導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇直觀導(dǎo)入法的教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】在地理課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)案例的運(yùn)用過(guò)程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗(yàn)式案例、實(shí)踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運(yùn)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運(yùn)用

地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過(guò)，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開(kāi)課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開(kāi)始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過(guò)巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聽(tīng)的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過(guò)牛郎織女的神話故事開(kāi)始我們的課程。教師首先舉出案例，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生憑直觀感覺(jué)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過(guò)程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語(yǔ)的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說(shuō)理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語(yǔ)形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。

三、檢驗(yàn)式案例

檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問(wèn)題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們總是覺(jué)得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問(wèn)題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過(guò)此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過(guò)區(qū)分和界定，不過(guò)是更為直觀形象地說(shuō)明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過(guò)不同的場(chǎng)地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

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［摘　要］新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，教師要注意轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生思維。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練需要有系統(tǒng)性，教師要有效激活學(xué)生思維啟發(fā)點(diǎn)，要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、教案優(yōu)化等方面多下工夫。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)思維　訓(xùn)練　方法設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-086

數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的最重要學(xué)科，所以有人說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)思維由于有無(wú)窮的威力才擁有無(wú)上的魅力。數(shù)學(xué)能力的核心就是數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非是僅僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，提升思維品質(zhì)。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知是一個(gè)由直觀到抽象、由表象到本質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。教材、教師、教法、環(huán)境等外部誘因，都能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。而教師是各種外部誘因中最關(guān)鍵的因素，教師利用教材、教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生思維展開(kāi)提供了更廣闊的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家比比看”活動(dòng)情境，讓學(xué)生比比住房總面積、比比臥室大小、比比自己的床鋪大小。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要比一比這些生活中最熟悉的東西，自然是熱情倍增，很多學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)老爸說(shuō)，我們家房子是160平米的，在我們這個(gè)區(qū)是最大的。有的學(xué)生說(shuō)：我的臥室是14平米，可寬敞了，放得下床鋪、書(shū)桌、鋼琴。

很顯然，由于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最熟知的，也是學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題，所以學(xué)生思維很快被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積有了更直觀更直接的認(rèn)知；學(xué)生對(duì)“平米”的概念也越來(lái)越清晰。

二、精心引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維拔節(jié)

新課改要求課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師要在精講中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要準(zhǔn)確找到引導(dǎo)點(diǎn)撥的方位角度，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有前瞻性的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，教師不妨在觀察、比較、分析和綜合等方面入手，讓學(xué)生梳理好數(shù)學(xué)要素之間的關(guān)系。小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體圖片、視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，運(yùn)用比較、分析和綜合等方法，將這些數(shù)學(xué)因素進(jìn)行有效整合，形成較為系統(tǒng)的思維認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸小數(shù)這個(gè)概念，很多學(xué)生都反映不好懂。為了讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)知，我特別設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐操作題：在我們身上找小數(shù)。我讓學(xué)生以直尺為測(cè)量工具，在自己身上找小數(shù)的存在。我首先做出示范：我的食指為12．3厘米，鞋子為42．5厘米。學(xué)生很快就找到操作要領(lǐng)，用直尺在身上到處測(cè)量，并記錄下小數(shù)值。課堂展示時(shí)，有學(xué)生居然能夠量出自己眼睛、鼻子的長(zhǎng)度，雖然其準(zhǔn)確度較差，但其對(duì)小數(shù)的認(rèn)知卻更加深刻了。

在這個(gè)案例中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻很快就掌握了技巧，這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有比較到位的認(rèn)識(shí)。教師帶頭讓學(xué)生測(cè)量自己的“長(zhǎng)短”，學(xué)生感到非常新鮮好玩，在不知不覺(jué)中完成了思維訓(xùn)練。

三、優(yōu)化案例分析，助推學(xué)生思維成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)案例是教師實(shí)施教學(xué)的重要客體，教材文本中的教學(xué)案例，都是篩選出來(lái)的，而且具有典型性。教師對(duì)這些教學(xué)案例的運(yùn)用，真正體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師只追求學(xué)生知道怎么做，至于為什么要這樣做，并不過(guò)多關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)充其量就是模仿秀，思維得不到有效促進(jìn)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)列舉“反例”，從反面進(jìn)行思維突破，這對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)有重要作用。

教學(xué)案例并非要照搬教材，教師可以根據(jù)實(shí)際需要自己設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生自己看教材中的案例，了解軸對(duì)稱圖形的特征，然后提出幾個(gè)問(wèn)題：什么叫軸對(duì)稱圖形？怎樣判斷軸對(duì)稱圖形？什么叫對(duì)稱軸？學(xué)生也都能順利解答。我又給出新問(wèn)題：找身邊不是軸對(duì)稱的圖形。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生表情都很輕松（大概認(rèn)為這樣的問(wèn)題根本不在話下），可真正找起來(lái)卻并不順利，因?yàn)槲覀兩磉叢皇禽S對(duì)稱的圖形實(shí)在是太少了。學(xué)生苦苦尋找，終于找到幾個(gè)不是軸對(duì)稱的圖形，如鞋子、笤帚、抹布、半截橡皮。

在這個(gè)反例尋找中，學(xué)生可謂是煞費(fèi)苦心，連半截橡皮都找出來(lái)了，這說(shuō)明學(xué)生真的是開(kāi)動(dòng)了腦筋。試想一下，如果讓學(xué)生找身邊的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生會(huì)很快找出一大堆來(lái)，這樣還有什么訓(xùn)練價(jià)值呢？教師來(lái)個(gè)逆向思維，讓學(xué)生找反例，這就是出奇制勝，給學(xué)生思維成長(zhǎng)增加了催化劑。

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[關(guān)鍵詞]高中思想政治 教學(xué)案例 選編

[中圖分類號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0046-01

案例教學(xué)法因其高度的實(shí)踐性、鮮明的開(kāi)放性和充分的自主性，在高中思想政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，成為課改中一道亮麗的風(fēng)景。而實(shí)施這～教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提則是“案例”的選用和設(shè)計(jì)。只有采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，才能綱舉目張，從而順利地開(kāi)展有效教學(xué)。

思想政治課教學(xué)案例的選編，取決于教學(xué)內(nèi)容的需要，但也要注意案例選編的針對(duì)性、典型性、近距性、時(shí)效性、正面性等問(wèn)題。

1.有的放矢——加強(qiáng)案例選編的針對(duì)性

教師對(duì)案例的選編應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況深入了解的基礎(chǔ)上，包括掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題等，做到有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的能力提高。

例如，在講授《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一框題時(shí)，我選編了曹植的《七步詩(shī)》導(dǎo)入：“煮豆持作羹，漉豉以為汁，萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?！碑?dāng)時(shí)曾有人稱贊：天下的才共有十斗，曹植一人就占了七斗。為什么要給曹植如此高的評(píng)價(jià)？這首詩(shī)到底好在哪里？這個(gè)問(wèn)題一下子就引發(fā)了學(xué)生的興致，課堂學(xué)習(xí)氛圍也就非常濃郁了。隨著課堂討論的深入，“迷津”自然被點(diǎn)破：斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，正是因?yàn)椤巴?，因此才?huì)“相煎急”，曹植此詩(shī)勝在富含哲學(xué)寓意。

