小班數(shù)學(xué)教育并不是簡(jiǎn)單地從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始，而是借助數(shù)理邏輯的數(shù)學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的數(shù)理邏輯能力，包括分類、排序、數(shù)字的比較、大小的比較、計(jì)算等。為了有效提升小班幼兒的數(shù)學(xué)水平，我們注重將數(shù)學(xué)游戲融入小班幼兒數(shù)學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒在參與游戲中學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容

數(shù)學(xué)游戲的分類。數(shù)學(xué)游戲可分為教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)三個(gè)部分。其中，區(qū)域活動(dòng)分為基于角色的區(qū)域游戲和自治區(qū)域游戲。按照這樣清晰的分類，教師可以對(duì)不同游戲場(chǎng)所和環(huán)境的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，避免游戲場(chǎng)所分布不均和游戲材料使用上的錯(cuò)誤，使游戲更適合數(shù)學(xué)教學(xué)。材料制備的低結(jié)構(gòu)。根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師在提供游戲材料的過程中，多采用低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料具有趣味性、機(jī)動(dòng)性和通用性等特點(diǎn)，它是一種具有很強(qiáng)彈性功能的操作材料。例如，區(qū)域活動(dòng)中“比較”的重點(diǎn)是物體的重量。如果將無紡布水果放在角色活動(dòng)中，由于無紡布物體的重量與實(shí)際物體不同，在操作過程中可能會(huì)造成認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，不僅要豐富材料種類，還要注意投入的適宜性。調(diào)整游戲的難易性。掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒熟悉和理解，但在這個(gè)過程中，幼兒容易感到枯燥。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可以調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和操作形式的難度，將游戲材料分為“簡(jiǎn)單、普通、困難”三個(gè)難度等級(jí)，讓幼兒自由選擇，嘗試挑戰(zhàn)。這樣既能照顧到數(shù)學(xué)能力較差的幼兒，又能讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒得以提升。

二、在數(shù)學(xué)游戲中創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終應(yīng)用到生活中。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童日常生活的聯(lián)系，提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)幼兒的不同興趣和認(rèn)知規(guī)律，有效地將數(shù)學(xué)游戲融入幼兒的日常生活中。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生值班”的游戲活動(dòng)，讓幼兒將過去的生活經(jīng)歷融入問題情境中，回憶“課堂上是如何分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺碗”……這些不僅幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，而且培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問題的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。理發(fā)店是幼兒熟悉的地方，教師特地模擬了理發(fā)店的場(chǎng)景，并在理發(fā)店里擺放了各種美發(fā)用具、頭飾、紙條等“玩具”。幼兒在游戲時(shí)，往往會(huì)把工具亂七八糟地放在了地上。為了解決這個(gè)問題，教師要求幼兒幫這些“玩具”找到自己的小家。接著，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成了將物品一個(gè)一個(gè)擺放在正確位置上的習(xí)慣。幼兒的想象力非常豐富，這是他們認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)游戲中，為了提高幼兒的參與度，教師要滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。比如，在小班“趣味數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“按鍵寶寶找朋友”的游戲，讓幼兒在眾多的紐扣中找出同一種紐扣，并進(jìn)行分類，如大小、形狀、顏色等。數(shù)學(xué)源于生活，植根于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決生活中的問題。在生活中，數(shù)學(xué)隨處可見，但身邊的數(shù)學(xué)卻常常被幼兒們忽視。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在生活中尋找數(shù)學(xué)，初步感知數(shù)學(xué)在生活中的用處和趣味。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)元素的地方。幼兒去超市時(shí)，要在大人的幫助下有意識(shí)地觀察超市商品的價(jià)格，讓他們自己認(rèn)識(shí)、閱讀、比較、計(jì)算，盡量自己購物，增強(qiáng)幼兒生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。綜上所述，教師在開展幼兒數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)將教育內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合。這種知識(shí)與游戲的結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在參與游戲中學(xué)好數(shù)學(xué)。為了讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

