摘要：近年，新聞傳播學(xué)成為考研的熱門學(xué)科。本文通過對新聞傳播學(xué)碩士培養(yǎng)的內(nèi)涵與特點等方面進行分析，探析新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；研究生；高等教育

一、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵

新聞傳播學(xué)碩士是一個介于學(xué)士及博士之間的研究生專業(yè)學(xué)位，新聞傳播學(xué)要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位課程的是密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，其專業(yè)涉及新聞的各個領(lǐng)域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學(xué)的研究本身起步較晚，無論是學(xué)科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學(xué)研究生學(xué)制一般為學(xué)分制，學(xué)時為三年，前兩年是基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學(xué)分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)以及求職。畢業(yè)后獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)開始于1978年，復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國社會科學(xué)院首次招收一批新聞學(xué)碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經(jīng)過幾代新聞人數(shù)十年的努力后，當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)研究生的培養(yǎng)已經(jīng)初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

摘要：微博教學(xué)平臺突破傳統(tǒng)課堂時空局限，以開放、平等、分享的理念代替原有的集中化、權(quán)威化、單向化教學(xué)方式。在師生交往互動中，共同建立起符合教學(xué)大綱、適合學(xué)生接受水平，兼具理論知識與實踐素材的互動平臺，并有效納入學(xué)生評價考核體系。

關(guān)鍵詞：微博；互動；新媒體教學(xué)

在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會高速發(fā)展，善用新媒體平臺的實踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)課堂中理論知識傳授和課堂教學(xué)案例互動，屬于線性傳播范疇，在有限的課堂空間及教學(xué)課時中，很難有效地加強學(xué)生的參與度與動手實踐能力。在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的教育背景下，涌現(xiàn)出一大批有代表性的新媒體平臺，比如視頻網(wǎng)絡(luò)、博客、搜索引擎等，特別是新興社交媒體代表——微博，更是得到迅猛發(fā)展。它憑借著較高的信息到達率、分享率，更是容易被青年學(xué)子喜愛與接受，成為重要的學(xué)習(xí)和生活信息源，因此依托于微博平臺，以傳遞知識為主旨的公共賬號大量涌現(xiàn)。但是這些公共賬號目前尚存在三種主要問題。一是大多較為分散，缺乏有機、系統(tǒng)的整合，不便于學(xué)生搜索與關(guān)注。首先表現(xiàn)為主體分散，各種名稱的研究所、高校學(xué)院、考研機構(gòu)等賬號主體紛繁復(fù)雜；其次表現(xiàn)為信息側(cè)重點分散：理論知識與實務(wù)素材相互混雜；再次表現(xiàn)為信息階段與層次分散：基礎(chǔ)知識與高階提升內(nèi)容共處，知識難易程度跨度大。二是賬號權(quán)威程度與信息制作水平參差不齊，難免出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，干擾實際教學(xué)實踐。三是關(guān)注公共賬號的學(xué)生層次尚未完全普及。由于這些內(nèi)容與休閑、娛樂信息共處同一媒介空間，關(guān)注者大多局限于求知欲較強的學(xué)生，而對于普通學(xué)生而言，其信息的競爭優(yōu)勢無法與娛樂信息相比，如果未納入課程計劃，則在某種意義上造成資源浪費。本文旨在解決上述問題，通過日常教學(xué)思索與實踐，在師生交往互動中，共同建立起適合教學(xué)大綱、教學(xué)進度和學(xué)生接受水平、兼具理論知識與實踐素材的微博教學(xué)平臺，并納入學(xué)生評價考核體系。從而有效延展傳統(tǒng)課堂邊際，加強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)參與度與實踐能力。

一、微博平臺在教學(xué)中的應(yīng)用樣態(tài)

（一）作為信息平臺

微博作為信息平臺，可應(yīng)用于日常教學(xué)管理與專業(yè)信息拓展中。第一，用于課業(yè)進度及教學(xué)安排：諸如告知需要預(yù)習(xí)章節(jié)、復(fù)習(xí)要點、課堂提問題目及課后作業(yè)等；第二，用于專業(yè)比賽信息：諸如大學(xué)生廣告大賽、“星火杯”學(xué)術(shù)科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、各類攝影大賽等；第三，用于新聞傳媒行業(yè)的最新動態(tài)、大事件等。

【內(nèi)容摘要】與傳播學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)派相對的，是傳播學(xué)的批判研究?；钴S在批判舞臺的傳播學(xué)研究主要有兩大學(xué)派：一個是文化批判學(xué)派；另一個是政治經(jīng)濟學(xué)派。他們都與西方馬克思主義有密切的聯(lián)系，而與行政學(xué)派的研究思路大相徑庭。政治經(jīng)濟學(xué)是傳播研究的一種思路，是將傳播活動作為一種經(jīng)濟活動，以生產(chǎn)、分配、流通、交換及其宏觀決策活動這種政治經(jīng)濟學(xué)的思路來觀察媒介及其傳播行為的。在傳播政治經(jīng)濟學(xué)研究中，學(xué)科的母體或者方法論是政治經(jīng)濟學(xué)，研究對象是以傳播媒介為核心的人類傳播行為及其活動。傳播政治經(jīng)濟學(xué)研究傳統(tǒng)上主要有三大分支：自由主義（現(xiàn)在的新經(jīng)濟學(xué)派）、馬克思主義、制度學(xué)派。制度學(xué)的分析不僅預(yù)示了霸權(quán)產(chǎn)生的方式，而且指出了傳播在其中的重要性——傳播創(chuàng)造了社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】行政學(xué)派；批判學(xué)派；傳播政治經(jīng)濟學(xué)；制度經(jīng)濟學(xué)

