摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會(huì)空間，通過虛擬社會(huì)將人們聯(lián)系起來(lái)，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實(shí)的身臨其境的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個(gè)人需求和特點(diǎn)的互動(dòng)實(shí)時(shí)的課程，課程的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會(huì)空間，通過虛擬社會(huì)將人們聯(lián)系起來(lái)，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實(shí)的身臨其境的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個(gè)人需求和特點(diǎn)的互動(dòng)實(shí)時(shí)的課程，課程的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一、前言

在實(shí)踐方面，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，特別是Web3.0技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在理論方面，特別是構(gòu)建主義和終生學(xué)習(xí)觀念的深入，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在以人為本的學(xué)習(xí)觀下備受關(guān)注，也逐步發(fā)展。雖然虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具備諸多優(yōu)勢(shì)，但是，目前的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師作為重要的主體卻處于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，僅僅作為社區(qū)的管理者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督者的角色出現(xiàn)。由于缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差無(wú)法得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生浮躁心理，不利于學(xué)習(xí)共同體的建立。另外，由于無(wú)法與外界接觸即調(diào)整彈性缺乏，導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，內(nèi)部缺乏動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，無(wú)法及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式單一，增加了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)維護(hù)的成本和難度。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)習(xí)空間受限，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與社區(qū)的積極性降低，阻礙了學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展和多元化發(fā)展。尤其是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)危機(jī)時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)便會(huì)陷入不知所措的境地。鑒于當(dāng)前我國(guó)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題，本文擬從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的視角分析和解讀虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)屬性和基本特征。生態(tài)學(xué)是研究生命體和外部環(huán)境相互作用的一門的學(xué)科，而生態(tài)學(xué)習(xí)觀又是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，它用生態(tài)學(xué)的思想考察學(xué)習(xí)者與其所賴以生存的學(xué)習(xí)環(huán)境共存問題。我們用生態(tài)學(xué)習(xí)觀的角度觀察虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從一個(gè)新的角度和切入點(diǎn)研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展過程中的問題，對(duì)于重構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，保證虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、文獻(xiàn)綜述

霍華德•萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(LearningCommunity)的概念，他認(rèn)為虛擬社區(qū)是個(gè)人關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是在互聯(lián)網(wǎng)上形成的有著共同偏好的社會(huì)群體。約翰•哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是供人們圍繞著一個(gè)共同的興趣進(jìn)行討論和交流的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。而斯科勒(Scholer，1996)認(rèn)為，共同的興趣不是唯一的特點(diǎn)，新型學(xué)習(xí)社區(qū)還需要一個(gè)共同的目標(biāo)和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點(diǎn)類似，都認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有雙重功能，一是幫助學(xué)生和教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是為學(xué)習(xí)者提供信息交流的平臺(tái)場(chǎng)所。Amy博士(2000)[4]提出了構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)若干策略：確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立廣泛的場(chǎng)所網(wǎng)絡(luò)、明確社區(qū)角色功能、豐富會(huì)員的資料信息、完善社區(qū)生活儀式、完善強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)程序、加強(qiáng)與成員的交流溝通、鼓勵(lì)正確的禮儀和協(xié)助成員運(yùn)作自己的社區(qū)小組。教育生態(tài)學(xué)(EducationalEcology)是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論與原理研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，對(duì)開拓教育科學(xué)新領(lǐng)域，發(fā)展跨學(xué)科研究是一個(gè)重要的貢獻(xiàn)。1976年勞倫斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態(tài)學(xué)概念。隨后，上世紀(jì)八九十年代以后，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍進(jìn)一步拓寬和深化，其研究?jī)?nèi)容既包括微觀課堂生態(tài)的，也包括對(duì)教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)問題的研究。

在國(guó)內(nèi)，虛擬社區(qū)也稱“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”“在線社區(qū)”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區(qū)如雨后春筍般快速發(fā)展。比如國(guó)內(nèi)的代表性的虛擬社區(qū)———天涯社區(qū)，會(huì)員眾多，已經(jīng)稱為國(guó)內(nèi)最大虛擬交流平臺(tái)。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度和切入點(diǎn)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)涵、功能、建設(shè)等。而且國(guó)內(nèi)外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也進(jìn)行大量的研究，如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的交互研究以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究等。但是縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從生態(tài)的角度研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的還非常缺乏。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

