識。因而教學中自始至終把握好觀點是至關重要的。為此提出三點建議：

第一，反復學綱，鉆研教材，教學依綱靠本。

教學大綱是國家對這門課程的規(guī)范化要求，每位教師在上崗前、學期起始以及日常備課時，都要反復研讀，特別是對大綱中規(guī)定的內(nèi)容層次要把握好，才便于在每課具體教學中把握觀點。例如“尊師”內(nèi)容，低中高三個年級都涉及，低年級是從“老師愛我，我愛老師”的角色；中年級是從“每個人的成長離不開老師的教導”的角度。高年級則是從“老師勞動的社會意義”的角度。不同年段、層次要求不同，講授觀點也就不是一個角度。依綱教學是把握好教學觀點的前提。

在鉆研教材的過程中，首要的仍是找準教學觀點，找準才談得上把握好。即第一要明確此課屬于哪個方面的內(nèi)容，第二要明確具體講清什么觀點，第三明確講到什么程度。例如《國旗，國旗，我愛你》一課，首先明確屬于熱愛祖國的教育，這一教育內(nèi)容十分廣泛，具體這課的觀點是講明五星紅旗是我國的國旗，愛國旗是愛祖國的表現(xiàn)，培養(yǎng)愛國情感。這里既含有愛國意識的灌輸，又包括愛國情感的激發(fā)，還含有淺顯的政治常識和禮儀的訓練。那么具體要求到什么程度呢？一是認識國旗國徽，知道國歌，二是尊敬國旗國徽，懂得升國旗時要敬禮，唱國歌時要肅立，這樣教學中就容易把握準確了。

此外要提及一點，就是在鉆研教材時，一定要將課文與練習作為一個統(tǒng)一的整體來考慮本課觀點。因為練習有時是從鞏固深化擴展觀點的角度出發(fā)的，那么應該說帶有觀點指示性；另外一種練習，則為觀點的補充，即課文中容納不下的部分，在練習中顯現(xiàn)，與課文合起來考慮，才是較為完整的觀點。

第二，以課文為典型事例，以事論理。

直觀演示法是指在教學過程中，教師通過形象化的語言描述，讓學生觀察所學或與所學內(nèi)容有關的事物，引導學生形成感性認識，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，從而提高學生學習效率的一種教學手段。國外著名教育理論家夸美紐斯率先提出直觀性教學原則，他曾說“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等”。國內(nèi)針對直觀性教學原則在教學中的應用研究較多，主要集中在對直觀教學的重要性和功能、某種直觀教學手段的優(yōu)勢論述，但關于如何在初中生物教學中有效地實施直觀教學的課堂實踐較少?；谝陨锨闆r，下面以人教版初中生物“練習使用顯微鏡”為例，說明如何有效地在初中生物課堂中，通過直觀事物激發(fā)學生學習興趣，豐富學生感性認知，引導學生思維遷移，提高學生學習效率。

1設計理念

許多生物學概念比較抽象，教師怎樣幫助學生獲得直觀認識，從而使學生準確理解生物學概念成了教學的一個難點。在以往“練習使用顯微鏡”教學中，教師將教學重點落在如何使用顯微鏡上，忽略了對顯微鏡構造的講解。其次，由于學校條件、課時緊張等限制，不能做到上課時每個學生一臺顯微鏡，致使學生對顯微鏡構造的認識比較模糊，從而盲目地使用顯微鏡。學生不清楚顯微鏡的構造，也就不能很好地愛護儀器，更不能關注到科學與技術相互促進的關系，這不利于完善學生的生物科學素養(yǎng)。下面以“練習使用顯微鏡”為例，采用直觀演示法進行教學，設計思路如圖1所示。

