摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

摘要：介紹了虛擬學(xué)習(xí)的定義、虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別、虛擬學(xué)習(xí)的特點以及虛擬學(xué)習(xí)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)距離教學(xué)；研究

放眼當(dāng)今世界，發(fā)展最為迅猛的莫過于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新興媒體，為我們的學(xué)習(xí)方式開辟了新途徑，給現(xiàn)代教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇。眾所周知：學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，另一種是根據(jù)建構(gòu)主義理論發(fā)展起來的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化學(xué)習(xí)方式。本文要介紹的虛擬學(xué)習(xí)（VirtualLearning）便是一種基于網(wǎng)絡(luò)的全新學(xué)習(xí)方式。

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一、前言

在實踐方面，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，特別是Web3.0技術(shù)的日臻成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在理論方面，特別是構(gòu)建主義和終生學(xué)習(xí)觀念的深入，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在以人為本的學(xué)習(xí)觀下備受關(guān)注，也逐步發(fā)展。雖然虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具備諸多優(yōu)勢，但是，目前的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師作為重要的主體卻處于學(xué)習(xí)活動之外，僅僅作為社區(qū)的管理者和學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者的角色出現(xiàn)。由于缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程無法實時監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差無法得到及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生浮躁心理，不利于學(xué)習(xí)共同體的建立。另外，由于無法與外界接觸即調(diào)整彈性缺乏，導(dǎo)致虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，內(nèi)部缺乏動態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，無法及時更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式單一，增加了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)維護(hù)的成本和難度。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)習(xí)空間受限，學(xué)習(xí)活動缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與社區(qū)的積極性降低，阻礙了學(xué)習(xí)者的社會性發(fā)展和多元化發(fā)展。尤其是面對網(wǎng)絡(luò)生態(tài)危機(jī)時，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)便會陷入不知所措的境地。鑒于當(dāng)前我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題，本文擬從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的視角分析和解讀虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)屬性和基本特征。生態(tài)學(xué)是研究生命體和外部環(huán)境相互作用的一門的學(xué)科，而生態(tài)學(xué)習(xí)觀又是教育生態(tài)學(xué)的一個分支，它用生態(tài)學(xué)的思想考察學(xué)習(xí)者與其所賴以生存的學(xué)習(xí)環(huán)境共存問題。我們用生態(tài)學(xué)習(xí)觀的角度觀察虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從一個新的角度和切入點研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展過程中的問題，對于重構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，保證虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的良性發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

二、文獻(xiàn)綜述

霍華德•萊茵戈德(HowardRheingold，1994)[1]首次提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(LearningCommunity)的概念，他認(rèn)為虛擬社區(qū)是個人關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，是在互聯(lián)網(wǎng)上形成的有著共同偏好的社會群體。約翰•哈格爾(JohnHagel，1996)[2]則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是供人們圍繞著一個共同的興趣進(jìn)行討論和交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)造價值。而斯科勒(Scholer，1996)認(rèn)為，共同的興趣不是唯一的特點，新型學(xué)習(xí)社區(qū)還需要一個共同的目標(biāo)和愿景。伊爾茨(Hilts)和威爾曼(Wellman)[3]的觀點類似，都認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有雙重功能，一是幫助學(xué)生和教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是為學(xué)習(xí)者提供信息交流的平臺場所。Amy博士(2000)[4]提出了構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)若干策略：確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立廣泛的場所網(wǎng)絡(luò)、明確社區(qū)角色功能、豐富會員的資料信息、完善社區(qū)生活儀式、完善強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)程序、加強(qiáng)與成員的交流溝通、鼓勵正確的禮儀和協(xié)助成員運(yùn)作自己的社區(qū)小組。教育生態(tài)學(xué)(EducationalEcology)是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論與原理研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，對開拓教育科學(xué)新領(lǐng)域，發(fā)展跨學(xué)科研究是一個重要的貢獻(xiàn)。1976年勞倫斯•克雷明(LawrenceCremin)首次提出教育生態(tài)學(xué)概念。隨后，上世紀(jì)八九十年代以后，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍進(jìn)一步拓寬和深化，其研究內(nèi)容既包括微觀課堂生態(tài)的，也包括對教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)問題的研究。