2018年教育部的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件中明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，“充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)的改革發(fā)展”，發(fā)出了要“達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求”的號(hào)召?？梢姶罅Πl(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育從1994年的“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”發(fā)展到如今的68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，信息化水平不斷提升，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不斷改善，總體水平取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但在網(wǎng)絡(luò)教育“跨越式”發(fā)展的過程當(dāng)中也不可避免地忽視了一些問題，例如網(wǎng)絡(luò)教育主要通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，教師與學(xué)習(xí)者在時(shí)空上可能存在不同步現(xiàn)象，這就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感因素被忽略、師生之間交互性差等問題。誠(chéng)然，不斷提升教育信息化水平非常重要，但這些問題的解決更需要利用設(shè)計(jì)學(xué)方法，將焦點(diǎn)重新聚焦到“人”身上去，提出能夠優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育中用戶體驗(yàn)的新方法、新思路?；诖?，本文提出以場(chǎng)域理論為指導(dǎo)，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適用于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計(jì)策略，希望能為設(shè)計(jì)師提供一些借鑒，也為今后網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計(jì)提供方向，使其更具原則性與系統(tǒng)性。

一、目前現(xiàn)狀及存在問題

我國(guó)目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究總體來(lái)講尚不完善，雖已有一些高校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置了課程論壇等形式的交流方式，但這些形式距離一個(gè)系統(tǒng)完整的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還相去甚遠(yuǎn)。且目前國(guó)內(nèi)對(duì)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域或教育技術(shù)領(lǐng)域，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)歷了Web1.0、Web2.0、Web3.0時(shí)代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐漸得到整合應(yīng)用，在技術(shù)層面的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟。但在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)交互及其相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)才是其靈魂和生命所在，是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的第一要素。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計(jì)的過程中，只過多關(guān)注技術(shù)領(lǐng)域，就不可避免地會(huì)忽視或帶來(lái)許多其他方面的問題：（一）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的持續(xù)性關(guān)注。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為了五個(gè)層次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，并說明了人的需求是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，當(dāng)某一層次需求被滿足時(shí)，人們的需求會(huì)逐漸向高層發(fā)展。這就要求設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要滿足人們的低層次需求，也要關(guān)注到人們逐漸過渡到的高層次需求，關(guān)注到人們的情感因素及其對(duì)于“真、善、美”的追求。由此分析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺(tái)的設(shè)計(jì)中還存在著以下問題：1.平臺(tái)交互體驗(yàn)的缺失。如前文所言，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中在技術(shù)層面，鮮有設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究，從而忽視了學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)時(shí)的用戶體驗(yàn)因素。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該考慮到完善產(chǎn)品的功能性，使之方便易用，滿足學(xué)習(xí)者最基本的需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足用戶的審美體驗(yàn)等高層次需求。因此在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的信息架構(gòu)是否符合用戶認(rèn)知習(xí)慣，操作流程是否順暢；界面設(shè)計(jì)是否符合用戶對(duì)于美的追求等等，這些都是應(yīng)該考慮的問題，否則將難以提升用戶學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2.情感交流體驗(yàn)的缺失。目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育授課方式大多依然遵循老師制作課件—上傳到平臺(tái)—學(xué)生點(diǎn)擊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，這樣一種已經(jīng)形成范式的操作流程看似方便，實(shí)際上卻忽略了學(xué)習(xí)者需要得到溝通的社交需求及尊重需求，忽略了學(xué)習(xí)者作為一個(gè)自然人天生所需要得到的情感關(guān)注（圖1）。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的異時(shí)異地性，師生及生生之間不能及時(shí)進(jìn)行溝通，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)孤獨(dú)感，此外，對(duì)于學(xué)生的疑問教師也不能及時(shí)進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生挫敗感。目前國(guó)內(nèi)一些高校在傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)引入“彈幕”的形式來(lái)增加教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，而網(wǎng)絡(luò)教育方面對(duì)此問題的解決方式依然是設(shè)置課程論壇等形式，交流方式十分單一，且不能從根本上關(guān)注到學(xué)習(xí)者的情感需求。（二）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的針對(duì)性分析。在設(shè)計(jì)過程中，只有對(duì)用戶進(jìn)行細(xì)分，做出針對(duì)性分析，才能滿足不同用戶的個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)主體是成年人，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境等均與普通學(xué)生存在很大差異，不能一概而論。對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來(lái)說，學(xué)習(xí)自主性及目的性較強(qiáng)，但因其在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中扮演著多重角色，又可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，因此要充分考慮到這些因素，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中能夠?qū)Τ赡陮W(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)性的知識(shí)激勵(lì)。再比如成年學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性要求較高，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中就要相應(yīng)地增加實(shí)踐內(nèi)容。然而目前國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)大多沒有對(duì)成人與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出差異化分析，而是將普通學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接應(yīng)用在成年人身上。以國(guó)內(nèi)具有代表性的首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，其架構(gòu)較為全面地涵蓋了普通學(xué)生學(xué)習(xí)及教師管理的整個(gè)過程（圖2），然而這樣的設(shè)計(jì)未免泛化，沒有將人群進(jìn)行細(xì)分，精準(zhǔn)定位。若不能全面考量成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)，就很難為成年人提供真正需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、相關(guān)概念界定

