【內容提要】文件運動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質運動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點。

【摘要題】文件理論

【關鍵詞】文件運動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學研究中，其階段性特點已為檔案學家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點則為檔案學家們所忽略，近年來，國內檔案學者有所研究，但主張為“文件運動的回流形式”，其認識仍未超越文件生命周期理論。筆者認為，文件運動的階段性和螺旋式正是文件運動微觀與宏觀的兩個互補性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運動階段性質變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實踐和理論的一般原理，也是各國檔案實踐和理論的個別結論

【內容提要】文件運動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質運動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點。

【摘要題】文件理論

【關鍵詞】文件運動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學研究中，其階段性特點已為檔案學家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點則為檔案學家們所忽略，近年來，國內檔案學者有所研究，但主張為“文件運動的回流形式”，其認識仍未超越文件生命周期理論。筆者認為，文件運動的階段性和螺旋式正是文件運動微觀與宏觀的兩個互補性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運動階段性質變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實踐和理論的一般原理，也是各國檔案實踐和理論的個別結論

摘要：目前我國文化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，而動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也成為國家關注的重點，國家扶持動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而要想使動畫產(chǎn)業(yè)長遠的發(fā)展，其人才的培育才是長遠發(fā)展的關鍵。因此動畫教學方法就成為值得我們探討的問題。本文通過對實踐中動畫教學問題的探討，尋找新思路，提出新觀點，希望可以在動畫藝術教學上有新的突破與發(fā)展，從而達到更加好的動畫運動規(guī)律教學效果。

關鍵詞：動畫運動規(guī)律；教學方法；教學研究

在動畫整體教學中，《動畫運動規(guī)律》課程是很關鍵的一門基礎課程。在動畫人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位。這門課程的主要教學目的是讓同學們了解運動規(guī)律，觀察分析運動在動畫中的應用方法，以及表現(xiàn)手法。這是一門理論與實踐相結合的課程，需要知道一定的運動規(guī)律同時還要具備良好的繪畫基礎。就如何提高《動畫運動規(guī)律》課程的教學質量，我們應該從根本上去研究。

一、理論與實踐一體化教學

由于這門課程的特殊性，需要我們理論與實踐想結合進行教學，我們在進行《動畫運動規(guī)律》這門課程的教學時，不僅僅要簡單的向同學傳授運動規(guī)律的知識，還需要同學們在實踐中應用，而且需要同學們有一定的繪畫實踐基礎。人體、動物等等的動態(tài)研究是這門課程的關鍵，所以在理論課程前應該增強同學們的繪畫基礎，讓同學們通過畫速寫人體、動物結構等了解其基本的結構。同時我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，動畫教學中人物、動物的運動如何應用并不是一成不變的，需要我們靈活的應用，夸張的手法應用或是幽默的手法等都可以增加動畫作品的趣味性，使其更加生動活潑。課程的教學實施中可以由表演、講授、賞析、繪畫、以及之后的動檢于一體，針對性的進行教學，讓每位同學都能夠擴展自己的知識范圍，而且真正運用于實踐當中，逐漸培養(yǎng)學生們觀察能力，從生活中汲取知識，并培養(yǎng)學生們的動手實踐能力，讓同學們在生活中的知識合理應用于實踐，可以使其動畫作品更加生動。通過自身表演來觀察人物運動，通過老師講授了解一些必要的知識，通過賞析其他作品學習其中的優(yōu)點并融會貫通，通過繪畫應用于自己動畫作品創(chuàng)造的實踐當中，并通過最后的動檢找出自己的缺點和不足并且加以改正[1]。