2.去粗取精——體現(xiàn)案例選編的典型性

運(yùn)用案例的目的是為了使抽象理論具體化、書(shū)本知識(shí)生活化、分析問(wèn)題本質(zhì)化，從而有利于學(xué)生理解接受、活學(xué)活用。但不加選擇地大量羅列案例，會(huì)讓學(xué)生依賴于感性認(rèn)知，疏于對(duì)案例進(jìn)行理性思考和深層分析，沖淡學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用。因此，教學(xué)案例不在多，貴在精。

例如，在學(xué)習(xí)《色彩斑斕的文化生活》這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有編制大量的圖片、視頻等資料以展現(xiàn)文化市場(chǎng)的斑斕色彩、紛繁復(fù)雜，而是選擇了《非誠(chéng)勿擾》來(lái)編制案例。這個(gè)收視率頗高的相親節(jié)目，可以說(shuō)正是眼下色彩斑斕的文化生活的一個(gè)典型代表。你怎么看待這幾位嘉賓的觀點(diǎn)？營(yíng)造高收視率對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)是不是第一位的？你認(rèn)為這類電視節(jié)目對(duì)社會(huì)的影響是怎樣的？面對(duì)這種文化現(xiàn)象，你認(rèn)為政府、大眾傳媒、公民個(gè)人各應(yīng)采取什么態(tài)度？本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就在對(duì)這個(gè)節(jié)目的討論中塵埃落定。

3.舍遠(yuǎn)求近——實(shí)現(xiàn)案例選編的近距性

在案例教學(xué)中，我們要盡量縮小教與學(xué)之間空間距離、心理距離和情感距離，選擇使用來(lái)自學(xué)生身邊的真實(shí)生活的案例，使用學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實(shí)的、直觀生動(dòng)的感性材料，才能讓學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意愿。

例如，《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》中有這樣一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁?、能做什么？生活在江蘇的我們，與少數(shù)民族之間沒(méi)有什么親密的接觸，鞏固民族關(guān)系這個(gè)問(wèn)題就顯得離我們很遠(yuǎn)，而也正因?yàn)榇?，拉近空間距離、心理距離和情感距離就顯得尤為必要?？紤]到這一點(diǎn)，我就借助“旅游”這一學(xué)生既熟悉又熱愛(ài)的話題來(lái)牽線搭橋：先展示了神秘圣潔的風(fēng)光，再組織學(xué)生討論起了“有機(jī)會(huì)去玩的話，要準(zhǔn)備些什么？”的問(wèn)題。在七嘴八舌中，大家相互提醒著要帶這要帶那，而在防曬霜、常用藥甚至氧氣瓶之后，了解藏民的生活習(xí)俗、民族禁忌這些深層的東西也就自然地被提將出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，一經(jīng)總結(jié)和引申，“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁?、能做什么？”這一看似不關(guān)己的事情，也就成為我們同學(xué)要考慮的問(wèn)題了。

4.辭舊迎新——抓住案例選編的時(shí)效性

把握時(shí)代特征，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要“緊密聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征”。案例的時(shí)效性制約著教學(xué)的實(shí)效性，案例選編應(yīng)緊跟形勢(shì)，及時(shí)更新。新近發(fā)生的，具有重大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化價(jià)值的重要社會(huì)事例是首選。

例如，在學(xué)習(xí)《民主決策：作出最佳選擇》這一內(nèi)容時(shí)，正值全國(guó)“兩會(huì)”，有一些民生問(wèn)題在網(wǎng)上討論非?；鸨揖幹屏恕熬W(wǎng)民問(wèn)政”這一案例：“你怎么看以家庭為單位征稅”、“俺不想當(dāng)‘房奴”、“改革就是漲價(jià)？”等。在看了網(wǎng)友的種種觀點(diǎn)表述后，學(xué)生們意識(shí)到：政府的重大決策事關(guān)老百姓的利益和生活，作為中學(xué)生確實(shí)要“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”

5.扶正祛邪——堅(jiān)持案例選編的正面性

高中階段學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)是逆反心理較強(qiáng)、思維有一定的獨(dú)立性，但思辨性不夠，易沖動(dòng)、易偏激。這就需要我們?cè)诎咐x擇時(shí)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣、謳歌正義，用積極的案例去激勵(lì)學(xué)生。

篇4

開(kāi)篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛(ài)紅

(6)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語(yǔ)綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛(ài)林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過(guò)程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開(kāi)課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽(tīng)特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問(wèn) 石衛(wèi)娟

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bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無(wú)限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無(wú)窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽(tīng)”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開(kāi)發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問(wèn)題”而精彩 陳麗霞

篇5

【關(guān)鍵詞】法律 教學(xué) 案例 特點(diǎn) 環(huán)節(jié) 法律課是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法律法規(guī)的概念比較抽象，法律原理具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，不易于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全理解并掌握法律知識(shí)的精髓。而案例教學(xué)最鮮明的特征就是使用案例，圍繞著具體的法律案例來(lái)組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動(dòng)化，符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的教學(xué)規(guī)律，因而法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識(shí)的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

案例教學(xué)方法的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于教學(xué)內(nèi)容是生動(dòng)、形象、直觀、具體的實(shí)例，可以使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因此可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的抽象和枯燥，從而使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。二是，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)模擬真實(shí)問(wèn)題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，促使其思維的不斷深化，進(jìn)而探索所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論并解決實(shí)際問(wèn)題。三是，重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是教師講學(xué)生聽(tīng)的枯燥局面，同時(shí)也可以擺脫教學(xué)效果難以掌握的不利局面，可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生鍛煉交流溝通能力和合作意識(shí)。同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)授課方法更高的要求，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合適案例的選擇

案例是案例教學(xué)的主要載體，也是案例教學(xué)有別于其它教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，一個(gè)好的案例意味著案例教學(xué)成功的一半，它不僅可以使課堂充滿活力，而且可以讓同學(xué)們記憶深刻。案例的選擇首先要具有典型性和真實(shí)性，要貼近生活，使學(xué)生更好地融入案情中，吸引學(xué)生的注意力。其次，選擇的案例要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解。第三，必須根據(jù)時(shí)事的變化選擇具有針對(duì)性和沖突性的案例。

三、案例導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)機(jī)