在國內(nèi)，虛擬社區(qū)也稱“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”“在線社區(qū)”，由于匿名性、平等性和開放性的特征，虛擬社區(qū)如雨后春筍般快速發(fā)展。比如國內(nèi)的代表性的虛擬社區(qū)———天涯社區(qū)，會員眾多，已經(jīng)稱為國內(nèi)最大虛擬交流平臺。國內(nèi)學(xué)者從不同的角度和切入點對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)開展了廣泛研究[5-7]，如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)涵、功能、建設(shè)等。而且國內(nèi)外對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也進(jìn)行大量的研究，如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的交互研究以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究等。但是縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從生態(tài)的角度研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的還非常缺乏。

三、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

2018年教育部的《教育信息化2.0行動計劃》文件中明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，構(gòu)建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學(xué)、管理和服務(wù)的改革發(fā)展”，發(fā)出了要“達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求”的號召?？梢姶罅Πl(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面。我國網(wǎng)絡(luò)教育從1994年的“中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)示范工程”發(fā)展到如今的68所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，信息化水平不斷提升，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不斷改善，總體水平取得了長足進(jìn)步。但在網(wǎng)絡(luò)教育“跨越式”發(fā)展的過程當(dāng)中也不可避免地忽視了一些問題，例如網(wǎng)絡(luò)教育主要通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學(xué)過程，教師與學(xué)習(xí)者在時空上可能存在不同步現(xiàn)象，這就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感因素被忽略、師生之間交互性差等問題。誠然，不斷提升教育信息化水平非常重要，但這些問題的解決更需要利用設(shè)計學(xué)方法，將焦點重新聚焦到“人”身上去，提出能夠優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育中用戶體驗的新方法、新思路?；诖耍疚奶岢鲆詧鲇蚶碚摓橹笇?dǎo)，在對網(wǎng)絡(luò)教育場域進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出適用于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計策略，希望能為設(shè)計師提供一些借鑒，也為今后網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互設(shè)計提供方向，使其更具原則性與系統(tǒng)性。