一、引子

由于世界范圍媒介產(chǎn)業(yè)和市場的巨大變化，最近，美國一些重要的高等院校傳播學(xué)院正在大力搜羅研究傳播政治經(jīng)濟學(xué)的教授，并開設(shè)與此相關(guān)的課程。在中國，走向市場經(jīng)濟的傳播媒介也在積極探索這一產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟規(guī)律。傳播政治經(jīng)濟研究逐漸成為熱門學(xué)科。

我對傳播（或者更準(zhǔn)確地說，是廣播電視）的政治經(jīng)濟學(xué)問題感興趣，大約是在1993年前后。那時候，由于鄧小平南方講話的號召，中國開始大步邁向市場經(jīng)濟，學(xué)者開始討論市場經(jīng)濟與傳播的關(guān)系。當(dāng)時我所在的單位——中國社會科學(xué)院新聞研究所和研究領(lǐng)域主管部門——廣播電影電視部政策研究室都曾召開這方面的會議。我開始考慮廣播電視的商業(yè)性問題，也做過幾次發(fā)言。但是，這些發(fā)言大多遭受了客氣的冷遇——當(dāng)時，媒介的商業(yè)性還是一個敏感的話題。我還申報過研究廣播電視商業(yè)性的課題，也沒有獲得批準(zhǔn)。如今社會各界對廣播電視商業(yè)價值（被稱為“產(chǎn)業(yè)性”——一個獨特的中國詞語）的重視與開發(fā)是人們始料不及的。

研究商業(yè)廣播電視，應(yīng)該說我有一點基礎(chǔ)。我完成于1982年的碩士論文研究的對象就是1949年以前上海的商業(yè)廣播電臺。但是當(dāng)時，我只注意了這些電臺在歷史變動中的政治傾向，并對它們播出節(jié)目的娛樂特征進行了一些分析，對其經(jīng)濟機制基本是忽略的。不過，采訪電臺舊主人時，他們不斷強調(diào)的“我們是做生意的啊”，“就是賣廣告（時間）啊”，卻給我留下了深刻印象。對上海舊時代商業(yè)廣播的知識促使我認(rèn)識80年代后期新興的“經(jīng)濟廣播電臺”的實質(zhì)。1993年5月，中國記協(xié)在武漢召開“市場經(jīng)濟與新聞改革”研討會，我提交了一篇論文——《商業(yè)廣播電視辯證》。①在談到廣播電臺這種商業(yè)性實質(zhì)時我指出：“電臺‘出售’了受眾存在的事實，獲得了廣告費；廠商兜售了廣告，獲了消費者；視聽者出讓了時間（主要指忍耐廣告的時間），換得了娛樂，三方各有所求，也各得所需，走了一個三角形，實現(xiàn)了某種交換——具體的商品交換和抽象的價值交換，這種經(jīng)營方式是一種特殊的商業(yè)行為，是廣播電臺、電視臺所特有的商業(yè)行為?！雹?/p>

【內(nèi)容摘要】與傳播學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)派相對的，是傳播學(xué)的批判研究?；钴S在批判舞臺的傳播學(xué)研究主要有兩大學(xué)派：一個是文化批判學(xué)派；另一個是政治經(jīng)濟學(xué)派。他們都與西方馬克思主義有密切的聯(lián)系，而與行政學(xué)派的研究思路大相徑庭。政治經(jīng)濟學(xué)是傳播研究的一種思路，是將傳播活動作為一種經(jīng)濟活動，以生產(chǎn)、分配、流通、交換及其宏觀決策活動這種政治經(jīng)濟學(xué)的思路來觀察媒介及其傳播行為的。在傳播政治經(jīng)濟學(xué)研究中，學(xué)科的母體或者方法論是政治經(jīng)濟學(xué)，研究對象是以傳播媒介為核心的人類傳播行為及其活動。傳播政治經(jīng)濟學(xué)研究傳統(tǒng)上主要有三大分支：自由主義（現(xiàn)在的新經(jīng)濟學(xué)派）、馬克思主義、制度學(xué)派。制度學(xué)的分析不僅預(yù)示了霸權(quán)產(chǎn)生的方式，而且指出了傳播在其中的重要性——傳播創(chuàng)造了社會環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】行政學(xué)派；批判學(xué)派；傳播政治經(jīng)濟學(xué)；制度經(jīng)濟學(xué)

一、引子

由于世界范圍媒介產(chǎn)業(yè)和市場的巨大變化，最近，美國一些重要的高等院校傳播學(xué)院正在大力搜羅研究傳播政治經(jīng)濟學(xué)的教授，并開設(shè)與此相關(guān)的課程。在中國，走向市場經(jīng)濟的傳播媒介也在積極探索這一產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟規(guī)律。傳播政治經(jīng)濟研究逐漸成為熱門學(xué)科。