作者：王婷婷

幼兒形象思維和空間思維的形成和發(fā)展對(duì)其身心成長(zhǎng)至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒形象思維和空間思維的重要途徑。幼兒園數(shù)學(xué)教育的總要求在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的表述為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。結(jié)合數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的邏輯性，從整合的視角看幼兒數(shù)學(xué)教育，充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣逃Y源，不僅能為幼兒提供直觀的教學(xué)，也能讓幼兒從小了解家鄉(xiāng)，了解本族文化，并傳承和發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。整合課程是基于完整的教育觀提出來的。幼兒周圍的一切以一個(gè)完整的樣子呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒看到的是完整的人、完整的樹、完整的一切。探討幼兒園教育內(nèi)容的整合主要從縱向與橫向兩個(gè)方面?？v向即領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容的整合，注重知識(shí)的前后連接性和順序性;橫向即領(lǐng)域之間的整合，五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合，以及領(lǐng)域內(nèi)容與生活、游戲等的整合。［1］橫向整合是本研究的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展需根據(jù)其知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性特征很明顯，且內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)不同于其他學(xué)科，同時(shí)，又因幼兒教育具有特殊性，如何整合課程開展數(shù)學(xué)教育成為一大難點(diǎn)，卻又是一個(gè)非常具有研究意義的切入點(diǎn)。［2］

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)是學(xué)前教育研究者必須研讀的重要資料，它于2012年由教育部頒布。文件中指出數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)為“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系”?！吨改稀分该髁藢W(xué)齡前數(shù)學(xué)教育的方向，但具體的內(nèi)容需要實(shí)踐者來組織和完成，如何透過《指南》中的要求，了解幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和幼兒園來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。“《指南》中的數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容側(cè)重于我們常說的數(shù)與形，這兩個(gè)領(lǐng)域是兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容?！薄靶螤詈涂臻g知識(shí)是兒童認(rèn)識(shí)和了解周圍世界的一項(xiàng)重要技能，也是幾何學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?！保?］幼兒階段的數(shù)學(xué)教育更多考慮的是幼兒的智力開發(fā)和數(shù)學(xué)概念的形成，注重潛能的培養(yǎng)，為今后更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)內(nèi)容并非固定不變的，各地區(qū)的幼兒園可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇和組織適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容。本研究主要從數(shù)與形這兩方面進(jìn)行探究，探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的貴州苗族地區(qū)的幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展途徑，試圖從幼兒數(shù)學(xué)與生活、游戲及其他領(lǐng)域的整合方面進(jìn)行研究。

二、幼兒生活中的數(shù)學(xué)

幼兒生活中的數(shù)學(xué)包括教師已開展的相關(guān)活動(dòng)的延伸、幼兒自發(fā)的數(shù)學(xué)活動(dòng)以及幼兒與家人、同伴等互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在拉爾夫•泰勒看來，課程內(nèi)容的選擇要遵照以下基本原則:“為了達(dá)到某一目標(biāo)，提供給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)蘊(yùn)含的行為……”［4］幼兒教師在組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動(dòng)延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀地實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容?！白鲋袑W(xué)”在幼兒的成長(zhǎng)過程中起著非常重要的作用，通過親自實(shí)踐，幼兒參與到事物發(fā)展的狀態(tài)中，了解周圍事物的發(fā)展情況，真正成為自己成長(zhǎng)道路上的主人。大量研究表明，幼兒在生活中能積累較多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果我們能將數(shù)學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系起來，則更加有利于幼兒數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。［2］同時(shí)，幼兒在生活中越多頻次接觸數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)的發(fā)展會(huì)越好，在一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)量化的生活環(huán)境中，幼兒能更早地接觸到數(shù)數(shù)、計(jì)算等，并能使用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。［5］從小培養(yǎng)幼兒將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，改善現(xiàn)實(shí)，解決問題，真正做到學(xué)以致用。

三、游戲中的數(shù)學(xué)

一、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育以游戲?yàn)榛就緩剑哂袃蓪雍x：第一種含義是幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教育的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成任務(wù)”的包袱，從活動(dòng)過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教育游戲化的實(shí)施原則

1.主動(dòng)性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學(xué)觀念與方式，而忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法偏重于教師傳授知識(shí)，幼兒只是處于接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種陳舊的、不正確的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2.綜合性。如：在進(jìn)行角色游戲“開商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店無“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”無所事事，便以顧客的身份進(jìn)入游戲與“營(yíng)業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營(yíng)業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營(yíng)業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點(diǎn)貨物。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的實(shí)施