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將案例與理論知識(shí)講授融合在一起。教師可以在講授知識(shí)前先引入案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，自主尋求答案，可以收到較好的教學(xué)效果。教師也可以先講授知識(shí)點(diǎn)后引入案例，讓學(xué)生們分組討論，互相辯論，加深學(xué)生對(duì)抽象化法律條文的理解。案例引入的方式可以通過(guò)發(fā)放事先準(zhǔn)備好的文字材料，便于學(xué)生掌握案情；還可以通過(guò)多媒體的形式，其優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，形象直觀。案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例，著重引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯訌?qiáng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們學(xué)會(huì)向周圍事物質(zhì)疑。在案例教學(xué)中教師要因材施教，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、精心組織課堂討論環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學(xué)生則處于信息接受者的位置，師生間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為老師通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)或是師生間的問(wèn)答來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在案例教學(xué)中，學(xué)生所傳遞的信息可能會(huì)多于老師，老師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)為主，但這并不能否定老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。[1]課堂討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)討論。討論結(jié)束后，由各組選派代表發(fā)言，抓住問(wèn)題關(guān)鍵進(jìn)行辯論。教師要善于通過(guò)各種巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將關(guān)鍵性發(fā)言引向深入，充分尊重學(xué)生的分析。同時(shí)教師事先要做好準(zhǔn)備，防止討論主題漫無(wú)目的地?cái)U(kuò)散，合理引導(dǎo)討論主題，嚴(yán)格控制討論時(shí)間，并且適時(shí)地給發(fā)言學(xué)生以充分的肯定和激勵(lì)，有效地控制好討論的主題和節(jié)奏。[2]教師在講解、分析和歸納案例討論意見(jiàn)時(shí)，要語(yǔ)言精煉、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，并將案例分析與所涉及的理論知識(shí)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析掌握基本原理和概念，熟練運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題。[3]對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他下次更好地參與討論分析。

五、案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在高職法律教學(xué)中，教師高度重視案例教學(xué)法，也取得了較好的教學(xué)效果，但實(shí)踐中需注意以下問(wèn)題，以糾正錯(cuò)誤傾向，切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。要合理分配和控制課堂時(shí)間，同時(shí)營(yíng)造出一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)給予贊揚(yáng)和肯定，對(duì)學(xué)生的言論誤區(qū)則要及時(shí)加以糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和發(fā)言積極性。[4]善于分析和歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，抓住學(xué)生討論的矛盾點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考，最終引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)深入展開(kāi)討論。案例教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能將二者混為一談，案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法都要通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明一定的法學(xué)理論或法律規(guī)定，但二者具有明顯的不同，舉例教學(xué)是教師在運(yùn)用講授法講授法學(xué)理論時(shí)為方便學(xué)生理解而列舉有關(guān)事例，屬于教師的單方行為，學(xué)生很少參與討論和互動(dòng)，是課堂講授的一種輔助方法，居于次要地位。案例教學(xué)法在高職法律教學(xué)中作用顯著，但其不應(yīng)成為法律教學(xué)中唯一的方法，不能忽視講授法及其他教學(xué)方法。法律課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于大量的法學(xué)理論和法律規(guī)定僅靠案例教學(xué)無(wú)法完成，需要通過(guò)任課教師深入淺出、恰如其分的講解才能完成教學(xué)任務(wù)。

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[2]呂保利.案例教學(xué)在課堂中的運(yùn)用和探索[J].河南農(nóng)業(yè)，

2010，（16）.

[3]方麗.普通話教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（16）.

篇6

一、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)

所謂信息技術(shù)不光光是計(jì)算機(jī)，而是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存儲(chǔ)、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工具等。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重大革命，是實(shí)施素質(zhì)教育的有益探索。信息技術(shù)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及水平提出了更高的要求，要能夠熟練運(yùn)用多媒體課件制作軟件，如Powerpoint、Flash等，圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等，音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網(wǎng)上、電視節(jié)目和影碟中收集、編輯資料；能夠進(jìn)行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉(zhuǎn)化；能夠熟練將搜集的圖片、視頻、音頻進(jìn)行剪輯，整合制作出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，為教學(xué)所用。只有充分運(yùn)用信息技術(shù)才能設(shè)計(jì)出精美、生動(dòng)、活潑，能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官體驗(yàn)的多媒體課件才會(huì)更吸引學(xué)生的眼球，才會(huì)有效提高教學(xué)效率。所以，作為科學(xué)教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各方面知識(shí)，掌握更多技術(shù)，并運(yùn)用到我們的教學(xué)中去。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開(kāi)頭，集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的方向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。因此導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如：在學(xué)習(xí)《在星空中（一）》這一課時(shí)，教師利用信息技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，成功地帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以“我是歌手”第二季中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導(dǎo)入，以歌曲營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師結(jié)合歌曲引出與科學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。師：同學(xué)們，夏天晴朗的晚上，天空中會(huì)出現(xiàn)很多很多的星星。你認(rèn)為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空?qǐng)D，并與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，你認(rèn)識(shí)哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對(duì)星座有哪些了解？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了，可以讓學(xué)生討論起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，從而讓學(xué)生有興趣參與科學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，加深理解，突破難點(diǎn)

有了信息技術(shù)，課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)音、形、色、圖等為一體，給予學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊感與新鮮感，從而將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來(lái)。此外，教師還可以借助信息技術(shù)，將一些無(wú)法利用言語(yǔ)表達(dá)清楚，或者無(wú)法直接實(shí)踐操作的內(nèi)容生動(dòng)地展示出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，突破難點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《地球表面的地形》這一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，取得很好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內(nèi)容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文解說(shuō)形式進(jìn)行，讓學(xué)生直觀感受這些內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在播放結(jié)束后，教師直接引出問(wèn)題：這些地形地貌的特點(diǎn)分別是什么？學(xué)生開(kāi)始根據(jù)剛剛所學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。這部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，從而快速得出結(jié)果，并展示。為了完成知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛所學(xué)習(xí)的地形地貌知識(shí)，深入分析自己家鄉(xiāng)的地形以及特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師依托信息技術(shù)，將科學(xué)內(nèi)容制作成微課形式，引出相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而細(xì)化到學(xué)生家鄉(xiāng)的地形學(xué)習(xí)，逐層深入，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)闊視野，互動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改下的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，只有與學(xué)生互動(dòng)，課堂氛圍才會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)越來(lái)越高。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師以師生問(wèn)答互動(dòng)為主，雖然有效，但學(xué)生體驗(yàn)不到新鮮感。然而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)資源所具有的豐富性和開(kāi)放性，教師可以創(chuàng)新科學(xué)課堂互動(dòng)形式，以互動(dòng)教學(xué)活躍課堂氛圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書(shū)籍、教材，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的卵》這一課時(shí)，教師依托信息技術(shù)，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可能通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)簡(jiǎn)單了解了一些動(dòng)物的卵，但是書(shū)上文字、圖片是有限的，明顯滿足不了學(xué)生的求知欲。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索和查找學(xué)生所提出的有關(guān)動(dòng)物卵的相關(guān)問(wèn)題，比如在電腦上輸入“世界上最大的卵”“世界上最小的卵”等等，把這些答案呈現(xiàn)在屏幕上。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了很多，通過(guò)交流又會(huì)提出很多問(wèn)題，這樣新穎的互動(dòng)學(xué)習(xí)一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)，從而了解與之相關(guān)的知識(shí)。不僅可以讓學(xué)生獲得更開(kāi)闊的視野，還可以在課后發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找本節(jié)課留下來(lái)的問(wèn)題，下節(jié)課可以繼續(xù)交流。

