教學(xué)目標(biāo)

英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因和經(jīng)過；中國軍民的英勇抗?fàn)?；中英《南京條約》及其附件的主要內(nèi)容；中美《望廈條約》和中法《黃埔條約》的簽訂；第一批不平等條約對中國的危害；鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國近代史的開端。

通過對《南京條約》及其附件、《望廈條約》和《黃埔條約》內(nèi)容的分析，使學(xué)生明確其嚴(yán)重破壞了中國的主權(quán)，導(dǎo)致封建經(jīng)濟(jì)逐漸解體，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)討論中國戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)觀點(diǎn)分析歷史因果關(guān)系的能力，以及論從史出的史學(xué)研究方法。

通過分析使學(xué)生明確，鴉片戰(zhàn)爭是英國發(fā)動(dòng)的蓄謀已久的侵略中國的非正義戰(zhàn)爭。通過介紹鴉片戰(zhàn)爭中為國捐軀的愛國將領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生崇敬英雄、熱愛祖國的高尚情操，喚起他們的歷史責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，樹立正確的“社會(huì)—個(gè)人”的社會(huì)價(jià)值和生存價(jià)值觀。

教學(xué)建議

1．教材分析：

高中歷史教案

引言分析

本章引言分為四段：

第一段指出從17世紀(jì)開始，東方文明古國——中國已經(jīng)落后于世界歷史發(fā)展的潮流。

第二段指出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、性質(zhì)及其對中國社會(huì)的影響。“19世紀(jì)上半期，英國率先完成工業(yè)革命，成為資本主義頭號(hào)強(qiáng)國。為了擴(kuò)大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門?！敝趁裰髁x的本質(zhì)在于侵略和掠奪。這句話揭示了英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原蠔駝獬≌秸男災(zāi)省Q黃秸災(zāi)泄緇嵊跋煬藪蟆T諮黃秸?，清政府諛，中国蛹喗z悸儻脛趁竦匕敕飩ㄉ緇幔謊黃秸曛咀胖泄返目肌?/SPAN>

第三段指出了兩個(gè)問題，一個(gè)是被鴉片戰(zhàn)爭驚醒了的先進(jìn)的中國人，面對西方列強(qiáng)的侵略，提出“師夷長技以制夷”的策略，做出了積極的回應(yīng)；再一個(gè)是鴉片戰(zhàn)爭激化了民族矛盾和階級(jí)矛盾，終于釀成了太平天國運(yùn)動(dòng)?！昂樾闳I(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)，是一次偉大的反封建反侵略的斗爭，是中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰?！薄胺辞致浴边@點(diǎn)，是鴉片戰(zhàn)爭以后時(shí)代賦予太平天國運(yùn)動(dòng)的新內(nèi)容和新意義。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1.通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，列強(qiáng)侵華的罪惡行徑，清朝統(tǒng)治者的腐敗無能，使中國舉世聞名的皇家宮苑付之一炬，主權(quán)進(jìn)一步喪失，俄國通過不平等條約割占中國北方大片領(lǐng)土的侵略史實(shí)，以及在國難當(dāng)頭的歲月里，農(nóng)民起義軍反抗斗爭的歷史史實(shí)。

2.思考第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么，為什么說它是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力。

過程與方法：

1.通過運(yùn)用歷史地圖、學(xué)習(xí)歷史發(fā)展過程，掌握時(shí)空結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。

英、法、美三國提出“修約”要求。第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)：英軍炮擊廣州。英法聯(lián)軍攻陷廣州。英法聯(lián)軍進(jìn)攻天津，《天津條約》的簽訂及其主要內(nèi)容。英法聯(lián)軍攻占北京，火燒圓明園，《北京條約》的簽訂及其主要內(nèi)容。沙俄侵占中國大片領(lǐng)土。

通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：第二次鴉片戰(zhàn)爭是英、法兩國為擴(kuò)大第一次鴉片戰(zhàn)爭中取得的侵略權(quán)益、進(jìn)一步打開中國市場而發(fā)動(dòng)的又一次侵華戰(zhàn)爭，美俄是英法侵略中國的幫兇。這次戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)；這次戰(zhàn)爭不僅加深了中國社會(huì)的半殖民地化，而且促成了中外反動(dòng)勢力的勾結(jié)。

