一、基本情況

2009年度擔(dān)任中一班的班長(zhǎng)職位。

二、政治思想

身為一名幼兒教師，我熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒。在園里我嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不遲到早退，在這一年的工作中，我積極服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，以積極的心態(tài)投入到工作之中，時(shí)刻以幼兒教師的師德規(guī)范來要求自己，對(duì)待工作有滿腔的熱情，全身心的投入到工作中。我對(duì)待每一個(gè)孩子都一視同仁，努力做到不偏愛，讓每個(gè)家長(zhǎng)都放心把孩子交給我。

三、學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力

我利用休息時(shí)間積極參加園內(nèi)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間查閱許多幼兒書籍，幼兒園的借閱室就是我最好的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，從書上獲得了不少教育幼兒的好方法，豐富了自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。今年幼兒園采用電腦備課，電腦成為了我豐富自己知識(shí)的一塊寶貝，我就利用休息時(shí)間上網(wǎng)查詢關(guān)于幼兒教育發(fā)展和教育好幼兒的各項(xiàng)資料，時(shí)刻了解幼教事業(yè)的動(dòng)態(tài)，了解幼兒教育的新趨向。我每天耐心的對(duì)待每一個(gè)幼兒，領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)其余教師，開展好班內(nèi)的工作。擔(dān)任班長(zhǎng)這一年以來，我把家長(zhǎng)工作放在重點(diǎn)，利用幼兒園網(wǎng)站、《家園橋》、電話等方式與家長(zhǎng)做好溝通工作。與班級(jí)另外的幾位老師明確分工合作，取得了家長(zhǎng)的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長(zhǎng)能安心的工作。

工作至今，幼兒園教師給我的印象是，刻苦，繁忙，孜孜不倦地做好每一件事。老師們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春。盡管有時(shí)身心疲憊，但是大家都一絲不茍地完成。我為這些無私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)，我為這里的老師感到驕傲。在我們幼兒園里就有許多這樣令人感動(dòng)的好老師。

和我搭伴的徐媛芳老師，就是這樣一位不計(jì)個(gè)人得失，一心為幼兒的好老師。

小班幼兒玩心重，為了讓幼兒在幼兒園玩地更開心一些。她自費(fèi)買來玩具以供幼兒需要。為了豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)，她還常利用空余時(shí)間從集市上收集來了畫寫板，小水壺，套娃等發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)的玩具。為了提高幼兒對(duì)英語的興趣，她從音像店買來了許多英文童謠，不厭其煩的教唱。她還寫得一手漂亮的字，因此不管有什么大小會(huì)議只要她在場(chǎng)執(zhí)筆的任務(wù)自然就落到了她的頭上，除了管理好班級(jí)她還要負(fù)責(zé)幼兒園的宣傳版面，經(jīng)常需要加班加點(diǎn)的完成。但是她從不厭煩，從不怨言。

在教學(xué)上她精心備課充分準(zhǔn)備教具。在一日生活中她毫不遜色，能用生動(dòng)的話語，兒童話的語言去感染幼兒，用游戲的形式授予新的知識(shí)小朋友都愿意和她交朋友。

雖然徐老師年紀(jì)輕但是她做事沉穩(wěn)，就象媽媽一樣關(guān)懷著每一位幼兒，班中常有小朋友尿濕褲子，她從不嫌棄，卻很細(xì)心地摸每一位幼兒的衣褲，手把手的教幼兒疊衣服耐心地為每個(gè)孩子整理衣褲。與徐老師搭伴我深感到她很謙遜，急他人所急，為他人所想的優(yōu)點(diǎn)。我們班常有玩接的幼兒每次總是主動(dòng)留下來等家長(zhǎng)而讓我放心的回家。

我很慶幸能與這樣一位不計(jì)個(gè)人得失，不拘小節(jié)的老師搭班。我想只要我們繼續(xù)努力，團(tuán)結(jié)一致我們的班集體會(huì)更上一層樓！