在這個(gè)教學(xué)案例中，借助信息技術(shù)進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠通過(guò)信息技術(shù)，了解更多的知識(shí)，從而有效開(kāi)闊自身的視野。

篇7

一、商法案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）商法案例教學(xué)思維偏差

法律思維，即通過(guò)對(duì)法律概念與特征、評(píng)判、推理的采用去闡述法律制度與現(xiàn)象的一種錯(cuò)綜繁雜的心理過(guò)程。而商法思維更主要的是必須嚴(yán)格地遵循商事活動(dòng)的習(xí)慣與慣例，并不是簡(jiǎn)單地采用法律判斷替代商業(yè)判斷，它是一種在裁判商事活動(dòng)案例、化解商事活動(dòng)中遇到的法律風(fēng)險(xiǎn)時(shí)運(yùn)用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長(zhǎng)期專業(yè)的鍛煉和實(shí)踐才能形成，不僅是商法教學(xué)工作者應(yīng)該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業(yè)能力組成中的關(guān)鍵性因素。商法案例教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是案例客觀事實(shí)的闡述還是案例事實(shí)中蘊(yùn)藏的法律問(wèn)題的分析，都應(yīng)該具備極強(qiáng)的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學(xué)除了應(yīng)該為學(xué)生講解案例蘊(yùn)含的商法理論外，更主要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)商事活動(dòng)和法律的思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的效率、協(xié)作與責(zé)任意識(shí)。

但是，在目前的商法案例教學(xué)中，教師在講述、剖析案例之時(shí)通常會(huì)指引學(xué)生根據(jù)法律關(guān)系的發(fā)生時(shí)間的順序去進(jìn)行分析，以便能夠確定適用的商法規(guī)則;在商法無(wú)具體的條款進(jìn)行明確規(guī)定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或者是討論之時(shí)，一般知曉案情，接著是考慮現(xiàn)行商法中是否有具體的條文涉及到該問(wèn)題，如果有具體的規(guī)定，則直接依據(jù)該規(guī)定予以解決。這樣的商法案例教學(xué)，學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為法律規(guī)定和教師所講理論是先驗(yàn)正確的，一般不會(huì)主動(dòng)思考案例引用的法律規(guī)則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時(shí)過(guò)于積極以及講授的方法的單調(diào)性，這就是商法案例分析結(jié)果變得固定化，既磨滅學(xué)生參與商法案例教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也制約了其思維創(chuàng)造性，商法創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)便舉步維艱。

（二）商法案例教學(xué)方法不明

商法教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用案例到底應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對(duì)商法理論知識(shí)進(jìn)行體系化的講解后進(jìn)行例證說(shuō)明，用已講授過(guò)的商法理論知識(shí)對(duì)案例予以分析，或者是通過(guò)案例來(lái)檢驗(yàn)與解釋理論。例證法采用的實(shí)際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學(xué)生聽(tīng)取教師的知識(shí)講授，然后能從所舉的教學(xué)案例中甄別并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。案例例證法教學(xué)并沒(méi)能從傳統(tǒng)式的教學(xué)方式上擺脫出來(lái)，教學(xué)形式依舊維持著教師主動(dòng)講解與學(xué)生被動(dòng)接受的特點(diǎn)，案例僅僅是對(duì)某一商法理論知識(shí)的呈現(xiàn)，其目的是體現(xiàn)該理論知識(shí)的實(shí)際狀態(tài)而被采用。

方法二為案例導(dǎo)入法，即教師在講授商法理論知識(shí)之前將案例作為引導(dǎo)，從而導(dǎo)出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進(jìn)行商法案例教學(xué)的過(guò)程之中必須借助具體商法案例而展開(kāi)，運(yùn)用教學(xué)行為所希冀達(dá)到的教學(xué)水平與質(zhì)量是憑借采用具體商法案例來(lái)呈現(xiàn)某種商法原則、商法規(guī)則或商法思維。從本質(zhì)上講，案例導(dǎo)入法實(shí)為歸納法，在開(kāi)始時(shí)使學(xué)生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生探究證實(shí)出商法具有普遍規(guī)律性的東西。在判例法的國(guó)家中，案例導(dǎo)入法常常被用來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少嚴(yán)密細(xì)致的邏輯分析過(guò)程，商法制度表現(xiàn)非常不全面與體系化，不能形成一個(gè)完整的商法知識(shí)體系。

我國(guó)重視理論完備的講授體制與具有個(gè)案特征的案例教學(xué)有著難以調(diào)和的并不相兼容性，因此，在商法教學(xué)中案例一直以理論輔助品的角色出場(chǎng)，商法案例教學(xué)“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學(xué)案例庫(kù)資源相對(duì)匱乏

案例庫(kù)能夠?yàn)榘咐虒W(xué)提供一個(gè)充分展示的平臺(tái)，因而案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該圍繞一些具有代表性的案例開(kāi)展而來(lái)，所以，案例教學(xué)涉及到資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題。商法案例是對(duì)法律最具體生動(dòng)的解釋，是溝通課堂與商事活動(dòng)的橋梁，對(duì)商法教學(xué)案例資源的收集是案例教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有高質(zhì)量的案例才能保證商法教學(xué)效果。英美法系的國(guó)家的法學(xué)教育與生俱來(lái)就是案例教學(xué)，判例的公開(kāi)化及其系統(tǒng)整理化能夠使其案例教學(xué)匹配到最新而又全面的案例資源。在美國(guó)和英國(guó)的法學(xué)院的圖書(shū)館中，能過(guò)很輕松的搜索到曾經(jīng)的一個(gè)偏僻的案例，而其判決書(shū)內(nèi)容不加修辭即可成為案例教學(xué)的鮮活資源。

