一、政治思想方面

牢固樹立為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，嚴于律己，盡心盡責(zé)，以較高的要求來約束自己。

學(xué)校電教工作其核心就是服務(wù)--就是要竭盡所能為學(xué)生們服務(wù)，為老師們服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)們服務(wù)。我們學(xué)校這塊人手很少，只要接到任務(wù)，總是第一時間出色完成，不計個人得失，加班加點完成，干活時都勤勤懇懇,工作態(tài)度絕對一流。用6個字概括：熱心、齊心、用心。

二、軟硬件建設(shè)方面

1、軟件建設(shè)

制度完善，分工明確，各司其職，責(zé)任到人，團隊合作，打造品牌

一、政治思想方面

牢固樹立為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，嚴于律己，盡心盡責(zé)，以較高的要求來約束自己。

學(xué)校電教工作其核心就是服務(wù)--就是要竭盡所能為學(xué)生們服務(wù)，為老師們服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)們服務(wù)。我們學(xué)校這塊人手很少，只要接到任務(wù)，總是第一時間出色完成，不計個人得失，加班加點完成，干活時都勤勤懇懇,工作態(tài)度絕對一流。用6個字概括：熱心、齊心、用心。

二、軟硬件建設(shè)方面

1、軟件建設(shè)

制度完善，分工明確，各司其職，責(zé)任到人，團隊合作，打造品牌

信息技術(shù)教師個人專業(yè)技術(shù)總結(jié)

本人于1994年畢業(yè)于**高等專科學(xué)校，96年8月分配到**中學(xué)，98年調(diào)到**小學(xué)，99年到**小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學(xué)科學(xué)與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

本文作者：朱桂琴盧強工作單位：信陽師范學(xué)院

1．研究對象本研究的對象為S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師。方法采用問卷調(diào)查，并對部分信息技術(shù)教師進行了網(wǎng)絡(luò)訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過網(wǎng)絡(luò)對S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師進行了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》的抽樣調(diào)查，即：首先將設(shè)計并編制的問卷通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查服務(wù)網(wǎng)站到網(wǎng)絡(luò)，然后采取整體分層隨機抽樣方法抽取該市部分中學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)與之聯(lián)系并將問卷鏈接發(fā)送過去進行調(diào)查。本次共抽取95位中學(xué)信息技術(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，截至2011年7月31日21時，共有87人參與調(diào)查（參與率為91.58%），剔除不合格的問卷，保留有效問卷82份，有效率達94.25%，并對10余名教師進行了網(wǎng)絡(luò)訪談。2．調(diào)查方法與統(tǒng)計方法本研究在充分調(diào)研文獻的基礎(chǔ)上，分析了國內(nèi)外相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容和存在的問題。基于此設(shè)計并編制了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。該問卷主要包括六個部分，第一部分調(diào)查中學(xué)信息技術(shù)教師的基本情況，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等；第二部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向，包括教學(xué)的目的、技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)的依據(jù)、使用技術(shù)的目的、技術(shù)在教學(xué)中的作用取向和常用的技術(shù)等；第三部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科內(nèi)容知識，包括對課程目標(biāo)的處理、利用技術(shù)獲取及處理課程內(nèi)容或資源、借助技術(shù)聯(lián)系課程與學(xué)生生活經(jīng)驗等；第四部分調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識，包括是否清楚學(xué)生具備的知識、技能或能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識可能的認知路徑，學(xué)生對特定課程內(nèi)容理解的程度等；第五部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下技術(shù)融于課程的教學(xué)知識，包括課程內(nèi)容的表述形式、選擇合適的技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)使用的時機等；第六部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價知識，包括評價目的、評價方式、評價內(nèi)容、評價使用的技術(shù)手段等。為保證問卷的客觀性、科學(xué)性和有效性，我們在編制問卷之后，首先進行了小范圍預(yù)調(diào)查，依據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)對研究目的的適應(yīng)情況有針對性地對部分題目進行了修訂。同時，為了彌補問卷調(diào)查的某些不足,以對中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK知識現(xiàn)狀與問題有更全面的把握，本研究還對部分信息技術(shù)教師進行了深度訪談。研究獲得的數(shù)據(jù)通過問卷平臺和SPSS軟件進行統(tǒng)計與分析。