幼兒園教師述職報(bào)告

我叫xx，xxx年參加工作，現(xiàn)任.xxxx教師。在21年的幼教生涯中，我熱愛幼教工作，把教師這一辛勤的園丁工作作為一項(xiàng)神圣的事業(yè)來做，始終堅(jiān)持“對(duì)孩子有愛心，讓孩子在幼兒園開心；對(duì)家長(zhǎng)熱心，讓家長(zhǎng)對(duì)老師放心”的理念，立足崗位，嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處以工作大局為重，認(rèn)真履行教師職責(zé)，圓滿完成各年齡班、各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作任務(wù)及分管的保管和出納任務(wù)?，F(xiàn)將自己近年來從事幼教工作的情況總結(jié)如下：近幾年來，自己先后擔(dān)任幼兒園小班、中班、大班的教學(xué)工作并兼任幼兒園的倉(cāng)庫保管和出納。在工作中我恪盡職守，原創(chuàng)：不講條件，任勞任怨。在擔(dān)任小班教學(xué)工作中，針對(duì)幼兒剛?cè)雸@、年齡小、生活自理能力差的特點(diǎn)，從穩(wěn)定幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)訓(xùn)練入手，組織幼兒一日游戲教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用各種游戲，隨機(jī)組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使他們?cè)谳p松、自然的環(huán)境里學(xué)習(xí)兒歌、音樂律動(dòng)，聆聽妙趣橫生的故事，為幼兒入園升入中班打下了基礎(chǔ)。在擔(dān)任中班的教學(xué)工作中，我認(rèn)真制定各教學(xué)領(lǐng)域計(jì)劃，注重抓住教學(xué)重點(diǎn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備。為配合教學(xué)制定和運(yùn)用各類教學(xué)圖片、木偶等豐富多彩的教具配合教學(xué)，收到了良好的效果。同時(shí)，對(duì)一些性格孤僻、膽小和特別調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，不厭其煩地給他們開“小灶”，用慈母般的愛心關(guān)心、體貼他們，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。在擔(dān)任大班的教學(xué)工作中，我認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，在組織教學(xué)過程中，廣泛調(diào)動(dòng)幼兒思維能力和想象能力，始終堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的思想，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快、活潑有趣的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)幼兒能力參差不齊的特點(diǎn)，善于抓住幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒良好的教學(xué)活動(dòng)秩序。采取規(guī)范式教育，即，“規(guī)范幼兒執(zhí)筆姿勢(shì)；規(guī)范幼兒寫字的筆順筆畫；規(guī)范拼音發(fā)音拼讀”，采取個(gè)別輔導(dǎo)與重點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中我還廣泛開發(fā)幼兒的智力。在教學(xué)過程中，重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個(gè)積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；善于捕捉幼兒生活中的教學(xué)契機(jī)，細(xì)致觀察每位幼兒能力特點(diǎn)及表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教育策略，使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。在潛心搞好幼兒教育的基礎(chǔ)上，我注重把幼兒園與家園教育有機(jī)結(jié)合起來，通過開展“開放式教學(xué)”、家長(zhǎng)信息反饋窗、召開家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)等形式，向家長(zhǎng)介紹幼兒信息，解決家長(zhǎng)在育兒中的困惑，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個(gè)方面均得到很大的進(jìn)步。近年來，根據(jù)工作需要，領(lǐng)導(dǎo)安排我兼任幼兒園的倉(cāng)庫保管和出納。在擔(dān)任保管和出納工作中，自己積極落實(shí)倉(cāng)庫保管制度，做到物品擺放整齊、物品與賬目清楚；建立健全物品出庫、入庫及借用登記手續(xù)，隨叫隨到，及時(shí)發(fā)配物品，做到賬目分類準(zhǔn)確、清晰；在出納工作中，建立健全財(cái)務(wù)賬目登記本，使現(xiàn)金與賬目出入準(zhǔn)確，自擔(dān)任這兩項(xiàng)工作以來，從未出現(xiàn)過任何差錯(cuò)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的要求，自己能與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，根據(jù)新時(shí)期幼兒教學(xué)需要，為不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還參加了xx大學(xué)高教自學(xué)《學(xué)前教育》專業(yè)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已自修完全部課程，為進(jìn)一步搞好教學(xué)工作提供了有力的知識(shí)儲(chǔ)備和智力支撐。近年來，由于自己在工作中的努力，在教學(xué)中不斷探索，取得了一些成績(jī)：先后榮獲xx軍區(qū)和xx市xx區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)；在xx區(qū)舉辦的玩教具大賽及教學(xué)論文及教學(xué)筆記比賽中分別榮獲二、三等。雖然自己在近幾年來的教學(xué)中取得了一些成績(jī)，但尚存在一些差距，特別科研意識(shí)還不夠強(qiáng)、創(chuàng)新能力還不夠；教學(xué)創(chuàng)新能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；同時(shí)，在工作中還存在不善于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等問題。我決心在今后的工作中百尺竿頭，更進(jìn)一步，不斷適應(yīng)新形勢(shì)條件下對(duì)教改的要求，積極學(xué)習(xí)幼教理論，豐富自己的業(yè)務(wù)理論知識(shí)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，做一名新形勢(shì)下德才兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

