摘要：由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒固各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)．學(xué)習(xí)情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語(yǔ)言策略是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的完成教育任務(wù)在語(yǔ)言采取的手段。具體說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語(yǔ)言技能語(yǔ)言策略

一、幼兒教師的語(yǔ)言技能

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說(shuō)什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

一、引言

外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對(duì)于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

二、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)

首先，外語(yǔ)能力是一個(gè)總的概念。從總的來(lái)講，它包含外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)言語(yǔ)技能只是外語(yǔ)能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語(yǔ)能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語(yǔ)言語(yǔ)技能顯然又應(yīng)為外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，后者是前者的高級(jí)形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語(yǔ)階段，無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段直到內(nèi)部言語(yǔ)形成的五個(gè)階段。

摘要：由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒固各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)．學(xué)習(xí)情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語(yǔ)言策略是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的完成教育任務(wù)在語(yǔ)言采取的手段。具體說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議．甘快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語(yǔ)言策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語(yǔ)言技能語(yǔ)言策略

1幼兒教師的語(yǔ)言技能

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說(shuō)什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

摘要：由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒固各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒，情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語(yǔ)言策略是教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，為達(dá)到教育目的完成教育任務(wù)在語(yǔ)言采取的手段。具體說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議．甘快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語(yǔ)言策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師語(yǔ)言技能語(yǔ)言策略

1幼兒教師的語(yǔ)言技能

具體地說(shuō)，教師的語(yǔ)言技能應(yīng)當(dāng)包括以下的內(nèi)容。

首先，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語(yǔ)言的表意達(dá)情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說(shuō)什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)；在幼兒園，幼兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿，幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。

其次，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確，切忌詞不達(dá)意。幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象，避免以詞害意。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)?？谌魬液雍唾┵┒劧疾粦?yīng)是教師所追求的。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到爐火純青。準(zhǔn)確、鮮明是教師語(yǔ)言技能中不可分割的因素，離開了準(zhǔn)確，表意就會(huì)發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準(zhǔn)確的語(yǔ)言也變得蒼白無(wú)力，缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。

【論文摘要】外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素。但是，對(duì)外語(yǔ)技能的深層次的研究和了解未能受到人們的關(guān)注。文章對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)在構(gòu)成因素以及各因素之間的相互運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行了探討和揭示，并且這些探討和揭示對(duì)于外語(yǔ)言語(yǔ)技能的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐都有相應(yīng)的作用和價(jià)值。

【論文關(guān)鍵詞】外語(yǔ)；言語(yǔ)技能；心理結(jié)構(gòu)

一、引言

外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對(duì)于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

二、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)

一、引言

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定英美文學(xué)課是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，英美文學(xué)課的開設(shè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能培養(yǎng)非常關(guān)鍵。英美文學(xué)教學(xué)是學(xué)生了解英美傳統(tǒng)文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體制等背景的重要途徑。通過英美文學(xué)史和英美文學(xué)選讀的學(xué)習(xí)與鑒賞，可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。在貴州這樣一個(gè)多民族的省份，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教育水平相對(duì)落后，少數(shù)民族大學(xué)生所占比例較大，加之少數(shù)民族特殊的語(yǔ)言文化背景使少數(shù)民族學(xué)生思想保守，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)不高、難以接受異域文化，文學(xué)功底差，學(xué)習(xí)興趣低靡使得英美文學(xué)課的教學(xué)難度倍增。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族英語(yǔ)人才，發(fā)展貴州，英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)至關(guān)重要。因此，從英美文學(xué)課入手，培養(yǎng)貴州英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合技能、文化意識(shí)及審美情趣是該專業(yè)課的最終目標(biāo)。

二、英美文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生四項(xiàng)綜合技能的影響

語(yǔ)言技能包括語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩大技能，即，聽和讀為語(yǔ)言輸入技能；說(shuō)和寫為語(yǔ)言輸出技能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都注重這四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言修養(yǎng)、文化意識(shí)的培養(yǎng)及文學(xué)修養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言文化、文學(xué)修養(yǎng)是交織在一起，互相影響。