調(diào)查對象的基本情況本次調(diào)查對象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進教師僅占7.32%。96.34%的被調(diào)查者具有本科學(xué)歷，這從某種程度上說明中學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次已得到提高。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，74.39%的為計算機專業(yè)，僅有14.63%的為教育技術(shù)專業(yè)，其他專業(yè)占10.98%，這從某種程度上吻合了中學(xué)信息技術(shù)教育中重實踐操作而輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，也反映了教育技術(shù)專業(yè)人才在教育中，特別是信息技術(shù)教育中還沒有凸顯出強有力的專業(yè)優(yōu)勢。就職稱上講，3.66%的被調(diào)查教師具有中學(xué)高級職稱，54.88%的被調(diào)查教師具有中學(xué)一級教師職稱，31.71%的為中學(xué)二級，初聘的為6.1%，說明中學(xué)信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)普遍較高。）技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向分析教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對“教育的本質(zhì)是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問與回答，它積淀成教師的教育取向，體現(xiàn)于教師的教育實踐活動。教師的教育取向具體體現(xiàn)在對課程教學(xué)的理解和課程教學(xué)實踐所恪守的原則，它指導(dǎo)著課程教學(xué)實踐，影響著課程教學(xué)活動的開展，甚至影響著課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析顯示，信息技術(shù)教師普遍具有良好的信息技術(shù)課程觀，92.68%的被調(diào)查教師首先認為信息技術(shù)課程“是一門既注重信息技術(shù)應(yīng)用又注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)科”，75.61%的教師同時認為該課程還體現(xiàn)為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時，中學(xué)信息技術(shù)教師對信息技術(shù)課程教學(xué)目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識作為信息技術(shù)課程的目的，而是將關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力”作為首要的課程目標(biāo)，然而他們卻忽視了信息技術(shù)教育最終的追求———“培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的態(tài)度和意識”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術(shù)課程的課程觀，一定程度上提高了對課程目標(biāo)的認識，然而在具體的教學(xué)中，還不能有效運用。課程教學(xué)還束縛于信息技術(shù)課程標(biāo)準、教材，其次才是考慮學(xué)生的需求或已有的知識經(jīng)驗、教師經(jīng)驗和社會問題（得分均值分別為課程標(biāo)準4.96、教材4.46、學(xué)生的需求或已有的知識經(jīng)驗3.43、教師經(jīng)驗2.67、社會問題2.18、其他0.06）。統(tǒng)一的課程標(biāo)準，很難有效地適應(yīng)各地教學(xué)的實際，也很難適應(yīng)多樣的學(xué)生和社會的多元需求。技術(shù)在場的信息技術(shù)課程教學(xué)，教師不僅要教技術(shù)，還要考慮如何使用技術(shù)來幫助教。教師關(guān)于技術(shù)在課程教學(xué)中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術(shù)課程教學(xué)的實踐和效果。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分信息技術(shù)教師并沒有形成完善的技術(shù)觀，沒有建立起技術(shù)在教育教學(xué)實踐的自我理解。針對在信息技術(shù)課程中使用技術(shù)的目的進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用技術(shù)的首要目的是“豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解知識（91.46%）”，其次是對學(xué)生自主探究能力（80.49%）、使用技術(shù)學(xué)習(xí)能力（75.61%）的培養(yǎng)，同時還有71.95%教師同時考慮使用技術(shù)幫助教學(xué)能有效節(jié)省授課時間這一因素。也就是說信息技術(shù)課程教學(xué)中使用技術(shù)還沒有把培養(yǎng)學(xué)生“探究能力、使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力”放在首位。當(dāng)提及信息技術(shù)的作用時，91.46%的認為是支持信息技術(shù)課程問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（71.95%）、支持練習(xí)測試反饋（68.29%），最后才認為技術(shù)能幫助知識和問題表征（59.76%）。針對使用的具體技術(shù)進行調(diào)查時，他們使用最多的是PPT、課件和教學(xué)資源庫、文字處理軟件（Word、WPS）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術(shù)、光盤等（見圖2）。由此可見，中學(xué)信息技術(shù)教師亟待提高課程教學(xué)應(yīng)用技術(shù)觀，亟需建立起如何在教育教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的自我認識和理解，并能關(guān)注新技術(shù)、新工具，進而能在自我的教育教學(xué)實踐中合理應(yīng)用。技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的學(xué)科內(nèi)容知識分析教師的學(xué)科內(nèi)容知識不僅包括教師要教（學(xué)生要學(xué)）的具體學(xué)科知識（如：核心事實、概念、理論、方法、組織觀點的解釋框架和證明規(guī)則），還包括教師對知識本質(zhì)的理解、對學(xué)科領(lǐng)域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學(xué)生所接受知識的準確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學(xué)科知識有效進行“教學(xué)轉(zhuǎn)化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數(shù)教師良好地掌握了具體學(xué)科知識，卻對理解學(xué)科知識的本質(zhì)、知識點與知識點以及知識與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系等有一定的困難。