但是私以為國(guó)內(nèi)的體育理論研究是離實(shí)際有較大距離的如果真如理論研究者們所設(shè)計(jì)的那樣，讀《體育新課程》讓教師們觀念上更新。那么很多時(shí)候就不存在問(wèn)題，只需要我去實(shí)施了只有深刻領(lǐng)會(huì)新課程的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索不斷進(jìn)行反思以期努力實(shí)現(xiàn)新課程的各項(xiàng)目標(biāo)。

學(xué)生好比航海者。出發(fā)前，以健康為本的學(xué)校體育課程猶如一個(gè)海洋。作為航海指導(dǎo)者的教師，幫助學(xué)生掌握安全可靠的教師技術(shù)，觀測(cè)氣候的方法，測(cè)量水深的手段，確定駛向目的地的最佳航海路線等技能。出發(fā)后，教師根據(jù)每位航海者駕駛船舶體積的大小、型號(hào)以及船舶的其他狀況幫助學(xué)生校正航線，使他既能觀賞秀麗的風(fēng)景，體驗(yàn)航海的樂(lè)趣，又能安全可靠地沿著正確的航線航行，使小船避開(kāi)颶風(fēng)大浪，大船躲進(jìn)暗礁險(xiǎn)灘，最終目送他安全獨(dú)立地向既定地目標(biāo)駛?cè)ァ?/p>

集中概括了本書的精神，這是這本書的首頁(yè)的一段話。也總結(jié)了新課程的改革目的和理念。

不僅要求學(xué)生能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)、技能、基礎(chǔ)知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱的主要區(qū)別就在于提出了以身心健康為主要目標(biāo)。還要學(xué)生是快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地享受這種課，運(yùn)用相互合作，小組協(xié)作去探究開(kāi)發(fā)知識(shí)地海洋，從而獲得滿足、獲得快樂(lè)、獲得成功、獲得健康。

現(xiàn)在新課標(biāo)地指導(dǎo)下，與舊地授課方式不同。上課以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)地一個(gè)指導(dǎo)者，而并非是掌握學(xué)生航船方向盤地駕駛員。教師只能是站在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，讓他學(xué)習(xí)如何去處理課堂上的新問(wèn)題，如何去學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。比如我現(xiàn)在要上一節(jié)關(guān)于耐力項(xiàng)目訓(xùn)練的課，那怎么樣來(lái)上課好呢？教師要做的只能提出要求。這節(jié)課是要訓(xùn)練耐力，同時(shí)解釋這個(gè)概念，有助于學(xué)生去實(shí)施練習(xí)，然后就由學(xué)生自由組織，踴躍舉薦好發(fā)放來(lái)練習(xí)。這樣學(xué)生的參與性就提高了同時(shí)達(dá)到教學(xué)效果也會(huì)事半功倍，而且在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的不同方案給予多方面的評(píng)價(jià)，這樣就能讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)更多，記得更牢。

教師既然在以”健康第一”指導(dǎo)思想下進(jìn)行上課，當(dāng)然。就應(yīng)該讓學(xué)生了解更多關(guān)于健康的知識(shí)，因此這對(duì)體育教師的素質(zhì)要求也大大的提高了體育教師不僅要懂得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有衛(wèi)生保健知識(shí)，還要了解國(guó)內(nèi)外要聞，解語(yǔ)、數(shù)、外的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)物理、化學(xué)、生物的知識(shí)，對(duì)于健康包含的心里健康知識(shí)更是不能不懂的因此作為新課標(biāo)下的體育教師就需要更多的時(shí)間和精力去充實(shí)自身的能量，才能培養(yǎng)出真正健康的學(xué)生。

自從2003年新課程走進(jìn)課堂中的五個(gè)多年頭來(lái)，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了認(rèn)真反思，用新課程的理念，重新審視自己的教育思想，現(xiàn)將在反思悟出的認(rèn)識(shí)與體會(huì)淺談如下:

一、新課程中教師角色要轉(zhuǎn)變

教師在新課程中的最大變化是角色的轉(zhuǎn)變，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)班師、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