(一)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能的提高

英美文學(xué)課的教材一般是《英美文學(xué)史》、《英美文學(xué)作品選讀》及《文學(xué)批評(píng)原理》，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解、分析英語(yǔ)文學(xué)原著的能力。語(yǔ)言知識(shí)的獲得在一定程度上須借助于看與讀，英美文學(xué)課所用的教材、教師的講義都是全英文；加之教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)水平略高于非專業(yè)的學(xué)生，因此教師的課堂用語(yǔ)幾乎都是英語(yǔ)。這樣學(xué)生上課時(shí)不僅要注意力集中地聽老師講課還要做相應(yīng)的筆記。如果教師將學(xué)生所記錄的英美文學(xué)知識(shí)筆記作為評(píng)定期末考試成績(jī)的一部分，不僅檢測(cè)了學(xué)生聽課的情況，而且也迫使學(xué)生注意去聽，促進(jìn)了學(xué)生聽力水平的提高?？谡Z(yǔ)技能是語(yǔ)言輸出技能之一，需要積累一定量的語(yǔ)言技能輸入。文學(xué)作品的內(nèi)容、詞匯豐富，極大地吸引了學(xué)生讀的興趣，在閱讀的過程中，增加了英語(yǔ)詞匯量和積累了口語(yǔ)素材。學(xué)生還可以在教師的指引下，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上角色扮演英美小說(shuō)、戲劇等的精彩情節(jié)，背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的韻律和意象，朗讀劇本等。教師對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容講解后，學(xué)生可對(duì)文學(xué)作品中的人物、主題在某一種文學(xué)批評(píng)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析，展開討論。在這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下、學(xué)生即可了解英語(yǔ)文化、學(xué)會(huì)對(duì)比分析西方文學(xué)作品，還可以鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)能力，英語(yǔ)理解力和表達(dá)能力得到不斷提升。

外語(yǔ)技能和外語(yǔ)知識(shí)是外語(yǔ)能力的兩個(gè)基本構(gòu)成要素，因此，外語(yǔ)言語(yǔ)技能是對(duì)于一個(gè)人的外語(yǔ)能力而言具有十分重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐上，人們對(duì)外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)言語(yǔ)技能兩個(gè)方面都給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，然而，在理論研究上，人們把更多的關(guān)注投向了外語(yǔ)的知識(shí)方面，而忽略了對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能的了解和研究，這種情況的結(jié)果也自然影響到外語(yǔ)言語(yǔ)技能的教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，外語(yǔ)言語(yǔ)技能要比人們平時(shí)所想象到的要復(fù)雜得多。外語(yǔ)言語(yǔ)技能有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律。根據(jù)結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論，“結(jié)構(gòu)”指的是教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心任務(wù)，“定向”就是要“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成，發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”，因此，對(duì)外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)的探討，既有理論意義，也有教學(xué)實(shí)踐意義。

一、外語(yǔ)言語(yǔ)技能心理結(jié)構(gòu)

(一)外語(yǔ)言語(yǔ)技能與外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)

首先，外語(yǔ)能力是一個(gè)總的概念。從總的來(lái)講，它包含外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)技能兩個(gè)部分。顯然，在整個(gè)外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)中，外語(yǔ)言語(yǔ)技能只是外語(yǔ)能力的兩個(gè)最基本因素之一，是構(gòu)成一個(gè)人的外語(yǔ)能力的一個(gè)不可缺少的組成部分。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

然而，從技能的心理形成階段和過程而言，根據(jù)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林的智力活動(dòng)的按階段形成理論，外語(yǔ)言語(yǔ)技能顯然又應(yīng)為外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，后者是前者的高級(jí)形式，是前者不斷內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。個(gè)體的智力技能的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的形成過程，其中要經(jīng)歷加里培林所描述的從活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化階段，出聲的外在言語(yǔ)階段，無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段直到內(nèi)部言語(yǔ)形成的五個(gè)階段。