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，54.88%的被調(diào)查者認為能制定教學(xué)目標(biāo)和處理各單元或主題間的聯(lián)系。20.73%的被調(diào)查者認為非常符合，如果再加上認為一般符合的19.51%，說明大部分教師能處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識點的關(guān)系。針對教師是否清楚如何使用概念圖等技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9.76%的被調(diào)查教師認為非常清楚，37.8%的認為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術(shù)工具處理單元或主題間的關(guān)系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的信息技術(shù)教師相對較少。同時，數(shù)據(jù)分析顯示，相對于處理單元或主題間的聯(lián)系，教師處理知識點間的聯(lián)系顯得更加嫻熟，19.51%的認為非常清楚，54.88%的認為比較清楚符合，21.95%的認為一般，認為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數(shù)據(jù)分析還顯示，被調(diào)查教師均具有良好的運用技術(shù)將課程與學(xué)生生活經(jīng)驗進行聯(lián)系的能力（見圖3），并能將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識點與知識點、課程與生活經(jīng)驗、課程目標(biāo)甚至各單元或主題間的關(guān)系，并能有效處理課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系問題，卻對如何利用概念圖等技術(shù)工具處理單元或主題的聯(lián)系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內(nèi)容，但對如何有效利用各種技術(shù)幫助自我處理課程內(nèi)容及其聯(lián)系存在疑慮。技術(shù)環(huán)境下，關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識分析學(xué)習(xí)者是教的對象、學(xué)的主體，深入了解學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動存在意義的前提。關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識不僅包括學(xué)習(xí)者的年齡、經(jīng)歷、文化背景、情感等因素，還包括學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)和特定教學(xué)內(nèi)容的認知過程等認知特征因素。中學(xué)的大班級教學(xué)，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知發(fā)展水平等差別相對不大。因此，本研究僅對影響教師教學(xué)較大的認知結(jié)構(gòu)和認知過程進行了相關(guān)調(diào)研。數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術(shù)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，針對“為了達到教學(xué)目標(biāo)，您知道如何借助技術(shù)了解學(xué)生現(xiàn)有的情況”這一問題，18.29%的被調(diào)查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時，大部分被調(diào)查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識點對學(xué)生是難以理解的，還能清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識點時可能的認知路徑。絕大多數(shù)教師能清楚地掌握學(xué)生進行問題解決時經(jīng)常犯的錯誤，能知道學(xué)生在使用技術(shù)時可能出現(xiàn)的問題和困難，能掌握為了讓學(xué)生理解特定的新問題需要提供哪些真實的經(jīng)驗知識。相對于其他方面，教師對如何了解學(xué)生對特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對較差（具體數(shù)據(jù)見表1）。也就是說，大部分信息技術(shù)教師掌握了如何利用技術(shù)了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與過程等關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識，但還有一部分教師對“如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識點時可能的認知路徑”“為幫助學(xué)生理解新問題應(yīng)提供哪些真實經(jīng)驗”“如何借助技術(shù)判斷學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)”和“如何判斷學(xué)生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進一步提高和完善自我。技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)融于課程的教學(xué)知識分析教學(xué)知識是關(guān)乎“給定教學(xué)對象、給定教學(xué)內(nèi)容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學(xué)的情境）、如何教（教學(xué)的方法）、通過什么途徑教（教學(xué)的手段、技術(shù)工具和表征）”等問題的知識。信息技術(shù)教師的課程教學(xué)所處的大情境已基本給定（大班級授課制、網(wǎng)絡(luò)機房授課、學(xué)生年齡相差不大等），因而在調(diào)研中我們主要對“如何教”和“通過什么途徑教”兩個方面進行了調(diào)研。“如何教”是明確教學(xué)方法或教學(xué)策略的過程，針對該方面內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動、組織匯報或討論、進行反思”等活動，幫助學(xué)生對特定的概念或原理進行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動幫助學(xué)生理解特定的概念或原理，但對自己所選擇的活動能多大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或者原理了解得不甚理想，數(shù)據(jù)顯示僅有13.41%的被調(diào)查者非常清楚地了解自己所選擇的活動能多大程度上幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或原理。就技術(shù)掌握情況上追問得知，絕大多數(shù)教師認為自己能夠選擇合適的技術(shù)來支持自己的教學(xué)，還能有效選擇合適的技術(shù)來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。同時，絕大多數(shù)認為自己清楚如何將所選擇的技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)（具體見表3）。