（一）場(chǎng)域理論概念“場(chǎng)域”概念由著名的法國(guó)社會(huì)學(xué)大師布迪厄提出，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會(huì)中，有著大量的相對(duì)自主性的社會(huì)小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個(gè)宏觀社會(huì)世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場(chǎng)域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Network）或一個(gè)構(gòu)型”。在談及“場(chǎng)域”的概念時(shí)，布迪厄強(qiáng)調(diào)“社會(huì)科學(xué)的真正對(duì)象并非個(gè)體，場(chǎng)域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問題的根本所在”。布迪厄的場(chǎng)域概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在，并基于這種思想研究了美學(xué)場(chǎng)域、法律場(chǎng)域、文化場(chǎng)域、教育場(chǎng)域等。布迪厄認(rèn)為“根據(jù)場(chǎng)域概念進(jìn)行思考就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考?！保ǘ┚W(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域概念界定網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的線下教育方式，是一種由線下發(fā)展至線上的新型教育形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育一方面有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，一方面包含現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中的所有角色。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、虛擬性、多元化使網(wǎng)絡(luò)教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是學(xué)習(xí)者，既是管理者也是使用者等，因此我們?cè)诮缍ňW(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域時(shí)應(yīng)該突出“網(wǎng)絡(luò)化”和“網(wǎng)絡(luò)人的多元化”的闡述?；谏鲜龇治觯覀兛蓪⒕W(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域（Web-basedEdueationfield）界定為：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育者、學(xué)習(xí)者、管理者及參與者通過一定的交互方式，相互之間形成的一種以知識(shí)生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為宗旨的多元、動(dòng)態(tài)客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互設(shè)計(jì)策略探究

摘要:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)日趨廣泛和深入，需要立足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的建構(gòu)主義理論深入研究。梳理虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特征和建構(gòu)主義理論要素，分析和研究建構(gòu)主義理論和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)融合發(fā)展的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式和個(gè)性化、自主式在線虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)系統(tǒng)，以此提升虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);職業(yè)教育應(yīng)用

為深化我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展，2017年9月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出職業(yè)院校應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的應(yīng)用，面向職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，并確定圍繞應(yīng)用、融合、創(chuàng)新開展教學(xué)模式實(shí)踐工作。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入職業(yè)教育，既順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。與此同時(shí)，職業(yè)教育一線教學(xué)對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些問題限制，如教師認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)品功能雷同，或?qū)W習(xí)者認(rèn)為最終學(xué)習(xí)獲得感不足。因此需要理清建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征和發(fā)展，進(jìn)一步分析職業(yè)教育教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，確定以支持個(gè)性化、自主性、在線學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式和平臺(tái)構(gòu)建，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張知識(shí)和技能并不能以觸覺被接收，也不能通過感覺被獲取，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)通過“同化”和“順應(yīng)”［3］兩個(gè)方式與周圍環(huán)境建立密切的聯(lián)系，從而達(dá)到一個(gè)平衡的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由兩部分構(gòu)成。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)者通過把外界信息資源融合進(jìn)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)展其知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到同化的過程，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)因外界信息資源而發(fā)生重組，形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到順應(yīng)的過程，而教師不再是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者。在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，不再以教師為中心，教師從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求和能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)，協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)過程的理解與內(nèi)化，幫助學(xué)習(xí)者不斷突破創(chuàng)新?？傊?，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的要素特征包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)［4］，并認(rèn)為意義建構(gòu)是知識(shí)獲取的主要方式，即在特定的情境下，知識(shí)通過人際間的協(xié)作互動(dòng)、會(huì)話而獲取。