二、教學實踐中如何實施

編者按：本文主要從作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一；作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)是有序性與無序性的統(tǒng)一；作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)必須重視混沌吸引子的作用；作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)進行論述。其中，主要包括：既然教學系統(tǒng)是一個混沌系統(tǒng)，那么它的運動過程必然要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響、傳統(tǒng)的教學觀認為教學系統(tǒng)是線性的，教學與學生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關系、教學必然帶來學生的發(fā)展，教學是因，學生的發(fā)展是果，呈線性因果關系、教學系統(tǒng)的非線性特征，要求教師在課堂教學設計時要認真研究教學內容和學生狀況等初始條件、傳統(tǒng)的教學觀從線性特征出發(fā)，必然得出教學系統(tǒng)具有有序性的結論、混沌系統(tǒng)存在兩個相反行為的吸引子----收斂性吸引子與混沌吸引子、正反饋與負反饋有著同樣重要的地位、混沌系統(tǒng)則要求把正反饋和負反饋放在同樣重要的地位來看待等，具體請詳見。

既然教學系統(tǒng)是一個混沌系統(tǒng)，那么它的運動過程必然要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響。因此，在實際的教學過程和教學設計中，教師應當具備一些混沌科學的思想觀點，自覺地遵循混沌系統(tǒng)的運動規(guī)律，以求使自己的教學實踐更符合教學系統(tǒng)的運動規(guī)律，從而提高教學效益。

在混沌理論所揭示的混沌系統(tǒng)眾多的運動規(guī)律中，有4個理論對課堂教學設計具有非常深刻的啟示意義。

一、作為混沌系統(tǒng)的教學系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學觀認為教學系統(tǒng)是線性的，教學與學生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關系，一定的教學必然導致學生一定的發(fā)展變化，知識、能力的簡單累積會自然地導致學生的整體發(fā)展。這樣的觀點常造成教師教學的簡單化、刻板化，把學生的發(fā)展歸結為點滴發(fā)展的機械累加。課堂教學往往被設計為線性的一維過程，把預定的目標和步驟的順序作為達到最終目標的途徑，一經(jīng)給定，就再無變化。

在教學中，教師常常把預定的教學方案強硬地塞給每一位學生，把學生當作被動的、機械的接受者。

由此可見：作為概念以"主觀意識"的"抽象"不僅"對象"是客觀存在，抽象的"主觀意識"本身的實質也同樣是客觀存在，因此，心理的運動規(guī)律，意識的運動規(guī)律，所要研究的也正是客觀存在的運動規(guī)律。

所謂主觀"其實"不過是未認識主觀的實質而"主觀"產(chǎn)生的"主觀性"而非"客觀性""認識、意識、概念"。

一切感覺的實質都是大腦整合系統(tǒng)相應能量的釋放，那么，意識又是怎樣運動的呢？或者更通俗地說：意識又是怎樣變化的呢？是怎樣從一種意識跳到亦即聯(lián)想到另一種事物另一種意識呢？

上文已經(jīng)講清楚：意識的實質也是客觀存在，是大腦整合系統(tǒng)的能量釋放，但同時意識還有另一種色彩，那就是每種，每一個意識本身"就是、就攜帶，就具有"每種、每一個意識"相應的情感"。

正象物質本身就是能量，意識本身就是情感；正象物體的"物質圖象"本身就是"能量圖像"，"意識"的運動本身就是"情感"的運動。

"大腦的整合系統(tǒng)"的實質就是"情感整合"。情感整合引起整合系統(tǒng)釋放能量。情感就是大腦整合系統(tǒng)能量釋放的"控制開關"，每種意識之所以能變化到另一種意識，就在于每種意識在"個體"內具有特定的"情感色彩"，"特定的情感色彩"作為能量釋放的控制按鈕，引起大腦整合系統(tǒng)相應能量釋放，就產(chǎn)生了另一種意識，所產(chǎn)生的另一種意識，又攜帶了"另一種情感色彩"，又引起不同的能量釋放，產(chǎn)生不同的意識，攜帶不同的"情感色彩"或相同的"情感色彩"，如此，"往復、循環(huán)、延伸"運動，實質上，能量釋放系統(tǒng)亦即大腦整合系統(tǒng)即"大腦情感"整合系統(tǒng)的每一次，每一瞬間無時無刻不在進行的能量釋放，就是心理。