一、目前現(xiàn)狀及存在問題

我國目前對于網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究總體來講尚不完善，雖已有一些高校針對網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置了課程論壇等形式的交流方式，但這些形式距離一個系統(tǒng)完整的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還相去甚遠(yuǎn)。且目前國內(nèi)對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域或教育技術(shù)領(lǐng)域，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)經(jīng)歷了Web1.0、Web2.0、Web3.0時代，Blog、Tag、RSS、Wiki和SNS等工具逐漸得到整合應(yīng)用，在技術(shù)層面的發(fā)展已經(jīng)相對成熟。但在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)交互及其相關(guān)學(xué)習(xí)支持服務(wù)才是其靈魂和生命所在，是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的第一要素。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)設(shè)計的過程中，只過多關(guān)注技術(shù)領(lǐng)域，就不可避免地會忽視或帶來許多其他方面的問題：（一）缺乏對學(xué)習(xí)體驗的持續(xù)性關(guān)注。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為了五個層次，即生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求，并說明了人的需求是由低級向高級發(fā)展的，當(dāng)某一層次需求被滿足時，人們的需求會逐漸向高層發(fā)展。這就要求設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計時，既要滿足人們的低層次需求，也要關(guān)注到人們逐漸過渡到的高層次需求，關(guān)注到人們的情感因素及其對于“真、善、美”的追求。由此分析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺的設(shè)計中還存在著以下問題：1.平臺交互體驗的缺失。如前文所言，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究大多集中在技術(shù)層面，鮮有設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的研究，從而忽視了學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺時的用戶體驗因素。在進(jìn)行設(shè)計時，設(shè)計師首先應(yīng)該考慮到完善產(chǎn)品的功能性，使之方便易用，滿足學(xué)習(xí)者最基本的需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足用戶的審美體驗等高層次需求。因此在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的信息架構(gòu)是否符合用戶認(rèn)知習(xí)慣，操作流程是否順暢；界面設(shè)計是否符合用戶對于美的追求等等，這些都是應(yīng)該考慮的問題，否則將難以提升用戶學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗”。2.情感交流體驗的缺失。目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育授課方式大多依然遵循老師制作課件—上傳到平臺—學(xué)生點擊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，這樣一種已經(jīng)形成范式的操作流程看似方便，實際上卻忽略了學(xué)習(xí)者需要得到溝通的社交需求及尊重需求，忽略了學(xué)習(xí)者作為一個自然人天生所需要得到的情感關(guān)注（圖1）。因為網(wǎng)絡(luò)教育的異時異地性，師生及生生之間不能及時進(jìn)行溝通，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)孤獨(dú)感，此外，對于學(xué)生的疑問教師也不能及時進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生挫敗感。目前國內(nèi)一些高校在傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)引入“彈幕”的形式來增加教學(xué)的趣味性與互動性，而網(wǎng)絡(luò)教育方面對此問題的解決方式依然是設(shè)置課程論壇等形式，交流方式十分單一，且不能從根本上關(guān)注到學(xué)習(xí)者的情感需求。（二）缺乏對學(xué)習(xí)過程的針對性分析。在設(shè)計過程中，只有對用戶進(jìn)行細(xì)分，做出針對性分析，才能滿足不同用戶的個性化需求。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)主體是成年人，其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)環(huán)境等均與普通學(xué)生存在很大差異，不能一概而論。對于成年學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)自主性及目的性較強(qiáng)，但因其在社會網(wǎng)絡(luò)中扮演著多重角色，又可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，因此要充分考慮到這些因素，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中能夠?qū)Τ赡陮W(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)性的知識激勵。再比如成年學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的實踐性要求較高，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中就要相應(yīng)地增加實踐內(nèi)容。然而目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計大多沒有對成人與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點做出差異化分析，而是將普通學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直接應(yīng)用在成年人身上。以國內(nèi)具有代表性的首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為例，其架構(gòu)較為全面地涵蓋了普通學(xué)生學(xué)習(xí)及教師管理的整個過程（圖2），然而這樣的設(shè)計未免泛化，沒有將人群進(jìn)行細(xì)分，精準(zhǔn)定位。若不能全面考量成年人的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計，就很難為成年人提供真正需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、相關(guān)概念界定

（一）場域理論概念“場域”概念由著名的法國社會學(xué)大師布迪厄提出，他認(rèn)為，在高度分化的現(xiàn)代社會中，有著大量的相對自主性的社會小世界存在，這些小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，整個宏觀社會世界便是由這些客觀關(guān)系所構(gòu)成，場域則是“在各種位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)（Network）或一個構(gòu)型”。在談及“場域”的概念時，布迪厄強(qiáng)調(diào)“社會科學(xué)的真正對象并非個體，場域才是基本性的，只有將研究客體置于關(guān)系系統(tǒng)中才能把握問題的根本所在”。布迪厄的場域概念，不能理解為被一定邊界物包圍的領(lǐng)地，也不等同于一般的領(lǐng)域，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在，并基于這種思想研究了美學(xué)場域、法律場域、文化場域、教育場域等。布迪厄認(rèn)為“根據(jù)場域概念進(jìn)行思考就是從關(guān)系的角度進(jìn)行思考。”（二）網(wǎng)絡(luò)教育場域概念界定網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的線下教育方式，是一種由線下發(fā)展至線上的新型教育形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育一方面有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，一方面包含現(xiàn)實教育環(huán)境中的所有角色。網(wǎng)絡(luò)的互動性、虛擬性、多元化使網(wǎng)絡(luò)教育中的人往往有多重角色，比如既是教育者也是學(xué)習(xí)者，既是管理者也是使用者等，因此我們在界定網(wǎng)絡(luò)教育場域時應(yīng)該突出“網(wǎng)絡(luò)化”和“網(wǎng)絡(luò)人的多元化”的闡述?；谏鲜龇治?，我們可將網(wǎng)絡(luò)教育場域（Web-basedEdueationfield）界定為：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育者、學(xué)習(xí)者、管理者及參與者通過一定的交互方式，相互之間形成的一種以知識生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為宗旨的多元、動態(tài)客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

