〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得做事情要認(rèn)真仔細(xì)。

2.認(rèn)讀本課字詞，練習(xí)書寫7個生字。

3.學(xué)習(xí)比較觀察的方法，能把自己的觀察結(jié)果表達(dá)清楚。

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

請每個學(xué)生帶一種自己喜歡的蔬菜或水果。教師準(zhǔn)備相關(guān)的詞卡。

[內(nèi)容]

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進(jìn)行觀察時，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕?。怎樣使學(xué)生體會到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。

三、比較句子對小學(xué)生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷靈巧的特點。同時學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點來寫。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來讀。這是學(xué)生在朗讀時容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達(dá)了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時，教師可分別用“虛”和“實”兩種讀法來讀，讓學(xué)生對比體會，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因為此時的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實”，則會破壞當(dāng)時的靜態(tài)美。

五、比較寫法小學(xué)生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）時，不注意抓住特點來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒有寫。同樣的，翠鳥的翅膀和尾巴的特點也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒有寫。同時學(xué)生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有特點的方面來寫，沒有必要處處寫到。

[內(nèi)容]

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點學(xué)生容易看出。但是，在對主體景物——燕子進(jìn)行觀察時，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說說分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會。聽罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨具匠心。但小學(xué)生是難以體會到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕Ｔ鯓邮箤W(xué)生體會到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說說：我們在看一樣?xùn)|西的時候，近看時覺得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時又覺得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點極準(zhǔn)確地表達(dá)出來，與后面寫“燕子”成了“小黑點”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒有這種效果。

三、比較句子對小學(xué)生來說，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會，教者可先出示一個根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個分析多出來的詞語或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時快捷靈巧的特點。同時學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點來寫。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來讀。這是學(xué)生在朗讀時容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個非常貼切而又生動的比喻，表達(dá)了作者對燕子的贊美之情。朗讀時，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時，教師可分別用“虛”和“實”兩種讀法來讀，讓學(xué)生對比體會，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因為此時的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實”，則會破壞當(dāng)時的靜態(tài)美。

五、比較寫法小學(xué)生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）時，不注意抓住特點來寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫的，卻沒有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒有寫。同樣的，翠鳥的翅膀和尾巴的特點也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒有寫。同時學(xué)生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有特點的方面來寫，沒有必要處處寫到。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)《燕子媽媽笑了》這篇課文，使學(xué)生不僅可以學(xué)到觀察事物的方法，還應(yīng)該知道做任何事情都要認(rèn)真。

2、初讀課文，認(rèn)識15個生字。

3、會書寫本課要求會寫的8個字。

4、在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生通過自己豐富的想象，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重難點：

看圖作文（或圖畫作文），是重要的作文類型之一。不管是小學(xué)還是中學(xué)，課本中都有看圖作文這一題材的內(nèi)容，即便是在高考考場上，考卷上也時不時會出現(xiàn)看圖作文的身影。有老師們這樣認(rèn)為：小學(xué)低年級教材中用看圖作文作為說話、寫話的題材，可以為孩子的說話與寫話提供言說的對象、范圍與內(nèi)容，讓孩子言之有物的同時，還可降低說與寫的門檻，是一種很好地練習(xí)說與寫的途徑。但是到了高年級，看圖作文由于其圖畫內(nèi)容的固定性，往往會限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展。并且，也因為圖畫內(nèi)容的固定性，讓老師面對看圖作文這一教學(xué)內(nèi)容時，很難開展有效的作文教學(xué)，或者讓教學(xué)淪為一種老師放任與學(xué)生自悟的教學(xué)過程。

到了高年級，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無論是哪個年齡段，面對看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進(jìn)行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫作文，便必然會有寫作要求，有寫作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫作者明白這次作文要寫或可寫哪些方面的內(nèi)容，怎樣的內(nèi)容是不能寫或者是不屬于這次作文的。寫作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫自身來提出要求與限制的。所以，說看圖作文限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展，這樣的論斷既不科學(xué)，也是難于站住腳的。第二，因為圖畫內(nèi)容的固定性，就認(rèn)為看圖作文不用教或不能教，這一觀點也是不對的。之所以這樣認(rèn)為，是因為教者面對看圖作文這一作文形式時，在自覺不自覺中，采用了一種靜態(tài)作文思維方式，而不是采用動態(tài)的作文思維方式思考畫面的內(nèi)容。采用靜態(tài)的作文思維方式，就是認(rèn)為畫面上有什么，就只寫什么，是將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表述的一種方式。動態(tài)的作文思維方式，則是要關(guān)注畫面與畫面之間的聯(lián)系，可以采用順勢思維來想象，也可以采用逆勢思維來構(gòu)思，或者順勢思維與逆勢思維相結(jié)合，進(jìn)行想象、關(guān)聯(lián)、拓展的作文思維方式。動態(tài)的作文思維方式，既要遵照畫面來運思，更要讓畫面的內(nèi)容活起來、動起來，而不是對畫面的一種文字解說或翻譯。