編者按：本文主要從文件生命周期理論作為文件運動階段性質變的微觀規(guī)律；文件運動螺旋式發(fā)展作為文件運動整體性變化的宏觀規(guī)律；文件運動規(guī)律給予我們的新啟示三個方面進行論述。其中，主要包括：文件從現(xiàn)行——半現(xiàn)行——非現(xiàn)行是一個相對獨立而完整的運動過程、它實際上是國際檔案界集體智慧的結晶、各國又結合本國社會經(jīng)濟制度、歷史文化背景與文檔工作實際，作出了不同的理解、反映和表達、文件生命周期理論的重大貢獻、在一個相對獨立的文件運動周期內，“文件——檔案”的轉化呈線性運動狀態(tài)、辯證唯物主義認為，事物總是在矛盾的對立統(tǒng)一和普遍聯(lián)系中不斷向前發(fā)展的等，具體請詳見。

內容提要】文件運動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質運動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點。

【關鍵詞】文件運動規(guī)律/階段性/螺旋式……

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學研究中，其階段性特點已為檔案學家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點則為檔案學家們所忽略，近年來，國內檔案學者有所研究，但主張為“文件運動的回流形式”，其認識仍未超越文件生命周期理論。筆者認為，文件運動的階段性和螺旋式正是文件運動微觀與宏觀的兩個互補性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運動階段性質變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實踐和理論的一般原理，也是各國檔案實踐和理論的個別結論

文件從現(xiàn)行——半現(xiàn)行——非現(xiàn)行是一個相對獨立而完整的運動過程，通常稱作文件生命周期，它是客觀世界物質運動階段性在文件運動中的一種表現(xiàn)形式。最早發(fā)現(xiàn)文件運動周期性特點的是美國檔案學家，最早形成理論成果的是英國檔案學者，該理論自20世紀50年代初誕生以來，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已相當成熟了。隨著經(jīng)濟全球化和科技國際化的加速，各國文件、檔案工作實踐的發(fā)展，國際檔案界對該理論的認識和運用也顯現(xiàn)出求同存異的時代特性，即在不斷增強和擴大共識之時，也很重視與本國實際相結合，這一特征既符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也順應了世界多元化發(fā)展潮流。

教學目標

1、知識與技能目標：

引導學生識記規(guī)律、實事求是、解放思想等概念；幫助學生理解事物運動是有規(guī)律的原理；明確物質和運動之間的辯證關系。初步培養(yǎng)學生堅持解放思想、實事求是。逐步培養(yǎng)學生辯證思維能力、判斷正誤、是非的能力、從具體到一般的抽象概括的思維能力。不斷提高學生分析和解決問題的能力和理解問題的能力。

2、過程與方法：通過設疑、質疑、解疑的過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、透過現(xiàn)象看本質的能力等；通過小組調查、問卷調查、師生互動、生生互動、研究性學習等方法，讓學生在明確事物是普遍聯(lián)系的、聯(lián)系是客觀的有條件的、世界是發(fā)展的，以及因果聯(lián)系、整體和局部的關系等觀點的基礎上，培養(yǎng)學生堅持用聯(lián)系的發(fā)展的觀點看問題，認清事物運動是有規(guī)律的，應該按客觀規(guī)律辦事。

3、態(tài)度、情感、價值觀目標：

（1）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生在分析問題和解決問題時堅持聯(lián)系的發(fā)展的態(tài)度和解放思想、實事求是的作風，堅持按客觀規(guī)律辦事，反對孤立的、靜止的地看問題，違背客觀規(guī)律。

【內容提要】文件運動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質運動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點。

【摘要題】文件理論

【關鍵詞】文件運動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學研究中，其階段性特點已為檔案學家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點則為檔案學家們所忽略，近年來，國內檔案學者有所研究，但主張為“文件運動的回流形式”，其認識仍未超越文件生命周期理論。筆者認為，文件運動的階段性和螺旋式正是文件運動微觀與宏觀的兩個互補性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運動階段性質變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實踐和理論的一般原理，也是各國檔案實踐和理論的個別結論