進一步調(diào)研可知，14.63%的被調(diào)查者認為自己非常清楚地了解特定的活動應(yīng)選用何種技術(shù)，54.88%的認為比較清楚地了解，24.39%的認為一般清楚，僅有6.1%的認為不清楚或者根本不清楚。有效的教學(xué)不僅需要方法、策略，同時還需要知識的呈現(xiàn)與表征。有效的知識表征涉及知識的符號表征、邏輯表征和意義表征。知識的符號表征是知識表征的外在形式，是對表征技術(shù)和形態(tài)的選擇，是對使用何種技術(shù)手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統(tǒng)技術(shù)，還是電視、廣播以及計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)）進行表征的回答。邏輯表征涉及知識構(gòu)成的邏輯過程與知識思維形式，它體現(xiàn)著知識表征的邏輯順序。知識的意義表征是知識的價值形式，它是知識之所以為知識的價值體現(xiàn)，體現(xiàn)著知識表征的價值意義。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查教師能較好地運用圖示、例子和類比來幫助學(xué)習(xí)者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，其中15.85%的被調(diào)查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優(yōu)勢與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時，被調(diào)查的信息技術(shù)教師普遍認為自己清楚針對特定的內(nèi)容應(yīng)該選用何種技術(shù)進行表征，其中12.2%的教師認為自己非常清楚針對特定內(nèi)容應(yīng)用何種技術(shù)進行表征，59.76%的認為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對特定的課程教學(xué)內(nèi)容如何進行表征。數(shù)據(jù)分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術(shù)表征技術(shù)，還掌握了技術(shù)應(yīng)用的時機，12.2%的被調(diào)查教師認為自己非常清楚技術(shù)應(yīng)用的時機，51.22%的認為比較清楚，32.93%的認為一般清楚，僅有3.66%的認為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對邏輯表征和意義表征的理解，我們對信息技術(shù)教師進行了網(wǎng)絡(luò)訪談。訪談發(fā)現(xiàn)教師對如何應(yīng)用技術(shù)對特定的主題進行邏輯表征存在疑慮，特別對如何進行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯進行講述是不困難的，但選擇和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進行邏輯表述是比較困難的”，當(dāng)問及困難在什么方面時，大部分被訪談教師認為“主要是找不到針對某一特定內(nèi)容的已開發(fā)好的資源，自己開發(fā)不僅技術(shù)有困難且時間不允許”。針對如何進行課程內(nèi)容的意義表征的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認為針對某一內(nèi)容或?qū)ｎ}進行意義表征是非常困難的，“主要是對此基本沒有規(guī)律可循，一般只能根據(jù)感覺準備”，還有教師表示“從來就沒有考慮如何進行意義表征，大部分是按照講授式傳達的”?？傊?，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術(shù)對何種內(nèi)容進行表征的技能，但針對課程內(nèi)容合理地進行邏輯表征，特別是進行意義表征上還存在很大的欠缺。技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價知識分析教學(xué)不僅為了確定教學(xué)的效果，更為了“以評促學(xué)、以評促教”。中學(xué)信息技術(shù)教師從事的評價主要有課堂評價（課堂提問/觀察、作業(yè)和平時測驗等）和外部評價（期末考試、中考等學(xué)業(yè)水平考試）兩種。正確的評價理念、完備的評價知識和技術(shù)是教師從事“以評促教、以評促學(xué)”的活動的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)教師能“從基本知識和技能的掌握、思維與解決實際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和對信息技術(shù)思想方法的掌握”等四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，其中12.2%的被調(diào)查教師認為自己能非常好地做到有選擇有側(cè)重的對以上四個方面進行評價，57.32%的認為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說明教師能針對評價目標(biāo)要求，有所側(cè)重有所選擇地進行評價。然而相對于基本知識與技能、思維與解決問題能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，對信息技術(shù)思想方法了解的考察略顯不足（見表5）?？梢?，信息技術(shù)教育教學(xué)評價還停留在對信息技術(shù)知識的工具性理解（沒有理由的應(yīng)用工具）的評價上，而較少考慮對課程的關(guān)系性理解（信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)理）的評價。為了解信息技術(shù)教師對評價方法和技術(shù)的掌握情況，我們從評價方式、技術(shù)和手段以及教師對這些技術(shù)和手段的了解等方面進行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問、討論等傳統(tǒng)評價方法）判斷學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對于傳統(tǒng)評價方法，信息技術(shù)教師利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等技術(shù)手段進行評價的能力略顯不足，僅有14.63%的認為能非常熟練地利用這些工具進行評價，37.8%的認為能比較熟練地進行，還有30.4%的被調(diào)查教師認為自己會用但不熟練，不會用甚至根本不知如何用的占17.06%。進一步調(diào)查教師是否清楚各種評價手段的優(yōu)勢與不足發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師對此掌握的也較差，僅有17.07%的認為自己能清晰了解，35.37%的認為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調(diào)查教師對此不了解或根本不了解。由此可見，教師對傳統(tǒng)的評價手段掌握的相對較好，但部分教師對如何利用電子檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等新興的技術(shù)手段進行評價存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術(shù)和工具的優(yōu)勢與不足，影響了課程教學(xué)評價的有效進行。