然而，我國(guó)并不是一個(gè)實(shí)施判例法的國(guó)家，不能實(shí)現(xiàn)判例的公開(kāi)化及其系統(tǒng)整理化，不存在一個(gè)系統(tǒng)化整理并提供案例資源的實(shí)施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當(dāng)困難。因此，現(xiàn)在案例教學(xué)唯一能依靠的是法學(xué)教育工作者的個(gè)人案例資源。對(duì)于商法教學(xué)案例而言，教學(xué)案例庫(kù)不應(yīng)該僅僅只是我國(guó)法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動(dòng)的商事活動(dòng)案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動(dòng)案例才能全面、真實(shí)地反映商事法律制度，有利于學(xué)生商事法律思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)有條件對(duì)商事活動(dòng)案例進(jìn)行收集的高校并不常見(jiàn)，有報(bào)道稱，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的法學(xué)院采用多種不同的方式收集來(lái)源于法律實(shí)務(wù)中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個(gè)能為商法教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的案卷庫(kù)，從而防止了商事案例匱乏問(wèn)題的出現(xiàn)。事實(shí)上，商事教學(xué)案例庫(kù)資源匱乏已經(jīng)成為我國(guó)商法案例教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、商法案例教學(xué)的思維轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具有代表性案例的解析來(lái)呈現(xiàn)商法規(guī)則的發(fā)展歷程以及其目前狀況，并運(yùn)用商法案例的剖析與討論來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，此種教學(xué)方式因此也被認(rèn)為具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，而且已得到了廣泛運(yùn)用。商事思維對(duì)商法案例教學(xué)思維影響很大，這意味著，商法案例教學(xué)需要完成從傳統(tǒng)案例教學(xué)思維向商事思維的轉(zhuǎn)換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導(dǎo)討論、結(jié)論評(píng)判等一系列內(nèi)容，學(xué)生參與討論或辯論而進(jìn)入案例情景。教師在學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)、辯論，思考過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題，加深對(duì)商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生們的單獨(dú)思索與團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生商法思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力、提高學(xué)生綜合采用理論處理商法問(wèn)題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻案例資料，運(yùn)用多媒體設(shè)備將商法案例引入課堂并組織學(xué)生觀摩討論，或者組織學(xué)生旁聽(tīng)商事法庭審判和商事交易過(guò)程，指引學(xué)生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經(jīng)由對(duì)商事審判文書(shū)與商事合同文書(shū)的解讀，使學(xué)生能夠關(guān)注商法的闡述方式與邏輯表達(dá)。通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的商法案例素材，使學(xué)生能夠獨(dú)立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結(jié)束后，組織學(xué)生充分地進(jìn)行分析與討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并作出總結(jié)，通過(guò)觀摩商法案例提升學(xué)生甄別問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學(xué)生模擬案例角色，模擬商法案件發(fā)生、審理的全過(guò)程，再現(xiàn)案例情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)的商法理論綜合運(yùn)用于模擬案例。通過(guò)案例再現(xiàn)，提高學(xué)生法律演繹與推理、解答咨詢、商務(wù)洽談技能、進(jìn)行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時(shí)檢驗(yàn)和鞏固案例所反映的商法理論知識(shí)。模擬式思維能實(shí)現(xiàn)商法理論知識(shí)和商法實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、理性思維與感性所知的統(tǒng)一、商法科學(xué)與實(shí)踐藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實(shí)踐式思維

教師安排學(xué)生擔(dān)任個(gè)案的法律角色參與案例實(shí)踐，比如接待當(dāng)事人、對(duì)相關(guān)商法問(wèn)題進(jìn)行解答、實(shí)際經(jīng)辦案件、作為辯護(hù)人出庭等等。這能夠使學(xué)生以法律服務(wù)者的角度去思考案例本身，將商法理論、實(shí)踐、技巧、信念以及價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，充實(shí)學(xué)生的法律意識(shí)和應(yīng)用法律的能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐式案例學(xué)習(xí)能力以及通過(guò)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極反思的邏輯能力。實(shí)踐式思維不但包括對(duì)商法理論的認(rèn)識(shí)與理解，而且包括對(duì)法律工作者工作的環(huán)境的知曉。最為主要的是，這種實(shí)踐式思維還能引發(fā)法律工作者對(duì)其個(gè)人價(jià)值的更深層次的了解。

三、商法案例教學(xué)的方法運(yùn)用

商法案例教學(xué)本身就是教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式，但是商法案例教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中仍然出現(xiàn)了效果不佳的問(wèn)題。難有成效的運(yùn)用案例教學(xué)的原因在于，教學(xué)中并未深入地探討商法案例教學(xué)方法的具體運(yùn)用，使得案例教學(xué)法仍為一種“掛羊頭賣狗肉”的講授教學(xué)，聽(tīng)商法案例上課和聽(tīng)商事理論上課并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的熱情和積極參與的興趣。因此，學(xué)生真正需要的是商法案例教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)行思維的過(guò)程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環(huán)法

分析即為把欲要分析的對(duì)象在整體上拆分為幾個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素，并對(duì)此進(jìn)行分別的探究，是只能從本質(zhì)上了解事物的方法或者過(guò)程。綜合是指基于分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)象的各個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素的認(rèn)識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)，厘定它們之間的相互聯(lián)系，全面知悉對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律，從而形成全面認(rèn)識(shí)的方法或過(guò)程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個(gè)部分，對(duì)各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析商法案件素材，得出能普遍適用的結(jié)論，思索商法作出該規(guī)定的科學(xué)性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯(lián)系滲透，通過(guò)分析綜合的循環(huán)往復(fù)過(guò)程鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與抽象性思維。

（二）類似案例比較法

在商法案例教學(xué)中對(duì)類似商法案例進(jìn)行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實(shí)的比較、不同時(shí)期商法案例的比較、同一時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)商法案例的比較。通過(guò)類似商法案例比較法可以使學(xué)生準(zhǔn)確界定商事法律關(guān)系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用類似商法案例比較法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的商事法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

（三）商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在商法案例教學(xué)中，往往一個(gè)商事案例涉及若干個(gè)商事法律關(guān)系，不同的商事法律關(guān)系所映射的商事法律制度不同，若干個(gè)商事法律制度之間存在立法邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，商法理念相互影響，相互制約。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生商法案例分析和綜合之后，將會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出該商法案例所涉及的商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的再分析，可以清楚的看到現(xiàn)行商法制度的不足與缺陷，學(xué)生可以通過(guò)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建出自認(rèn)為合理的商法規(guī)則體系，再通過(guò)商法案例的反復(fù)驗(yàn)證，能夠基本演繹出商法案例教學(xué)所要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到商法理論知識(shí)的融匯貫通，有助于培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。

四、商法教學(xué)案例庫(kù)資源建設(shè)

案例庫(kù)的建設(shè)是商法案例教學(xué)基礎(chǔ)，人民法院運(yùn)用商字類案號(hào)為商事案件的識(shí)別提供了有利條件，使得現(xiàn)在我們進(jìn)行商法案例的系統(tǒng)化匯編與整理顯得符合實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例信息進(jìn)行科學(xué)合理地整合，并使案例庫(kù)資源不斷的更新，建立起相對(duì)完善的教學(xué)案例庫(kù)資源。

（一）案例類型建設(shè)

目前在商法案例教學(xué)活動(dòng)中所采用的案例多數(shù)是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動(dòng)的理性者不可能僅依賴提起訴訟來(lái)維護(hù)商事合法權(quán)益，控制活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，而會(huì)在進(jìn)行商事活動(dòng)之前與過(guò)程之中，會(huì)對(duì)法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估并制定風(fēng)險(xiǎn)防范的對(duì)策，利用專業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)在交易活動(dòng)尚未結(jié)束時(shí)防范法律風(fēng)險(xiǎn)。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉(zhuǎn)變到商事活動(dòng)案例，使商法案例教學(xué)回歸重新回到商事活動(dòng)的最初形態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的模擬環(huán)境，使之在課堂教學(xué)中就能領(lǐng)略到客觀存在的問(wèn)題，知悉商法的運(yùn)行現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)控制法律風(fēng)險(xiǎn)的思維有著很大的幫助。

