有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學(xué)生考試成績低怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？”

我覺得，搞教改，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的之一就是增強(qiáng)應(yīng)試能力，提高升學(xué)率，這是搞教改同單純追求升學(xué)率的共同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于，搞改革，有利于提高學(xué)習(xí)效率，變被動應(yīng)試為主動研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報(bào)，搞科研，寫文章；學(xué)生省下時間用來促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點(diǎn)篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)格監(jiān)考，教師再認(rèn)真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學(xué)期，我就讓學(xué)生做了一百多張考試卷?！边@顯然能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實(shí)際：經(jīng)常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學(xué)生處于被動應(yīng)考的地位，特別是后進(jìn)學(xué)生，倘多次被動應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點(diǎn)甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應(yīng)自己時間少的特點(diǎn)和提高后進(jìn)學(xué)生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊，但歷屆升學(xué)成績一直名列前茅。我用什么方法提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學(xué)生做五件實(shí)事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補(bǔ)考；五、總結(jié)。

（一）出題

除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計(jì)出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強(qiáng)。有的老師問：“學(xué)生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。

[內(nèi)容]

在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點(diǎn)膚淺感受。

一、必須提高教師素質(zhì)，堅(jiān)決廢除“注入式”

只要尊重事實(shí)，就能看到：當(dāng)前全國各地、各校語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊(duì)伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學(xué)校師資隊(duì)伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識老化，年輕的經(jīng)驗(yàn)不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發(fā)現(xiàn)”知識——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系

在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應(yīng)試中能取得較理想的成績，畢業(yè)班教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說與語文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說過，在當(dāng)前語文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發(fā)現(xiàn)”知識，學(xué)生平時已不是“健康地成長”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過長期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學(xué)高年級開始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學(xué)生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利。

在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點(diǎn)膚淺感受。

一、必須提高教師素質(zhì)，堅(jiān)決廢除“注入式”

只要尊重事實(shí)，就能看到：當(dāng)前全國各地、各校語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊(duì)伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學(xué)校師資隊(duì)伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識老化，年輕的經(jīng)驗(yàn)不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發(fā)現(xiàn)”知識——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系

在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應(yīng)試中能取得較理想的成績，畢業(yè)班教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說與語文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說過，在當(dāng)前語文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發(fā)現(xiàn)”知識，學(xué)生平時已不是“健康地成長”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過長期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學(xué)高年級開始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價(jià)”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學(xué)生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利。

三、必須課內(nèi)外雙管齊下

行政職業(yè)能力測驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備

第一節(jié)復(fù)習(xí)備考

很多人認(rèn)為行政職業(yè)能力測驗(yàn)這門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質(zhì)，但實(shí)際情況并非如此。首先，行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試題量大，時間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規(guī)律，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成試卷。其次，對于一些技巧和規(guī)律，需要花一些時間來掌握并熟練運(yùn)用，如果僅僅知道而未能熟練運(yùn)用，在應(yīng)試中也不能發(fā)揮其功效。另外，行政職業(yè)能力測驗(yàn)試題覆蓋面廣，需要經(jīng)過一個系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。因此，考前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備，對提高考試成績是大有益處。具體來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會考試大綱

國家主管部門頒布的考試大綱是命題和考試的依據(jù)，也是考生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的參照系。

語文教學(xué)要著眼于能力的培養(yǎng)，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實(shí)踐卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓(xùn)練的內(nèi)容。語文教學(xué)無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，這就使語文能力的培養(yǎng)在不少教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)受到排擠，而代之以旨在提高考試成績的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。于是，便有了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門的測試訓(xùn)練，也便有了猜題、押題之風(fēng)的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》1996年第2期上的《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》一文，頓感大惑不解。

從《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評卷、補(bǔ)考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)），而且一一落到實(shí)處。文中寫道：“15年來，每個學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多?！比绻@樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對學(xué)過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對于學(xué)生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價(jià)值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長新知識、新技能的教學(xué)時間耗費(fèi)在出題、做題上，實(shí)在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時間就幾乎占了全學(xué)期總課時的三分之一（以每周5課時計(jì)算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題?！比绻由洗痤}、評卷、補(bǔ)考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠然，這種做法會給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運(yùn)的考卷上見面的語文知識，如果某個學(xué)生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點(diǎn)共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計(jì)算押題的分?jǐn)?shù)”，對得分最高的同學(xué)還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍?，該生在這次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實(shí)際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。

