【內(nèi)容提要】文件運(yùn)動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質(zhì)運(yùn)動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點(diǎn)。

【摘要題】文件理論

【關(guān)鍵詞】文件運(yùn)動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運(yùn)動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運(yùn)動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學(xué)研究中，其階段性特點(diǎn)已為檔案學(xué)家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點(diǎn)則為檔案學(xué)家們所忽略，近年來，國內(nèi)檔案學(xué)者有所研究，但主張為“文件運(yùn)動的回流形式”，其認(rèn)識仍未超越文件生命周期理論。筆者認(rèn)為，文件運(yùn)動的階段性和螺旋式正是文件運(yùn)動微觀與宏觀的兩個互補(bǔ)性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運(yùn)動階段性質(zhì)變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實(shí)踐和理論的一般原理，也是各國檔案實(shí)踐和理論的個別結(jié)論

【內(nèi)容提要】文件運(yùn)動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質(zhì)運(yùn)動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點(diǎn)。

【摘要題】文件理論

【關(guān)鍵詞】文件運(yùn)動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運(yùn)動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運(yùn)動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學(xué)研究中，其階段性特點(diǎn)已為檔案學(xué)家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點(diǎn)則為檔案學(xué)家們所忽略，近年來，國內(nèi)檔案學(xué)者有所研究，但主張為“文件運(yùn)動的回流形式”，其認(rèn)識仍未超越文件生命周期理論。筆者認(rèn)為，文件運(yùn)動的階段性和螺旋式正是文件運(yùn)動微觀與宏觀的兩個互補(bǔ)性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運(yùn)動階段性質(zhì)變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實(shí)踐和理論的一般原理，也是各國檔案實(shí)踐和理論的個別結(jié)論

摘要：目前我國文化產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，而動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，國家扶持動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而要想使動畫產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展，其人才的培育才是長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。因此動畫教學(xué)方法就成為值得我們探討的問題。本文通過對實(shí)踐中動畫教學(xué)問題的探討，尋找新思路，提出新觀點(diǎn)，希望可以在動畫藝術(shù)教學(xué)上有新的突破與發(fā)展，從而達(dá)到更加好的動畫運(yùn)動規(guī)律教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動畫運(yùn)動規(guī)律；教學(xué)方法；教學(xué)研究

在動畫整體教學(xué)中，《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程是很關(guān)鍵的一門基礎(chǔ)課程。在動畫人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位。這門課程的主要教學(xué)目的是讓同學(xué)們了解運(yùn)動規(guī)律，觀察分析運(yùn)動在動畫中的應(yīng)用方法，以及表現(xiàn)手法。這是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要知道一定的運(yùn)動規(guī)律同時還要具備良好的繪畫基礎(chǔ)。就如何提高《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該從根本上去研究。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)

由于這門課程的特殊性，需要我們理論與實(shí)踐想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，我們在進(jìn)行《動畫運(yùn)動規(guī)律》這門課程的教學(xué)時，不僅僅要簡單的向同學(xué)傳授運(yùn)動規(guī)律的知識，還需要同學(xué)們在實(shí)踐中應(yīng)用，而且需要同學(xué)們有一定的繪畫實(shí)踐基礎(chǔ)。人體、動物等等的動態(tài)研究是這門課程的關(guān)鍵，所以在理論課程前應(yīng)該增強(qiáng)同學(xué)們的繪畫基礎(chǔ)，讓同學(xué)們通過畫速寫人體、動物結(jié)構(gòu)等了解其基本的結(jié)構(gòu)。同時我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，動畫教學(xué)中人物、動物的運(yùn)動如何應(yīng)用并不是一成不變的，需要我們靈活的應(yīng)用，夸張的手法應(yīng)用或是幽默的手法等都可以增加動畫作品的趣味性，使其更加生動活潑。課程的教學(xué)實(shí)施中可以由表演、講授、賞析、繪畫、以及之后的動檢于一體，針對性的進(jìn)行教學(xué)，讓每位同學(xué)都能夠擴(kuò)展自己的知識范圍，而且真正運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們觀察能力，從生活中汲取知識，并培養(yǎng)學(xué)生們的動手實(shí)踐能力，讓同學(xué)們在生活中的知識合理應(yīng)用于實(shí)踐，可以使其動畫作品更加生動。通過自身表演來觀察人物運(yùn)動，通過老師講授了解一些必要的知識，通過賞析其他作品學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)并融會貫通，通過繪畫應(yīng)用于自己動畫作品創(chuàng)造的實(shí)踐當(dāng)中，并通過最后的動檢找出自己的缺點(diǎn)和不足并且加以改正[1]。