1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，教師應(yīng)該捕捉、分析各類游戲隱含的數(shù)學(xué)要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容提供不同的游戲材料。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣往往開始于對(duì)材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到操作的內(nèi)容上。當(dāng)幼兒在具體操作活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，就會(huì)使這種對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的外在興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在興趣。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)習(xí)“間隔排列”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，“間隔排列”有很強(qiáng)的操作性。于是，在區(qū)域活動(dòng)中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)顏色的不同，進(jìn)行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對(duì)不同的教育內(nèi)容制訂不同的游戲規(guī)則。游戲是幼兒最喜愛、主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，在游戲中幼兒會(huì)主動(dòng)、自覺遵守游戲規(guī)則。所以教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在游戲的規(guī)則中，從而達(dá)到幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得。如：為幼兒提供“數(shù)物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數(shù)字，下半部分是與數(shù)字相應(yīng)的實(shí)物。要求幼兒把相應(yīng)的數(shù)字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯(cuò)誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實(shí)物數(shù)目，讀出上方的相應(yīng)數(shù)字，或按上方的數(shù)字說出下方的物體數(shù)量，使幼兒了解10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。

1創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒的成長(zhǎng)離不開游戲，可以說幼兒就是在玩樂的過程中一步步長(zhǎng)大的，游戲通常都深受幼兒的喜愛。幼師可以結(jié)合幼兒愛玩游戲的特點(diǎn)將所要教習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲當(dāng)中或者是直接將一些數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，這樣就非常容易受到幼兒們的歡迎和喜愛。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分地使用數(shù)學(xué)游戲，或者是將游戲始終貫穿在幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就能有效地避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身帶來的枯燥乏味的感覺，大大地增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的趣味和愉悅性，使得幼兒們的學(xué)習(xí)熱情也將變得極其高漲。例如：為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活的游戲場(chǎng)景，即讓孩子們?yōu)樽约旱膵寢屬I禮物的活動(dòng)。日常生活中，孩子們肯定都會(huì)隨著自己的父母長(zhǎng)輩去逛超市，他們肯定也會(huì)選購一些生活用品或者是一些自己喜歡的食物等。而這個(gè)游戲就可以讓孩子們用10塊錢為自己的媽媽買禮物，詢問孩子們“10塊錢能買什么？”這個(gè)問題涉及到孩子們自己最喜愛的媽媽，自然會(huì)全力地動(dòng)腦筋去想，通常孩子都能給出比較好的回答和答案。因?yàn)樵诤⒆觽兊恼J(rèn)知里，并不認(rèn)為這是數(shù)學(xué)活動(dòng)，而認(rèn)為這是一場(chǎng)好玩的游戲，在他們思考為家人買點(diǎn)什么東西時(shí)，也會(huì)思考他們喜歡什么，這也間接的鍛煉了孩子們解決實(shí)際問題和獨(dú)立思考的能力。

2實(shí)踐操作，在操作當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

思維和行動(dòng)兩者是有效結(jié)合在一起的，如果思維和行動(dòng)沒有產(chǎn)生實(shí)際的聯(lián)系，那么思維就僅僅是思維。所以幼師在對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，必須重視行動(dòng)對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)思維的鍛煉作用。幼師可以根據(jù)自身所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的操作情境，積極地引導(dǎo)幼兒自身去對(duì)數(shù)學(xué)感念進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、感知以及理解和運(yùn)用等，要促使幼兒積極自主地對(duì)于數(shù)學(xué)問題去動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口等行為，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，做到思維和行動(dòng)兩者相結(jié)合。例如：在教習(xí)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的分成時(shí)，可以給幼兒們大量堆積木玩耍，在孩子們玩耍的同時(shí)，幼師也應(yīng)當(dāng)在一旁耐心的引導(dǎo)。幼兒借助這些實(shí)際的操作，充分地讓他們理解了加減的真正含義，也鍛煉了幼兒們的動(dòng)手能力。