筆者絲毫不想否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強(qiáng)的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而耗費(fèi)大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學(xué)期循序而認(rèn)真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認(rèn)真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好像平時的教學(xué)是不怎么管用的了。”（《答曾仲珊》）葉老的這番話的確發(fā)人深思。語文教學(xué)如能達(dá)到葉老所說的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項(xiàng)能力訓(xùn)練中，沒有一項(xiàng)屬于應(yīng)試能力的訓(xùn)練?？梢?，“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)并不是語文教學(xué)（也包括其他學(xué)科的教學(xué)）自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題?！敝卸?，其訓(xùn)練效果必須也只能通過分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍簳驹谡故酒浣虒W(xué)改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈。

“應(yīng)試能力”的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀上來說，是因?yàn)榭挤秩允钱?dāng)前評價(jià)學(xué)生成績好壞和高一級學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而從主觀上看，乃是因?yàn)榻處煕]有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強(qiáng)大的壓力。同時還應(yīng)該看到，以提高升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)”的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認(rèn)，一些教師為培養(yǎng)應(yīng)試能力所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報(bào)，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說能力為代價(jià)的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對厭學(xué)者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應(yīng)試教育的一種懲罰。

從魏書生同志教改實(shí)踐中的偏差不難看出，我們現(xiàn)在冠以各種名目的改革，很難說是真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革。也就是說，我們的語文教改至今尚未取得根本性的突破。當(dāng)我們在對魏書生同志的教改成就津津樂道之時，卻又不無遺憾的發(fā)現(xiàn)，這位年輕的教育家所進(jìn)行的探索雖為我們提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)（尤其在育人方面），但同時也受到了一定的局限。

公務(wù)員行政職業(yè)能力考試

公務(wù)員考試中最能體現(xiàn)考生能力的時刻，便是考場上的120分鐘。所以如何能夠在考場上將自己的實(shí)力充分體現(xiàn)出來，便成為了決定考生金榜題名與名落孫山的第一個分水嶺。在此，筆者向考生介紹一些掌控全局性的技巧，希望能夠給考生帶來大的幫助，助考生在考試中脫穎而出，成為優(yōu)勝者。

一、應(yīng)試過程中定要把握的兩個原則

1.考試時一定要審清題目

公務(wù)員考試時間很緊張，尤其是行政職業(yè)能力測驗(yàn)，很多考生都反映答不完全部試題。因此，做題之前，務(wù)必要認(rèn)真把題目看清楚，減少盲目性，避免因?yàn)楦恼e誤而浪費(fèi)寶貴的時間及其原本會做的題目因?yàn)閷忣}不清而造成的失分。

2.回答問題時要聯(lián)系實(shí)際并忠于原文

由于行政職業(yè)能力測驗(yàn)是一種標(biāo)準(zhǔn)化考試，具有性質(zhì)、內(nèi)容、形式、答題方式、施測方法上的特殊性(如題量大，覆蓋面廣，時間緊等特點(diǎn))，多數(shù)應(yīng)試者也是第一次接觸這樣的考試，所以對行政職業(yè)能力測驗(yàn)這種形式完全適應(yīng)往往有一定困難。國家公務(wù)員網(wǎng)老師提醒廣大考生，做好考前準(zhǔn)備，把握考試的施測方法和答題卡填涂方法，對于考生提高應(yīng)考成績，避免一些不必要的失誤，意義重大。為了克服困難，建議考生可以從以下幾方面做好準(zhǔn)備。

一、了解測驗(yàn)的性質(zhì)和原理

考生應(yīng)在整體上了解測驗(yàn)的性質(zhì)，了解測驗(yàn)的測評目標(biāo)、編制原則。由于測驗(yàn)所測查的是個人由多年生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累而形成的穩(wěn)定的心理特征，屬于較基本的能力范疇，既不受任何教學(xué)大綱的限制，也沒有什么教材可以遵循，所以完全不必在考前進(jìn)行一般意義上的“復(fù)習(xí)”。國家公務(wù)員網(wǎng)老師指出：試題中雖涉及到多種學(xué)科的知識點(diǎn)，但測驗(yàn)要考察的并不是這些知識本身，確切地說，這些知識性的內(nèi)容只是一種“載體”。

例如，測驗(yàn)中涉及一段論述外國文學(xué)的文字，學(xué)過外國文學(xué)的人回答這個問題未必能得高分，而對未學(xué)過外國文學(xué)的人，只要閱讀理解的能力較強(qiáng)，照樣可以得高分。再如，測驗(yàn)中數(shù)量關(guān)系部分的試題有時需一些簡單的計(jì)算，但這里的知識性內(nèi)容多數(shù)是初中甚至是小學(xué)的算術(shù)內(nèi)容，這些問題多數(shù)憑心算或排除錯誤答案的方法即可解答，如使用筆算或用計(jì)算器做答，則多費(fèi)時間，事倍功半了。

二、分析測驗(yàn)的實(shí)施程序和題型特點(diǎn)

試題雖易，但做對并不容易，取得滿分則幾乎不可能。因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)化考試的一大特點(diǎn)就是題量大、覆蓋面廣、時間緊。