我對傳播（或者更準(zhǔn)確地說，是廣播電視）的政治經(jīng)濟學(xué)問題感興趣，大約是在1993年前后。那時候，由于鄧小平南方講話的號召，中國開始大步邁向市場經(jīng)濟，學(xué)者開始討論市場經(jīng)濟與傳播的關(guān)系。當(dāng)時我所在的單位——中國社會科學(xué)院新聞研究所和研究領(lǐng)域主管部門——廣播電影電視部政策研究室都曾召開這方面的會議。我開始考慮廣播電視的商業(yè)性問題，也做過幾次發(fā)言。但是，這些發(fā)言大多遭受了客氣的冷遇——當(dāng)時，媒介的商業(yè)性還是一個敏感的話題。我還申報過研究廣播電視商業(yè)性的課題，也沒有獲得批準(zhǔn)。如今社會各界對廣播電視商業(yè)價值（被稱為“產(chǎn)業(yè)性”——一個獨特的中國詞語）的重視與開發(fā)是人們始料不及的。

研究商業(yè)廣播電視，應(yīng)該說我有一點基礎(chǔ)。我完成于1982年的碩士論文研究的對象就是1949年以前上海的商業(yè)廣播電臺。但是當(dāng)時，我只注意了這些電臺在歷史變動中的政治傾向，并對它們播出節(jié)目的娛樂特征進行了一些分析，對其經(jīng)濟機制基本是忽略的。不過，采訪電臺舊主人時，他們不斷強調(diào)的“我們是做生意的啊”，“就是賣廣告（時間）啊”，卻給我留下了深刻印象。對上海舊時代商業(yè)廣播的知識促使我認(rèn)識80年代后期新興的“經(jīng)濟廣播電臺”的實質(zhì)。1993年5月，中國記協(xié)在武漢召開“市場經(jīng)濟與新聞改革”研討會，我提交了一篇論文——《商業(yè)廣播電視辯證》。①在談到廣播電臺這種商業(yè)性實質(zhì)時我指出：“電臺‘出售’了受眾存在的事實，獲得了廣告費；廠商兜售了廣告，獲了消費者；視聽者出讓了時間（主要指忍耐廣告的時間），換得了娛樂，三方各有所求，也各得所需，走了一個三角形，實現(xiàn)了某種交換——具體的商品交換和抽象的價值交換，這種經(jīng)營方式是一種特殊的商業(yè)行為，是廣播電臺、電視臺所特有的商業(yè)行為。”②

一、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革基點

衡水學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握廣播電視學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在媒體、企業(yè)、社區(qū)、行政管理等部門從事新聞策劃、采寫、傳播等工作的應(yīng)用型高級專門人才[1]。（一）媒介善變下人才培養(yǎng)新思路。2017年1月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的媒體打破了廣播電視傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、傳播、反饋過程?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，廣播電視將呈現(xiàn)“一云多屏”的態(tài)勢?！霸啤笔侵竷?nèi)容，即建立包含文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容的媒資庫，“多屏”是指構(gòu)建數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、戶外大屏、車載電視、手機客戶端等多終端、全覆蓋的內(nèi)容分發(fā)體系[2]?；诖?，結(jié)合衡水學(xué)院服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向，我專業(yè)依據(jù)當(dāng)今傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實踐特色來確定人才培養(yǎng)方案，確定“基礎(chǔ)知識+理論與初步實踐+綜合訓(xùn)練+畢業(yè)成果”的階梯遞進式的教學(xué)體系，突出實踐能力培養(yǎng)的核心地位。增加實踐學(xué)時，拓展學(xué)生實踐實習(xí)平臺，貫徹實踐實習(xí)的延續(xù)性和貫通性。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，進行“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)設(shè)計作品改革。（二）廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品新要求。通過跟蹤調(diào)查歸納2012和2014屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在教師積極性不高、社會轉(zhuǎn)化率低、評價模式單一等問題。經(jīng)過綜合考量，學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文這些畢業(yè)成果都集中在大四階段。不過大四上半學(xué)期學(xué)生同時進行畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文開題等任務(wù)，加之還涉及不少學(xué)生報考研究生、尋找工作，學(xué)生對畢業(yè)作品的積極性不夠。在外實習(xí)也導(dǎo)致學(xué)生和教師溝通不順暢、畢業(yè)作品形式比較單一，不少學(xué)生選擇比較單一的文字稿、簡單視頻剪輯等容易操作的內(nèi)容形式。這造成了畢業(yè)作品往往流于形式。媒介環(huán)境的發(fā)展變化帶來的是社會與市場對于人才需求的變化。鑒于此，我專業(yè)“畢業(yè)成果”中最重要的一環(huán)畢業(yè)作品采用了“多樣化+高應(yīng)用”的原則。此原則下，畢業(yè)作品需要滿足實用需求，考慮不同層次、不同學(xué)生的具體情況，調(diào)動教師和學(xué)生的積極主動性。