幼兒園園長(zhǎng)述職報(bào)告

有一位名園長(zhǎng)曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好?！睂?duì)于我這樣一個(gè)面臨經(jīng)費(fèi)和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵(lì)和希望。他對(duì)硬件和軟件的辨證關(guān)系還作了精辟的描述：“硬件體現(xiàn)了金錢加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì)長(zhǎng)盛不衰。”當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而在人才的競(jìng)爭(zhēng)中，具有較高綜合能力的領(lǐng)導(dǎo)和教師人才的競(jìng)爭(zhēng)，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這一年中，我和我的領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同協(xié)作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著。

一、堅(jiān)持嚴(yán)于律己，重實(shí)干

一個(gè)處在新時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)干部，在具備業(yè)務(wù)精湛、勤于學(xué)習(xí)和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要兼?zhèn)鋰?yán)于律己、廉潔奉公、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)信待人等高尚的思想品質(zhì)，這是我園全體教職工對(duì)好干部標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的共識(shí)。所以當(dāng)教師感嘆職業(yè)生涯的艱難時(shí)，做園長(zhǎng)的同樣也在感嘆自己的管理難。但我想：只要在日常工作中一貫堅(jiān)持嚴(yán)于律己的原則，勤奮加實(shí)干，以“三心”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，就能使領(lǐng)導(dǎo)放心，群眾寬心，自己安心。

一、研究過程

本調(diào)查中的幼教師資特指幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，她們作為幼兒園一線教學(xué)的實(shí)施者和準(zhǔn)實(shí)施者，其藝術(shù)教育素質(zhì)的高低從一定程度上可以直接表現(xiàn)幼兒教育水平的現(xiàn)狀，而在調(diào)查對(duì)象中又刻意的增加了部分非學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，是為了跟學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作一定的比對(duì)，為更好地調(diào)整和促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育素質(zhì)提升提供借鑒。藝術(shù)教育是提升藝術(shù)素養(yǎng)的必要途徑，而藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，藝術(shù)教育素養(yǎng)是培養(yǎng)此種藝術(shù)素養(yǎng)的根本性前提。藝術(shù)教育素質(zhì)特指幼兒園教師在組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)藝術(shù)教育觀念、藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐及對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，而絕非傳統(tǒng)所認(rèn)為的吹、拉、彈、唱等舞臺(tái)藝術(shù)表現(xiàn)能力。課題組根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼教師資藝術(shù)教育素質(zhì)的要求和當(dāng)下幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀編制了相關(guān)調(diào)查問卷。課題組隨機(jī)選取了山東省內(nèi)20余所幼兒園，發(fā)放幼兒園教師調(diào)查問卷250份，回收230份，回收率為92%，其中有效問卷225份，占回收問卷總數(shù)的97．8%。另外選取山東省內(nèi)有學(xué)前教育專業(yè)的高校6所，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷320份，其中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生210份，其他專業(yè)(包括音、美等藝術(shù)類專業(yè))110份，回收率100%，有效問卷學(xué)前類學(xué)生200份，其他專業(yè)學(xué)生102份，占回收問卷總數(shù)的94．3%。與此同時(shí)，在調(diào)查問卷發(fā)放的同時(shí)針對(duì)藝術(shù)教育問題也進(jìn)行了大量的訪談與實(shí)地考察。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．藝術(shù)教育觀念較為明確但差異明顯