2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性及其發(fā)展

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會(huì)空間，通過虛擬社會(huì)將人們聯(lián)系起來(lái)，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實(shí)的身臨其境的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個(gè)人需求和特點(diǎn)的互動(dòng)實(shí)時(shí)的課程，課程的設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會(huì)將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實(shí)，虛擬學(xué)習(xí)是一種實(shí)施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來(lái)進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動(dòng)作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)飛躍。它營(yíng)造了“自己學(xué)習(xí)”的環(huán)境，使得學(xué)生足不出戶便可以“親身”去經(jīng)歷親身去感愛，在保證教學(xué)效果的前提下，極大的節(jié)省了成本，打破空間、時(shí)間的限制。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)教育虛擬環(huán)境交互作用

建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。在整合的教學(xué)模式中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊(yùn)涵信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境是學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用得到知識(shí)技能的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣泛的領(lǐng)域提供無(wú)限的虛擬體驗(yàn)從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)的描述

虛擬現(xiàn)實(shí)是使人置身于一個(gè)通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個(gè)虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動(dòng)，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以及重新組合。虛擬現(xiàn)實(shí)的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)三個(gè)具體特性。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于，計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境．這種虛擬的環(huán)境是通過計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三度空間．或是把其它現(xiàn)實(shí)環(huán)境編制到計(jì)算機(jī)中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶在視覺上產(chǎn)生～種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。學(xué)生作為主角進(jìn)入虛擬環(huán)境中，擁有比現(xiàn)實(shí)更逼真的照明和音響效果，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認(rèn)知能力全方位的獲取知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性．使學(xué)生獲得最大的真實(shí)感和趣味性．?dāng)[脫了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥無(wú)味。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)入教育

1醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

由于人們對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室的研究與應(yīng)用方向不同、側(cè)重的領(lǐng)域不同、需求的功能不同，因此，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與建設(shè)的方案也是種類繁多。醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，并且某些實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)材料成本較高，通過虛擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的互相補(bǔ)充，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。目前，在國(guó)外高校虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用案例較多，而國(guó)內(nèi)只有較少的醫(yī)學(xué)院校建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外的虛擬實(shí)驗(yàn)室在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面均有應(yīng)用。如在虛擬實(shí)驗(yàn)室中已經(jīng)開展的實(shí)驗(yàn)有：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、虛擬切片等形態(tài)學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)，還有虛擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)涉及了藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科；臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有虛擬診斷學(xué)、虛擬手術(shù)教學(xué)、虛擬內(nèi)窺鏡、虛擬口腔、虛擬三維重建、虛擬輸液訓(xùn)練等虛擬實(shí)驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

2虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求與功能分析

一般虛擬實(shí)驗(yàn)室除了具備虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開發(fā)平臺(tái)和三維圖像處理功能外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)特征，還應(yīng)具有逼真的三維沉浸感，達(dá)到這種沉浸感主要是通過立體聽覺、三維觸覺或力感以及沉浸感的視覺環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，立體聽覺一般通過三維環(huán)繞立體聲響系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，三維觸覺和力感可以通過計(jì)算機(jī)觸覺或力反饋設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，而高度沉浸的視覺環(huán)境通常會(huì)通過大屏幕立體投影顯示系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：?jiǎn)瓮ǖ阑蚨嗤ǖ乐嫱队帮@示系統(tǒng)、球面仿真投影顯示系統(tǒng)或CAVE沉浸式仿真環(huán)境。此外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)時(shí)交互特征要求，這種交互可以通過多自由度的虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，如：數(shù)據(jù)手套、位置跟蹤器、力反饋器，等。最終形成一個(gè)完整的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。

3虛擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與建設(shè)