由此可見，外語(yǔ)言語(yǔ)技能并不是一個(gè)確定的靜態(tài)的整體，而是具有不同階段特征的動(dòng)態(tài)發(fā)展體。這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展體的一端是外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能，即技能的低級(jí)形式，另一端則是外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能，技能的高級(jí)形式。由于外語(yǔ)言語(yǔ)技能的動(dòng)作技能和智力技能的二維結(jié)構(gòu)的分化，外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)便衍生成一個(gè)由外語(yǔ)知識(shí)，外語(yǔ)言語(yǔ)動(dòng)作技能和外語(yǔ)言語(yǔ)智力技能的三維結(jié)構(gòu)。如圖2。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該算是一個(gè)舊調(diào)重彈的話題，但是許多人卻對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)較為片面，語(yǔ)言訓(xùn)練曾經(jīng)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很重要的意義，現(xiàn)如今在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中卻鮮少運(yùn)用到。學(xué)校中任何一門教育課程都能用到訓(xùn)練，卻是語(yǔ)文課堂教育中的禁忌，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生沒有積累到多少詞匯量，語(yǔ)言的積累也是少之又少，更甚者會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句亂用，教師都是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的了解與感受，就因?yàn)樵~匯量的匱乏與語(yǔ)言組織能力差使學(xué)生在日后文章寫作方面在語(yǔ)句的運(yùn)用上一篇白紙。語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的就是訓(xùn)練兩個(gè)字，語(yǔ)言是一種技能，要熟能生巧唯一途徑就是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練又分為口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書面語(yǔ)言訓(xùn)練。從眾多探討結(jié)果表明，語(yǔ)言訓(xùn)練這個(gè)概念沒有人從根本上否定過。語(yǔ)言訓(xùn)練就是希望培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感及言語(yǔ)行為，讓學(xué)生學(xué)以致用，但由于近年來(lái)頒布的課改，語(yǔ)言訓(xùn)練逐漸被時(shí)下教育模式所代替，甚至已經(jīng)跌至了破敗落魄的邊緣，許多小學(xué)語(yǔ)文課本中減少的基本都是有關(guān)于語(yǔ)言訓(xùn)練方面的知識(shí)。

2語(yǔ)言訓(xùn)練是一種技能

語(yǔ)言也是工具，對(duì)語(yǔ)言能做到熟練的操作運(yùn)用、掌握，這就是一種技能。技能在心理學(xué)上的定義就是院一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)需要通過練習(xí)來(lái)獲得。直白一點(diǎn)可以理解為院通過學(xué)習(xí)來(lái)獲得一種合乎法則的技能。就如寫作，筆者對(duì)于某個(gè)事物或者心情需要通過文字來(lái)表達(dá)自己的感受或認(rèn)知，這樣一個(gè)表達(dá)過程就是技能定義中的野一定任務(wù)冶，但是要如何表達(dá)自己的感受與認(rèn)知，運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧，就要對(duì)語(yǔ)言有熟練的掌握操作，由此看來(lái)語(yǔ)言技能也要用到寫作上面。技能并不是每個(gè)人都與生俱來(lái)的，如果擁有一項(xiàng)牢固的技能，就要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)際操作，這還需要教師與學(xué)生之間的配合，學(xué)生要有自主性、自覺性的學(xué)習(xí)，而老師則需擬定相應(yīng)的計(jì)劃，不能讓學(xué)生盲目、沒有步驟的練習(xí)，兩者互相配合才能達(dá)到最佳的效果，而技能離開了訓(xùn)練，結(jié)果將會(huì)大打折扣，二者缺一不可，技能形成與否的核心問題就是訓(xùn)練。但有的人認(rèn)為，人與生俱來(lái)就有語(yǔ)言表達(dá)的能力，何須再去進(jìn)行訓(xùn)練呢，但是我們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是最基礎(chǔ)不過的，而你需要進(jìn)行優(yōu)美的文字表達(dá)或者有更好的言語(yǔ)行為，這些都是需要訓(xùn)練的，如閱讀和與人交際，有較好的語(yǔ)感、表達(dá)能力都會(huì)給自身加分。語(yǔ)言訓(xùn)練是屬于心智技能，不是顯示在外在的，是在頭腦內(nèi)部活動(dòng)。例如，文章寫作，一些語(yǔ)言的組織以及詞匯的運(yùn)用需要經(jīng)過思考來(lái)完成，循序漸進(jìn)、有條不紊，并不是雜亂無(wú)章的表達(dá)出來(lái)。所以，寫作也是心智技能的其中一種。