三、網(wǎng)絡(luò)教育虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互設(shè)計策略探究

摘要:虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)日趨廣泛和深入，需要立足學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的建構(gòu)主義理論深入研究。梳理虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征和建構(gòu)主義理論要素，分析和研究建構(gòu)主義理論和虛擬現(xiàn)實技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)融合發(fā)展的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出適應(yīng)新時代職業(yè)教育特點，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式和個性化、自主式在線虛擬現(xiàn)實平臺系統(tǒng)，以此提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí);虛擬現(xiàn)實技術(shù);職業(yè)教育應(yīng)用

為深化我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，2017年9月教育部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出職業(yè)院校應(yīng)該主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的應(yīng)用，面向職業(yè)教育的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，并確定圍繞應(yīng)用、融合、創(chuàng)新開展教學(xué)模式實踐工作。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入職業(yè)教育，既順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。與此同時，職業(yè)教育一線教學(xué)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些問題限制，如教師認(rèn)為虛擬現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)品功能雷同，或?qū)W習(xí)者認(rèn)為最終學(xué)習(xí)獲得感不足。因此需要理清建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征和發(fā)展，進(jìn)一步分析職業(yè)教育教學(xué)虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，確定以支持個性化、自主性、在線學(xué)習(xí)的虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式和平臺構(gòu)建，發(fā)揮虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育中的重要作用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義主張知識和技能并不能以觸覺被接收，也不能通過感覺被獲取，它強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)通過“同化”和“順應(yīng)”［3］兩個方式與周圍環(huán)境建立密切的聯(lián)系，從而達(dá)到一個平衡的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由兩部分構(gòu)成。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)者是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)者通過把外界信息資源融合進(jìn)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)展其知識結(jié)構(gòu)達(dá)到同化的過程，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)因外界信息資源而發(fā)生重組，形成新知識結(jié)構(gòu)達(dá)到順應(yīng)的過程，而教師不再是知識建構(gòu)的主導(dǎo)者。在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，不再以教師為中心，教師從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求和能力，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地完成知識學(xué)習(xí)過程的理解與內(nèi)化，幫助學(xué)習(xí)者不斷突破創(chuàng)新?？傊?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的要素特征包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)［4］，并認(rèn)為意義建構(gòu)是知識獲取的主要方式，即在特定的情境下，知識通過人際間的協(xié)作互動、會話而獲取。

2虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特性及其發(fā)展

1虛擬學(xué)習(xí)的定義

虛擬學(xué)習(xí)是一種在線式（Online）的學(xué)習(xí)方式，將網(wǎng)絡(luò)作為一種完全沉浸式的交互界面，把網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯(lián)系起來，提高協(xié)同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設(shè)計注重學(xué)習(xí)者的及時反饋和學(xué)習(xí)效果，其形式為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。

2虛擬學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教學(xué)的區(qū)別

一提到虛擬學(xué)習(xí)，很多人就會將它與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)混為一談。其實，虛擬學(xué)習(xí)是一種實施方式更為先進(jìn)的“遠(yuǎn)距離”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教學(xué)只能借助錄像帶教學(xué)、電視教學(xué)等方式進(jìn)行異步教學(xué)，虛擬學(xué)習(xí)與之最本質(zhì)的區(qū)別就在于其同步性，進(jìn)行同步的討論會，現(xiàn)場有虛擬教室、虛擬同學(xué)、虛擬學(xué)伴、虛擬教師等來進(jìn)行“教”