對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)和教授的目的，將“提高素質(zhì)”視為藝術(shù)的最主要功能是絕大多數(shù)受訪對(duì)象的選擇，其中在校大學(xué)生對(duì)于藝術(shù)目的觀的認(rèn)識(shí)基本一致，而幼兒園教師的某些看法與在校大學(xué)生相差較大。如在學(xué)校藝術(shù)培養(yǎng)的最主要作用問題上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的選項(xiàng)比較集中的依次是提高素質(zhì)(62．5%)、豐富學(xué)生課余生活(20%)、增長(zhǎng)知識(shí)(7．5%)，而幼兒園教師的選項(xiàng)比較集中的則是提高素質(zhì)(36%)、增長(zhǎng)知識(shí)(18．7%)和迎合社會(huì)潮流(18．7%)，除了關(guān)注于提高素質(zhì)外，在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更關(guān)注于課余生活的豐富和知識(shí)的增長(zhǎng)，而幼兒園教師則較關(guān)注迎合社會(huì)潮流和知識(shí)的增長(zhǎng)。在個(gè)體學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的觀方面，除了普遍關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增強(qiáng)幸福感(18．7%)、增長(zhǎng)知識(shí)(17．3%)、迎合社會(huì)潮流(12%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增長(zhǎng)知識(shí)(22．5%)、豐富學(xué)生課余生活(17．5%)。在藝術(shù)的最大功能觀方面，除了關(guān)注提高素質(zhì)外，幼兒園教師還比較重視增長(zhǎng)知識(shí)(16%)、迎合社會(huì)潮流(16%)，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生則關(guān)注于增強(qiáng)幸福感(23%)、增長(zhǎng)知識(shí)(5%)、豐富學(xué)生課余生活(5%)。這應(yīng)該與她們分別所處的教育情境有著巨大的聯(lián)系。即在校大學(xué)生在學(xué)校教育中屬于受教育者的角色，課余時(shí)間較多，且以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而幼兒園教師則屬于教育者的角色，尤其是幼兒園學(xué)生課余時(shí)間自主管理能力較差，但為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，在學(xué)校教育中除關(guān)注于學(xué)生素質(zhì)提高外，更關(guān)心增長(zhǎng)知識(shí)和對(duì)社會(huì)潮流的迎合。值得關(guān)注的還有一點(diǎn)，即在以上三個(gè)問題上均有個(gè)別幼兒園教師持有“藝術(shù)毫無用處”的觀念，雖然人數(shù)不多，但在校大學(xué)生卻沒有任何一人持此類觀念，此種苗頭應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。

2．藝術(shù)能力的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低

摘要：基于對(duì)江蘇省常州市21位幼兒園園長(zhǎng)的深度訪談，根據(jù)幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展階段要求，對(duì)五年制?？茖哟斡變簣@教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行了分解，構(gòu)建了五年制?？茖哟斡變簣@教師的理想能力結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)勝任能力和發(fā)展能力三大方面，其中每一方面又包含若干維度?；诖?，提出五年制?？茖哟斡變簣@教師的能力提升策略：明確各階段能力目標(biāo)，開發(fā)能力課程群；推動(dòng)多學(xué)科融合，凸顯學(xué)前教育理論；實(shí)施情境性教學(xué)，教學(xué)方式開放化；構(gòu)建三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞：五年制?？?；幼兒園教師；能力結(jié)構(gòu)

2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，興國(guó)必先強(qiáng)師，要以黨的精神為指導(dǎo)思想，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，到2035年實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力大幅提升，突出強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合頒發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提升教師素養(yǎng)能力的同時(shí)，還提出了積極推行初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)[2]。而如何提升五年制?？茖哟斡變簣@教師能力，使其更適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求，是亟待解決的問題。面對(duì)這一難題，五年制?？茖哟斡變簣@教師教育要以幼兒園教師能力為主線，將其貫穿于五年制?？朴變簬煼渡囵B(yǎng)的始終。因此，本研究主要從行動(dòng)者的角度出發(fā)，把觀念、意義和感受放在首位[3]，采用質(zhì)性研究的方法來挖掘幼兒園園長(zhǎng)對(duì)五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對(duì)五年制?？茖哟谓處熌芰Y(jié)構(gòu)的需求，為提升幼兒教師能力提供可借鑒的策略。