（二）案例來(lái)源建設(shè)

商法案例教學(xué)所使用的訴訟案例主要導(dǎo)源于各級(jí)法院，能夠從法院對(duì)外公布或者是公開(kāi)發(fā)行的網(wǎng)站和案例集刊中查找，也可通過(guò)內(nèi)部資料的交換獲取僅在法院內(nèi)部發(fā)行的案例匯編。商法案例教學(xué)所使用的商事活動(dòng)案例主要來(lái)自教師所服務(wù)的律師事務(wù)所、顧問(wèn)單位等機(jī)構(gòu)，在不侵犯?jìng)€(gè)人隱私和商業(yè)秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學(xué)。

（三）案例要素建設(shè)

案例要素一般要由案件事實(shí)、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、法院判決、相關(guān)知識(shí)、基本分析等要素構(gòu)成，介紹案件所發(fā)生的背景、核心問(wèn)題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關(guān)理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。教師應(yīng)在要素建設(shè)中注意教學(xué)效果分析，通過(guò)布置思考題等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷地調(diào)整案例要素的組成。

（四）案例選編建設(shè)

商法案例教學(xué)中對(duì)案例的選編至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補(bǔ)充最新案例，保證案例的時(shí)效性;所選案例不僅真實(shí)存在，案例所提供的信息基本能夠滿足學(xué)生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析解決案例內(nèi)容，避免跨度太大的案例出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇8

信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但切不可用得過(guò)多、過(guò)濫，否則全部由計(jì)算機(jī)來(lái)完成所有教學(xué)任務(wù)，教學(xué)切換速度太快，師生之間缺少交流互動(dòng)，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生是極為不利的，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：

多媒體；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；策略

當(dāng)前，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化已經(jīng)深入到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在看到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效率提高的同時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，有不少數(shù)學(xué)教師僅僅是將課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到了多媒體上，完全忽視了學(xué)生的注意力和心理發(fā)展需要，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程和思維過(guò)程，過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，因此，如何更加有效地利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

總體而言，多媒體教學(xué)具有形象直觀、信息量大、效率高的特點(diǎn)，恰恰可以與傳統(tǒng)的教學(xué)形成互補(bǔ)。多媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，可以模擬出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)變得更加具體形象，更有利于學(xué)生的理解和掌握，有利于課堂效率的提高。此外，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)，多媒體可以將試題或其他教學(xué)素材投影到大屏幕上，大大節(jié)省教師因?yàn)槌}而浪費(fèi)的時(shí)間。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該考慮到多媒體技術(shù)的輔和工具性特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式融合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，純粹地使用多媒體技術(shù)將無(wú)法使學(xué)生感受數(shù)學(xué)推理過(guò)程的嚴(yán)密性，也難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，“幻燈+配音”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大忌。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，利用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（二）課件制作

多媒體教學(xué)效果的直接影響因素是課件。優(yōu)秀課件應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了、布局有序合理。通常來(lái)說(shuō)，課件的版面布局可以采用主題式、主干知識(shí)式、例題式、習(xí)題式等幾類，應(yīng)該以利于知識(shí)內(nèi)容教學(xué)和學(xué)生注意力集中為原則，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維等因素，合理地處理圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本等多媒體素材。在制作課件時(shí)，盡可能避免使用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的素材，否則將會(huì)掩蓋主體知識(shí)，分散學(xué)生有限的注意力。也就是說(shuō)，制作教學(xué)課件應(yīng)該隱退次要內(nèi)容，盡可能地突出主干知識(shí)。

（三）課件使用

是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、如何應(yīng)用多媒體技術(shù)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的直接影響因素。多媒體技術(shù)應(yīng)用越有效，課堂教學(xué)效益必然越高。對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的方式可以分為以下幾種。1.以影像、文字、圖畫(huà)、音頻等多媒體技術(shù)來(lái)導(dǎo)入新課。如在圓錐曲線的教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，我們可以播放行星繞軌道運(yùn)動(dòng)的視頻，使學(xué)生對(duì)圓錐曲線形成直觀的認(rèn)識(shí)。2.利用多媒體來(lái)展示例題、試題、答題格式要求等。如在習(xí)題課上，我們可以直接將例題呈現(xiàn)在大屏幕上，而后板演分析和解答過(guò)程，最后將規(guī)范的解題過(guò)程呈現(xiàn)在大屏幕上；在課堂練習(xí)時(shí)，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)習(xí)題更為方便快捷。3.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)函數(shù)圖像的變化等數(shù)學(xué)過(guò)程。如可以利用幾何畫(huà)板來(lái)展示指數(shù)函數(shù)的圖像變化。4.用來(lái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂練習(xí)或作業(yè)。在布置課堂作業(yè)或練習(xí)時(shí)，既可以直接投影并點(diǎn)評(píng)預(yù)先安排好的學(xué)生的作業(yè)，也可以隨機(jī)展示某幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)。

（四）需要注意的問(wèn)題

課件的使用是否能夠解決教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是否體現(xiàn)了針對(duì)性的原則，都將直接影響課堂教學(xué)的效益。以下就結(jié)合具體教學(xué)案例來(lái)加以說(shuō)明。

案例1：某教師A在“獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布”的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體展示了猜數(shù)的游戲，并要求學(xué)生將猜想的結(jié)果填寫(xiě)到預(yù)先設(shè)計(jì)的表格當(dāng)中。由于教師在呈現(xiàn)游戲之前，并沒(méi)有明確游戲的規(guī)則，學(xué)生根本無(wú)法完成表格填寫(xiě)任務(wù)。于是乎，教師開(kāi)始進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：直接展示二項(xiàng)分布的定義、公式和例題。在講解例題時(shí)也是呈現(xiàn)題目之后，口頭講解、分析，最后呈現(xiàn)答案。在做課堂練習(xí)時(shí)，也只是將題目展示幾分鐘之后就開(kāi)始提問(wèn)，但學(xué)生多數(shù)還沒(méi)有理解題意，根本答不上來(lái)。于是教師只好又開(kāi)始唱自己的獨(dú)角戲。到課堂小結(jié)和布置作業(yè)時(shí)，教師也是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在了課件之上，整節(jié)課下來(lái)黑板上沒(méi)寫(xiě)幾個(gè)字。