2教學設計

2.1教材分析?！熬毩暿褂蔑@微鏡”選自人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章第一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容先介紹顯微鏡的結構，再通過實驗介紹顯微鏡的操作方法。先理論后實踐的編排符合學生認知發(fā)展規(guī)律，有利于教學目標的實現(xiàn)；同時為實踐操作顯微鏡觀察動植物標本奠定知識基礎。2.2學情分析。通過前面的學習，學生已經(jīng)對生物和生物圈有了基本認識，知道了顯微鏡是常用于生物科學探究的儀器，但尚未接觸過顯微鏡。且初中學生抽象思維能力仍較弱，若教師按以往的教學方法將教學重點落在顯微鏡的使用上，會造成學生對顯微鏡結構認識不清，從而盲目甚至錯誤地使用顯微鏡，科學探究工具認識使用不當，不利于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.3教學目標知識目標：能夠認識并準確說出顯微鏡各結構的名稱。能力目標：通過“看圖找鏡”活動，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及類比思維能力。情感、態(tài)度價值觀目標：認同生物科學的發(fā)展離不開科學技術的發(fā)展。2.4教學重點和難點。重點：認識并能準確說出顯微鏡的結構。難點：如何快速準確地記住顯微鏡的結構。2.5教學過程。2.5.1開展活動，導入新課教師通過PPT展示在三種不同倍數(shù)放大鏡下所觀察到的桔子皮，組織學生開展“看圖找鏡”活動。學生使用三種放大鏡來觀察桌上的桔子皮，找出與PPT上圖片對應的放大鏡，并說出手中不同倍數(shù)放大鏡的厚薄、弧度有何區(qū)別。學生動手觀察與感受，說出放大鏡倍數(shù)與其厚薄、弧度的關系。教師總結：放大鏡倍數(shù)有限，不能滿足科學探究的需要。教師再次引導：如何利用手中現(xiàn)有的放大鏡，觀察到放大倍數(shù)更大的橘皮圖像。啟發(fā)學生嘗試重疊觀察后，教師介紹復式顯微鏡發(fā)明的背景，使學生理解透鏡重疊可增大放大倍數(shù)是顯微鏡的一個基本原理，并將學生完成“重疊”這一動作與顯微鏡的結構聯(lián)系起來。設計意圖：通過創(chuàng)設活動場景，激發(fā)學生學習興趣，引起學生“參與課堂”的欲望。在學生通過“視覺”與“觸覺”切身融入課堂后，教師再循循善誘，勾起學生的探究欲望，鍛煉學生動手探究能力，做到讓學生真正參與課堂。通過科學史將活動與新課銜接起來，引導學生思維遷移，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，實現(xiàn)情感目標。2.5.2建立聯(lián)系，講解新知教師手持兩個放大鏡，向?qū)W生示范通過重疊的兩個放大鏡觀察桔子皮的動作（同時顯示一張完整的顯微鏡圖片），在演示的過程中逐個講解顯微鏡各結構的功能（同時在課件上指出該結構），并在黑板上依次貼出各個結構的KT版（一種類似泡沫塑料板的輕便新型材料）模型。之后，教師補充光圈、壓片夾和轉(zhuǎn)換器結構，使學生腦海中顯微鏡的構造更為完整。設計意圖：教師通過“重疊動作”演示，指引學生將其與顯微鏡結構相結合，提高學生類比思維能力。教師糅合直觀演示法三大要素———動作、語言、圖片，引導學生將“靠近眼睛的放大鏡”類比為顯微鏡的“目鏡”，將“靠近物體的放大鏡”類比為顯微鏡的“物鏡”，將放置桔皮的“桌子”類比為顯微鏡的“載物臺”，將“手臂支撐固定兩個放大鏡”類比為顯微鏡的“鏡臂和鏡筒”，將“鏡筒”類比為“兩個放大鏡之間的距離”，將“上下移動兩個放大鏡”與“粗細準焦螺旋”的作用進行類比，將“疊加使視野變暗”與“反光鏡”的作用進行類比。通過類比，加深學生對顯微鏡結構的認識，使學生更加地理解顯微鏡結構與功能的關系。2.5.3貼出模型，鞏固舊知教師布置任務：一名學生上臺試著貼出顯微鏡各結構名稱，其他學生自行回憶。教師根據(jù)學生完成情況，依次指著黑板上KT版顯微鏡模型的各個結構（同時說出該結構作用），學生集體回答說出該結構名稱，由此總結本堂課內(nèi)容。最后，教師展示100X顯微鏡下的橘子皮圖片，結束新課。設計意圖：通過學生快速準確地說出顯微鏡各結構名稱，達成教學知識目標。通過展示高倍鏡下桔子皮圖像，激發(fā)學生探索微觀世界的求知欲，為下節(jié)課顯微鏡的操作作鋪墊。

3教學效果及反思

【摘要】：利用直觀的方式進行教學，讓學生通過感情認識和直覺思維達到學習和發(fā)現(xiàn)的目的。這種直觀性的教學方式，不僅有利于滿足學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣，而且也給了學生在“眼看為實”的學習過程中，自己進行猜測、探索與發(fā)現(xiàn)的機會。這種教學方式為學生的想象力和創(chuàng)造力提供了一個廣闊的空間，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】：語文教學課程改革直觀性教學