一、研究過程

本研究依據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷、教齡、職稱、工作經(jīng)歷、所屬園所類型及等級(jí)等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長(zhǎng)作為訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師范學(xué)校的實(shí)習(xí)生，園內(nèi)均有從五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的教師，對(duì)該層次的幼兒園教師有較多了解。訪談對(duì)象基本情況如下：（1）性別方面：皆為女性；（2）年齡方面：集中在41—50歲；（3）幼兒園所處區(qū)域：基本包含常州市各個(gè)區(qū)域的幼兒園，其中，武進(jìn)區(qū)11所、戚墅堰區(qū)1所、新北區(qū)2所、天寧區(qū)2所、鐘樓區(qū)3所、金壇區(qū)1所、溧陽市1所；（4）幼兒園性質(zhì)方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園；（5）幼兒園等級(jí)方面：18所省優(yōu)質(zhì)園、3所市優(yōu)質(zhì)園。依據(jù)已有文獻(xiàn)，筆者編制了半結(jié)構(gòu)的訪談提綱。訪談所考察的內(nèi)容主要包括：（1）五年制?？茖哟斡變簣@教師的現(xiàn)狀。問題有：貴園五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的入職教師在師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面表現(xiàn)如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質(zhì)？您覺得這些老師需要重點(diǎn)提升哪些方面？（2）對(duì)五年制?？茖哟斡變簣@教師的期待。從五年制?？茖W(xué)校招聘教師，貴園招聘新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？定位是什么？發(fā)展方向是什么？根據(jù)您的預(yù)期，5—10年后的幼兒園將需要什么樣的教師？為了保證信息的全面性，經(jīng)受訪者同意后，對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音，每個(gè)樣本的訪談時(shí)間大概50分鐘。本研究對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，將訪談文本上傳至NVivo11PLUS，并借助該軟件進(jìn)行了編碼分析。本研究基于扎根理論對(duì)文本進(jìn)行編碼，強(qiáng)調(diào)對(duì)資料進(jìn)行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)編碼（開放編碼），是對(duì)原始資料進(jìn)行不斷分析，挖掘其中概念類屬，并對(duì)其命名；二級(jí)編碼（主軸編碼），是在發(fā)現(xiàn)的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關(guān)系變得清晰；三級(jí)編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯(lián)在一起組成一個(gè)系統(tǒng)的理論框架[4]。本研究通過對(duì)21份訪談文本進(jìn)行分析，形成了3個(gè)主軸編碼、14個(gè)開放編碼以及160個(gè)參考點(diǎn)。在開放編碼階段，本研究對(duì)21份訪談文本資料進(jìn)行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，并將這些概念整合為14個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。在主軸編碼階段，通過分析自由節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了“基礎(chǔ)能力”“專業(yè)勝任能力”“發(fā)展能力”三個(gè)類屬。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過梳理和分析，最終將核心編碼定義為“基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)”。

二、基于能力本位的五年制專科層次幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)

［摘要］直覺思維是人類思維的重要方式，個(gè)體通過直覺思維可以直接抽象地把握事物的本質(zhì)。良好的直覺思維可以幫助教師更好地把握教學(xué)情境與幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提升教師的思維品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，從而有助于教師生成教學(xué)智慧。主題教研活動(dòng)是培養(yǎng)教師直覺思維的重要途徑。幼兒園應(yīng)著眼于教師直覺思維發(fā)展的整體性選擇教研主題，以強(qiáng)化教師主體性為原則制定主題教研方案，以分層遞進(jìn)的方式設(shè)置主題教研活動(dòng)步驟，著重考察和發(fā)展教師的內(nèi)省意識(shí)，在復(fù)雜的教育情境中提升教師的直覺思維能力。

［關(guān)鍵詞］直覺思維；教學(xué)智慧；主題教研活動(dòng)

直覺思維是人類的一種高級(jí)意識(shí)活動(dòng)，它以感覺、頓悟、靈感等方式出現(xiàn)且廣泛存在于人們的生活與工作當(dāng)中，決定了人與人之間思維方式的差異，[1]是一種更為高級(jí)的心理表征過程。[2]由于直覺思維對(duì)人的認(rèn)知方式具有重要影響，研究者愈來愈關(guān)注直覺思維的本質(zhì)及其發(fā)生的機(jī)制和條件，意圖通過發(fā)展個(gè)體的直覺思維來提升他們的思維品質(zhì)。布魯納將直覺與直覺思維視為個(gè)體在知識(shí)掌握與運(yùn)用基礎(chǔ)上的一種智力加工過程并將其引入教育過程，指出這一加工過程是基于個(gè)體所熟悉的知識(shí)及其內(nèi)在邏輯，而不是依靠正式的分析和證明。[3]作為一種重要的思維方式和認(rèn)知工具，直覺思維對(duì)于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和提升教師的工作質(zhì)量具有重要作用。[4][5]幼兒園教師的直覺思維不是一種無意識(shí)思維，而是教師在對(duì)教學(xué)對(duì)象和教育內(nèi)容有了深入了解和深刻洞察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的整體把握和個(gè)別化滿足。因此，幼兒園教師有必要通過相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展手段來促進(jìn)自身直覺思維的發(fā)展，而主題教研活動(dòng)是一種目的性與情境性相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，它可以提升教師直覺思維發(fā)展的目的性和有效性。