案例2：某教師B在“橢圓的定義”教學(xué)當(dāng)中，由行星運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出概念；而后動(dòng)手實(shí)踐，提出思考題目，再在黑板上板演推導(dǎo)過(guò)程，得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；在例題講解時(shí)，利用投影來(lái)展示題目，并在黑板上板演解題過(guò)程；在課堂練習(xí)時(shí)，投影學(xué)生的解答過(guò)程，并做點(diǎn)評(píng)；最后，師生共同回顧教學(xué)內(nèi)容，形成課堂小結(jié)，布署作業(yè)完成教學(xué)。比較以上兩個(gè)教學(xué)案例，教師B對(duì)多媒體的利用效率更高一些。行星運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而公式推導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，例題和習(xí)題的講解采用了投影與板演相結(jié)合的形式，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)極為有利。特別是在習(xí)題的講解當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，課堂小結(jié)也采用了師生互動(dòng)的方式來(lái)完成，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。而教師A對(duì)多媒體的應(yīng)用是無(wú)效的，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)濫，教學(xué)速度過(guò)快，師生互動(dòng)過(guò)少，對(duì)傳統(tǒng)板書(shū)的利用不夠，教與學(xué)相脫節(jié)，課堂教學(xué)氣氛沉悶。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用教學(xué)法；Office 2007；結(jié)合探究

中圖分類號(hào)：TP317.1-4

1 Office 2007應(yīng)用教學(xué)法特點(diǎn)

Office 2007是一門(mén)專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較枯燥，要提升學(xué)生對(duì)Office 2007的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。在Office 2007教學(xué)中運(yùn)用豐富多彩的應(yīng)用教學(xué)法相對(duì)于枯燥的課堂講解的效果要好很多。同時(shí)應(yīng)用教學(xué)法的使用能夠強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐能力，讓教師能夠通過(guò)具體的案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法的嘗試運(yùn)用來(lái)要求學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 應(yīng)用教學(xué)法在Office 2007教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的運(yùn)用能夠讓教師在Office 2007教學(xué)中圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，保證順利完成案例的教學(xué)。在案例教學(xué)中注重呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，將實(shí)踐同教師的引導(dǎo)相互結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐中的案例教學(xué)法可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的方式?？梢韵扔山處煾鶕?jù)Office 2007教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)選取相應(yīng)的案例，在課堂上出示案例之后，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行實(shí)踐，教師再加以引導(dǎo)并提示，再學(xué)生完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。最后讓學(xué)生來(lái)對(duì)此次案例的學(xué)習(xí)填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告。案例教學(xué)法能夠通過(guò)小組合作、實(shí)際操作等相應(yīng)的形式，對(duì)教師選取的案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)法的教學(xué)模式可以進(jìn)行邊講邊練。教師在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行深度把握，選擇適合課程內(nèi)容的具體案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。像這樣的教學(xué)方式具有實(shí)效性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行解決。教師也能同學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。教師的角色則轉(zhuǎn)變成了對(duì)案例學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，能夠更深層次地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，還能提升學(xué)生思維的靈活性。這種教學(xué)模式對(duì)教師要求高，不僅需要教師有對(duì)信息技術(shù)教學(xué)案例的相關(guān)制作能力，還需要教師在課堂教學(xué)中有著較強(qiáng)的應(yīng)變能力。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題需要在教案設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要考慮到學(xué)生會(huì)提出的各種問(wèn)題，并且能在課堂教學(xué)中做到細(xì)致耐心地回答，這樣才能有效地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

案例教學(xué)法還可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，采用一堂課進(jìn)行講解，另一堂課進(jìn)行練習(xí)的方式，這也是案例教學(xué)法中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方法。在Office 2007教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)課堂教學(xué)的案例，包括實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中各種知識(shí)點(diǎn)的融合以及具體的相關(guān)操作，案例的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠跟著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行思考。以Excel的教學(xué)為例，在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中要將工作簿中的Excel整個(gè)窗口界面、菜單等具體的知識(shí)點(diǎn)都要包含在內(nèi)，在工作薄案例的講解中還需要將對(duì)Excel中工作表的編輯、數(shù)據(jù)操作、函數(shù)使用等方面的知識(shí)也要囊括在內(nèi)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的全面分析來(lái)了解Excel的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)鋪路。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中需要注重精講，再留給學(xué)生有著明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際操作時(shí)間，并且在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好時(shí)間的分配，能夠讓學(xué)生在邊操作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到主動(dòng)去做，在實(shí)踐操作中以引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴求，引發(fā)其求知欲，激發(fā)其對(duì)Office 2007的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)Office 2007時(shí)，可以對(duì)Office 2007中的幾種軟件的不同之處在導(dǎo)入部分進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而把課堂上更多的時(shí)間合理安排在對(duì)簡(jiǎn)單介紹之后的本課時(shí)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成之中，把知識(shí)熟悉的學(xué)習(xí)點(diǎn)同任務(wù)完成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這樣會(huì)讓本堂課的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)事半功倍。在Office 2007課程的具體教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題聯(lián)系以及同學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)更形象，更貼近生活。對(duì)Excel的講解中設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的明確任務(wù)，即對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理設(shè)計(jì)一個(gè)表格，能夠直觀真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，還讓學(xué)生對(duì)在Excel表格的設(shè)計(jì)中對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階梯性任務(wù)都有著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中活躍了學(xué)生的思維，幫助學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

在Office 2007教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將Office 2007分成三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即Word文檔排版、PPT幻燈片的制作以及Excel表格數(shù)據(jù)的處理?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容引入實(shí)際的案例，借助其來(lái)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主按照教師提出的任務(wù)要求一步步地進(jìn)行實(shí)踐完成。如在Word文檔排版中，可以使用報(bào)刊雜志的排版內(nèi)容來(lái)做案例，將報(bào)刊的制作步驟先演示并指導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作實(shí)踐，像這樣教同學(xué)相互結(jié)合，案例的展示與操作的實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于報(bào)刊雜志排版完畢之后，對(duì)于報(bào)紙的主版、雜志的封面、宣傳海報(bào)等設(shè)計(jì)格局，都可以設(shè)計(jì)到教學(xué)案例中去，像這樣為學(xué)生設(shè)置有層次的任務(wù)，能讓學(xué)生階梯性地達(dá)到教學(xué)任務(wù)。學(xué)生為了能順利完成這些任務(wù)，挑戰(zhàn)自己，學(xué)生就會(huì)對(duì)Word的各項(xiàng)功能進(jìn)行認(rèn)真地演練與試驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)Excel表格數(shù)據(jù)的處理時(shí)，還可以借用學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)實(shí)例，為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的表格數(shù)據(jù)的制作，能夠做出與教師給出的相應(yīng)信息相對(duì)應(yīng)的而且一目了然的表格，生成報(bào)表。像這樣根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出再讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的具體操作有很強(qiáng)的目的性，還能通過(guò)小組合作的形式來(lái)探討存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法，還能掌握Excel在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐遇到問(wèn)題了，在聽(tīng)教師進(jìn)行講解時(shí)會(huì)更加留心，也就會(huì)對(duì)教師所講的知識(shí)掌握得更加透徹。學(xué)生在遇到自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，而同時(shí)教師在講解的時(shí)候又是另外的一種方法，這樣學(xué)生更可以自主累積操作的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠開(kāi)拓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維。在Office 2007中，Word的應(yīng)用范圍更加廣泛。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加適用于Word的編排教學(xué)中。如學(xué)校舉行的自我展示的活動(dòng)，要求做個(gè)人的宣傳海報(bào)，還能盡可能多地將自己的宣傳資料做得別致新穎，對(duì)于此任務(wù)的完成就需要用到Word的設(shè)計(jì)。這一任務(wù)包括了Word的圖文排版里的許多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)Word的操作要求較強(qiáng)，還需要對(duì)Word的知識(shí)進(jìn)行全面綜合地了解掌握，不僅涵蓋著Word中最基礎(chǔ)的文字輸入、段落設(shè)置等，還囊括對(duì)宣傳資料中藝術(shù)字及圖片的插入、邊紋底框等具體工具的操作使用。教師在課堂教學(xué)中按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法先讓學(xué)生用Word完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的原始建立，教師將個(gè)人資料的樣板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)樣板的內(nèi)容自行分析其中所用的知識(shí)點(diǎn)，再以小組合作的形式對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷加以改進(jìn)，交流溝通自己的創(chuàng)新想法，在實(shí)際操作實(shí)踐中以及教師的指導(dǎo)下能夠完成個(gè)人宣傳資料的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中能夠摸索著掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，記憶更加深刻。讓整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍達(dá)到輕松自如，設(shè)置的環(huán)節(jié)層層相扣，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的聰明才智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