（一）促進(jìn)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中合作與交流的發(fā)展空間，合作與交流的空間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)體學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)教師還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和發(fā)展空間。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有好的學(xué)習(xí)的潛能，都能成才。指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生如何獲得自己所需知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括辦法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪。學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向更高的階梯攀登。

（三）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“專制”走向民主，由封閉朝向開(kāi)放，師生的關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流、合作。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)過(guò)程，兼顧差異，教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對(duì)視來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同研究發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，我國(guó)基礎(chǔ)教育將進(jìn)行課程改革，試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代。這個(gè)時(shí)代既要求學(xué)習(xí)者具備基本的信息能力和素養(yǎng)，又要求學(xué)習(xí)者個(gè)性得以充分發(fā)展。面對(duì)這樣的要求，改革的共同趨勢(shì)就是回歸生活世界，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

在教學(xué)中，師生角色的定位影響著教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也就影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，如何處理教學(xué)中的師生地位問(wèn)題，一直困擾著人們。長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槿藗兙窒抻凇胺谴思幢恕被颉昂翊吮”恕钡膬呻y選擇之中，所以導(dǎo)致了教學(xué)始終無(wú)力沖破教學(xué)效果不佳的困境。

那么，在新形勢(shì)下如何建立良好的師生關(guān)系呢？

一、轉(zhuǎn)變師生觀，建立民主、平等的師生關(guān)系

教學(xué)中師生地位問(wèn)題，在世界教學(xué)史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種片面性。以赫而巴特為代表的“教師中心說(shuō)”認(rèn)為，教師在教學(xué)中處于中心地位，向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行教育，主要依靠教師，主張樹(shù)立教師的絕對(duì)威信，認(rèn)為只要順從教師的教導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好品德，至于學(xué)生的獨(dú)立性、自主性反而被認(rèn)為是有害的東西，從而使教學(xué)進(jìn)行得死板、枯燥。以杜威為代表的“學(xué)生中心說(shuō)”則主張進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移的革命，把兒童變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)的一切措施都圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。顯然，這種學(xué)說(shuō)把學(xué)生的地位推向頂峰，至于教師的作用——系統(tǒng)知識(shí)的傳授，卻被放在很次要的地位，從而走向了另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽視教師的主導(dǎo)作用。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入盲目探索的境地，使學(xué)生只能獲得一些零星的知識(shí)，而學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都影響著課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)的反思，發(fā)現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為學(xué)校教育評(píng)價(jià)的所有內(nèi)涵的觀念不符合新世紀(jì)教育的發(fā)展。那么，化學(xué)新課程體系下的課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，又該如何來(lái)評(píng)價(jià)？這是值得教師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；評(píng)價(jià)；對(duì)象

正如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)一位教師所說(shuō)：“原來(lái)的方法已經(jīng)習(xí)慣了，習(xí)慣了的東西要打破，對(duì)誰(shuí)都是一種挑戰(zhàn)，都不是一件輕松的事?！蹦壳?，從多個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)課程的理念被越來(lái)越多的學(xué)者接受。既然課程存在不同的層次，那么評(píng)價(jià)課程時(shí)只針對(duì)某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實(shí)面目。所以從理論上講，我們應(yīng)該對(duì)每一層次的課程都進(jìn)行評(píng)價(jià)。即課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程政策、課程方案、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師、學(xué)生、教育行政人員等。而實(shí)際上，對(duì)課程目標(biāo)體系、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程政策等的評(píng)價(jià)由受過(guò)專門培訓(xùn)的評(píng)價(jià)人員借助專門的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)來(lái)進(jìn)行。與化學(xué)教師息息相關(guān)的課程評(píng)價(jià)對(duì)象則是學(xué)生、化學(xué)教師、化學(xué)教材、化學(xué)課程教學(xué)資源、化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程、教育管理人員等。

1學(xué)生

學(xué)生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對(duì)于學(xué)生行為變化的判斷可以作為衡量課程優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是范圍最大的課程實(shí)施的直接參與者，人數(shù)眾多，所以學(xué)生是課程評(píng)價(jià)中最為重要也最為復(fù)雜的一部分。我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要廣泛收集他們對(duì)于課程發(fā)展的意見(jiàn)，判斷學(xué)生對(duì)于所實(shí)施課程的態(tài)度，以促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。