與“學(xué)”的動作。虛擬學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。

3虛擬學(xué)習(xí)的特點

摘要：虛擬現(xiàn)實用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自己學(xué)習(xí)”的環(huán)境，使得學(xué)生足不出戶便可以“親身”去經(jīng)歷親身去感愛，在保證教學(xué)效果的前提下，極大的節(jié)省了成本，打破空間、時間的限制。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實將英語作為第二語言學(xué)習(xí)教育虛擬環(huán)境交互作用

建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。在整合的教學(xué)模式中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。將信息技術(shù)有機(jī)地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊(yùn)涵信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實運(yùn)用于英語教學(xué)，營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境是學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用得到知識技能的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實能夠為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣泛的領(lǐng)域提供無限的虛擬體驗從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一、虛擬現(xiàn)實的描述

虛擬現(xiàn)實是使人置身于一個通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以及重新組合。虛擬現(xiàn)實的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)三個具體特性。這種技術(shù)的特點在于，計算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境．這種虛擬的環(huán)境是通過計算機(jī)圖形構(gòu)成的三度空間．或是把其它現(xiàn)實環(huán)境編制到計算機(jī)中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶在視覺上產(chǎn)生～種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。學(xué)生作為主角進(jìn)入虛擬環(huán)境中，擁有比現(xiàn)實更逼真的照明和音響效果，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認(rèn)知能力全方位的獲取知識，發(fā)揮主觀能動性．使學(xué)生獲得最大的真實感和趣味性．?dāng)[脫了英語學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥無味。

二、虛擬現(xiàn)實進(jìn)入教育

摘要：目前大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)模式單一、大班教學(xué)以及應(yīng)試教育普遍等問題，虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其沉浸性、交互性等特點能較好地解決這些問題。本文從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了虛擬現(xiàn)實技術(shù)用于大學(xué)英語教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、優(yōu)化課堂體驗以及提高學(xué)校整體教學(xué)實效和降低長期的教學(xué)成本的觀點。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；大學(xué)英語；教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)模式單一。目前，“大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力”（符雪青，2013）。這種知識型英語教學(xué)模式早已滿足不了日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會對高水平人才英語能力的要求。加之大學(xué)英語課時逐漸減少，教學(xué)內(nèi)容繁多，為了確保效率，教師單方面講解、學(xué)生被動接受的局面很難改變。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂無法提供交互性的語言材料以及自然真實的語言交流情境。大班教學(xué)。由于大學(xué)招生規(guī)模近年來不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語通常都是以大班形式開展教學(xué)。對教師而言，大班教學(xué)會制約課堂教學(xué)設(shè)計。對學(xué)生而言，他們的普遍參與感不強(qiáng)，師生之間交流機(jī)會少，大班教學(xué)“過分強(qiáng)調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個性化教育、學(xué)生的個性自由及和諧發(fā)展”（ibid．）。應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍。由于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上和四、六級考試通過率掛鉤，這就讓很多學(xué)生以及教師把通過四、六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，教師教學(xué)效果較差。面對上述問題，當(dāng)前有很多高校在大學(xué)英語分層教學(xué)和小班教學(xué)這些方面做出了努力，但總體而言，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然有很大的改善空間。虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其融合了圖形圖像技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)以及智能技術(shù)等高新技術(shù)，能高度模擬從而建構(gòu)真實的語言學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“情景化”交互場景需求。鄭春萍等（2019）認(rèn)為虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有以下四大優(yōu)勢：一是3D沉浸式的虛擬仿真用戶界面；二是虛擬形象的可匿性；三是實時交互的交流技術(shù)；四是任務(wù)導(dǎo)向的語言教學(xué)設(shè)計。以大學(xué)英語為例，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)不僅可以推動大學(xué)英語改革，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化課堂體驗，從而提高學(xué)校整體教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)看降低教學(xué)成本。