3在日常生活當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容通常都是為了服務(wù)于生活，生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)也來源于生活。因此，幼兒們也可以在生活的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的知識(shí)，幼師就可以為幼兒們創(chuàng)設(shè)出一些生活化的普通情境，可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)的、生動(dòng)的、貼近生活的真實(shí)生活體驗(yàn)。這樣幼兒們就會(huì)自然地融入其中，促使一些比較抽象化的數(shù)學(xué)變得生活化和通俗化，讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉和親切的感覺，同時(shí)也能促使幼兒們逐漸學(xué)會(huì)通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題，從而提高了幼兒們解決問題的能力。例如：在教習(xí)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)時(shí)，幼師可以設(shè)置那種幼兒們百玩不厭的過家家游戲情境，可以直接提出孩子們?cè)诩艺写腿说膱?chǎng)景，在招待客人時(shí)，通常都需要使用對(duì)應(yīng)的方法來擺放物體，比如在給客人們喝茶時(shí)，幼兒們都會(huì)認(rèn)真地去數(shù)一數(shù)客人們以確定拿來幾個(gè)杯子等，這樣就實(shí)現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的過程。這個(gè)生活場(chǎng)景孩子們?cè)谧约旱募抑锌隙ㄊ墙?jīng)常經(jīng)歷的，孩子們通常都會(huì)有一種熟悉的感覺。

【摘要】伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。在幼兒教育中，教師所采用的教學(xué)方法更為科學(xué)，更加符合幼兒的身心特點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在幼兒園階段夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)是幼兒教育中的重點(diǎn)教育內(nèi)容，教師可以結(jié)合幼兒愛玩愛鬧的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教育與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，通過玩游戲的方式使幼兒快速的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲化；策略

前言

幼兒由于年齡較小，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)非常不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溜號(hào)、開小差，嚴(yán)重的影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會(huì)影響到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲中，能提高對(duì)幼兒的教育效果。

1.設(shè)計(jì)游戲

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化策略的時(shí)候，首先需要對(duì)游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是確保游戲化教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將相應(yīng)的知識(shí)有效的融入到游戲中。例如，教師可以設(shè)計(jì)老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生當(dāng)雞媽媽，另外10個(gè)學(xué)生當(dāng)雞寶寶，教師當(dāng)老鷹，其他學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個(gè)雞寶寶之后，應(yīng)詢問學(xué)生還有多少個(gè)雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的提高對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會(huì)非常努力的回答教師提出的問題，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

一、在情境游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的情境能讓孩子全神貫注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，卻“忘了”自己在學(xué)習(xí)，更不會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥、對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、懼怕感。比如，為了讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的有關(guān)人民幣的計(jì)算，我精心設(shè)計(jì)了孩子購物的游戲活動(dòng)。我先用課桌拼成貨架，然后擺上一些學(xué)習(xí)和生活用品（更多時(shí)候只擺包裝盒子），并在商品上標(biāo)上價(jià)格，還有一些小額的人民幣。這些基本的東西準(zhǔn)備好以后讓部分同學(xué)扮演營(yíng)業(yè)員，更多的同學(xué)

扮演顧客，讓他們模仿超市購物，在此過程中他們很自然地對(duì)人民幣進(jìn)行了簡(jiǎn)單的加減計(jì)算；同時(shí)，教師只扮演一名普通的顧客，參與購物（其實(shí)主要觀察幼兒的購物情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）。孩子們不但很好地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生按需購物，注意節(jié)儉等精神品質(zhì)。

二、在操作游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒園的教室里一般都有各種各樣的積木和其它學(xué)習(xí)用品，這也為幼兒的操作活動(dòng)提供了有利的條件。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“智慧之花開在手指尖上?！笨梢姴僮骰顒?dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒掌握初步數(shù)學(xué)知識(shí)的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動(dòng)，才能借助于被操作的物體獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)學(xué)表象，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建起抽象的初步數(shù)概念。在操作性游戲中，我首先為幼兒的操作活動(dòng)創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供必要的條件。如在認(rèn)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我為每個(gè)幼兒提供人手一份的操作材料：冰棒棍、瓶蓋，然后讓幼兒在足夠的場(chǎng)地里充分思考、探索、操作，在點(diǎn)數(shù)的同時(shí)學(xué)習(xí)記錄，從而感知5以內(nèi)的數(shù)量，同時(shí)讓幼兒互相交流、討論。這樣，通過對(duì)具體的實(shí)物操作來發(fā)展幼兒初步的數(shù)概念，學(xué)習(xí)了初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。這是一種讓幼兒通過操作實(shí)物材料獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲。為了讓幼兒對(duì)立體圖形產(chǎn)生空間感，初步體會(huì)到立體圖形和平面圖形的區(qū)別，我為他們準(zhǔn)備了各種各樣的立體模型，讓他們充分發(fā)揮自己的