二、教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施

編者按：本文主要從作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一；作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是有序性與無序性的統(tǒng)一；作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)必須重視混沌吸引子的作用；作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行論述。其中，主要包括：既然教學(xué)系統(tǒng)是一個混沌系統(tǒng)，那么它的運(yùn)動過程必然要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響、傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是線性的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關(guān)系、教學(xué)必然帶來學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是因，學(xué)生的發(fā)展是果，呈線性因果關(guān)系、教學(xué)系統(tǒng)的非線性特征，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況等初始條件、傳統(tǒng)的教學(xué)觀從線性特征出發(fā)，必然得出教學(xué)系統(tǒng)具有有序性的結(jié)論、混沌系統(tǒng)存在兩個相反行為的吸引子----收斂性吸引子與混沌吸引子、正反饋與負(fù)反饋有著同樣重要的地位、混沌系統(tǒng)則要求把正反饋和負(fù)反饋放在同樣重要的地位來看待等，具體請詳見。

既然教學(xué)系統(tǒng)是一個混沌系統(tǒng)，那么它的運(yùn)動過程必然要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)具備一些混沌科學(xué)的思想觀點(diǎn)，自覺地遵循混沌系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律，以求使自己的教學(xué)實(shí)踐更符合教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律，從而提高教學(xué)效益。

在混沌理論所揭示的混沌系統(tǒng)眾多的運(yùn)動規(guī)律中，有4個理論對課堂教學(xué)設(shè)計具有非常深刻的啟示意義。

一、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是線性的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關(guān)系，一定的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生一定的發(fā)展變化，知識、能力的簡單累積會自然地導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)常造成教師教學(xué)的簡單化、刻板化，把學(xué)生的發(fā)展歸結(jié)為點(diǎn)滴發(fā)展的機(jī)械累加。課堂教學(xué)往往被設(shè)計為線性的一維過程，把預(yù)定的目標(biāo)和步驟的順序作為達(dá)到最終目標(biāo)的途徑，一經(jīng)給定，就再無變化。

在教學(xué)中，教師常常把預(yù)定的教學(xué)方案強(qiáng)硬地塞給每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作被動的、機(jī)械的接受者。

由此可見：作為概念以"主觀意識"的"抽象"不僅"對象"是客觀存在，抽象的"主觀意識"本身的實(shí)質(zhì)也同樣是客觀存在，因此，心理的運(yùn)動規(guī)律，意識的運(yùn)動規(guī)律，所要研究的也正是客觀存在的運(yùn)動規(guī)律。

所謂主觀"其實(shí)"不過是未認(rèn)識主觀的實(shí)質(zhì)而"主觀"產(chǎn)生的"主觀性"而非"客觀性""認(rèn)識、意識、概念"。

一切感覺的實(shí)質(zhì)都是大腦整合系統(tǒng)相應(yīng)能量的釋放，那么，意識又是怎樣運(yùn)動的呢？或者更通俗地說：意識又是怎樣變化的呢？是怎樣從一種意識跳到亦即聯(lián)想到另一種事物另一種意識呢？

上文已經(jīng)講清楚：意識的實(shí)質(zhì)也是客觀存在，是大腦整合系統(tǒng)的能量釋放，但同時意識還有另一種色彩，那就是每種，每一個意識本身"就是、就攜帶，就具有"每種、每一個意識"相應(yīng)的情感"。

正象物質(zhì)本身就是能量，意識本身就是情感；正象物體的"物質(zhì)圖象"本身就是"能量圖像"，"意識"的運(yùn)動本身就是"情感"的運(yùn)動。

"大腦的整合系統(tǒng)"的實(shí)質(zhì)就是"情感整合"。情感整合引起整合系統(tǒng)釋放能量。情感就是大腦整合系統(tǒng)能量釋放的"控制開關(guān)"，每種意識之所以能變化到另一種意識，就在于每種意識在"個體"內(nèi)具有特定的"情感色彩"，"特定的情感色彩"作為能量釋放的控制按鈕，引起大腦整合系統(tǒng)相應(yīng)能量釋放，就產(chǎn)生了另一種意識，所產(chǎn)生的另一種意識，又?jǐn)y帶了"另一種情感色彩"，又引起不同的能量釋放，產(chǎn)生不同的意識，攜帶不同的"情感色彩"或相同的"情感色彩"，如此，"往復(fù)、循環(huán)、延伸"運(yùn)動，實(shí)質(zhì)上，能量釋放系統(tǒng)亦即大腦整合系統(tǒng)即"大腦情感"整合系統(tǒng)的每一次，每一瞬間無時無刻不在進(jìn)行的能量釋放，就是心理。