職教信息技術(shù)教學(xué)中 Office 2007 利用有效的應(yīng)用教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生專業(yè)素質(zhì)的建設(shè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)重視，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的學(xué)生，能夠保證學(xué)生信息技術(shù)的能力不斷發(fā)展，還能讓學(xué)生具有調(diào)節(jié)、更新的學(xué)習(xí)能力，能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)市場(chǎng)的不斷變化。應(yīng)用教學(xué)法的結(jié)合能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生走專業(yè)化的道路，具有一技之長(zhǎng)，還為學(xué)生打下了扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀文.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Office教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（70）.

[2]劉德勝.初探任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《辦公自動(dòng)化》課程中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（21）.

[3]闕碧梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Office教學(xué)中的嘗試[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（03）.

篇10

教學(xué)過(guò)程與評(píng)析：

案例一：整數(shù)除法的意義

師：（出示例1）上周末，老師在超市買(mǎi)了3盒水果糖，每盒水果糖重100克，3盒有多重？

學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息列出算式：100×3=300（克）。

師：根據(jù)100×3=300（克），請(qǐng)改編成兩道整數(shù)除法算式及問(wèn)題。

學(xué)生同桌交流，教師巡視，匯報(bào)結(jié)果。

師：100g=■kg，結(jié)合前面的信息，你們能提出哪些問(wèn)題，寫(xiě)出哪些分?jǐn)?shù)乘、除法算式？

生：小組合作完成變式，匯報(bào)結(jié)果。

師：（展示學(xué)生改編的問(wèn)題及變式成果）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較整數(shù)乘除法的問(wèn)題和改寫(xiě)后的問(wèn)題，得出整數(shù)除法和分?jǐn)?shù)除法的聯(lián)系及分?jǐn)?shù)除法的意義，即分?jǐn)?shù)除法就是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。

評(píng)析：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。”案例中教師就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接利用貼近學(xué)生生活實(shí)際事例引入課題，這樣的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

案例二：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

師：（出示例2第一個(gè)小問(wèn)題）把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？同學(xué)們小組動(dòng)手探究一下吧?。ɑ顒?dòng)要求：學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手操作，再在組內(nèi)交流。通過(guò)折一折、涂一涂、算一算，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？有什么問(wèn)題？）

小組討論：（1）從折紙實(shí)驗(yàn)和計(jì)算來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算？（2）整數(shù)可以為0嗎？

小組匯報(bào)：

方法一：把■平均分成2份，就是把4個(gè)■平均分成2份，每份就是2個(gè)■，就是■。

方法二：把■平均分成2份，每份就是■的■，也就是■×■。

■÷2=■×■=■=■

最后，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)算理，四人小組比較以上兩種方法。

師生小結(jié)：第一種情況會(huì)遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時(shí)，如把■平均分成2分，就不能用第一種方法；而第二種就能用，所以第二種比較簡(jiǎn)單。

師：（出示例2第二個(gè)小問(wèn)題）如果把一張紙的■平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？

生：（通過(guò)折紙獨(dú)立完成例2第二個(gè)小問(wèn)題。）

生：匯報(bào)結(jié)果。

■÷3=■×■=■

師：通過(guò)比較算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

師生小結(jié)：分?jǐn)?shù)除以一個(gè)不等于0的整數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

評(píng)析：學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，動(dòng)手實(shí)際操作，通過(guò)折一折、涂一涂、算一算解決“把一張紙的■平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”這一問(wèn)題，由此引出把■平均分成2份，每份是■的■，也就是■×■；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成例2第二個(gè)小問(wèn)題：“■÷3=■×■=■”。讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。通過(guò)圖形和圖示等直觀手段，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察歸納能力。

案例三：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

師（出示例3，小明■小時(shí)走了2km，小紅■小時(shí)走了■km。誰(shuí)走得快些？）：已知什么？

生：已知小明和小紅各自的時(shí)間和對(duì)應(yīng)的路程。

師：?jiǎn)栴}求什么？

生：求誰(shuí)走的快些？

師：求誰(shuí)走得快些？就是比較什么？

生：就是比較誰(shuí)的速度快。

師：你能根據(jù)題意列出算式嗎？

生：小明的速度是2÷■，小紅的速度是■÷■。

師：小明■平均每小時(shí)走多少千米？

教師先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖分析：

學(xué)生小組合作計(jì)算，匯報(bào)展示成果，教師課件展示：

師生小結(jié)：一個(gè)數(shù)除以一個(gè)不等于0的分?jǐn)?shù)，等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

評(píng)析：案例三，教師仍采取了“放”的形式，讓學(xué)生對(duì)例題中提出的問(wèn)題積極思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嘗試解決，較好地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘除法的內(nèi)在聯(lián)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

總評(píng)：這是王慶書(shū)老師開(kāi)展“小團(tuán)隊(duì)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)的一個(gè)教學(xué)案例，這一案例的教學(xué)亮點(diǎn)主要有：

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

本案例的教學(xué)情境不僅使學(xué)生易于掌握教學(xué)知識(shí)和技能，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.化抽象為具體，化抽象為直觀。

化抽象為具體直觀，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)、突破教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是非常必要的。案例中，教師通過(guò)改編除法問(wèn)題，折一折、涂一涂、算一算，用線段圖幫助分析等實(shí)際操作，直觀地解決了“分?jǐn)?shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”三個(gè)問(wèn)題。