二、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革實例

（一）明確畢業(yè)作品目標(biāo)，規(guī)范管理。在教學(xué)過程和畢業(yè)設(shè)計作品完成過程中明確畢業(yè)作品考核學(xué)生的要求及其指標(biāo)分解。明確畢業(yè)作品應(yīng)結(jié)合本專業(yè)課程設(shè)置及其實踐要求體現(xiàn)跨媒體采編能力、策劃/開發(fā)傳播能力、獲取/挖掘信息能力、使用現(xiàn)代工具采寫編排的能力、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的能力等。在我專業(yè)教學(xué)過程中以相關(guān)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，為完成“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)作品打下基礎(chǔ)。我專業(yè)制訂了操作性、實踐性強的畢業(yè)設(shè)計作品規(guī)范。在大三下學(xué)期結(jié)束前提前根據(jù)學(xué)生自主興趣和教師專業(yè)特長進行分組，延長畢業(yè)論文創(chuàng)作周期。明確學(xué)生在主動性的前提下，與指導(dǎo)教師溝通確定體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)作品。經(jīng)過商討和修訂，對畢業(yè)作品的內(nèi)容形式、指導(dǎo)職責(zé)、過程監(jiān)測、評分、總結(jié)展示等相關(guān)環(huán)節(jié)做出了具體要求，保障了畢業(yè)作品質(zhì)量。（二）多樣化選題。在畢業(yè)作品選題階段，注重選題的實踐性和創(chuàng)造性，原則是一生一題。選題采取學(xué)生自選、社會命題的方式，保障學(xué)生的主體性。作品內(nèi)容形式?jīng)]有嚴(yán)格要求，體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上可以涉及影視作品、廣播作品、文字作品、攝影作品、融媒體作品等。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類社會比賽。2016屆和2013屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品選題相比較，可以看出2016屆單一的視頻、音頻、文字和圖片形式的畢業(yè)作品所占比重在縮小。其中影視作品包含的內(nèi)容形式也在增加，包含了紀(jì)實類、文藝類、故事類等多種形式。同時適應(yīng)融媒體發(fā)展的專業(yè)特色，微信、微博平臺運營與維護，微電影、廣告等社會命題的選擇在選題比重中增加，2013屆、2016屆廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)作品選題統(tǒng)計，如圖1所示。（三）動態(tài)化指導(dǎo)監(jiān)測畢業(yè)作品。畢業(yè)作品與學(xué)生實習(xí)時間安排部分重合使得師生需要改變溝通方式，多樣化輔導(dǎo)學(xué)生作品。大三下學(xué)期確定分組后，學(xué)生需確定并以書面形式向指導(dǎo)教師提交畢業(yè)作品選題“畢業(yè)作品擬創(chuàng)作說明”。如影視作品創(chuàng)作說明需明確其構(gòu)思、拍攝方案、拍攝計劃、腳本安排等。指導(dǎo)教師需從政治性、作品形式內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、進度把握等角度提出可行性的修改指導(dǎo)。對過于簡單、實踐性不高、沒有特色的畢業(yè)作品說明予以否決。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師修改意見進行畢業(yè)作品創(chuàng)作說明修改。為了保障“多樣化+高應(yīng)用”的畢業(yè)作品按時完成，在實習(xí)期間學(xué)生需按星期通過互聯(lián)網(wǎng)等方式向指導(dǎo)教師提交“畢業(yè)作品設(shè)計日志”和完成的階段性作品。指導(dǎo)教師針對不同階段對于學(xué)生畢業(yè)作品進行相關(guān)指導(dǎo)。如影視作品拍攝階段學(xué)生為主，教師從后期剪輯更有效出發(fā)對景別、拍攝方法、素材構(gòu)圖等方面進行指導(dǎo)。（四）多元化評價畢業(yè)作品。設(shè)計作品的內(nèi)容形式多樣性決定了作品創(chuàng)作要求、指導(dǎo)的不同，也決定了畢業(yè)作品評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。如同為影視作品的紀(jì)錄片評價時需考量作品的紀(jì)實性和對現(xiàn)實的關(guān)照性，而電視廣告則更需要關(guān)照其創(chuàng)意性和市場傳播效果，紀(jì)錄片和電視廣告的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