虛擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)與建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足醫(yī)學(xué)教學(xué)需求，使參與者具有身臨其境的感覺和實(shí)時(shí)參與交互的能力，此目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)在要求，系統(tǒng)基于Windows平臺(tái)和Internet架構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)整體性、先進(jìn)性、開放性和可擴(kuò)展性。系統(tǒng)功能上包括：二次開發(fā)與三維數(shù)據(jù)處理、沉浸式立體顯示、六自由度實(shí)時(shí)交互、力和觸覺反饋及立體音效輸出等功能。系統(tǒng)組成上包括：開發(fā)和渲染平臺(tái)、三維沉浸式顯示系統(tǒng)、三維交互系統(tǒng)和集中控制系統(tǒng)四大部分。

摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)模式單一、大班教學(xué)以及應(yīng)試教育普遍等問題，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)由于其沉浸性、交互性等特點(diǎn)能較好地解決這些問題。本文從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化課堂體驗(yàn)以及提高學(xué)校整體教學(xué)實(shí)效和降低長(zhǎng)期的教學(xué)成本的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一。目前，“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力”（符雪青，2013）。這種知識(shí)型英語(yǔ)教學(xué)模式早已滿足不了日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高水平人才英語(yǔ)能力的要求。加之大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐漸減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了確保效率，教師單方面講解、學(xué)生被動(dòng)接受的局面很難改變。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)法提供交互性的語(yǔ)言材料以及自然真實(shí)的語(yǔ)言交流情境。大班教學(xué)。由于大學(xué)招生規(guī)模近年來(lái)不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)通常都是以大班形式開展教學(xué)。對(duì)教師而言，大班教學(xué)會(huì)制約課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生而言，他們的普遍參與感不強(qiáng)，師生之間交流機(jī)會(huì)少，大班教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個(gè)性化教育、學(xué)生的個(gè)性自由及和諧發(fā)展”（ibid．）。應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上和四、六級(jí)考試通過率掛鉤，這就讓很多學(xué)生以及教師把通過四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師教學(xué)效果較差。面對(duì)上述問題，當(dāng)前有很多高校在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)和小班教學(xué)這些方面做出了努力，但總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然有很大的改善空間。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)由于其融合了圖形圖像技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)以及智能技術(shù)等高新技術(shù)，能高度模擬從而建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“情景化”交互場(chǎng)景需求。鄭春萍等（2019）認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)有以下四大優(yōu)勢(shì)：一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面；二是虛擬形象的可匿性；三是實(shí)時(shí)交互的交流技術(shù)；四是任務(wù)導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)。以大學(xué)英語(yǔ)為例，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)不僅可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂體驗(yàn)，從而提高學(xué)校整體教學(xué)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看降低教學(xué)成本。

1推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革主要體現(xiàn)在以下方面：一是提供交互式學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)“以教師為中心”的局面轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式；二是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)從普通英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；三是促進(jìn)教學(xué)法的發(fā)展。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的（郭曉寧等，2012）。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)在單詞、句法和翻譯上，語(yǔ)言知識(shí)空洞抽象，脫離實(shí)際生活，學(xué)生作為被動(dòng)的接收者，實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)也少之又少。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過構(gòu)建真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，讓學(xué)生從多種感知渠道去接觸、理解、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。虛擬現(xiàn)實(shí)課堂不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（Ozkan，2017），改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不愿意開口的局面，而且虛擬情境能提供學(xué)生與虛擬人物一對(duì)一交流，相比傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生一對(duì)多的情況，能夠大大增加語(yǔ)言量的輸入，增加語(yǔ)言訓(xùn)練和交際的機(jī)會(huì)（ibid．）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)從公共英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生英語(yǔ)整體水平的提高，李箭（2011）認(rèn)為“從目前和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)”“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已到了從公共英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)代”。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)課堂滿足不了專門用途英語(yǔ)教學(xué)需要的特定“工作場(chǎng)景”的教學(xué)實(shí)踐條件，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以構(gòu)建虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)到專門用途英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。張寧等（2017）認(rèn)為，“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專門用途英語(yǔ)教育領(lǐng)域的延伸將極大地彌補(bǔ)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受語(yǔ)境限制的不足”。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以推動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，很多教學(xué)方法都能夠與之結(jié)合起來(lái)發(fā)揮更好的作用，比如“由建構(gòu)主義延伸出的一系列教學(xué)策略，例如情境化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，因其都具有一些與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相一致的特點(diǎn)，可以廣泛地應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)中”（高媛等，2016）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與各種教學(xué)法的融合發(fā)展必將推動(dòng)新的教學(xué)法的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)改革，戴琨（2012）認(rèn)為“浸入式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和浸入式虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用將從很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的浸入式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法，從而有助于從根本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)”。