由前面的數(shù)據(jù)分析可知，中學(xué)信息技術(shù)教師在技術(shù)環(huán)境下的教育取向、學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識、技術(shù)融于課程的教學(xué)知識和教學(xué)評價知識均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學(xué)生運用信息技術(shù)的態(tài)度和意識的培養(yǎng)、忽視了技術(shù)對知識和問題的表征功能、課程教學(xué)束縛于課標(biāo)和教材等；在學(xué)科內(nèi)容知識上，教師缺乏利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的技能；在關(guān)于學(xué)生的知識上，缺乏關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認知路徑、提供哪些真實經(jīng)驗、如何判斷的理解程度等方面的知識與經(jīng)驗；在教學(xué)法知識上，缺少對知識進行邏輯表征和意義表征的經(jīng)驗和技能；在評價知識上，教師缺乏有效運用技術(shù)進行教學(xué)評價的能力。促進教師TPACK的增長是促進教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。本研究認為應(yīng)從以下幾個方面切實提高中學(xué)信息技術(shù)教師的TPACK，促進教師專業(yè)成長。培養(yǎng)教師的自覺意識,使教師成為真正的發(fā)展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識，但對TPACK內(nèi)部各知識間的聯(lián)系以及這些知識對教育教學(xué)的指導(dǎo)等更高層的知識還存在著疑慮。同時，這些知識更傾向于知識分類中的隱性知識，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運用這些知識。隱性知識的習(xí)得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學(xué)生活中沒有很好的自覺意識，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級TPACK知識。因此，首先應(yīng)喚醒和培養(yǎng)教師的自覺意識，即喚醒和培養(yǎng)教師在日常教育教學(xué)生活中基于所遭遇的問題或?qū)I(yè)發(fā)展需求而進行自我確定目標(biāo)、主動建構(gòu)、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：首先應(yīng)喚醒主體自覺，也就是說教師首先應(yīng)承認自己是一個具有知識建構(gòu)潛質(zhì)即具有學(xué)習(xí)、吸納和建構(gòu)能力的主體，也要承認自己的專業(yè)生活需要不斷地學(xué)習(xí)、吸納甚至修訂既有的知識，進而逐漸培養(yǎng)自身的主體自覺。其次，教師要養(yǎng)成問題自覺，即在確立主體自覺的基礎(chǔ)上，對其所遭遇的紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)生活現(xiàn)象予以積極的省察和批判，對教育教學(xué)生活中那些習(xí)以為常的事件有意識地進行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)與探究自覺，即基于已確立的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)與探究的自我約束、自我控制、自我負責(zé)的問題解決過程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對問題的確立、探究與解決過程的再審視，自覺地對學(xué)習(xí)與探究自覺進行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問題，升華知識，提高素養(yǎng)提供了有效途徑?？傊杂X意識的提升必然地促進教師在日常教育教學(xué)生活中覺知和積累TPACK知識，必然促進教師專業(yè)成長。）進一步加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)，切實提高培訓(xùn)內(nèi)容的實效性和針對性接受培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展與成長的一個重要方式，然而現(xiàn)行的信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在“培訓(xùn)內(nèi)容狹窄，教材不能聯(lián)系實際，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、培訓(xùn)方式方法單一[9]、教育實踐技能關(guān)注較弱[10]”等問題。因此，在今后的信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，應(yīng)更新培訓(xùn)思維，針對不同地區(qū)不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實效性和高針對性的培訓(xùn)，即應(yīng)針對教師個體的不同需求，有針對性地分小組進行教師的TPACK培訓(xùn)。同時，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和適用性，力爭讓參加培訓(xùn)的教師能喜歡（內(nèi)容是他的實際需求）、歡喜（學(xué)了之后能解決實際問題，能促進其自身專業(yè)發(fā)展）。同時注重培訓(xùn)授課方法、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，如：使用嵌入式培訓(xùn)、以團隊學(xué)習(xí)為基元、以活動為中心、在場培訓(xùn)與在線支持相融合等方式[11]，使培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達上，而是把鮮活的培訓(xùn)活動和案例提供給參與培訓(xùn)的信息技術(shù)教師去體驗。