想象力搭建城堡，讓他們?cè)诳?、摸、拼的過程中對(duì)各種立體圖形產(chǎn)生深刻的表象，達(dá)到寓教于無言之中。

【摘要】隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，幼兒教育作為整個(gè)教育階段的開始，也受到家長(zhǎng)和社會(huì)各界普遍關(guān)注與重視。由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，幼兒的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以游戲作為幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。本文以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?yàn)橹饕芯奎c(diǎn)，通過問卷調(diào)查、觀察法等對(duì)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題。例如，在實(shí)際教學(xué)組織和實(shí)施中游戲與數(shù)學(xué)脫節(jié)，沒有將數(shù)學(xué)融入游戲中。據(jù)此，提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

無論是在小學(xué)階段還是中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的感覺都是很枯燥、抽象、難懂、興趣不高。而在學(xué)前教育階段，我們的優(yōu)勢(shì)是幼兒教師可以將枯燥、難懂的一些數(shù)學(xué)問題融入到幼兒感興趣的游戲中去，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，成為目前解決幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑之一。本文以幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?yàn)橹饕芯奎c(diǎn)，通過問卷調(diào)查、觀察法等對(duì)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題，提出幾點(diǎn)建議以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施。

一、幼兒教師

1.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要了解幼兒每個(gè)階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)還要有較高的課堂組織能力，選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在問卷調(diào)查中，幼兒教師的學(xué)歷基本在大專水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解，影響了教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接、不能脫節(jié)。

第一篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)

一、營(yíng)造情境，讓幼兒感受數(shù)學(xué)

幼兒教師要能夠適時(shí)地創(chuàng)造一些有效的教學(xué)情境，讓幼兒在腦子里建立起事物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們初步具備數(shù)感。比如，在吃餅干的時(shí)候，教師就可以啟發(fā)幼兒用牙齒將餅干變成三角形、圓形、正方形或者是其他更為復(fù)雜的圖案，這樣幼兒的注意力不僅僅只停留在“吃”上，而是將“吃餅干”變成了一件有趣的事。這件看似普通的事不僅豐富了他們對(duì)于對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的想象力和動(dòng)腦筋的習(xí)慣，同時(shí)在一定程度上減免了餅干的浪費(fèi)現(xiàn)象，也是一種一舉多得的好方法?；蛘?，教師還可以在班級(jí)中開展認(rèn)識(shí)“數(shù)字”的活動(dòng)，讓幼兒尋找和收集教室里的“數(shù)字”。幼兒邊思考邊尋找，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)了鐘面、空調(diào)遙控器、電腦鍵盤上都有數(shù)字，而書的頁碼、自己的鞋碼、食品包裝袋上的成分含量和生產(chǎn)日期等也都是用數(shù)字來表示的，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下將它們歸類：不同地方的“數(shù)字”所代表的意義也各不相同，有的表示大小、有的表示多少、有的是表示號(hào)碼、有的表示時(shí)間……也正是由于它們的不同意義，才給我們的生活帶來了便利。通過這樣的活動(dòng)，幼兒可以明確感受到“數(shù)字”在我們生活中的重要性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，為數(shù)學(xué)的入門學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以將幼兒收集“數(shù)字”的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，讓他們找一找“家里的數(shù)字”“幼兒園里的數(shù)字”“馬路上的數(shù)字”等，從而增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)，掌握更多數(shù)字所代表的意義。