2促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化

1虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)技術(shù)

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)科學(xué)的模擬虛擬教學(xué)環(huán)境，需要多種相應(yīng)技術(shù)作為支撐．從體育教學(xué)的角度分析，實(shí)物虛化、虛物實(shí)化和高效能計(jì)算機(jī)信息處理是實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的3個(gè)主要內(nèi)容．實(shí)物虛化是將真實(shí)世界的多維信息映射到計(jì)算機(jī)的數(shù)字空間，從而生成相應(yīng)的虛擬空間．它主要包括三維圖形模型構(gòu)建、模型驅(qū)動(dòng)技術(shù)、立體聲合成技術(shù)、視覺跟蹤和視點(diǎn)感應(yīng)等關(guān)鍵技術(shù)，這些技術(shù)可以讓使用者操作虛擬環(huán)境中的物體，突破物理空間與時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)“超越現(xiàn)實(shí)”的虛擬性．1）三維圖形建模技術(shù)．它是生成虛擬現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)，它將真實(shí)世界的對(duì)象物體在相應(yīng)的三維數(shù)字空間中重構(gòu)，并根據(jù)系統(tǒng)和應(yīng)求需要映射部分物理屬性，不同的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)有不同的建模要求．例如，虛擬體育比賽場(chǎng)地，每項(xiàng)體育比賽對(duì)場(chǎng)地要求會(huì)有所不同；采用氣象數(shù)據(jù)建模，生成虛擬環(huán)境中的各種氣象情況，如陰天、雨天、晝夜等等．2）模型驅(qū)動(dòng)技術(shù)．模型驅(qū)動(dòng)軟件通常是一個(gè)軟件開發(fā)包，提供訪問三維模型的接口，通過接口的調(diào)用實(shí)現(xiàn)三維模型的加載、刪除、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大等控制，完成力量檢測(cè)、地形匹配、視場(chǎng)角調(diào)整、特效顯示等功能．這樣虛擬場(chǎng)景就在各類輸入數(shù)據(jù)的控制下運(yùn)作起來(lái)，并實(shí)時(shí)向使用者傳送各類信息．3）立體聲合成技術(shù)．是向使用者提供逼真聽覺感受的一項(xiàng)基本技術(shù)．如在不同距離、方向上聲音的衰減以及聲音的位置變化，造成使用者雙耳感受到的效果不相同．4）視覺跟蹤與視點(diǎn)感應(yīng)技術(shù)．使用從視頻攝像機(jī)到X－Y平面陣列，利用環(huán)境光或者由位置跟蹤光源發(fā)出的光在圖像平面不同時(shí)刻和不同位置上的投影，計(jì)算被跟蹤對(duì)象的位置和方向．視覺跟蹤的實(shí)現(xiàn)必須考慮精度和操作范圍之間的權(quán)衡選擇．視點(diǎn)感應(yīng)必須與顯示技術(shù)相結(jié)合，采用多種定位方法確定使用者在某一時(shí)刻的視線．較為常見的視點(diǎn)感應(yīng)方法有眼罩定位、頭盔顯示、遙視技術(shù)和基于眼肌的感應(yīng)技術(shù)［2］．虛物實(shí)化是將計(jì)算機(jī)生成的虛擬空間中的事物和作用反饋到真實(shí)世界中．虛物實(shí)化能讓使用者感知產(chǎn)生于虛擬空間的各種逼真刺激，并產(chǎn)生等同親臨真實(shí)環(huán)境的“沉浸”感．高效能計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)主要包括數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、聲音空間化技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮及數(shù)據(jù)庫(kù)生成技術(shù)等．