三、廣播電視學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作品多樣化改革反思

畢業(yè)作品是考驗學(xué)生對于本科學(xué)習(xí)的重要成績單之一，同時也是檢驗教學(xué)成果、教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗場。畢業(yè)設(shè)計作品改革取得一定的成效離不開平時教學(xué)環(huán)節(jié)的改進，同時教學(xué)環(huán)節(jié)提升也促進畢業(yè)設(shè)計作品取得更好發(fā)展。經(jīng)過兩年的畢業(yè)作品改革探索，我專業(yè)在作品質(zhì)量和作品實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化上取得了一定成就。學(xué)生打開思路，創(chuàng)作出專題片、紀(jì)錄片、微型影視劇等不同的廣播影視作品。除了對報紙、雜志、廣播電視不同節(jié)目等傳統(tǒng)媒體的創(chuàng)作以外，還有部分學(xué)生依托現(xiàn)在的融媒體時代，開展微信公眾號、微博公眾號等內(nèi)容的開發(fā)維護。部分學(xué)生依托畢業(yè)作品環(huán)節(jié)以“郵夢”“傳播愛”“會娛樂才會更快樂”“總有精彩去體現(xiàn)”等作品積極參加中國大學(xué)生廣告大賽學(xué)院獎。綜合考量近兩年的改革成果，學(xué)生的畢業(yè)作品還存在一些問題。如學(xué)生的畢業(yè)作品和社會發(fā)展趨勢有一定的距離，畢業(yè)作品的題材較單一。部分畢業(yè)作品內(nèi)容局限于校園、愛情、友情等。原創(chuàng)性體現(xiàn)不夠，創(chuàng)意度較低。還有在采寫編排等基礎(chǔ)知識的運用上缺乏足夠的耐心和細(xì)心。針對這些問題，教師還需要在教學(xué)過程和課程設(shè)置中有進一步的改革探索。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)。提升學(xué)生把握社會媒介發(fā)展動向，順應(yīng)融媒體發(fā)展趨勢的能力。在新聞寫作、廣播節(jié)目編輯、紀(jì)錄片創(chuàng)作等實踐性較強的課程中，增加實踐學(xué)時比例，重視實習(xí)實踐。不同課程相關(guān)實踐項目聯(lián)動，更高效地完成實踐內(nèi)容。同時，可以提高實踐項目考核分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢。如廣播節(jié)目策劃要求不同小組在喜馬拉雅App上傳各自廣播作品，關(guān)注廣播作品的內(nèi)容與傳播力，綜合考查學(xué)生媒介運用能力、節(jié)目策劃能力和工具使用能力等。鼓勵學(xué)生“學(xué)+賽”結(jié)合，走出班級，進入大校園，結(jié)合大社會。一方面，以專業(yè)為依托面向?qū)W校設(shè)置各種競賽，并把相關(guān)比賽做成品牌，如攝影大賽、微視頻、微電影大賽等。如2017“衡水印象”微視頻大賽中“手藝人、守藝人”“衡院印象”等取得不錯反響。另一方面，鼓勵學(xué)生多走出去，參加社會各種大賽，以增強實戰(zhàn)鍛煉。

廣播電視編導(dǎo)是一門注重應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計作為校園教育與社會應(yīng)用的過渡，其在教育方法、教育內(nèi)容、教育時長、培養(yǎng)目的等諸多方面都與課堂教學(xué)有著較大差別。相比之下，它更注重操作的過程性，需要學(xué)生、教師等在一個不短的創(chuàng)作周期中分階段完成相應(yīng)工作，從而達到教學(xué)做合一的狀態(tài)。對畢業(yè)設(shè)計的研究，可從多個維度對國內(nèi)廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)教育進行反觀。一般來說，國內(nèi)有兩種常見的畢業(yè)考核方式：一是完成專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文一篇，另一種就是以具體實踐成果為主要形式的畢業(yè)設(shè)計。隨著近年來傳媒生態(tài)的巨大變革，原有高校編導(dǎo)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的一些問題也迭現(xiàn)雜出，具體體現(xiàn)在制作、指導(dǎo)、評價、管理等方面，應(yīng)受到高校教育界的重視。本文從畢業(yè)設(shè)計的主要參與者學(xué)生、教師和學(xué)院三個角度來進行解析。

學(xué)生創(chuàng)作中的困境

1.題材重復(fù)、創(chuàng)新不足。作為校園教育的一部分，編導(dǎo)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。但實際創(chuàng)作中，很多學(xué)生態(tài)度較為隨意，缺少藝術(shù)性的嘗試。以常見的微電影為例，其題材大量集中于校園愛情、同學(xué)情感等方面，簡單的講述并未能將感情升華，從而進入理性思維的層面。故事情節(jié)往往相似度很高，難以跳出思維慣性。部分同學(xué)意欲尋找新的突破，追求敘事的戲劇性、新奇感，但由于專業(yè)知識薄弱與生活體驗欠缺，加之文學(xué)素養(yǎng)不足，便往往以刺激性的畫面、標(biāo)新立異的情節(jié)來吸引眼球，從而導(dǎo)致作品失真，缺少直入人心的力量。2.整體規(guī)劃意識欠缺。這主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，在階段性的工作安排上。畢業(yè)設(shè)計與論文寫作不同，它的進程階段性明顯，強調(diào)時序，且前、中、后期的任務(wù)有著細(xì)致的區(qū)別。在學(xué)生的實操過程中，最常見的問題出在進程安排上：因為前期規(guī)劃或執(zhí)行操作時的諸多困難，很多作品往往在答辯前的短期內(nèi)倉促完成。其次，在藝術(shù)風(fēng)格的營造上，不少同學(xué)為了尋求視聽感受上的新鮮感，注意到對場景進行有機調(diào)度，加入有意識的處理，并在后期制作時適當(dāng)進行潤色。但這樣的處理往往局限在單個畫面，對藝術(shù)作品的通盤設(shè)計被忽略。這導(dǎo)致作品的風(fēng)格不統(tǒng)一，缺少連貫性和整體感。3.修改總結(jié)易被遺漏。影視作品制作中都有著反復(fù)修改增刪的過程，總結(jié)與修改是影視行業(yè)的常態(tài)，也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生需熟諳的過程。對于畢業(yè)設(shè)計，高校同樣準(zhǔn)備了相應(yīng)的程序：論文答辯。答辯評委會給出專業(yè)的評價并提出修改意見。但值得注意的是，這些意見往往被學(xué)生忽略，對作品的再創(chuàng)作與總結(jié)也付之闕如。究其原因，不少學(xué)生在畢業(yè)后很快投入工作崗位，無心對之前的作品再進行細(xì)致修改。因此，他們在收到反饋信息后也基本不再進行完善，也缺乏對題材的后續(xù)關(guān)注。這給一段原本完整的教育過程留下了遺憾，也未能讓學(xué)生進一步熟悉專業(yè)創(chuàng)作的全部流程。