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍，促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究教育行政部門或教育教研部門首先應(yīng)創(chuàng)造良好的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，如在辦公設(shè)施、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內(nèi)部形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)與教研氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)尚，教研成為一種教育者的存在方式，調(diào)動廣大信息技術(shù)教師參與學(xué)習(xí)和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要創(chuàng)設(shè)利于專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的文化、努力在教師間營造信任、合作和共享的學(xué)習(xí)和教研文化，促進教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的交流與互動中不斷提升自身的TPACK知識，發(fā)展教育教學(xué)能力。積極推進學(xué)校的教研活動，促進隱形教學(xué)知識的共享教育行政部門或教育教研部門應(yīng)積極推進各學(xué)校的教學(xué)教研活動，特別要以各區(qū)縣的教研室為龍頭，帶領(lǐng)各級學(xué)校的教研室積極開展教研活動，即區(qū)縣級教研室的教研員要以身作則深入課堂教學(xué)實地，調(diào)查研究中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題與不足，并與各學(xué)校的課程教師甚至學(xué)生一道找出課程問題，研究解決之法。這些教研活動不僅拉近區(qū)縣教研員與各學(xué)校的信息技術(shù)教師之間的距離，也拉近了學(xué)校內(nèi)部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學(xué)與課后反思這一場域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達的高級TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發(fā)展自我。積極推進教師反思活動,發(fā)展教師反思力反思是主體對自我認知活動的過程以及活動過程中涉及的有關(guān)事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過調(diào)節(jié)、控制自身的認知過程，以達到認知的目的[12]。高級TPACK知識一種隱性知識，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習(xí)得，成為教師專業(yè)成長的障礙。反思是對過去所觀所聽所學(xué)的再回顧，是對自我行為的再審視，是對自我思維過程的再審思，也是對教育教學(xué)現(xiàn)象與問題的追問與思考，這些必然促進已有知識與剛剛發(fā)生過的或當(dāng)下正面臨的教育教學(xué)問題發(fā)生聯(lián)系。追問的解決，審視、審思的進行，必然提高教師自身解決教育教學(xué)問題的能力，提升自身的TPACK知識。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)提高反思意識，形成反思習(xí)慣，即，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由過去被動的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙。申P(guān)注知識的量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識的質(zhì)。在學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注所學(xué)的知識“是什么？”，還要關(guān)注該知識“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動思考各知識的內(nèi)涵、意義以及各知識點如何聯(lián)系的反思意識與習(xí)慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐之后，可以通過撰寫反思性日志對自己的學(xué)習(xí)思維歷程或教育教學(xué)實踐經(jīng)歷進行自我批評、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)過去與現(xiàn)在、反思主體與反思客體的互動式關(guān)聯(lián)，使得教師更加客觀地審視自己學(xué)習(xí)或教育教學(xué)實踐中的深層次問題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來，進而掌握學(xué)習(xí)的本真。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，擴大交流范圍，促進人際反思。反思不僅是個人行為，還是一種社會行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度。因此，教師應(yīng)積極參與相關(guān)社群的學(xué)習(xí)交流活動，使得反思不僅僅局限于個人內(nèi)部，而是擴大到整個學(xué)習(xí)社群，實現(xiàn)廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識，提升能力，促進發(fā)展。