2教師

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2001年秋季開(kāi)始的新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也給廣大學(xué)校帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程改革的理念和作法在實(shí)驗(yàn)區(qū)的推廣過(guò)程中得到了廣大教師的極積參與，取得不少經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在一些方面也暴露一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不正視和解決，將給新課程的進(jìn)一步推廣帶來(lái)隱患。

一、教學(xué)手段先進(jìn)性的挑戰(zhàn)

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前有些學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有許多學(xué)校只有一、兩臺(tái)微機(jī)，談不上互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，影響了教師觀念的更新和知識(shí)的更新；學(xué)校管理仍然是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，教師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

二、教師素質(zhì)全面性的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學(xué)校教師隊(duì)伍的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)。部分學(xué)校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質(zhì)不高，在以下幾方面嚴(yán)重制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施：

1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。

【摘要】：全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力。看了很多，聽(tīng)到很多，我也想了很多。我想新課程給我們帶來(lái)的新理念是：學(xué)習(xí)方式的變革、以人為本思想、課程觀念、全新的教材觀等。

【關(guān)鍵詞】：新課程、品味、體驗(yàn)、身體力行

全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，作為這場(chǎng)變革中站在第一線的我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革盡自己的微薄之力?？戳撕芏?，聽(tīng)到很多，我也想了很多，借此機(jī)會(huì)把自己對(duì)新課程的一些粗淺的認(rèn)識(shí)整理成文，希望能得到大家的指點(diǎn)，并與同仁們共勉。

首先、學(xué)習(xí)新課程，品味學(xué)習(xí)方式的變革

“本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。”新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。

引用沃德的一句話說(shuō)“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！苯處焸兌济靼走@樣一個(gè)道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角。任何老師都不能讓人學(xué)好，學(xué)生必須愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)參與性的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實(shí)踐——不斷實(shí)踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。聽(tīng)新課標(biāo)指導(dǎo)下的老師上課，你會(huì)明顯地體會(huì)到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學(xué)生把每天的講話記錄下來(lái)。相反，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運(yùn)用蘇格拉底式的教學(xué)原則，向?qū)W生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，希望學(xué)生去思考、推理和交流，其目的是給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。這種方法給學(xué)生傳達(dá)出信息是：教師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，而且相信學(xué)生的能力。有一句古話說(shuō)，如果你認(rèn)為他們行，他們就行。

內(nèi)容摘要（關(guān)鍵詞）：

想象、創(chuàng)新，課文朗讀，質(zhì)疑解惑，綜合性學(xué)習(xí)，自主、合作、探究，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能力培養(yǎng)

所謂暢想，就是敞開(kāi)思路，毫無(wú)拘束的想象。古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。新課標(biāo)針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱贊。如此以來(lái)，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

1．新的教材觀

人教版的《九年義務(wù)教育初中化學(xué)教材》在編寫時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密。知識(shí)體系的編排，由淺入深，層層遞進(jìn)，課本中要傳授給學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)一目了然。教材重在圍繞知識(shí)點(diǎn)的推理、驗(yàn)證。作為一個(gè)教師即使不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，也可以照本宣科，把一節(jié)課上完；學(xué)生也只要把該記的知識(shí)點(diǎn)死記住，一堂課下來(lái)也多少有所收獲。而新課標(biāo)下的化學(xué)教材，它在編寫上已改變了某些知識(shí)體系。教材中的有些概念、專用術(shù)語(yǔ)就象早產(chǎn)的嬰兒，還沒(méi)有足月就產(chǎn)生了。

例如教材在一開(kāi)始就出現(xiàn)了元素、在沒(méi)有講元素之前的第二單元就出現(xiàn)了氧化物的概念等等。另外新教材中每節(jié)內(nèi)容中大部分篇幅就是幾幅情景圖片、或幾個(gè)器裝置圖、或幾張資料表格、或幾個(gè)極不完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告片斷。教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識(shí)有關(guān)的情境或素材，教師若是再照本宣科，就會(huì)無(wú)法繼續(xù)下去。