1推動大學(xué)英語教學(xué)改革

虛擬現(xiàn)實技術(shù)推動大學(xué)英語改革主要體現(xiàn)在以下方面：一是提供交互式學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)真實自然的語言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語“以教師為中心”的局面轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的模式；二是促進(jìn)大學(xué)英語從普通英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變；三是促進(jìn)教學(xué)法的發(fā)展。真實的語言環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的（郭曉寧等，2012）。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中語言學(xué)習(xí)落腳點在單詞、句法和翻譯上，語言知識空洞抽象，脫離實際生活，學(xué)生作為被動的接收者，實際運(yùn)用機(jī)會也少之又少。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過構(gòu)建真實自然的語言環(huán)境，可以將抽象的語言知識點具體化、形象化，讓學(xué)生從多種感知渠道去接觸、理解、運(yùn)用語言知識。虛擬現(xiàn)實課堂不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性（Ozkan，2017），改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不愿意開口的局面，而且虛擬情境能提供學(xué)生與虛擬人物一對一交流，相比傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生一對多的情況，能夠大大增加語言量的輸入，增加語言訓(xùn)練和交際的機(jī)會（ibid．）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還能促進(jìn)大學(xué)英語從公共英語向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)變。隨著我國大學(xué)進(jìn)校新生英語整體水平的提高，李箭（2011）認(rèn)為“從目前和長期發(fā)展來說，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該是我國大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢”“我國大學(xué)英語教學(xué)已到了從公共英語到專業(yè)英語的時代”。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂滿足不了專門用途英語教學(xué)需要的特定“工作場景”的教學(xué)實踐條件，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以構(gòu)建虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實現(xiàn)從公共英語到專門用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供技術(shù)支持。張寧等（2017）認(rèn)為，“虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專門用途英語教育領(lǐng)域的延伸將極大地彌補(bǔ)我國外語教學(xué)受語境限制的不足”。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以推動教學(xué)法的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)提供了一個新的平臺，很多教學(xué)方法都能夠與之結(jié)合起來發(fā)揮更好的作用，比如“由建構(gòu)主義延伸出的一系列教學(xué)策略，例如情境化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，因其都具有一些與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相一致的特點，可以廣泛地應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí)中”（高媛等，2016）。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與各種教學(xué)法的融合發(fā)展必將推動新的教學(xué)法的產(chǎn)生，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)改革，戴琨（2012）認(rèn)為“浸入式虛擬現(xiàn)實技術(shù)和浸入式虛擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用將從很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)的浸入式大學(xué)英語教學(xué)法，從而有助于從根本上實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)”。

2促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式多樣化

1醫(yī)學(xué)虛擬實驗室建設(shè)現(xiàn)狀

由于人們對虛擬實驗室的研究與應(yīng)用方向不同、側(cè)重的領(lǐng)域不同、需求的功能不同，因此，對虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)的方案也是種類繁多。醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐性較強(qiáng)，并且某些實驗要求實驗環(huán)境及實驗材料成本較高，通過虛擬與真實實驗的互相補(bǔ)充，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。目前，在國外高校虛擬實驗室的應(yīng)用案例較多，而國內(nèi)只有較少的醫(yī)學(xué)院校建立了虛擬實驗室。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，國內(nèi)外的虛擬實驗室在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等方面均有應(yīng)用。如在虛擬實驗室中已經(jīng)開展的實驗有：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、虛擬切片等形態(tài)學(xué)科的虛擬實驗，還有虛擬機(jī)能實驗涉及了藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等多個學(xué)科；臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有虛擬診斷學(xué)、虛擬手術(shù)教學(xué)、虛擬內(nèi)窺鏡、虛擬口腔、虛擬三維重建、虛擬輸液訓(xùn)練等虛擬實驗，為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