通過對戰(zhàn)爭影響，激發(fā)學(xué)生對非正義侵略行為的憎恨情感，從而增強(qiáng)維護(hù)國家民族利益的歷史責(zé)任感。通過第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府及其部分官員、將領(lǐng)腐敗無能表現(xiàn)的了解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)清政府的腐朽本質(zhì)及清朝不可逆轉(zhuǎn)的衰敗趨勢，同時(shí)也要看到在近代中國個(gè)人的悲劇往往是時(shí)代的悲劇?；馃龍A明園不僅是侵略者的暴行，也是中華民族的國恥，它永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女奮發(fā)圖強(qiáng)，振興中華。

教學(xué)建議

1．教材分析：

知識(shí)分析：第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，清政府被迫先后簽訂了十來個(gè)不平等條約，不斷地出讓國家主權(quán)，使得中國半殖民地半封建化的程度大大加深了。

認(rèn)真分析比較“中英鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”兩課，不難發(fā)現(xiàn)，第二次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，同是資本主義列強(qiáng)侵略和掠奪中華民族罪行史的一部分。

兩起戰(zhàn)爭皆因鴉片而起，都以清政府喪權(quán)辱國為結(jié)局。它們不是孤立的，是有著內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件，有其共性。因此在教授這兩課時(shí)，采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評價(jià)歷史以及識(shí)辨大是大非的能力。這也是根據(jù)學(xué)生怎樣學(xué)來設(shè)計(jì)自己怎樣教的重要原則。

首先，這兩次鴉片戰(zhàn)爭，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。

兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國迫切需要對外奪取商品銷售市場和原料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國，想進(jìn)一步打開中國市場、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口?；诖?，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問題。第一次鴉片戰(zhàn)爭的借口，是中國的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭的借口是“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，沒有兩起事件的發(fā)生，它們就會(huì)偃旗息鼓嗎？否。它們依然會(huì)尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。因?yàn)樗鼈冊缫堰x中中國作為其侵略對象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭遲早要爆發(fā)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰(zhàn)爭中，我們試比較一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政府的喪權(quán)辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《南京條約》、中美《望廈條約》、中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國“調(diào)?！?。當(dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《天津條約》、《北京條約》、《璦琿條約》等。與此相對照的是，南海、番禺兩縣幾萬人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺(tái)的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士送餅送面。

【內(nèi)容提要】茶葉貿(mào)易是近代中西關(guān)系一個(gè)重要的內(nèi)容，茶葉是近代中西貿(mào)易的主要商品。荷蘭是中西茶葉貿(mào)易的先驅(qū)。中荷茶葉貿(mào)易始于17世紀(jì)初，至鴉片戰(zhàn)爭前夕趨于式微。中荷茶葉貿(mào)易的形式包括間接貿(mào)易、直接貿(mào)易、間接貿(mào)易與直接貿(mào)易相結(jié)合三種。荷蘭對近代中西茶葉貿(mào)易的興起和發(fā)展起了重要的歷史作用，在中國茶葉外銷史上占有重要的歷史地位。

【關(guān)鍵詞】近代/茶葉貿(mào)易/中荷關(guān)系

【正文】

飲茶在中國有著十分悠久的歷史。至唐朝時(shí)飲茶之風(fēng)盛行，“滂時(shí)浸俗，盛于國朝”（注：陸羽：《茶經(jīng)·六之飲》。），“田閭之間，嗜好尤切”（注：《舊唐書》，卷一八三“李玨傳”。）。中國飲茶習(xí)俗逐漸外傳，并出現(xiàn)茶馬貿(mào)易的活動(dòng)。隨著中國向外移民活動(dòng)日益增加，茶葉被華僑帶至海外。15世紀(jì)末東西航路開通之后，西方人對茶葉慢慢有了直接的接觸，終于在17世紀(jì)初開始中西茶葉貿(mào)易的活動(dòng)。