一、直覺思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值

由直覺而發(fā)生的直覺思維是人類思維的重要表現(xiàn)形式，是個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知加工活動(dòng)的重要手段。直覺思維有特定的發(fā)生機(jī)制和作用過程，是人腦對(duì)于新事物、新現(xiàn)象、新問題及其相互關(guān)系的一種迅速的識(shí)別、敏銳而深入的洞察、直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，[6]它具有非邏輯性、內(nèi)隱性、整體性等特點(diǎn)，有助于個(gè)體直接抽象地把握事物的本質(zhì)，甚至是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新的事物。直覺思維的非邏輯性是指?jìng)€(gè)體在直覺思維的作用下不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理過程而直接得出對(duì)事物的認(rèn)知結(jié)果，個(gè)體是通過頓悟或者某種啟發(fā)而直接推斷出結(jié)論。直覺思維的內(nèi)隱性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中應(yīng)用自身的潛意識(shí)去認(rèn)識(shí)和把握問題的本質(zhì)，表現(xiàn)出只可意會(huì)不可言傳的特征，它不借助語言、書寫、圖畫等形式來展示思維活動(dòng)的過程，是一個(gè)主體內(nèi)省的過程。[7]直覺思維的整體性是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的把握是基于整體情境的，表現(xiàn)為對(duì)事物或者問題的整體把握，思維主體也是作為一個(gè)整體而進(jìn)入思維過程的。也正是因?yàn)榫哂猩鲜鎏卣?，直覺思維往往被視為一種創(chuàng)造性思維，它所帶來的靈感和頓悟被視為眾多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想源泉。直覺思維不是一種隨機(jī)的無意識(shí)活動(dòng)，而是一種建立在邏輯思維基礎(chǔ)之上且具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的思維表現(xiàn)形式，[8]它與個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感知覺發(fā)展水平、思維特點(diǎn)以及個(gè)性特點(diǎn)等有著密切的關(guān)聯(lián)，[9]對(duì)于人類社會(huì)及個(gè)體的發(fā)展都具有重要的價(jià)值。第一，直覺思維具有選擇、整合和解釋功能，能夠提升人類個(gè)體的認(rèn)知水平。斯賓諾莎、萊布尼茨等人將直覺視為一種高于推理的理智能力，認(rèn)為直覺是一種綜合運(yùn)用各種方法的過程，是理解事物本質(zhì)最可靠和最重要的認(rèn)識(shí)能力。[10]而直覺作用的過程就表現(xiàn)為直覺思維，是人類認(rèn)識(shí)事物的基本方式和基本手段。第二，直覺思維對(duì)于科學(xué)發(fā)明和發(fā)展人類個(gè)體的創(chuàng)造力具有重要的推動(dòng)作用。直覺思維具有直覺判斷、直覺想象、直覺啟示等表現(xiàn)形式，它為人類提供了一種整體的、迅捷的認(rèn)知方式，可以幫助個(gè)體在某個(gè)瞬間發(fā)現(xiàn)和把握事物的本質(zhì)。[11]第三，直覺思維的發(fā)展有利于優(yōu)化個(gè)體的思維方式和提升個(gè)體的問題解決能力。直覺思維是人類一種有意識(shí)的高級(jí)心理活動(dòng)，它的發(fā)生依賴于豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備以及良好的邏輯思維能力，直覺思維的發(fā)展可以幫助個(gè)體在邏輯思維的基礎(chǔ)上從更為宏觀的角度把握事物的發(fā)展規(guī)律，從而更有效地發(fā)展自身的問題分析與解決能力。

二、幼兒園教師直覺思維的特征及其實(shí)踐價(jià)值

摘要：建設(shè)穩(wěn)定、高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍是深化新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)改革的重中之重。六省份接受調(diào)查的幼兒教師中超過三分之一表現(xiàn)出離職傾向。離職傾向在地區(qū)、園所性質(zhì)、性別、教齡、學(xué)歷上存在群體差異。薪酬待遇低、工作壓力大、社會(huì)支持不足是加大離職傾向的主要原因。破解幼兒園教師流失困局，要做好“守護(hù)者”，重視教師隱性流失，關(guān)照高離職傾向教師群體；當(dāng)好“助推器”，切實(shí)提升教師薪酬待遇，增強(qiáng)教師獲得感；配好“減壓閥”，強(qiáng)化社會(huì)支持，多渠道緩解教師工作壓力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；離職傾向；薪酬待遇；工作壓力；社會(huì)支持