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！薄芭Ω母镎n堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”

筆者認為啟發(fā)式、討論式教學離不開直觀教學的運用。

直觀教學，即教學中利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而較全面、深刻地掌握知識?！督逃龑W》將“直觀教學”作為一種教學原則，它既適應中小學生的心理特點，又符合人們認識事物的客觀規(guī)律，因此在學校各學科的教學運用十分普遍。而語文學科由于一些教師教法陳舊，有些課文完全能引入直觀教學因素，以激發(fā)學生學習興趣，但教師并不去創(chuàng)造條件，結合實際，甚至連有些課文編選的生動形象的插圖，教師也置于不顧，只有一味講解，大塊說教，使課堂氣氛沉悶，教學效率不高，因此，形成不少學生重理輕文，甚至厭學語文，使語文學科成了中學生的拉腿學科。所以筆者認為，這也是語文學科教學質(zhì)量不高的重要原因之一。能不能在語文學科的教學中增強直觀因素，使課堂變得生動活潑起來?這是完全可能的，而且是非常必要的。就語文學科來說，重視引進一些直觀教學因素，對激發(fā)學生學習興趣，提高聽說能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，語文課堂可以從哪些方面增強直觀教學因素昵?

首先，巧用實物及模型。有人做過試驗，用語言描摹一種物體，跟學生所見的那種實物多川的時間要達2至3倍，產(chǎn)生的印象卻只有看實物的一半。語文課堂引進實物，也會起到事半功倍的效果。如語文課中《松鼠》一文，教師導讀此文時，若拿一個松鼠標本，讓學生觀看，學生一定會感興趣，再引導學生自讀，學生就會很快弄清文意。再如講課文《柳葉兒》時，可事先讓學生找來柳葉兒，上課時，可先讓學生們嚼一嚼柳葉兒，讓學生感受其苦澀，然后引導他們設身處地思想，在糧食極度缺乏的年代，作者對柳葉兒的那種特殊感情。這樣，學生感觸就會較深刻。

【摘要】：利用直觀的方式進行教學，讓學生通過感情認識和直覺思維達到學習和發(fā)現(xiàn)的目的。這種直觀性的教學方式，不僅有利于滿足學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣，而且也給了學生在“眼看為實”的學習過程中，自己進行猜測、探索與發(fā)現(xiàn)的機會。這種教學方式為學生的想象力和創(chuàng)造力提供了一個廣闊的空間，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】：語文教學課程改革直觀性教學

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義。由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！薄芭Ω母镎n堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！?/p>

筆者認為啟發(fā)式、討論式教學離不開直觀教學的運用。

直觀教學，即教學中利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而較全面、深刻地掌握知識?！督逃龑W》將“直觀教學”作為一種教學原則，它既適應中小學生的心理特點，又符合人們認識事物的客觀規(guī)律，因此在學校各學科的教學運用十分普遍。而語文學科由于一些教師教法陳舊，有些課文完全能引入直觀教學因素，以激發(fā)學生學習興趣，但教師并不去創(chuàng)造條件，結合實際，甚至連有些課文編選的生動形象的插圖，教師也置于不顧，只有一味講解，大塊說教，使課堂氣氛沉悶，教學效率不高，因此，形成不少學生重理輕文，甚至厭學語文，使語文學科成了中學生的拉腿學科。所以筆者認為，這也是語文學科教學質(zhì)量不高的重要原因之一。能不能在語文學科的教學中增強直觀因素，使課堂變得生動活潑起來?這是完全可能的，而且是非常必要的。就語文學科來說，重視引進一些直觀教學因素，對激發(fā)學生學習興趣，提高聽說能力、思考想象能力，具有不可估量的作用。那么，語文課堂可以從哪些方面增強直觀教學因素昵?