一

歐洲人最初關(guān)于茶葉的知識(shí)來自阿拉伯人。現(xiàn)存最早記述茶葉的書籍是1559年意大利人詹巴蒂斯塔·拉莫西奧（GiambattistaRamusio）寫的《航海與旅行記》（NavigatianeetViaggi），在這本書中，拉莫西奧引用阿拉伯人哈茲·穆罕默德（HajjiMahonmed）有關(guān)中國茶葉的記述（注：威廉·烏克斯；《茶葉全書》上冊，中國茶葉研究社1949年版，第14頁。）。隨著中西交往的擴(kuò)大和加深，歐洲人對中國茶葉有了感性認(rèn)識(shí)，16世紀(jì)進(jìn)入中國的傳教士加斯帕·克路士（GaspardaCruz）和利瑪竇（MatthienRicci）根據(jù)自身經(jīng)歷將中國飲茶習(xí)俗較詳細(xì)介紹到歐洲（注：C.R.博克舍編注，何高濟(jì)譯：《十六世紀(jì)中國南部行紀(jì)》，中華書局1990年版，第98頁；利瑪竇、金尼閣著，何高濟(jì)等譯：《利瑪竇中國札記》，中華書局1983年版，第17～18頁。），到16世紀(jì)末，許多歐洲人寫的關(guān)于東方的著作都述及中國茶葉的知識(shí)。

摘要：認(rèn)真分析比較“中英鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”兩課，不難發(fā)現(xiàn)，第二次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是中英鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，同是資本主義列強(qiáng)侵略和掠奪中華民族罪行史的一部分。

兩起戰(zhàn)爭皆因鴉片而起，都以清政府喪權(quán)辱國為結(jié)局。它們不是孤立的，是有著內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件，有其共性。因此在教授這兩課時(shí)，采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評價(jià)歷史以及識(shí)辨大是大非的能力。這也是根據(jù)學(xué)生怎樣學(xué)來設(shè)計(jì)自己怎樣教的重要原則。

首先，這兩次鴉片戰(zhàn)爭，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。

兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國迫切需要對外奪取商品銷售市場和原料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國，想進(jìn)一步打開中國市場、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口?；诖?，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問題。第一次鴉片戰(zhàn)爭的借口，是中國的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次鴉片戰(zhàn)爭的借口是“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，沒有兩起事件的發(fā)生，它們就會(huì)偃旗息鼓嗎？否。它們依然會(huì)尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。因?yàn)樗鼈冊缫堰x中中國作為其侵略對象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭遲早要爆發(fā)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰(zhàn)爭中，我們試比較一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政府的喪權(quán)辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《南京條約》、中美《望廈條約》、中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國“調(diào)?！?。當(dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《天津條約》、《北京條約》、《璦琿條約》等。與此相對照的是，南海、番禺兩縣幾萬人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺(tái)的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士送餅送面。

［摘要］第二次鴉片戰(zhàn)爭前，招工出洋合法化因國內(nèi)外形勢的變化已呈現(xiàn)出必然趨勢。第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，列強(qiáng)將招工出洋合法化權(quán)利從廣州一口擴(kuò)展到了中國各通商口岸，由此對中國近代社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響。

［關(guān)鍵詞］第二次鴉片戰(zhàn)爭；華工出洋；招工出洋合法化

Abstract:BeforetheOpiumWar,ChineselaborershadbeenbannedtogoabroadforworkbyQingGovernment,butafterthiswar,moreandmoreChineselaborerswentabroadandtherequirementforlegalizationofemployingChineselaborersforoverseasworkgraduallybecameurgent.BymakinguseoftheSecondOpiumWar,theBigPowerlegalizedthispolicyandspreaditfromGuangzhoutoeveryothercommercialandtradingportsinChina.

Keywords:theSecondOpiumWar;Chineselaborersgoingabroadforwork;legalizationofemployingChineselaborersforoverseaswork

鴉片戰(zhàn)爭之前，由于自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的封閉性以及對海外反清力量的防范，嚴(yán)禁華工出洋是清政府的一貫政策。鴉片戰(zhàn)爭以后，由于通商口岸的開放、外人領(lǐng)事裁判權(quán)的獲得以及各資本主義國家及殖民地勞動(dòng)力的短缺等原因，華工出洋規(guī)模不斷擴(kuò)大。因沿海口岸非法招工活動(dòng)日益猖獗，對正常的貿(mào)易活動(dòng)產(chǎn)生了不利影響，使得招工出洋合法化呈現(xiàn)出必然趨勢。第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)使招工出洋合法化的大門首先在廣州打開，《北京條約》的簽訂使招工出洋合法化從廣州一口擴(kuò)展到了中國各通商口岸。