本研究從教師進行教育教學(xué)活動所需要考慮的基本問題（為什么教？教誰？教什么？如何教？效果如何？）出發(fā)，對中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師普遍存在“忽視學(xué)生信息技術(shù)運用意識與態(tài)度的培養(yǎng)，缺少關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認知路徑以及如何判斷學(xué)生理解程度的知識與經(jīng)驗，缺乏如何利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系、如何利用技術(shù)表征知識或問題以及如何利用技術(shù)進行教學(xué)評價的知識與技能”等問題。針對這些問題，我們從培養(yǎng)教師自覺、加強教師培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍、推進教研活動和提高反思力等角度提出了對策，但這只是較為宏觀的對策，促進教師TPACK知識發(fā)展的具體策略仍需要我們在后繼的研究中進一步探索。

一、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育

學(xué)習(xí)信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的必然要求，而利用信息技術(shù)提高自身的信息素質(zhì)是信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求。合理有效地運用信息技術(shù)，不僅可使得教師的教育教學(xué)活動邁上一個新的臺階，還能實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)優(yōu)化配置。而信息技術(shù)教育恰恰就是信息技術(shù)與教育信息化二者相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

1.個人因素。小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語教師，專業(yè)知識不足、專業(yè)能力弱化和自我發(fā)展意識淡薄，這些都會直接影響英語教學(xué)質(zhì)量的好與壞。2.學(xué)校因素。部分學(xué)校并沒有為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境缺失，使得教師缺乏自主發(fā)展的動力；甚至個別學(xué)校的教師培訓(xùn)出現(xiàn)問題，教師工學(xué)矛盾突出，這些學(xué)校因素也會制約教師專業(yè)化水平的發(fā)展。3.社會因素。我國小學(xué)英語教學(xué)開設(shè)較晚，小學(xué)英語學(xué)科地位低下，加之財政經(jīng)費投入不足等不利因素的影響也會抑制小學(xué)英語教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是偏遠農(nóng)村小學(xué)的英語教師專業(yè)發(fā)展。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

二者是相輔相成、相互促進的關(guān)系。信息技術(shù)對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師中學(xué)學(xué)校教育角色作用

摘要：信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對學(xué)校教育改革和信息時代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。

隨著信息時代的到來，多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運用現(xiàn)代教育思想理論和先進技術(shù)手段來解決教育問題，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色

1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識，掌握信息技術(shù)技能操作。

信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識（包括計算機基礎(chǔ)知識、信息科學(xué)知識、簡單的程序設(shè)計知識等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡單的網(wǎng)頁設(shè)計等）。其中，在教學(xué)前測階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度并進行形成性評價。此外還應(yīng)重視后期測評等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲存了信息技術(shù)知識和技能，體現(xiàn)了信息時代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個發(fā)展方向。