下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級上冊“習(xí)作6”來談一下這個問題。這是一篇典型的看圖作文。畫面意思很簡單，即使是三四年級的孩子一看都會明白的。如果按靜態(tài)的作文思維方式來指導(dǎo)或?qū)戇@篇作文，大致是這個樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來。一個穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對它產(chǎn)生了興趣……于是，全班學(xué)生的作文幾乎都寫成了這個樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對畫面內(nèi)容的描述，這是靜態(tài)的作文思維方式下學(xué)生的作文呈現(xiàn)與老師的感受。如果是動態(tài)的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個未知的結(jié)局。以上，是畫面提供給我們的這次作文中不可缺少的內(nèi)容元素，寫作文時要圍繞這些元素來展開。這是圖意。其次，我們需仔細(xì)研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來會發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？再把這個故事寫下來。題目自擬。”在這個要求中，筆者覺得如下的這些信息是非常重要的?！跋胂肟础保菑?qiáng)調(diào)除了畫面內(nèi)容之外，要求寫作者不必完全拘泥于畫面內(nèi)容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫面間前后的聯(lián)系與發(fā)展，想出精彩的內(nèi)容與情節(jié)。作文能否寫好，“想”是關(guān)鍵。“接下來會發(fā)生什么？”這句話，針對的是第二幅圖——貓燕對峙圖。是啊，接下來會發(fā)生什么？這當(dāng)然是這次作文的主要內(nèi)容，更是要“想”的內(nèi)容，這就要把這次作文的元素完全聯(lián)系互動起來：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經(jīng)過“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒有危險，是人的臆測。4.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇，小姑娘沒有誤解它，小貓沒有挨揍。小燕子原本就沒有危險，他們?nèi)哂押煤湍赖叵嗵幹?.小貓原本想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，覺得有伴好玩，不想吃了……6.小貓原來不想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來的，不同的原因，就會有不同的內(nèi)容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來，還是并非首次，掉下來次數(shù)的不同一定會影響故事內(nèi)容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會寫出不同的作文來。

“再把這個故事寫下來”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫一個故事。以小姑娘的視角，可以寫下這次經(jīng)歷，是一個故事；以小燕子的視角，同樣可以來寫這次經(jīng)歷，它更知道自己是因為什么原因掉下來的，掉下來時的心情、感受、經(jīng)歷，它比誰都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫一個童話，童話更是故事。依此類推，以小貓的視角同樣可以來寫這篇作文，人看到了小燕子掉下來，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經(jīng)歷者，也知道接下來發(fā)生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫童話。寫作視角的變化，不僅會讓寫作內(nèi)容變得立體、豐滿、生動，更會讓整個寫作過程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態(tài)的作文思維方式來思考，思維的結(jié)果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對畫面的解說或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學(xué)的過程變得艱難。而如果我們采用動態(tài)的作文思維方式，就會讓固定的作文畫面，也煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)出孩子們寫作文的興趣，寫出精彩紛呈的作文內(nèi)容來。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社

??！又是一年過去了，

新的一年即將開始。

時間過得很快，

歡樂的時光好像在昨天，

晃晃忽忽的，一下子就過去了。

新的一年，

一、幼兒的成長離不開音樂

幼兒是在父母的歌聲中長大的，當(dāng)幼兒剛剛能夠聆聽這個世界的時候，可能最先聽到的就是父母那輕輕的“寶貝”，或者是爺爺奶奶那輕聲的吟唱。現(xiàn)實生活中，我們看到的一個非常普遍的現(xiàn)象就是，現(xiàn)在的幼兒對音樂特別敏感，任何一段有節(jié)奏的音樂，都有可能讓幼兒的小屁股隨著音樂節(jié)奏而擺動。當(dāng)幼兒入園之后，這樣的音樂體驗不能中斷，只能加強(qiáng)。而將幼兒園的音樂教學(xué)從體驗的視角加以觀照時，音樂教學(xué)乃至于幼兒教育便會有另外一番風(fēng)采。事實也告訴我們，幼兒教育中音樂體驗是不可或缺的，音樂體驗不只意味著幼兒只是聽音樂，也不意味著幼兒只是學(xué)唱歌。體驗的真正含義是學(xué)習(xí)者用自己的感覺器官去感知音樂，用自己的思維去理解音樂。很多時候幼兒憑著自己的理解去聽音樂、唱兒歌的過程，就是幼兒成長的過程。音樂是幼兒成長不可或缺的元素。