一、第二次鴉片戰(zhàn)爭前華工出洋背景及原因

一、尋找教材中的資源創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師離開教材，其教學(xué)活動(dòng)將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法?！庇纱?，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)出深入挖掘教材內(nèi)容入手，以教材內(nèi)容為依據(jù)來選擇適宜的教學(xué)方法。需要在此注意一點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是以學(xué)生為依據(jù)的，需要從立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)所需，選擇能調(diào)動(dòng)其課堂參與自主性的方法。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過對教材中已有的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“兩次鴉片戰(zhàn)爭經(jīng)過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內(nèi)容對于學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭有著重要的作用。所以，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的兩幅有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的過程圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色——戰(zhàn)地記者，站在“真實(shí)的”戰(zhàn)場上對這兩次鴉片戰(zhàn)爭的場面進(jìn)行簡要的報(bào)道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體情境，并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過自主地總結(jié)出來，提高了教學(xué)效率。

二、通過實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

歷史又為其具有過去時(shí)的特點(diǎn)，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)開展中，我們是無法將已經(jīng)過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時(shí)只有將過去的歷史事件以實(shí)踐活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己作為歷史事件的主角或者參與者，站在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境下，聯(lián)系自身的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對其進(jìn)行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動(dòng)中加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。我在組織《鴉片戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)直接利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰(zhàn)爭博物館，跟隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展進(jìn)程，伴隨著講解員對其生動(dòng)的講解來吸引學(xué)生的注意力，并在教學(xué)活動(dòng)開展中，將與之有關(guān)的歷史畫面播放出來，引導(dǎo)學(xué)生站在這生動(dòng)的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行描述或講解，如此，使學(xué)生在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，可以理性地對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，為其掌握歷史學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，借助實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生與歷史事件之間的距離，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的探究興趣。

三、應(yīng)用歷史史料創(chuàng)設(shè)情境

歷史教材中所包含的知識(shí)大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經(jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的高中生來說，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當(dāng)時(shí)當(dāng)下的學(xué)生來說，他們只能依靠教師的知識(shí)講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，除卻教師的照本宣科，學(xué)生也可以發(fā)揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認(rèn)識(shí)，但其學(xué)習(xí)結(jié)果只是局限在認(rèn)識(shí)層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識(shí)記教師所講述的極具結(jié)論性的歷史內(nèi)容，借此應(yīng)付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，不僅可以豐富傳統(tǒng)的歷史內(nèi)容，還能為學(xué)生營造出一種歷史學(xué)習(xí)氛圍，使其在歷史真實(shí)感增加的基礎(chǔ)上加深對歷史事件的理解。

摘要：《林則徐虎門銷煙》這篇課言文是小學(xué)生學(xué)習(xí)中國近代史的第一課。利用這課的史實(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，對學(xué)生樹立正確的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確的思維方法十分重要?！盎㈤T銷煙”又是近代中國人民和仁人志士反帝斗爭的序曲，是對年輕一代進(jìn)行愛國主義教育的生動(dòng)教材。