行政職業(yè)能力測驗(yàn)應(yīng)試準(zhǔn)備

第一節(jié)復(fù)習(xí)備考

很多人認(rèn)為行政職業(yè)能力測驗(yàn)這門科目不需要做復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質(zhì)，但實(shí)際情況并非如此。首先，行政職業(yè)能力測驗(yàn)考試題量大，時間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規(guī)律，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成試卷。其次，對于一些技巧和規(guī)律，需要花一些時間來掌握并熟練運(yùn)用，如果僅僅知道而未能熟練運(yùn)用，在應(yīng)試中也不能發(fā)揮其功效。另外，行政職業(yè)能力測驗(yàn)試題覆蓋面廣，需要經(jīng)過一個系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。因此，考前進(jìn)行細(xì)致充分的準(zhǔn)備，對提高考試成績是大有益處。具體來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：

一、認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會考試大綱

國家主管部門頒布的考試大綱是命題和考試的依據(jù)，也是考生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的參照系。

行政職業(yè)能力測驗(yàn)是專門用來測量與行政職業(yè)上的成功有關(guān)的一系列心理能力的考試，由人事部考錄司組織心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的專家研制而成，主要用于國家行政機(jī)關(guān)招考主任科員以下非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的公務(wù)員。它既不同于一般的智力測驗(yàn)，也不同于行政職業(yè)通用基礎(chǔ)知識或具體專業(yè)知識技能的測驗(yàn)，其功能是通過測量一系列能力，進(jìn)而預(yù)測考生在行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的多種職位上取得成功的可能性。

行政職業(yè)能力測驗(yàn)的測試內(nèi)容以文字、圖形、數(shù)表三種形式出現(xiàn)，一律采用客觀性試題。在作答要求上，其與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的作答方式無異。但有兩點(diǎn)需要說明：首先，行政職業(yè)能力測驗(yàn)有嚴(yán)格的時限要求，考生在120分鐘內(nèi)不僅要閱讀大量的材料，還需要回答大約130道試題，一道題平均作答時間不到1分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)考生答不完全部的試題是常有的現(xiàn)象，也是正常的現(xiàn)象；其次，行政職業(yè)能力測驗(yàn)的作答要求思維反應(yīng)敏捷，讀完題目內(nèi)容就應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會題意，并立即作出選擇判斷。所以參加“行測行政職業(yè)能力測驗(yàn)”提醒大家注意六個問題：

一、按照考試大綱備考

國家公務(wù)員考試大綱會在每年的10月中旬公布，大綱針對公務(wù)員考試性質(zhì)與考試目標(biāo)，

包括考試科目及內(nèi)容做詳細(xì)的介紹，所以準(zhǔn)備公務(wù)員考試的學(xué)生須嚴(yán)格按照考試大綱備考，以免偏離方向。

二、考前調(diào)整好心態(tài)

一、調(diào)整心理狀態(tài)

1.對人生要有正確的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識：能考上大學(xué)固然是好事，但那不是我們的唯一出路。這樣我們才能做到心胸寬廣，以平常心對待高考。2.對考試的過程有正確的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識：在高考前，我們都進(jìn)行了較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，已做好了充分的準(zhǔn)備。高考其實(shí)很簡單，就是在考場上按規(guī)定的時間把會做的做出來，把自己想到的寫出來，把不會做的丟掉就完了。3.對自己有正確的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)有這樣的認(rèn)識：對自己的期望值不要太高，想要超常發(fā)揮，把自己原本就不懂的問題在考試中把它做出來，那是不大可能的。對自己的期望越高，失落感就會越大，會嚴(yán)重影響我們在考試中正常水平的發(fā)揮。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的知識體系

學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，往往將具體題目所涉及的知識點(diǎn)，與大腦中已有的知識體系進(jìn)行對照、分析，然后提取大腦中的相關(guān)知識來解答。如果頭腦中沒有完整的知識體系，只有一些知識點(diǎn)和思想方法在頭腦中零亂地堆放在一起，那么在提取知識進(jìn)行運(yùn)用時就會很困難。特別是在考場上，學(xué)生心理比較緊張，對那些掌握得不夠牢固的知識，容易發(fā)生知識的暫時遺忘，解題時就會出現(xiàn)思路不通、方法不合理等現(xiàn)象，這樣便會使學(xué)生的解題能力得不到正常發(fā)揮。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平日學(xué)習(xí)以及進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時，盡可能地夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，并使之細(xì)化、類化、活化。

三、掌握解題過程的策略方法

高考要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對試題的解答，學(xué)生在解題時要做到既快又準(zhǔn)。因此，學(xué)生在高考解題時要特別注意解題方法策略的運(yùn)用。