二、幼兒教育中滲透音樂體驗

在幼兒教育中如何滲透音樂體驗?zāi)兀吭诠P者看來這并不是一個難以克服的障礙。相反，像筆者這樣普通的幼兒教師，就有著可以實施音樂滲透教育的堅實肩膀，足以能夠站在一個更高的層面看到音樂滲透的美麗大海。筆者認(rèn)為，幼兒有自己能夠理解的音樂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往只是讓幼兒學(xué)唱某一首歌，而忽視了幼兒內(nèi)心的體驗，這顯然是不對的。一曲經(jīng)典的“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”已經(jīng)傳唱了幾十年，它帶給幼兒許多體驗，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)、初中、高中甚至長大成人之后，仍然能夠哼起這首曲子，足以證明像這樣的曲子在幼兒的心中遠(yuǎn)不是模仿學(xué)唱那樣簡單。在該曲的學(xué)唱中，筆者讓幼兒想象自己就是那群可愛的小燕子。有幼兒說沒有見過小燕子，經(jīng)別人一提醒，他就知道了原來在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子，它真的是年年春天來這里嗎？它為什么只是春天來這里？它來這里待多長時間？后來去哪兒了？明年來的燕子還是去年那只燕子嗎？燕子媽媽生小燕子是在我們這兒嗎……那么多的問題，就在音樂體驗教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在幼兒的思維中自然形成了，于是回答這些問題又成為學(xué)唱此曲的另一個美麗風(fēng)景，孩子們嘰嘰喳喳搶著回答，不管對錯，教師的作用就是傾聽孩子們的答案并加以評價，等到這一系列的問題得到了解決，此時孩子們心中的燕子便不再是歌曲中那個抽象的概念，而是一只只鮮活的燕子。這個時候再帶著孩子們?nèi)コ瑯拥那?，同樣的調(diào)，但幼兒們唱的感覺便不一樣了，看他們認(rèn)真的樣子，看他們的眼神，仿佛自己就是那只燕子一樣，穿著美麗的花衣，在一個美麗的春天來到了幼兒園……同樣一首兒歌，不同的思想導(dǎo)致了不同的教育理念與不同的教學(xué)行為，而幼兒也因此享受到了不同的歌唱過程。這段過程是屬于孩子們的，是他們與音樂的一種互動，那美妙動聽的曲子已經(jīng)成為幼兒在感受春燕時的一種心情，有了這種心情，幼兒的心里便充滿了感動。筆者以為，這是幼兒教育中嘗試音樂滲透最大的意義。

三、從音樂滲透到音樂欣賞

在幼兒教育中滲透音樂體驗是一種略高于日常教學(xué)行為的嘗試，雖沒有劃時代的意義，但卻是不斷超越的結(jié)果。如果讓筆者暢想幼兒音樂教學(xué)的未來，那么音樂滲透還不是最終的目標(biāo)，在音樂滲透的基礎(chǔ)上帶著幼兒欣賞音樂，那將是多么美妙的事情呀！筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒在聽到一首曲子之后，總是能夠有所感受。有一次筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞動了一天多么辛苦啊……”時常常有一絲感動，這種感動是幼兒將歌曲與媽媽融合到了一起，這既是體驗，又何嘗不是一種欣賞？用孩子的話說，“我在唱歌時想到了媽媽有時很晚才下班……”這樣的童真所體現(xiàn)出來的意趣，自然也可以理解為幼兒欣賞音樂的結(jié)果。其實，對于幼兒而言音樂欣賞真的不是那么“高大上”，它就是幼兒在聆聽、吟唱音樂時的一種感受而已。有了這種感受，幼兒教育不就獲得了促進(jìn)幼兒成長的意義么？

今天是正月十五元宵節(jié)啦！祝各位格格阿哥元宵節(jié)快樂！

小鄧子、小卓子、明月、彩霞！快快起床！今天不可以睡懶覺，快把

漱芳齋里里外外打掃得干干淨(jìng)淨(jìng)，裝點得漂漂亮亮，兩位格格要回來

鬧元宵，這可是格格婚后第一個元宵節(jié)呀，一定要讓格格高高興興的！

還有，皇阿瑪下了圣旨，今晚漱芳齋人人可以沒上沒下，沒大沒小，

愛怎么玩怎么玩，愛怎么樂怎

點評:多年的何首烏，相伴了母親，就成了母親的身影?！澳赣H常常嘮叨就像何首烏冬枯夏青，庭院年年盛載著母親的期盼，哪怕燕子歸來，只暖一下檐下的泥窩，只瞅一下何首烏的綠屏。”一韻到底，韻味就無窮了。平凡的好詩！

故鄉(xiāng)的春夏不乏從南方歸來的燕子

然而，電話中時常聽母親嘮叨

我家屋檐下的那個燕子窩

沒有了燕子的蹤影

年年如此，正如

點評多年的何首烏，相伴了母親，就成了母親的身影?！澳赣H常常嘮叨就像何首烏冬枯夏青，庭院年年盛載著母親的期盼，哪怕燕子歸來，只暖一下檐下的泥窩，只瞅一下何首烏的綠屏?！币豁嵉降?，韻味就無窮了。平凡的好詩！

故鄉(xiāng)的春夏不乏從南方歸來的燕子

然而，電話中時常聽母親嘮叨

我家屋檐下的那個燕子窩

沒有了燕子的蹤影

年年如此，正如