一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。

1、構(gòu)建物理現(xiàn)場(chǎng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”

“新情境問(wèn)題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗(yàn)情境，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣。教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據(jù)教材提供的材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)中，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆橡膠彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍?zhuān)皇殖謽專(zhuān)皇殖旨埌?，沿平行于黑板的方向擊發(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開(kāi)槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響（其實(shí)并不擊發(fā)），手槍所指的區(qū)域的同學(xué)已作出或抵擋或防御的反應(yīng)。

問(wèn)題與討論：

摘要：針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新情境問(wèn)題在教學(xué)中的應(yīng)用。本文結(jié)合新情境問(wèn)題，例舉了幾種有代表性的物理問(wèn)題類(lèi)型，指出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，提出了強(qiáng)化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問(wèn)題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：新情境問(wèn)題物理教學(xué)方法和途徑主動(dòng)探索

新情境問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問(wèn)題的教學(xué)，使新情景與問(wèn)題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念，本文對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的新情境問(wèn)題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。

摘要：針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新情境問(wèn)題在教學(xué)中的應(yīng)用。本文結(jié)合新情境問(wèn)題，例舉了幾種有代表性的物理問(wèn)題類(lèi)型，指出了加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的方法和途徑，提出了強(qiáng)化方法教育和提高建模能力的措施，體現(xiàn)新情境問(wèn)題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：新情境問(wèn)題物理教學(xué)方法和途徑主動(dòng)探索

新情境問(wèn)題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行設(shè)置，使物理學(xué)科新情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等情景。加強(qiáng)新情境問(wèn)題的教學(xué)，使新情景與問(wèn)題提出等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在新情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，是物理新課程的基本理念，本文對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的新情境問(wèn)題的教學(xué)，作一初步的探討。

一、“新情境問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。如何把物理問(wèn)題生活化，讓物理知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊(yùn)含于情境中的物理知識(shí)就顯得尤為重要。

摘要：2021年高考理綜生物學(xué)試題的問(wèn)題情境有事實(shí)問(wèn)題情境、概念問(wèn)題情境、生產(chǎn)生活問(wèn)題情境和科學(xué)研究問(wèn)題情境四個(gè)大類(lèi)，對(duì)試題起到統(tǒng)領(lǐng)、提供信息、傳遞觀念等作用，具有新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，建議教學(xué)中重視基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境評(píng)析；高考生物學(xué)

2021年全國(guó)卷2021年高考理科綜合能力測(cè)試生物學(xué)試題由教育部考試中心命制，分為甲卷和乙卷。使用甲卷的地區(qū)包括四川、云南、廣西、貴州、西藏等地區(qū);使用乙卷的地區(qū)包括河南、安徽、江西、山西、陜西、黑龍江、吉林、甘肅、內(nèi)蒙古、青海、寧夏、新疆等地區(qū)。盡管這些地區(qū)2021年還沒(méi)有開(kāi)展高考綜合改革，但在生物學(xué)試題的命制上，試題已經(jīng)注重圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。縱觀近年來(lái)高考理綜生物學(xué)試題，在試題中設(shè)置問(wèn)題情境越來(lái)越普遍，問(wèn)題情境與試題的相關(guān)性也越來(lái)越高。本文通過(guò)對(duì)2021年高考理綜生物學(xué)試題問(wèn)題情境進(jìn)行評(píng)析，以期為今后的生物學(xué)教學(xué)提供參考。

1問(wèn)題情境的分類(lèi)

根據(jù)問(wèn)題情境的來(lái)源，2021年高考理綜生物學(xué)試題中的問(wèn)題情境主要包括事實(shí)問(wèn)題情境、概念問(wèn)題情境、生產(chǎn)生活問(wèn)題情境、科學(xué)研究問(wèn)題情境等。

1．1事實(shí)問(wèn)題情境

一、系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，將選用的情境素材、學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)、情境素材中蘊(yùn)含的學(xué)科問(wèn)題以及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化整合設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以基于某一主題收集、選用或設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的主境，圍繞主境設(shè)計(jì)貫穿一節(jié)課始終的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主線(xiàn)，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞主線(xiàn)開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體作用。例如初中復(fù)習(xí)課“廚房中的化學(xué)”，基于廚房是準(zhǔn)備食物并進(jìn)行烹飪的房間，因此，設(shè)計(jì)以“廚房中烹飪糖醋魚(yú)”為主題，圍繞這個(gè)主題教師設(shè)計(jì)烹飪前、烹飪中、烹飪后的三個(gè)情境為主線(xiàn)并錄制視頻，針對(duì)每個(gè)視頻情境設(shè)計(jì)了“選鍋、烹飪、清洗”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)將材料、能源、酸堿鹽等初中核心知識(shí)融入到每個(gè)環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