教師指導(dǎo)上的偏差

1.教學(xué)模式相對理論化。畢業(yè)設(shè)計與論文的指導(dǎo)模式完全不同，需要更具體、更富操作性，沿用論文式的教育方式不能起到足夠的幫助作用。在現(xiàn)有情況下，高校中研究型師資較多，而具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師相對不足，師資主要來源于“傳統(tǒng)人文學(xué)科教師型、媒體專業(yè)人員轉(zhuǎn)行以及院校畢業(yè)的研究型青年學(xué)者。其中，有著傳媒從業(yè)經(jīng)驗的教師比例不足20%”。①這種師資構(gòu)成導(dǎo)致了教育模式相對理論化。對許多實踐過程中遇到的具體困難，教師不總能給出相應(yīng)引導(dǎo)。另外，傳媒生態(tài)高速變革，不論是技術(shù)還是思維模式都在更新迭代，所以即使是有從業(yè)經(jīng)驗的教師，如不持續(xù)關(guān)注業(yè)界的發(fā)展，在教學(xué)方式、內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整，也同樣會出現(xiàn)固步自封、計無所出的狀態(tài)。2.知識壁壘限制整體指導(dǎo)?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式一般為導(dǎo)師制，單個教師指導(dǎo)創(chuàng)作團隊完成作品。這種做法的最大問題是單個教師的知識壁壘限制了對作品的整體指導(dǎo)。常見的影視類作品通常至少需要前、中、后期三個階段，每個階段有各自的任務(wù)。就虛構(gòu)類作品而言，前期需要完成選題策劃、編劇創(chuàng)意、演員選角等工作；中期是具體攝錄階段，牽涉全劇組的整體協(xié)調(diào)；后期則需完成影片剪輯、特效制作、配音配樂等工作。每個階段都有相應(yīng)的技巧與理論。因為術(shù)業(yè)有專攻，教師的知識范圍也有限：或更了解編劇、或更了解攝制，在環(huán)節(jié)指導(dǎo)上難免出現(xiàn)知識儲備不足的現(xiàn)象。而現(xiàn)有的傳媒生態(tài)下，媒介融合已成不可阻擋之勢，這對專業(yè)人才的培養(yǎng)又提出了新的要求：不僅要熟悉傳統(tǒng)媒體的傳播流程，也需要了解新興媒體的形態(tài)特征；不僅要有傳統(tǒng)影像的創(chuàng)作能力，也需要融合多種新鮮形式、適應(yīng)不同平臺傳播要求的能力。而體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計上，這無疑又進一步對教師指導(dǎo)提出了更高要求。

學(xué)院管理的缺失

第一篇：應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)改革

一、編導(dǎo)專業(yè)公司化辦學(xué)改革的可行性和必要性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是為適應(yīng)廣播電視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而設(shè)立的一個比較新的專業(yè)。“編導(dǎo)”既包含普通紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的策劃、編輯，也包含電影電視劇、電視欄目節(jié)目的編劇、導(dǎo)演工作，貫穿整個廣播電視產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，廣播電視行業(yè)尤其是電視節(jié)目的制作普遍采用以編導(dǎo)為中心的工作模式，在逐漸形成的采、編、播合一趨勢中，編導(dǎo)的作用舉足輕重。筆者認(rèn)為，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實行公司化辦學(xué)改革具有可行性和必要性。

（一）從就業(yè)去向看公司化辦學(xué)改革的可行性

一般而言，廣播電視編導(dǎo)類人才較寬泛的就業(yè)去向主要有以下幾類：1.進入電視臺或電臺。從事記者、策劃、節(jié)目編導(dǎo)、攝像、編輯、撰稿、制片、后期制作、剪輯，乃至燈光、場記工作，也可客串主持人或播音員。2.進入私營影視公司、廣告公司或文化傳播公司。從事后期剪輯和與具體拍攝相關(guān)的各種工作，比如燈光、聲音、場記、導(dǎo)演助理、攝像助理等等。3.進入紙質(zhì)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體公司。從事新聞記者、攝影、攝像、編輯等工作。從以上人才出口來看，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)出路更多的是在各種傳媒公司中從事編導(dǎo)類工作。因此，學(xué)校實施公司化辦學(xué)，依托專業(yè)背景，按照專業(yè)實體公司模式開展課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等，讓學(xué)生從大一開始就步入職場，提前熟悉職業(yè)要求，創(chuàng)新廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有很強的可行性。

（二）從辦學(xué)現(xiàn)實看公司化辦學(xué)的必要性

我校學(xué)習(xí)實踐活動自今年*月啟動以來，按照中央統(tǒng)一部署和要求，在部屬高校深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，通過各級黨組織和全體黨員的共同努力，圓滿完成了學(xué)習(xí)調(diào)研階段的各項任務(wù)，為下一階段工作的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。從現(xiàn)在起，我校學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動將轉(zhuǎn)入分析檢查階段。這次會議的主要任務(wù)是總結(jié)學(xué)習(xí)調(diào)研階段取得的成效，部署分析檢查階段的各項工作。下面，我代表校黨委和校學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組作活動轉(zhuǎn)段的動員。