摘要：在教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已是普遍現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的影響，教師有必要對其加以高度關(guān)注。為促進教學(xué)質(zhì)量的提高，可利用信息技術(shù)改進教師的導(dǎo)入行為、突破行為和作業(yè)行為，一方面有利于充分利用學(xué)生已有的知識，另一方面可增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進高效課堂的達成，從而實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)行為；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；突破環(huán)節(jié)；作業(yè)環(huán)節(jié)

教學(xué)行為的改進是教學(xué)改革的重要部分。伴隨著技術(shù)的進步和環(huán)境的變化，教師教學(xué)行為的改革已成為必然。在筆者看來，教學(xué)行為的改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基點。成尚榮對此的表述是：“教學(xué)必須指向?qū)W生的學(xué)?！睆倪@個角度來說，改進教學(xué)行為只有以學(xué)為主，才能使學(xué)生學(xué)得主動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動與積極，才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

1利用信息技術(shù)讓教師的導(dǎo)入行為立足于學(xué)生已有的概念和知識

必須看到，信息技術(shù)為教學(xué)導(dǎo)入提供了多種呈現(xiàn)途徑（或聽覺、或視覺、或多媒體）。許多教師在這方面作出了諸多實踐與嘗試，提供了豐富的經(jīng)驗。成尚榮指出：“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)最高境界和永遠的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)的回歸。”［1-2］由此引申出，教師的教學(xué)行為中不變的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)著重改變的是如何改進自己的教學(xué)行為，并借此促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。為了強化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在具體操作時，教師只有研究學(xué)生的愛好、年齡差異等因素，才能更好地激發(fā)學(xué)生進行思考。同時，教師還需要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從而有利于其自主完善知識的建構(gòu)。以研究磁鐵的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，筆者所在學(xué)校的張老師為學(xué)生準備了一個由磁控開關(guān)控制的簡單電路。其具體演示操作為：教師用膠帶在其左手掌心貼著一塊小磁鐵，右手無磁鐵，兩手半握拳；左手在磁控開關(guān)處停留，燈亮，右手停留時燈卻不亮；讓學(xué)生嘗試教師的做法，學(xué)生不能點亮小燈泡。當(dāng)張老師公布手上的結(jié)果時學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁鐵，他追問道：你知道磁鐵有什么特性？磁鐵是怎么點亮小燈泡的？伴隨著學(xué)生的回答，張老師也確定了接下來探究的方向，從而促使課堂教學(xué)進一步深化。

2利用信息技術(shù)讓教師的突破行為著力于高效課堂的達成

本學(xué)期在學(xué)校計劃的安排下，結(jié)合我校信息化建設(shè)的實際情況開展了信息技術(shù)教育、教學(xué)工作。學(xué)期臨近結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，總結(jié)如下：

一、結(jié)合計算機的硬件實際，開展好常規(guī)教學(xué)。

1、開學(xué)初，便結(jié)合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學(xué)計劃，并嚴格按教學(xué)計劃進行上課。在教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)內(nèi)容都進行了認真的教學(xué)分析，思考在現(xiàn)有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學(xué)，收到較好的效果。

2、在教學(xué)中，我經(jīng)常研究學(xué)生的思想發(fā)展變化，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，在不影響教學(xué)的情況下，我們從光盤上或到網(wǎng)上去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，把這些游戲在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)本期實踐，取得了很好的效果。學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識和達到了規(guī)定的操作技能水平，而且還從游戲中學(xué)到了許多其它的知識。信息技術(shù)課已經(jīng)成了學(xué)生十分喜歡的課程之一。

3、在教學(xué)之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學(xué)生學(xué)到許多平時在信息技術(shù)課上學(xué)不到的知識，比如有的學(xué)生學(xué)會qq聊天，有的學(xué)生學(xué)會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、加強教學(xué)教研，努力提高業(yè)務(wù)水平。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；適應(yīng)性學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”(這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國學(xué)者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。