編者按：本文主要從文件生命周期理論作為文件運(yùn)動階段性質(zhì)變的微觀規(guī)律；文件運(yùn)動螺旋式發(fā)展作為文件運(yùn)動整體性變化的宏觀規(guī)律；文件運(yùn)動規(guī)律給予我們的新啟示三個方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：文件從現(xiàn)行——半現(xiàn)行——非現(xiàn)行是一個相對獨(dú)立而完整的運(yùn)動過程、它實(shí)際上是國際檔案界集體智慧的結(jié)晶、各國又結(jié)合本國社會經(jīng)濟(jì)制度、歷史文化背景與文檔工作實(shí)際，作出了不同的理解、反映和表達(dá)、文件生命周期理論的重大貢獻(xiàn)、在一個相對獨(dú)立的文件運(yùn)動周期內(nèi)，“文件——檔案”的轉(zhuǎn)化呈線性運(yùn)動狀態(tài)、辯證唯物主義認(rèn)為，事物總是在矛盾的對立統(tǒng)一和普遍聯(lián)系中不斷向前發(fā)展的等，具體請詳見。

內(nèi)容提要】文件運(yùn)動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質(zhì)運(yùn)動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文件運(yùn)動規(guī)律/階段性/螺旋式……

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運(yùn)動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運(yùn)動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學(xué)研究中，其階段性特點(diǎn)已為檔案學(xué)家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點(diǎn)則為檔案學(xué)家們所忽略，近年來，國內(nèi)檔案學(xué)者有所研究，但主張為“文件運(yùn)動的回流形式”，其認(rèn)識仍未超越文件生命周期理論。筆者認(rèn)為，文件運(yùn)動的階段性和螺旋式正是文件運(yùn)動微觀與宏觀的兩個互補(bǔ)性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運(yùn)動階段性質(zhì)變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實(shí)踐和理論的一般原理，也是各國檔案實(shí)踐和理論的個別結(jié)論

文件從現(xiàn)行——半現(xiàn)行——非現(xiàn)行是一個相對獨(dú)立而完整的運(yùn)動過程，通常稱作文件生命周期，它是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動階段性在文件運(yùn)動中的一種表現(xiàn)形式。最早發(fā)現(xiàn)文件運(yùn)動周期性特點(diǎn)的是美國檔案學(xué)家，最早形成理論成果的是英國檔案學(xué)者，該理論自20世紀(jì)50年代初誕生以來，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已相當(dāng)成熟了。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技國際化的加速，各國文件、檔案工作實(shí)踐的發(fā)展，國際檔案界對該理論的認(rèn)識和運(yùn)用也顯現(xiàn)出求同存異的時代特性，即在不斷增強(qiáng)和擴(kuò)大共識之時，也很重視與本國實(shí)際相結(jié)合，這一特征既符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也順應(yīng)了世界多元化發(fā)展潮流。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生識記規(guī)律、實(shí)事求是、解放思想等概念；幫助學(xué)生理解事物運(yùn)動是有規(guī)律的原理；明確物質(zhì)和運(yùn)動之間的辯證關(guān)系。初步培養(yǎng)學(xué)生堅持解放思想、實(shí)事求是。逐步培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、判斷正誤、是非的能力、從具體到一般的抽象概括的思維能力。不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力和理解問題的能力。

2、過程與方法：通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等；通過小組調(diào)查、問卷調(diào)查、師生互動、生生互動、研究性學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在明確事物是普遍聯(lián)系的、聯(lián)系是客觀的有條件的、世界是發(fā)展的，以及因果聯(lián)系、整體和局部的關(guān)系等觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生堅持用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)清事物運(yùn)動是有規(guī)律的，應(yīng)該按客觀規(guī)律辦事。

3、態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)：

（1）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在分析問題和解決問題時堅持聯(lián)系的發(fā)展的態(tài)度和解放思想、實(shí)事求是的作風(fēng)，堅持按客觀規(guī)律辦事，反對孤立的、靜止的地看問題，違背客觀規(guī)律。