一、發(fā)動深入、認(rèn)識明確、步調(diào)一致，基于全校通力合作，學(xué)習(xí)調(diào)研階段活動取得預(yù)期效果

第一階段的目標(biāo)是“黨員干部受教育”，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是開放式學(xué)習(xí)調(diào)研。各級黨組織按照校黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合本單位的實際，在內(nèi)容上突出重點，在形式上大膽創(chuàng)新，在措施上狠抓落實，完成了動員部署、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查研究和解放思想大討論等各環(huán)節(jié)的工作，取得了階段性成效。

1.總體情況

1.1全面動員部署

重視動員部署和思想發(fā)動工作，通過健全機構(gòu)制度、明確實踐載體、開展思想動員、強化輿論宣傳，把全校黨員的思想和行動統(tǒng)一到中央、教育部黨組對學(xué)習(xí)實踐活動的要求上來。

我校學(xué)習(xí)實踐活動自今年3月啟動以來，按照中央統(tǒng)一部署和要求，在部屬高校深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，通過各級黨組織和全體黨員的共同努力，圓滿完成了學(xué)習(xí)調(diào)研階段的各項任務(wù)，為下一階段工作的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。從現(xiàn)在起，我校學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動將轉(zhuǎn)入分析檢查階段。這次會議的主要任務(wù)是總結(jié)學(xué)習(xí)調(diào)研階段取得的成效，部署分析檢查階段的各項工作。下面，我代表校黨委和校學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組作活動轉(zhuǎn)段的動員。

一、發(fā)動深入、認(rèn)識明確、步調(diào)一致，基于全校通力合作，學(xué)習(xí)調(diào)研階段活動取得預(yù)期效果

第一階段的目標(biāo)是“黨員干部受教育”，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是開放式學(xué)習(xí)調(diào)研。各級黨組織按照校黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合本單位的實際，在內(nèi)容上突出重點，在形式上大膽創(chuàng)新，在措施上狠抓落實，完成了動員部署、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、調(diào)查研究和解放思想大討論等各環(huán)節(jié)的工作，取得了階段性成效。

1.總體情況

1.1全面動員部署

重視動員部署和思想發(fā)動工作，通過健全機構(gòu)制度、明確實踐載體、開展思想動員、強化輿論宣傳，把全校黨員的思想和行動統(tǒng)一到中央、教育部黨組對學(xué)習(xí)實踐活動的要求上來。

“俄羅斯文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實踐與理論

一、問題的提出

外語專業(yè)教學(xué)的目的是什么？國內(nèi)外一直存在兩種觀點，一種是現(xiàn)實派觀點，現(xiàn)實主義者注重外語畢業(yè)生的實踐能力，強調(diào)在本科學(xué)習(xí)期間要掌握聽說讀寫譯這五項基本技能，以便在勞動力市場上獲得較大的競爭優(yōu)勢；一種是理想派觀點，理想主義者強調(diào)學(xué)生的人文素質(zhì)，即在掌握五項基本技能的同時，學(xué)生還應(yīng)對俄羅斯文化、俄羅斯文學(xué)等非實踐性課程甚至是邊緣性課程有一定深度的了解。由于兩派的訴求不同，所以在不同學(xué)校的教學(xué)大綱里的反映也不一樣?，F(xiàn)實派多以專業(yè)外語院校為主，雖然這些院校也相應(yīng)地提出了“向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”[1]，但多年的教學(xué)實踐所形成的慣性并非一個理念所能制動。理想派多為綜合性大學(xué)，由于綜合性大學(xué)特殊的學(xué)科優(yōu)勢，使得學(xué)生有可能在學(xué)習(xí)過程中接觸到其他單一外語院校很難開設(shè)或者囿于教學(xué)理念不愿意開設(shè)的課程。以黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院開設(shè)的“俄羅斯文化基礎(chǔ)”為例，這是該校俄語專業(yè)拔尖創(chuàng)新班所開設(shè)的一門旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的非實踐性課程。依照現(xiàn)實派的觀點，這種與俄語實用性有一定距離的課程是否有必要開設(shè)都成為疑問。本文作者認(rèn)為，這門課程非常有開設(shè)的必要，但如何能協(xié)調(diào)現(xiàn)實的訴求與學(xué)生人文精神的培養(yǎng)則是這門課程能否成功的關(guān)鍵。其實，2003年版的“高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱”對類似的課程已經(jīng)有了較為籠統(tǒng)的規(guī)定“,培養(yǎng)具有扎實的俄語語言基礎(chǔ)和寬廣的文化知識并能熟練地運用俄語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的復(fù)合型人才”[2]。由于學(xué)生在校時間僅僅四年，而且每個學(xué)校乃至每個人的要求是不同的，真正實現(xiàn)全面的“復(fù)合”目的是不現(xiàn)實的或者是很困難的，因此，在某個方面的“復(fù)合”到不失為一種選擇，這也是俄語教學(xué)的層級需求?！岸砹_斯文化基礎(chǔ)”是黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院依據(jù)根據(jù)拔尖創(chuàng)新班學(xué)生未來發(fā)展方向所開設(shè)的課程，該班學(xué)生在畢業(yè)之后，很大一部分人將考研（或保研），其未來發(fā)展方向為科學(xué)研究和俄語教學(xué)，還有一部分人將在外事部門工作，因此層級需求決定了這門課程的重要性和必要性。