在《林則徐虎門銷煙》一課的教學(xué)中，講清楚禁煙與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，對于樹立學(xué)生正確的歷史觀點(diǎn)和學(xué)會(huì)正確的分析方法具有重要意義。在思考這個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易滑入一個(gè)誤區(qū)，即把禁煙和鴉片戰(zhàn)爭看成是因果關(guān)系。下列三種表面現(xiàn)象是導(dǎo)致這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因：一是在時(shí)間順序上，禁止鴉片在前，鴉片戰(zhàn)爭在后，很容易滑入前是“因”，后是“果”的思維誤區(qū)；二是在關(guān)系物上，禁煙關(guān)系物是“鴉片”，接著發(fā)生的戰(zhàn)爭名稱就是“鴉片戰(zhàn)爭”，學(xué)生容易由“禁止”與“反禁止”的矛盾中，理解為“因”與“果”的關(guān)系；三是在與這一歷史事件相關(guān)的國家上，走私鴉片，主要煙販?zhǔn)怯耍锅f片受打擊最重的是英國奸商，鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)動(dòng)者，又是英帝國主義者，這也使學(xué)生容易滑到“因果關(guān)系”的思維渠道。要使學(xué)生明白爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因并不是由中國人禁止鴉片造成的這一正確觀點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。解決這一問題，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是具有較強(qiáng)的“穿透力”，即能夠透過表面現(xiàn)象，排除干擾因素和枝蔓細(xì)節(jié)，看清事情的本質(zhì)；二是具有較強(qiáng)的“篩選力”，即從若干現(xiàn)象、若干矛盾中，找準(zhǔn)最主要的因素，找到代表事物性質(zhì)的主要因素和矛盾，揭示事物的本質(zhì)；三是具有較強(qiáng)的“剖析力”，即在分析、研究事物呈現(xiàn)的各種表像時(shí)能層層遞迸，步步逼近，找到事物的本質(zhì)，而不是蜻蜒點(diǎn)水，淺嘗輒止，更不是憑著“大概”和“可能”等模糊語言來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在《林則徐虎門銷煙》一課教學(xué)中，如果沒有經(jīng)過認(rèn)真分析，就向?qū)W生提問：爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？很多小學(xué)生會(huì)這么回答：是因?yàn)橹袊敖麩煛?。出現(xiàn)這個(gè)答案并不奇怪，因?yàn)橹痪叱鯗\思維能力的小學(xué)生是不由自主地滑入誤區(qū)，得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。為防止學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，培養(yǎng)他們思維的深刻性，教師不應(yīng)當(dāng)過快過早地提問“爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么”，可以精心設(shè)計(jì)若干問題，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考，逐漸認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)。

第一步，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)鴉片的危害。鴉片是，首先直接危害吸食鴉片的人。鴉片使他們“身體變得很瘦弱”，由于上了癮，就要花錢去買鴉片，結(jié)果弄得家產(chǎn)耗盡，甚至做賊偷盜，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生對鴉片的危害能有一定的認(rèn)識(shí)。再講鴉片對中國的危害。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓裝生產(chǎn)”、“體質(zhì)”、“軍隊(duì)”和“白銀”四個(gè)詞思考鴉片嚴(yán)重影響了社會(huì)生產(chǎn)和人民體質(zhì)，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力削弱了，大量白銀流到了英國殖民者手里，這些現(xiàn)象不正說明了中國的人民和國家都受到鴉片的嚴(yán)重危害嗎？第二步，要求學(xué)生弄清楚英國在中國走私鴉片的真正目的是為掠奪白銀。第三步，引導(dǎo)學(xué)生理解禁止鴉片的必要性。既然鴉片一害人民，二害國家，中國人民禁止鴉片，就是正義的行動(dòng)，是必然的措施。學(xué)生應(yīng)沿著這一思維渠道發(fā)展，形成憎惡鴉片、仇恨帝國主義的強(qiáng)烈激情。第四步是最關(guān)鍵也是最重要的一步。在學(xué)生明白了英國走私鴉片的罪惡目的之后。公務(wù)員之家

再讓他們仔細(xì)思考：如果不能走私鴉片，英國的目的還能不能達(dá)到？它會(huì)不會(huì)輕易放棄這個(gè)目的？如果它堅(jiān)持要達(dá)到目的，還能有什么辦法？通過環(huán)環(huán)緊扣的問題，使學(xué)生明白，既然英帝國主義的罪惡目的是掠奪中國財(cái)富，一旦走私鴉片的辦法行不通，它就要用發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的辦法來達(dá)到目的。為了突破難點(diǎn)，可以打個(gè)比方：有一個(gè)壞蛋闖到你家中，他拿著破爛東西一定要你買，如果你堅(jiān)決不買，他就拔出刀來要搶你家的錢。我們絕不能說，因?yàn)椴毁I他的東西，所以他才搶錢。

英國走私鴉片掠奪中國人民的財(cái)富，當(dāng)我們禁煙，不準(zhǔn)他到中國賣鴉片時(shí)，他就開軍艦、派軍隊(duì)來挑起戰(zhàn)爭，目的還是為了掠奪中國人民的財(cái)富。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)，跳過了障礙，繞過了誤區(qū)，加深了理解。這時(shí)，可以水到渠成地提出：英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？學(xué)生自然會(huì)完整地回答：因?yàn)橛荒苡米咚进f片的辦法來達(dá)到目的，就用戰(zhàn)爭的辦法來掠奪中國人民的財(cái)富。