二、實(shí)踐應(yīng)用，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“智慧之花開在手指尖上?！睂?shí)際的動(dòng)手操作會(huì)在幼兒的腦海中留下長(zhǎng)時(shí)間不可磨滅的記憶，而且加上幼兒本身就具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，所以讓他們親自動(dòng)手去做一做、拼一拼，不僅有助于加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，還大大滿足了他們的好奇心，提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師就可以先讓幼兒觀察我們身邊的物體，讓他們從家里帶一些不同形狀的物品到課堂上來。上課的時(shí)候教師再采取小組合作學(xué)習(xí)的方式讓各小組把各自收集到的物品放到一起，并按形狀分開，隨即讓他們分別說一說這樣分的理由。發(fā)言結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒動(dòng)手摸一摸、比一比、滾一滾，從而記住每種形狀的物體的特征，學(xué)習(xí)區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體，之后再親手制作一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體。通過這樣的觸摸、拼折、擺弄等實(shí)際操作，幼兒逐步建立起清晰的數(shù)學(xué)圖形表象，并使得幼兒的觀察力、操作能力、數(shù)學(xué)情感等都得到發(fā)展。另外，教師還可以給幼兒提供一些可操作的材料，讓幼兒通過親身實(shí)踐和運(yùn)用已有的知識(shí)而主動(dòng)獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在社會(huì)區(qū)域活動(dòng)中通過“超市購物”這一模擬體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒熟悉數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)。教師在事先布置好的超市環(huán)境中，提供了各種生活中常見的物品，如水果、蔬菜、文具等，且每樣物品上都標(biāo)有價(jià)目，并給了幼兒一些玩具鈔，讓他們根據(jù)教師的指令選購自己所需要的物品。在活動(dòng)中，幼兒不僅要認(rèn)識(shí)足夠多的果蔬種類并且能夠準(zhǔn)確購買教師所指定的個(gè)數(shù)，在付錢時(shí)還要能根據(jù)價(jià)格給出正確的“鈔票數(shù)額”，這對(duì)他們的數(shù)數(shù)和識(shí)數(shù)的能力都是一項(xiàng)不錯(cuò)的鍛煉。并且將這鍛煉嵌入在了購物活動(dòng)之中，幼兒能夠自行購物、算好付款和找零，產(chǎn)生了成就感也建立了自信心，確保了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要多讓幼兒動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和應(yīng)用，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、游戲激趣，讓幼兒愛上數(shù)學(xué)

1小班傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.1一般采取“灌輸式教學(xué)”

灌輸式教學(xué)即老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒觀看。教師只注意到幼兒思維的集體形象性，而忽視了幼兒理解抽象問題過程中的思維呈直覺行動(dòng)式的特點(diǎn)，將數(shù)概學(xué)念以教師重復(fù)講解演示，幼兒反復(fù)模仿練習(xí)等方式進(jìn)行傳授，傳授的知識(shí)不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌，幼兒對(duì)知識(shí)只是“被動(dòng)接受”。

1.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無視幼兒的個(gè)性差異，以同一標(biāo)準(zhǔn)塑造

有的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)太抽象，讓幼兒通過動(dòng)手操作，尋求知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律很難，于是就越俎代庖，忽略了幼兒主體的作用。其實(shí)正因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象，更應(yīng)該讓幼兒借助對(duì)物體的操作，大量積累感性經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

目前，不少幼兒園都采用數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。采用這一教育方式怎樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)用語

教學(xué)指導(dǎo)用語一般指教師在作業(yè)開頭的幾句開場(chǎng)白，指導(dǎo)語應(yīng)達(dá)到下列要求：

語意簡(jiǎn)潔明確即用簡(jiǎn)潔的話表達(dá)清楚四層意思：“要做什么”（操作目標(biāo)）；“要怎么去做”（活動(dòng)規(guī)則）；“要注意什么”（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）；“完成作業(yè)的標(biāo)志”（自我檢測(cè)的依據(jù)）。

如何做到語意簡(jiǎn)潔？第一，凡是由教師定義的概念、規(guī)則，不要用發(fā)散性的提問語。第二，凡是與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點(diǎn)。

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是教師的經(jīng)驗(yàn)，因此教師的導(dǎo)語不在于多而在于精。在時(shí)間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語句條理清楚，重點(diǎn)突出交代給幼兒的規(guī)則、要求，哪些先說，哪些后說，哪些放在操作過程中說，要仔細(xì)推敲。比如：新活動(dòng)先說、詳說，其他活動(dòng)后說、略說；新活動(dòng)中主要規(guī)則先說，例外情況的處理等到出現(xiàn)時(shí)再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業(yè)要求（如作業(yè)量）分別說，需要共同遵守的秩序統(tǒng)一說。