二、教材的選擇

確定了這門課程的必要性就面臨下面的問題，選擇什么樣的教材。目前，教授此門課程的教師使用的參考教材是《俄羅斯藝術(shù)文化簡史》，該書以音樂、繪畫、電影和戲劇為主要內(nèi)容，將俄羅斯18—20世紀(jì)的藝術(shù)史串聯(lián)起來，對藝術(shù)史的基本概念作了簡單的論述，對一些理論問題進行了闡釋和價值判斷。通過這個教材，學(xué)生可以對俄羅斯藝術(shù)史有一個基本的了解，對俄羅斯文化在世界文化坐標(biāo)上的定位有了一個基本的認(rèn)識，因此，這是一本不錯的教科書。由于俄語教學(xué)注重實踐的特點，這本教材在具體的教學(xué)實踐中也遇到了一些問題。問題之一，如何才能把漢語的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在交際過程中的俄語自覺表述。以愛森斯坦導(dǎo)演的電影《戰(zhàn)艦波將金號》為例，其中涉及到的不僅僅是電影內(nèi)容本身，還關(guān)乎蒙太奇這樣的電影藝術(shù)手法，雖然學(xué)生可以在漢語層面知道電影的內(nèi)容，了解蒙太奇在觀影過程中的實際效果，但這門課程除了能使學(xué)生了解電影藝術(shù)的漢語表述外，還需要知道相應(yīng)的俄語表述，只有將兩者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)俄語教學(xué)的理想主義和現(xiàn)實主義的完美結(jié)合。我國英語界的著名教授王佐良很早就關(guān)注文化知識和語言知識有機結(jié)合起來的重要性，他指出：“學(xué)習(xí)英語的中國大學(xué)生在閱讀英文書刊和同英語國家人士的交往中，往往感到由于缺乏歐洲文化知識而增加了許多困難?！绻麑@些（歐洲文化知識）所知無多，讀書未必全懂，對談也難順利。而一旦對這些有了較多知識，則不僅了解程度會提高，而且由于通過文化來學(xué)習(xí)語言，語言也會學(xué)得更好?！盵3]英語如此，俄語亦如此。近幾年的教學(xué)實踐和語言大賽，特別是具體的言語實踐表明，只有把藝術(shù)史教學(xué)和具體的語言教學(xué)結(jié)合起來，才能實現(xiàn)知識的自覺應(yīng)用和藝術(shù)的審美效用。問題之二，目前，國內(nèi)俄羅斯藝術(shù)史教材可選擇的面不大?；诖?，可以考慮依照《俄羅斯藝術(shù)文化簡史》或《俄羅斯藝術(shù)史》的編撰體系，引進俄羅斯相關(guān)教材內(nèi)容作為補充，這樣做的好處是使學(xué)生能通過藝術(shù)史的學(xué)習(xí)來進一步鞏固俄語詞匯和相關(guān)的語法知識。目前，俄羅斯出版界有許多非常優(yōu)秀的藝術(shù)史書籍，如格涅基奇（П.П.Гнедич）主編的《俄羅斯藝術(shù)史》（Историярусскогоискусства）、格拉巴爾（И.Грабарь）主編的四卷本《俄羅斯藝術(shù)史》（Историярусскогоискусства）和德米特里耶娃（Н.Дмитриева）主編的《俄羅斯藝術(shù)簡史》（Краткаяисториярусскогоискусства）等。還有一種可能性，就是組織專業(yè)人士，編撰適合中國學(xué)生的俄羅斯藝術(shù)史教材，如果用俄語編寫存在難度，可以考慮在術(shù)語和概念等關(guān)鍵環(huán)節(jié)用俄語標(biāo)識出來。問題之三，“俄羅斯文化基礎(chǔ)”這門課的定位需要認(rèn)真研究，僅就課程的名稱而言，本課程似乎不應(yīng)該僅僅包括藝術(shù)史內(nèi)容，換言之，“文化基礎(chǔ)”這個概念本身應(yīng)該具有更大的延展性，應(yīng)該與跨文化交際或國情語言學(xué)有隱在或顯在的聯(lián)系。文化不應(yīng)該緊緊局限于藝術(shù)文化。因此，藝術(shù)史應(yīng)該只是這門課程的一部分內(nèi)容，而不是全部。如果能夠基于文化這個概念來理解并講授這門課，那么教師所要做的就不僅僅是關(guān)注藝術(shù)文化，還有國情文化等諸多文化要素。可能由于對“文化”理解的不同，目前這門課基本上以藝術(shù)文化為主，也許在時機成熟之后，可以考慮與跨文化交際等課程交叉，實現(xiàn)藝術(shù)體驗與文化教學(xué)的雙贏。以上三個問題需要進一步探討，這也是這門課程下一步所要完善的地方。

三、授課時間的選擇