2體育教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的意義

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于體育教育是體育教育界發(fā)展的一個(gè)飛躍．就教育理論而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人的臨場(chǎng)化，使用者與虛擬環(huán)境是互相聯(lián)系的一個(gè)整體的兩個(gè)方面，它營(yíng)造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换ナ健保▽W(xué)生通過自身與信息和環(huán)境的相互作用來(lái)得到知識(shí)、技能）的新型學(xué)習(xí)方式［3］．體育教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有以下幾方面的意義：1）符合現(xiàn)代化科技教育學(xué)習(xí)理念．虛擬現(xiàn)實(shí)能夠滿足教育者的人本主義理想．虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為現(xiàn)代體育教學(xué)方式提供了嶄新的平臺(tái)，為多種體育理論的融合提供了理想的舞臺(tái)．虛擬環(huán)境的刺激與反饋，具有強(qiáng)大的沖擊力，能給學(xué)生的內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，使學(xué)生獲得對(duì)客觀事物的各種感性或理性認(rèn)識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，從而深化概念和建造新的構(gòu)想與創(chuàng)意．2）改善教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化．利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使物體的變化過程合乎理想地展現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間和空間可以擴(kuò)大和縮小，自然事件可以加速或延緩，學(xué)生可以將器材、場(chǎng)地甚至天氣搬進(jìn)教室，浸入虛擬環(huán)境進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)足不出戶就能真實(shí)體驗(yàn)各種運(yùn)動(dòng)技能，并自主決策技戰(zhàn)術(shù)方案，切實(shí)感受實(shí)景操作．3）提高教學(xué)效率．教師在虛擬教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需求迅速創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景、外部環(huán)境、各類人物形象等多種教材資源，將動(dòng)作重難點(diǎn)、技戰(zhàn)術(shù)和環(huán)境真實(shí)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)零距離、多角度地進(jìn)行虛擬練習(xí)，使學(xué)生由單純的印象記憶變成視覺記憶和文字記憶的結(jié)合，有利于學(xué)生的正確理解和掌握．學(xué)生獨(dú)自練習(xí)時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)的模擬訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)的效率．4）優(yōu)化體育教學(xué)過程．通過虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育等技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式．在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)各種假設(shè)模型，并通過虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)直觀地觀察到這一假設(shè)所產(chǎn)生的結(jié)果或效果，還可以進(jìn)行實(shí)物虛化，虛擬世界上體育明星、教練員等各種人物形象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在自然、親切的氣氛中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，開展啟發(fā)式教學(xué)．5）開創(chuàng)新型現(xiàn)代化體育教學(xué)模式．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，變革了傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的特征，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者．教學(xué)媒體由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過程由“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景，教學(xué)雙方互動(dòng)、探索、討論和意義建構(gòu)”．

3虛擬體育教學(xué)與情境認(rèn)知

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠利用計(jì)算機(jī)生成各種虛擬的體育器材模型及各類不同的氣候環(huán)境，學(xué)生可以通過虛擬的環(huán)境來(lái)獲得近乎真實(shí)的感受，從而解決教學(xué)資源缺乏、教學(xué)手段單一的難題．其一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是交互性，系統(tǒng)通過信息的輸入和反饋裝置，能夠達(dá)到學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的效果，從而變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)．利用情境認(rèn)知理論，通過分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)如何應(yīng)用于體育教學(xué)，能夠?yàn)樘摂M教學(xué)的有效設(shè)計(jì)和開發(fā)提供有力的理論支撐，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性．情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，并通過活動(dòng)或者實(shí)踐不斷向前發(fā)展［1］．該理論運(yùn)用于教學(xué)的方法之一就是給學(xué)生提供可參與和互動(dòng)的情境，促使學(xué)生通過與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)在情境中構(gòu)建知識(shí)的意義，從而形成一種開放、自主的教學(xué)方式．將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是利用該技術(shù)構(gòu)建一種虛擬的學(xué)習(xí)情境．學(xué)生通過可視化操作與環(huán)境進(jìn)行交互，獲得近乎真實(shí)的體驗(yàn)，這將是一種有效的學(xué)習(xí)行為．學(xué)生與虛擬環(huán)境互動(dòng)的過程實(shí)際上就是實(shí)踐的過程，相比于對(duì)知識(shí)信息的簡(jiǎn)單記憶，這種學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。在虛擬學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過角色扮演能融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)去感受、理解和體驗(yàn)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將運(yùn)動(dòng)技能、情緒體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)融為一體，增強(qiáng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知與行是交互的，在虛擬環(huán)境中學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺去完成這種交互，比如多角度觀察教學(xué)內(nèi)容、討論動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，還能體驗(yàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所帶來(lái)的真實(shí)感受，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法多樣化．（本文來(lái)自于《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版》雜志?！侗本煼洞髮W(xué)學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見.）