2虛擬實驗室建設(shè)需求與功能分析

一般虛擬實驗室除了具備虛擬現(xiàn)實軟件開發(fā)平臺和三維圖像處理功能外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實的技術(shù)特征，還應(yīng)具有逼真的三維沉浸感，達(dá)到這種沉浸感主要是通過立體聽覺、三維觸覺或力感以及沉浸感的視覺環(huán)境來實現(xiàn)的。其中，立體聽覺一般通過三維環(huán)繞立體聲響系統(tǒng)來實現(xiàn)，三維觸覺和力感可以通過計算機(jī)觸覺或力反饋設(shè)備來實現(xiàn)，而高度沉浸的視覺環(huán)境通常會通過大屏幕立體投影顯示系統(tǒng)來實現(xiàn)。如：單通道或多通道柱面投影顯示系統(tǒng)、球面仿真投影顯示系統(tǒng)或CAVE沉浸式仿真環(huán)境。此外，根據(jù)虛擬現(xiàn)實實時交互特征要求，這種交互可以通過多自由度的虛擬現(xiàn)實交互設(shè)備來實現(xiàn)，如：數(shù)據(jù)手套、位置跟蹤器、力反饋器，等。最終形成一個完整的虛擬現(xiàn)實實驗室系統(tǒng)。

3虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)

虛擬實驗室設(shè)計與建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的醫(yī)學(xué)虛擬實驗環(huán)境，滿足醫(yī)學(xué)教學(xué)需求，使參與者具有身臨其境的感覺和實時參與交互的能力，此目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的內(nèi)在要求，系統(tǒng)基于Windows平臺和Internet架構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)整體性、先進(jìn)性、開放性和可擴(kuò)展性。系統(tǒng)功能上包括：二次開發(fā)與三維數(shù)據(jù)處理、沉浸式立體顯示、六自由度實時交互、力和觸覺反饋及立體音效輸出等功能。系統(tǒng)組成上包括：開發(fā)和渲染平臺、三維沉浸式顯示系統(tǒng)、三維交互系統(tǒng)和集中控制系統(tǒng)四大部分。

摘要：21世紀(jì)的時代特征就是信息化，它肯定會帶領(lǐng)人們走在時代的前沿。2016年《“十三五”國家信息化規(guī)劃》中將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能列入2017年中國科技發(fā)展改革的十大重點。各個部門和高校都不約而同策劃其任務(wù)和方針。這需要打破傳統(tǒng)的教育方式，其優(yōu)缺點兩者鮮明。它必定是理論和實踐相結(jié)合，比如以前不能進(jìn)行的危險操作和實驗都可以實現(xiàn)了。但是實行起來有點困難，需要投入大量的人力、物力和財力。這就需要各部門不斷的努力和探索了。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；計算機(jī)教育

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是受科技發(fā)展的全新技術(shù)手段，隨著這些技術(shù)的不斷發(fā)展，它在生活中也在不斷被利用，尤其是教學(xué)方面，它使得人們的教育思維丶方式出現(xiàn)了極大的改變。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過三維建模功能創(chuàng)建虛擬世界，它包含人們的許多感覺，像視覺、觸覺、聽覺、等感知，讓用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。實現(xiàn)“實中有虛，虛中有實”的境界。它需要強(qiáng)大的計算機(jī)處理能力和人機(jī)交互去保證人們的真實感。