首先，巧用實物及模型。有人做過試驗，用語言描摹一種物體，跟學生所見的那種實物多川的時間要達2至3倍，產(chǎn)生的印象卻只有看實物的一半。語文課堂引進實物，也會起到事半功倍的效果。如語文課中《松鼠》一文，教師導讀此文時，若拿一個松鼠標本，讓學生觀看，學生一定會感興趣，再引導學生自讀，學生就會很快弄清文意。再如講課文《柳葉兒》時，可事先讓學生找來柳葉兒，上課時，可先讓學生們嚼一嚼柳葉兒，讓學生感受其苦澀，然后引導他們設身處地思想，在糧食極度缺乏的年代，作者對柳葉兒的那種特殊感情。這樣，學生感觸就會較深刻。

化學是一門以實驗為基礎的學科。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

一、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

教師的語言是世界上最廉價、最直觀的教學手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率。”可見，教師的“講”對于提高課堂效率具有十分重要的意義。所謂直觀性的“講”，就是要凸現(xiàn)語言的趣味性、具體性、形象性和邏輯性，由此激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生對課文的理解躍入高層，達到閱讀教學理想的境界。

一、“講”的規(guī)范性

閱讀教學無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，符合邏輯規(guī)律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學生產(chǎn)生厭惡感。高素質(zhì)的語文教師必須具備較高的語言素質(zhì)，用語言的魅力去“征服”學生、吸引學生，激發(fā)學生的求知欲。例如教學《白頭翁的故事》時，學生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學飛行呢”此時，教師非常尊重學生經(jīng)過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學飛行呢”這既藝術地肯定了發(fā)問的學生，又很策略地組織了更多學生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學生插上想象的翅膀，架起聯(lián)想的橋梁。

心理學實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發(fā)”，沒有情感的語言怎么也不能引起學生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學生樂學易學。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學生，這樣才能找到貼近學生生活、貼近學生的生動語言。

論文摘要

從根本上解決核力問題,進而得到一個自然界的普遍規(guī)律,即原子核是由質(zhì)子與中子較均勻地相間排列,然后首尾相連而構成的核子環(huán),圍繞其自身的軸線高速轉(zhuǎn)動而形成的殼層結構的帶電液滴球核。核子環(huán)的成環(huán)張力是由核環(huán)上所有質(zhì)子相互推斥提供的，這樣就得到了原子核這個微觀量子多體系的直觀結構圖象----核子環(huán)。

關鍵詞：核鍵核子環(huán)次中子

AtomicNucleusLookingDirectlyStructure

ABSTRACT

Toattacktheproblemsofnuclearforceattheroot，thusobtainauniversallawofnature.Thatis,atomicnucleusisanuclearringformedbyprotonsandneutronsalternatelyarrangeaskeysinamoreevenorder,thentheheadandthetailconnect,andtheformingnuclearringcanself-rotateatahigh-speedaboutself-axis,sothatformingashellstructurechargedliquidsphericalnucleus.Theformingringtensionofnuclearringisprovidedbyprotonsrepeloneanother.SoWehave

摘要：思想品德教學由以前單一的思想性逐步轉(zhuǎn)向具有社會性、綜合性、實踐性，教學由死記硬背不斷推向素質(zhì)教育。目前，加強思想品德有效教育成為思想品德教師的重要課題，直觀教學是思想品德教師不可缺少的手段。

關鍵詞：直觀教學思想品德

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展社會對人才的要求越來越高，思想品德教學的要求也在不斷的提高。思想品德教學由以前單一的思想性逐步轉(zhuǎn)向具有社會性、綜合性、實踐性，教學由死記硬背不斷推向素質(zhì)教育。目前，加強思想品德有效教育成為思想品德教師的重要課題，直觀教學是思想品德教師不可缺少的手段。

直觀教學是語文、數(shù)學、物理、化學教師最常用方法，就是在教學過程中將文字符號轉(zhuǎn)化為可供學生聽覺、視覺直接感知的信息的方法。它能將繁雜的教學內(nèi)容快捷地轉(zhuǎn)化為簡單明了的教學信息。常用方法的有板書、圖畫、表格、幻燈、錄像、多媒體等。直觀教學有利學生明確知識點、把握重難點、掌握知識點之間的邏輯關系，能大大地增強課堂教學的有效性。但是這種傳統(tǒng)的、有效的直觀教學方法往往被思想品德教師所忽視。筆者在十多年的思想品德教學中非常重視這種教學方法，使用得得心應手，頗有心得，也收到了良好的教學效果。以下是筆者在教學中的感受與大家一塊分享。

首先，直觀教學在新授課中的應用。

《發(fā)展科技振興教育》是九年級第三單元內(nèi)容，在新授課時筆者采用多媒體導入，用多媒體把我國21世紀的科技成果展示在學生面前,讓學生感受到我國“神舟7號”太空行走、“嫦娥”實現(xiàn)飛天夢想的壯舉。一下子振奮了學生激起了學生濃厚的興趣,使之產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲望。使整個課堂在熱烈主動中進行，收到良好的教學效果。