一、問題提出

黨的報(bào)告作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重大判斷，對(duì)教育工作提出新的更高要求。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求“經(jīng)過5年左右努力，教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級(jí)各類教育發(fā)展需要”。面對(duì)新征程、新使命，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)人民對(duì)公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育的向往。教師數(shù)量緊缺、薪酬待遇偏低、工作壓力突出、穩(wěn)定性差等問題日益嚴(yán)峻。［1］穩(wěn)定隊(duì)伍是發(fā)展隊(duì)伍的前提。2020年突如其來的肺炎疫情使經(jīng)費(fèi)運(yùn)行緊張的幼兒園雪上加霜，教師的薪酬發(fā)放也受到了影響，許多教師迫于生活壓力轉(zhuǎn)投其他早復(fù)工或高收入行業(yè)，［2］師資隊(duì)伍建設(shè)增加了諸多流失風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，疫情前我國(guó)就缺少120萬名幼兒園教師［3］，“全面二孩”政策下快速增長(zhǎng)的入園需求疊加疫情影響，勢(shì)必引發(fā)更大的幼兒園教師供需矛盾。2020年是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）和第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的收官之年，全面把握幼兒園師資隊(duì)伍穩(wěn)定性特征，有利于為后續(xù)的政策制定與制度設(shè)計(jì)提供基于循證的思考與建議。離職傾向是指?jìng)€(gè)體在特定組織工作一段時(shí)間后考慮離開組織的意圖，是預(yù)測(cè)離職行為最直接的前因變量。［4］教師離職傾向存在一定的群體差異，本研究在已有相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將地區(qū)、園所性質(zhì)、性別、教齡、學(xué)歷等因素納入考量［5］［6］，客觀反映幼兒園教師離職傾向在不同人口學(xué)變量上的差異情況。與此同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，工資低、社會(huì)保障不健全是制約幼兒園師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素，［7］［8］兩期行動(dòng)計(jì)劃后，教師薪酬待遇落實(shí)情況及其對(duì)離職傾向的影響有待進(jìn)一步考察。此外，幼兒保育和教育工作是一項(xiàng)高情緒勞動(dòng)職業(yè)，幼兒園教師工作量大且繁雜，社會(huì)期待與教育要求越來越高，教師在身體、心理和情緒方面均承受著較大壓力，［9］若不重視工作壓力導(dǎo)致的教師流失，將會(huì)引發(fā)人員流失的“滾雪球效應(yīng)”，給在崗教師帶來更大壓力。根據(jù)工作要求—資源模型［10］，幼兒園教師離職傾向既受工作壓力這一風(fēng)險(xiǎn)性因素影響又受到社會(huì)支持等重要資源的保護(hù)。因此，本研究在調(diào)查幼兒園教師離職傾向現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，綜合分析薪酬待遇、工作壓力、社會(huì)支持對(duì)教師離職傾向的影響，以期為加快破解我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍流失問題提供有針對(duì)性的參考與依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，以北京市、遼寧省、山東省、貴州省、四川省、廣東省共六省市幼兒園教師為研究對(duì)象，采取目的性抽樣法，共發(fā)放教師問卷14511份。經(jīng)嚴(yán)格篩選后得到有效問卷14392份，有效率為99.2%?？傮w上，樣本具有較好的代表性和隨機(jī)性特征，樣本人口背景信息見表1。同時(shí)，課題組在北京、山東、四川開展實(shí)地調(diào)研，召開行政管理人員和園長(zhǎng)座談會(huì)，深入了解幼兒園教師流失的原因。（二）研究工具。1.幼兒園教師離職傾向量表以Farh（1998）編制的《離職傾向量表》［11］為基礎(chǔ)，通過征求專家、教師建議，將其修改為適合幼兒園教師作答的陳述，用以調(diào)查幼兒園教師離職傾向。該量表共有4個(gè)項(xiàng)目，如“假如繼續(xù)待在幼兒園，我覺得前景不會(huì)好”。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”計(jì)1分到“非常同意”計(jì)5分，總分越高，表明教師離職傾向越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837。2.幼兒園教師工作壓力量表采用自編《幼兒園教師工作壓力量表》調(diào)查幼兒園教師在工作中感受到的壓力狀況。該問卷是在訪談一線幼兒園教師的基礎(chǔ)上編制而成，主要包括最能反映幼兒園教師工作壓力的5個(gè)項(xiàng)目，如“繁重的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)讓我感到身心俱?！?。采用6點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”計(jì)1分到“非常符合”計(jì)6分，總分越高，表明該教師所感知到的工作壓力越大。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.894。3.幼兒園教師社會(huì)支持量表以Zimet等（1988）編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》［12］為基礎(chǔ)，通過征求專家、教師建議，將其修改為適合幼兒園教師作答的陳述，用以調(diào)查幼兒園教師感知到的社會(huì)支持狀況。選用家庭支持、組織支持這兩個(gè)維度，一共8個(gè)項(xiàng)目，如“當(dāng)我有困難時(shí)，同事、領(lǐng)導(dǎo)能夠真正地安慰我”。采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”計(jì)1分到“非常同意”計(jì)7分，分值越高，表明幼兒園教師感知到的社會(huì)支持就越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.913—0.961之間。

摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，其中，音樂活動(dòng)分為歌唱、律動(dòng)、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動(dòng)分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識(shí)技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力

近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì)，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對(duì)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中更著重對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們?cè)诮K省先后對(duì)60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授

很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識(shí)，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一，造成評(píng)價(jià)效度的缺失。

二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象

摘要:鄉(xiāng)村幼兒園教師研修出現(xiàn)的種種問題，急需我們對(duì)研修模式進(jìn)一步改善，在運(yùn)城幼師高專多年國(guó)培實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提煉出集“教、學(xué)、研、思”一體化的“四段式”研修模式。采用四階段研修模式，可以提高研修的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)化水平，對(duì)于教師在課程設(shè)置及跟蹤服務(wù)指導(dǎo)方面的問題也可以得到有效解決。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村幼兒園教師;“四段式”研修模式;實(shí)踐

目前學(xué)前教育迎來了空前的大發(fā)展，而數(shù)量巨大的高質(zhì)量幼兒教師缺口成為了制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。如何實(shí)現(xiàn)“幼有所育”?如何給每一位幼兒提供公平的受教育機(jī)會(huì)?如何在機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)上提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?如何在發(fā)展不均衡、發(fā)展不充分、矛盾突出的鄉(xiāng)村幼兒園中提高教師的專業(yè)發(fā)展水平是目前學(xué)前教育特別要關(guān)注的問題。國(guó)家為幼兒教師專業(yè)能力提升提供了多元化機(jī)會(huì)與途徑，“國(guó)培計(jì)劃”是其中較為重要的一種形式，任務(wù)急、期望高，但教師是否能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思考的問題，其中培訓(xùn)的研修模式及具體的管理機(jī)制相關(guān)問題亟待探索解決。運(yùn)城幼師高專從2011年，一直承擔(dān)幼兒園管理者及教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在多年的培訓(xùn)探索中，已經(jīng)積累了豐厚及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“教、學(xué)、研、思”四段式一體化研修模式。

一、鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)中亟待解決問題剖析

首先，解決課程設(shè)置與需求相吻合問題。受訓(xùn)教師更趨向于體驗(yàn)式課程，期望課程更具有針對(duì)性，例如教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、班級(jí)的組織管理、戶外游戲活動(dòng)的展開，具體如何開展探索性主題活動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展問題，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變及實(shí)際操作方法，面對(duì)班級(jí)中學(xué)生量大教師少，如何將新的教育理念應(yīng)用到幼兒園教育實(shí)際中，對(duì)幼兒的觀察評(píng)析欠缺，不能正確解決幼兒行為表現(xiàn)問題，對(duì)幼兒后續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)過于被動(dòng)等等，這些問題的解決，幼兒教師對(duì)于參與實(shí)踐活動(dòng)及觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有更高的關(guān)注度和需求度。其次，解決培訓(xùn)后期跟蹤服務(wù)問題。提供在線交流平臺(tái)———承擔(dān)國(guó)培的院校能及時(shí)公布前沿教育信息，并且能夠直接與專家在線咨詢，解決在工作中遇到的問題。例如，“如何將所學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐以及解決科研課題研究”的問題;幫助受訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源;到幼兒園實(shí)地查看受訓(xùn)教師的教育理念、教育方法技能是否轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)行為，培訓(xùn)院校組織教師定期到一線幼兒園進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，針對(duì)具體問題進(jìn)行解決，針對(duì)普遍問題，可舉辦相應(yīng)講座;優(yōu)質(zhì)幼兒園教師深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提供“保姆式”服務(wù)。

二、“教、學(xué)、研、思”四段式一體化模式研究及各階段任務(wù)

望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們剛?cè)雸@時(shí)的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學(xué)會(huì)了許多，各方面進(jìn)步也不錯(cuò)，這里，我也該整理一下我的思緒，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。公務(wù)員之家版權(quán)所有!

一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為活動(dòng)的主人。

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開拓活動(dòng)領(lǐng)域