二、學(xué)科性

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)［2］?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)情境的素材可以來(lái)源于實(shí)驗(yàn)資源、生活現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)際、前沿科技和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題等多種途徑，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中都要將這些情境中的原始問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科問(wèn)題，讓學(xué)生利用化學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從不同視角去了解、認(rèn)識(shí)、理解物質(zhì)，體現(xiàn)情境的學(xué)科性。例如初中化學(xué)“人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，以蛋糕為主題情境，錄制蛋糕制作的視頻，通過(guò)吃蛋糕、析蛋糕、悟蛋糕，設(shè)計(jì)了感知營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在、探究營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)、體悟營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的用途三個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞蛋糕這個(gè)情境，第一環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)做蛋糕的原料進(jìn)行分類(lèi)，了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在，通過(guò)對(duì)糖類(lèi)等結(jié)構(gòu)的辨識(shí)，掌握營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組成；第二環(huán)節(jié)通過(guò)鑒別做蛋糕的原料，理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)模擬蛋糕進(jìn)入人體后的代謝過(guò)程，體會(huì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的變化；第三環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)不同蛋糕中不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分析和理解，去感悟營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)生命活動(dòng)、人類(lèi)發(fā)展的用途。整節(jié)課緊緊圍繞情境，探究蛋糕中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，回答了“化學(xué)是什么”（見(jiàn)圖2）“怎樣學(xué)化學(xué)”（見(jiàn)圖3），高度體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科性。

三、適切性

學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)首先要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適宜，情境中的學(xué)科問(wèn)題和能力要求要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；其次學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)情相切合，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不脫離學(xué)生的實(shí)際，不遠(yuǎn)離學(xué)生的基礎(chǔ)；最后學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要貼近、符合學(xué)生的認(rèn)知，減少高于學(xué)生認(rèn)知的復(fù)雜情境和與學(xué)生認(rèn)知明顯不符的低幼化情境。例如初中化學(xué)“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”復(fù)習(xí)課，以學(xué)生每天使用較為熟悉的筆為情境，通過(guò)認(rèn)識(shí)制筆的材料、探究制筆的能源、使用后筆的處理等生活中的實(shí)際情境帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)和鞏固材料、能源和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)情境源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情境中融合的材料、能源、環(huán)保等學(xué)科問(wèn)題能基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)學(xué)生的努力可以得到有效的解決。

摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來(lái)越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開(kāi)展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入研究

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，問(wèn)題情境也逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)。問(wèn)題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些注意點(diǎn)呢？問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；途徑創(chuàng)設(shè)；探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立良好的問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲激活，并且保持持久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生全面獲得理論知識(shí)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效益。

1創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)的方法還有很多，在課堂教學(xué)中，教師要靈活掌握，適時(shí)應(yīng)用。生動(dòng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的心境下對(duì)新知識(shí)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情：例如，在教學(xué)“同類(lèi)項(xiàng)”概念時(shí)，此時(shí)，講臺(tái)上非常亂，有書(shū)本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機(jī)會(huì)，教師就可以問(wèn)學(xué)生如何進(jìn)行整理。學(xué)生很容易想到辦法將這些物件分類(lèi)好，將講臺(tái)整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃7，讓學(xué)生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見(jiàn)。逐漸引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“歸類(lèi)”是真實(shí)地存在于生活之中的。為同類(lèi)項(xiàng)概念的教學(xué)作了較好的鋪墊。這樣，從學(xué)生的實(shí)際生活中選取實(shí)例作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，在激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)將生活中的分類(lèi)思想引到數(shù)學(xué)中來(lái)。

2在實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)生的思維能力

【摘要】在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分參與為前提，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境思維空間

高中政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任，推行創(chuàng)新教育責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教育就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)代教育的指導(dǎo)思想，是根據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。

一、著眼現(xiàn)實(shí)生活，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)置情境

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如筆者在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長(zhǎng)在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問(wèn)題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生探究心理，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)情境

摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則

建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。”創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)論述。

一、趣味性

興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變，是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。

二、真實(shí)性

課件中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)所謂問(wèn)題情境，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于該情境中，猶如身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題需求和迫切的探究心理，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極探索的最直接因素。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握新知。如：在教學(xué)“體積認(rèn)識(shí)”一課之前，可為學(xué)生講述烏鴉喝水的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)想：“對(duì)！這是什么原因？”這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案。順理成章的由學(xué)生感興趣的情境故事引入了對(duì)本節(jié)課新知識(shí)的探索之中。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下情境（課件出示）：一只小猴子先后騎上車(chē)輪分別是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車(chē)子在路上行駛，只有圓形輪子的車(chē)子能平穩(wěn)行駛。一路上，有幾只小猴子上下顛簸的樣子非?；尚?，而沖在最前的花猴子騎得很平穩(wěn)。學(xué)生看到這樣充滿(mǎn)著滑稽和隱藏著內(nèi)在數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)境興致盎然，帶著“車(chē)輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問(wèn)，急切地投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3.創(chuàng)設(shè)富有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境