1虛擬世界的概述

1.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)介紹。虛擬現(xiàn)實技術(shù)指通過計算機(jī)系統(tǒng)及傳感技術(shù)生成一個三維環(huán)境，調(diào)動使用者的器官，帶來非常真實的、如入其境的體驗感。把多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)使用到人們身上。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)問世，但是由于其需要龐大的技術(shù)和物力，它的進(jìn)程一直比較緩慢。一直到20世紀(jì)80年代由于計算機(jī)的高速發(fā)展，人們才慢慢的知道這個東西。目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)成為各個行業(yè)必不可缺的競爭能力，生物科學(xué)和學(xué)校、經(jīng)濟(jì)以及官方等多個領(lǐng)域被其廣泛的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實是計算機(jī)多種技術(shù)綜合集成的結(jié)果。借助計算機(jī)求解能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從理論與方法的角度系統(tǒng)地闡述了計算機(jī)最基本的特征和問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種具有沉浸感、臨場感和多維感的高級人的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者足不出戶便可以與真實場景學(xué)習(xí)同樣的東西。一直以來，人們在感知和學(xué)習(xí)新事物的時候都是靠現(xiàn)實世界的實踐和資源去了解。通過現(xiàn)實社會的去接觸學(xué)習(xí)的東西，從而或得社會經(jīng)驗和成果。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)給人們帶來全新的學(xué)習(xí)觀念，即虛擬世界，它完全按照現(xiàn)實世界按一定比例模型模擬現(xiàn)實世界，使人們更加方便真實的接觸和感知世界。虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要依靠與虛擬場景的交互以及與其他用戶的交互，可以看到虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機(jī)技術(shù)有很高的要求，還要借助其他的外設(shè)，去生成逼真的虛擬世界。虛擬技術(shù)的交互設(shè)計需要使用者使用極強(qiáng)的計算機(jī)技術(shù)和實時的人機(jī)交互環(huán)境，借助這些技術(shù)去使用戶得到一定的保障。1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用。美國是第一個發(fā)展虛擬現(xiàn)實技術(shù)的地方，他們作為創(chuàng)造者、作為領(lǐng)頭羊，他們已經(jīng)站在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的最頂端。虛擬現(xiàn)實技術(shù)目前已經(jīng)運(yùn)用到多個方面，如虛擬購物、虛擬軍事、虛擬學(xué)習(xí)。美國的辛辛那提大學(xué)、斯坦福大學(xué)差不多是最早開始使用虛擬教學(xué)的大學(xué)，通過遠(yuǎn)程在線教育方式給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，很大程度上節(jié)約了教學(xué)資源。我們國家的軍事、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)等領(lǐng)域也都實施了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為國家?guī)砗艽蠓奖恪１热鐕鴥?nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)和清華大學(xué)都使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)生實施虛擬教育。也使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建設(shè)虛擬圖書館和體育館，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，很是節(jié)約學(xué)校資源和學(xué)生時間。研究和發(fā)展虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以幫助虛擬技術(shù)在目前大學(xué)教學(xué)的普及，加快和促進(jìn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。1.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)對教學(xué)的幫助。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對教學(xué)的幫助，開創(chuàng)了現(xiàn)代教育的新型教學(xué)方式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)實世界作為模板，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)的感覺，使學(xué)生參與到虛擬世界中去。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一個新型高新技術(shù)，系統(tǒng)全面的為學(xué)生的專業(yè)技能提供專項的培養(yǎng)，使學(xué)生對自身就業(yè)和自身技能的掌握更牢靠。在教學(xué)課程中一個完善的虛擬教學(xué)漫游系統(tǒng)，不僅可以使用戶通過平臺在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，還可以獲得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更加直觀深入的學(xué)習(xí)。它使學(xué)生借助全身器官與感官的互動體驗，加上人工智能技術(shù)，生成視覺、聽覺、觸覺為一體的虛擬環(huán)境，去獲得真實的操作效果。傳以前的教學(xué)方式太過刻板、抽象，學(xué)生不好直接參與和領(lǐng)會，在學(xué)習(xí)新知識的過程中缺乏許多互動，對于學(xué)生只是一個特別平白的視覺學(xué)習(xí)效果，非常被動的學(xué)習(xí)知識。因此傳統(tǒng)的教育模式不能跟上現(xiàn)代新型技術(shù)教學(xué)的目的要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革是現(xiàn)實趨勢和學(xué)習(xí)發(fā)展的不二選擇，專業(yè)技能的信息化教育是一場新型的教育教學(xué)時代。

2國家開放大學(xué)虛擬教學(xué)特點