如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘教師就可以將教材處理完，那么學(xué)生聽(tīng)后卻是一片茫茫然，搞不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好。所以我認(rèn)為教師要改變傳統(tǒng)的教材觀，其實(shí)新課標(biāo)下的教材，它給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個(gè)案例，只是一個(gè)素材。

因此教師在備課時(shí)，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過(guò)此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升。不拘泥于教材組織教學(xué)。化學(xué)新教材中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)有明顯的不同，有時(shí)一個(gè)圖就是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別在教材上就只提供了一個(gè)面盆中水有浮渣的圖，教師課前就要作好充分的探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2．新的教師觀

一、新課程的教法理念

新課程改革提倡教師的教學(xué)方法的改革，新的教學(xué)方法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引領(lǐng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生共同解決問(wèn)題而展開(kāi)合作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。在信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體等信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身得到發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)方式有：探究性、合作性和綜合性學(xué)習(xí)。新課程背景下不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。這是提高學(xué)習(xí)效率的一種有效策略，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程的探究，要求學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數(shù)字知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、新課程注重高中數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

新課程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字知識(shí)的探究能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，在教師提出的問(wèn)題下面，學(xué)生應(yīng)按照思路進(jìn)行思考。教師注意了解學(xué)生的探索研究情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，直至學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。如例1：在直線方程的一般式中，設(shè)置了這樣一個(gè)探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時(shí)，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一般的學(xué)生仍存在疑慮。一些學(xué)生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對(duì)于特殊的直線方程，很多學(xué)生還是不會(huì)寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個(gè)由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問(wèn)題就是讓學(xué)生到一些特殊的二元二次方程表示一個(gè)點(diǎn)或不表示任何圖形，教師應(yīng)先給學(xué)生留下深刻印象，再來(lái)討論一般方程。

三、新課程重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是教師引領(lǐng)學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決在生活實(shí)踐中的新問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，就能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正是新課程所大力倡導(dǎo)的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說(shuō)明知識(shí)在實(shí)際生活的應(yīng)用，新課程進(jìn)行了內(nèi)容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應(yīng)用部分就有例題。

摘要：新課程的實(shí)施為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文總結(jié)出一些與新課程改革理念相適應(yīng)的音樂(lè)新課程教學(xué)方法，以豐富新課程的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識(shí)得到很好的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程音樂(lè)教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)方法

音樂(lè)新課程的核心目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)豐富學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。而當(dāng)情感體驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，便會(huì)上升為審美情趣，最終通過(guò)審美達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)善于從情感的視角，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，融情感化與審美化為一體，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入音樂(lè)課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

一、新課程音樂(lè)教學(xué)理念

我國(guó)站在音樂(lè)學(xué)科本體這個(gè)角度，按經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)發(fā)組織教育研究中心的精神將音樂(lè)教育課程定義為包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式等等在內(nèi)的各種范疇的總和。我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革主要是以這個(gè)定義為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行各方面的展開(kāi)研究的，是一次從理念到實(shí)踐、從宏觀到微觀、從管理到實(shí)施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，融會(huì)了多年來(lái)廣大音樂(lè)教育工作者在教學(xué)和課程理論方面研究和總結(jié)的新理論、新成果。一方面，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行的禮儀及符合審美規(guī)范的儀表、姿態(tài)、舉止等應(yīng)恰到好處，充分展示音樂(lè)教師的審美修養(yǎng)，給予學(xué)生優(yōu)雅感，另一方面，教師親切真誠(chéng)的問(wèn)候，簡(jiǎn)潔而具有啟發(fā)性的談話，激勵(lì)性的話語(yǔ)，富有感染力的語(yǔ)調(diào)，精巧規(guī)范的樂(lè)譜，自信、幽默、真誠(chéng)的氣質(zhì)，熱愛(ài)生活、充滿愛(ài)心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質(zhì)，以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，都會(huì)使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中產(chǎn)生音樂(lè)審美的渴望。因此，音樂(lè)新課程不僅指時(shí)間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實(shí)施方式。

二、新課程音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新