3語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

語(yǔ)言訓(xùn)練的方法歸根結(jié)底離不開訓(xùn)練兩個(gè)字，然而要如何訓(xùn)練獲得好的語(yǔ)言技能卻是一個(gè)值得深思的問題。如上文所說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練是心智技能的一種，必須要有計(jì)劃性、規(guī)范化的練習(xí)，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，這就是時(shí)下教育最大的弊病，可能有的學(xué)生能背誦整篇文章，卻無(wú)法理解字里行間的意思，即使背下來(lái)也是花了無(wú)用功，這就需要老師加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)課外的教育也是同樣的重要，豐富了學(xué)生的課堂生活才能豐富學(xué)生的詞匯量，以此來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用的水平和技術(shù)。語(yǔ)言和詞匯是死的，人是活的，想要活學(xué)活用就要多訓(xùn)練，多運(yùn)用，了解語(yǔ)法、詞匯的意思及其結(jié)構(gòu)，這其中也少不了教師對(duì)其學(xué)生的輔導(dǎo)，讓學(xué)生多閱讀多寫作，積累一定的詞匯量和理解能力，把積累到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)有所提高，不能只依靠在書本上學(xué)生理解的那一層面，這會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有依賴性，自己不會(huì)主動(dòng)積累新的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力停滯不前。擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與課外活動(dòng)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)言語(yǔ)上的實(shí)踐大膽練習(xí)，有利于詞匯量的積累，言語(yǔ)行為的靈活運(yùn)用。

[摘要]語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，就像投資與效益的關(guān)系一樣。本文通過對(duì)本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，提出了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的原則和策略。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)越來(lái)越頻繁，同時(shí)具備國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需要。為了滿足這一人才需求，越來(lái)越多的高校在原有傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上，設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2016年，全國(guó)已經(jīng)有293家高校設(shè)立了本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。按照“完善實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐能力”的實(shí)踐教學(xué)要求，高校要將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐內(nèi)容，融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建滿足職業(yè)需求的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

1商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的效益分析

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言具有價(jià)值、效用、成本和效益等經(jīng)濟(jì)特征。以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，既可以提高商務(wù)英語(yǔ)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也可以提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（唐憲義，2004）。首先，它可以提高學(xué)生的知識(shí)能力水平。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自己的實(shí)際業(yè)務(wù)技能和語(yǔ)言溝通能力，提高自己在企業(yè)中的被認(rèn)可程度。其次，可以提高企業(yè)的效益。在企業(yè)實(shí)習(xí)過的實(shí)習(xí)生更容易適應(yīng)崗位要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)可以直接招聘優(yōu)秀的學(xué)生，降低了企業(yè)招聘成本。最后，高?？梢愿奖愕亓私馊瞬攀袌?chǎng)需求的變化，提高專業(yè)建設(shè)的合理性。得益于高校和專業(yè)的發(fā)展，“一帶一路”建設(shè)開啟了中國(guó)企業(yè)“走出去”的新時(shí)代。這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，需要一大批既具備英語(yǔ)溝通能力，又具備嫻熟的商務(wù)實(shí)踐技能的專業(yè)人才。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于高校和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。

2基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)原理

摘要:聽力理解作為基本語(yǔ)言技能愈來(lái)愈受到重視,但是聽力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,多方面、全方位的加強(qiáng)訓(xùn)練,提高教學(xué)效果及學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽力;教學(xué)模式;訓(xùn)練方法

一、引言

作為一項(xiàng)接收性技能,“聽”被列為傳統(tǒng)的語(yǔ)言四大技能聽、說(shuō)、讀、寫的首位。無(wú)論是從歷時(shí)的角度還是即時(shí)的角度講,語(yǔ)言首先是以語(yǔ)音信息的形式存在或以該形式為主進(jìn)行傳播的。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計(jì),“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%,超過說(shuō)、讀、寫。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑是從聽入手,這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在我們習(xí)得母語(yǔ)的過程中。聽力是如此重要,但大部分學(xué)生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語(yǔ)環(huán)境下提高聽力水平呢?

二、概述

聽力理解是一種接受性技能,也是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程。它在語(yǔ)言交際中占重要地位。同時(shí),聽力理解是諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等多方面的知識(shí)。聽懂聽力材料并非完全依靠語(yǔ)言信息,還需同時(shí)借助背景知識(shí)才能做出正確判斷。因此,在擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)的各種知識(shí)外,還必須了解英美國(guó)家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等,掌握必要的背景知識(shí)。