一、教材分析

(一)教材簡介

這節(jié)課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現(xiàn)象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現(xiàn)象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規(guī)律。

(二)教學目標

⑴知識與技能

1.知道平拋運動的特點和規(guī)律。

1高中生在“地球運動”的學習中存在的問題分析

首先，在對高中地理“地球運動”這一知識點進行復習的過程中，要對學生不懂的地方進行了解，進而可以讓教師有針對性、目的性地進行“地球運動”知識點的復習，有效地提高復習效率。通過對高中生的“地球運動”知識點學習情況進行調查分析，其主要存在以下幾個方面的問題：1）大多數(shù)學生對“地球運動”的基礎知識、運行規(guī)律不清楚，也就是對“地球運動”沒有一個清晰明了的概念，對“地球運動”的運行規(guī)律沒有詳細的了解和掌握。2）高中生自身的能力水平不高。例如對“地球運動”沒有清晰的想象，從題中所給的圖表不能準確地提取信息，且作圖能力不高，不利于自己對題目的理解。3）沒有豐富的空間想象力，對“地球運動”中的“點”“線”“角”之間的空間立體關系沒有清楚的認識，其中“點”指的是太陽直射點，“線”指的是經(jīng)緯線和晨昏線，“角”指的是太陽高度角。由此可以了解到學生在“地球運動”知識點的學習中存在的問題，教師在對學生進行地理的復習時，就可以針對這些問題，制定相應的教學策略，進而有力地提升學生的復習效率，提高學生的認知、理解能力，另外，通過構建地理知識體系，讓學生理清知識點，提高地理成績。

2高中地理“地球運動”復習的教學策略

針對高中生在“地球運動”中存在的主要問題進行分析后，地理教師可以采取以下三個方面進行復習：

2.1構建全面系統(tǒng)的知識體系，對相關知識進行梳理

“地球運動”作為高中地理教學中的重點和難點，具有知識點復雜、難度大、考點多的特點，不容易讓學生理清解題思路，不能從知識點的宏觀方面全面準確地把握住“地球運動”的基本規(guī)律和運動原理，進而導致學生不能熟練地掌握地理知識點。根據(jù)這種情況，地理教師在進行復習的過程中，應該對基本概念進行瀏覽一遍，著重對“地球運動”中的“動”進行講解，通過構建系統(tǒng)全面的知識體系，運用動態(tài)的思維去分析“地球運動”的規(guī)律、原理，加強對學生的引導，讓學生在理解的過程中輕松地掌握住“地球運動”的規(guī)律，并能夠靈活運用。在地球運動的過程中，其運動是以太陽直射點為核心的運動，受到地球運動的影響，導致太陽在高度、晝夜交替的時間發(fā)生變化。大多數(shù)學生在掌握太陽直射點的運動規(guī)律時，通常情況下只記住了春分、秋分、夏至、冬至時的太陽直射點方位，卻忽略了太陽直射點和回歸線之間的運動狀態(tài)。因此，地理教師在復習過程中，通過運用多媒體教學設備給學生提供直觀的太陽直射點運動的規(guī)律示意圖，讓學生清楚、直觀地掌握住太陽直射點的運動規(guī)律。由此可以了解到其運動規(guī)律為：夏至日太陽直射北回歸線，夏至日后太陽直射點南移，秋分日太陽直射赤道，秋分日后太陽直射點繼續(xù)南移，冬至日太陽直射南回歸線，冬至日后太陽直射點北移，春分日太陽直射赤道，春分日后太陽直射點繼續(xù)北移。除此之外，教師在學生理解的情況下，給學生適當?shù)財U充知識，結合晨昏圈位置的變化與太陽直射點移動，讓學生了解到其中的關系，例如，了解晝夜長短的變化規(guī)律、太陽直射點移動的位置與南北半球晝夜長短之間的關系等。