【內(nèi)容提要】文件運(yùn)動始終在矛盾的對立統(tǒng)一和物質(zhì)運(yùn)動的普遍聯(lián)系之中，它階段性、螺旋式地向前發(fā)展，其過程與形式具有多樣性、不平衡性等特點(diǎn)。

【摘要題】文件理論

【關(guān)鍵詞】文件運(yùn)動規(guī)律/階段性/螺旋式……

【正文】

文件（檔案）作為一種客觀存在物，它與所有的客觀事物一樣，總是在一定條件下按照一定規(guī)律階段性、螺旋式地向前發(fā)展變化的。其階段性表現(xiàn)為文件（檔案——下同）運(yùn)動的周期性，其螺旋式表現(xiàn)為文件運(yùn)動周期的連續(xù)性與循環(huán)性。在檔案學(xué)研究中，其階段性特點(diǎn)已為檔案學(xué)家發(fā)現(xiàn)并概括為文件生命周期理論，而螺旋式特點(diǎn)則為檔案學(xué)家們所忽略，近年來，國內(nèi)檔案學(xué)者有所研究，但主張為“文件運(yùn)動的回流形式”，其認(rèn)識仍未超越文件生命周期理論。筆者認(rèn)為，文件運(yùn)動的階段性和螺旋式正是文件運(yùn)動微觀與宏觀的兩個互補(bǔ)性規(guī)律，并就此略陳管見。

一、文件生命周期理論作為文件運(yùn)動階段性質(zhì)變的微觀規(guī)律，既是世界檔案實(shí)踐和理論的一般原理，也是各國檔案實(shí)踐和理論的個別結(jié)論

一、教材分析

(一)教材簡介

這節(jié)課要探究的內(nèi)容比較豐富，在運(yùn)動的合成與分解的基礎(chǔ)上，給出了什么叫平拋運(yùn)動，提出了探究的問題：探究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)。探究的過程既有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來，探究出平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向的運(yùn)動規(guī)律。

(二)教學(xué)目標(biāo)

⑴知識與技能

1.知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律。

論文摘要:建立了高速凸輪機(jī)構(gòu)的動力學(xué)模型及其運(yùn)動方程式，對具有擺線運(yùn)動規(guī)律的從動件進(jìn)行了動態(tài)響應(yīng)的分析，并對凸輪機(jī)構(gòu)進(jìn)行動力學(xué)仿真，分析了從動件作用在凸輪上的作用力，為設(shè)計人員設(shè)計凸輪機(jī)構(gòu)提供了一定的設(shè)計依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞:高速凸輪機(jī)構(gòu)動力學(xué)模型動力學(xué)仿真

0引言

高速凸輪機(jī)構(gòu)中，由于構(gòu)件的慣性力較大，構(gòu)件的彈性變形及在激振力作用下系統(tǒng)的振動不能忽視，一方面它使得從動系統(tǒng)輸出端的運(yùn)動規(guī)律與輸入端的運(yùn)動規(guī)律存在差異，需要適當(dāng)修正輸入端運(yùn)動規(guī)律，使輸出端運(yùn)動規(guī)律符合設(shè)計要求;另一方面，約束反力一直處于變化狀態(tài)，了解約束反力的變化規(guī)律可為工程技術(shù)人員設(shè)計軸承和構(gòu)件尺寸提供設(shè)計數(shù)據(jù)。

1凸輪機(jī)構(gòu)動力學(xué)模型的建立及其動力學(xué)方程式

為了簡化計算，通常將構(gòu)件的連續(xù)分布質(zhì)量看作是集中在一點(diǎn)或若干點(diǎn)的集中質(zhì)量，用無質(zhì)量的彈簧來表示構(gòu)件的彈性，用無質(zhì)量、無彈性的阻尼元件表示系統(tǒng)的阻尼，并忽略一些次要的影響因素，從而把凸輪機(jī)構(gòu)簡化為由若干無彈性的集中質(zhì)量和無質(zhì)量的彈簧以及阻尼元件組成的彈性系統(tǒng)。圖1為偏置尖底直動從動件盤形凸輪機(jī)構(gòu)及其動力學(xué)模型。滾子和凸輪軸因剛性大可不計其彈性變形。彈性系統(tǒng)的運(yùn)動微分方程為: