初中階段，寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的內(nèi)容。如何使學(xué)生在短期內(nèi)有興趣學(xué)習(xí)作文和提高寫作水平？如何使我們教師更好地在寫作方面提高教學(xué)質(zhì)量？這些問(wèn)題經(jīng)常會(huì)使我們教師感到責(zé)任很重，因?yàn)橥鶗?huì)花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。為此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者深入地進(jìn)行了分析，總結(jié)出了幾類教學(xué)方法，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

優(yōu)秀型。這樣的學(xué)生在班里不數(shù)不多，但是我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我經(jīng)常寫些日記或優(yōu)秀的文章給優(yōu)秀學(xué)生閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給其他班級(jí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫作興趣，還使他對(duì)寫作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。幾年來(lái)，我所教的學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通的寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。

優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，由于沒有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒了的“千里馬”我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。去年，學(xué)校進(jìn)行了作文比賽，要求每班選出優(yōu)秀代表參加，在我班選擇出的學(xué)生中，有三名獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校位居前幾名。這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說(shuō)沒人才可培養(yǎng)”。

中間型。這類學(xué)生怕寫作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書來(lái)轉(zhuǎn)換。我曾用現(xiàn)成的作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在一些學(xué)生中多次開展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理，這正是造成個(gè)別學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。

后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩(shī)開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩(shī)開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。

初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效“方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，才能提高初中學(xué)生的寫作水平，從而，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

一、重“釋疑”

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生日后能獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。作文教學(xué)中“辨疑解難”無(wú)疑是中心環(huán)節(jié)，于是我在作文評(píng)講中，把犯有共性毛病的作文材料打出，制成課件，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來(lái)，充分辯論。教師在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予必要點(diǎn)撥，指出失誤之處，并進(jìn)一步提出要求：怎么修改。提升寫作水平。

例如，在講評(píng)話題作文“忘記與銘記”時(shí)，我打印出了近十三個(gè)材料組織學(xué)生討論，主題是：看材料，找問(wèn)題。

有學(xué)生在文中這樣寫：三國(guó)時(shí)期的曹操，是個(gè)很有陰謀的軍事家，重要原因之一是他善于運(yùn)用人才，他曾重用過(guò)與自己有仇的人，這人為他拼死效命，馳騁疆場(chǎng)，立下過(guò)許多功勞。假如曹操不重用人才，那對(duì)他就是一個(gè)重大損失。正因?yàn)檫@樣，他才不計(jì)前嫌，把那些仇恨忘記，銘記那人的才能，重用那個(gè)人。

還有學(xué)生寫：齊宣王同兄弟爭(zhēng)奪王位時(shí)，兄弟的一個(gè)謀士曾向親兄弟獻(xiàn)策刺殺自己。而齊宣王在取得王位之后，抓住了這個(gè)謀士，齊宣王不計(jì)前嫌，赦免了這個(gè)謀士，并任用他做宰相。齊國(guó)從此走上興盛之路。這個(gè)謀士就是管仲，齊宣王不計(jì)前嫌，任用賢才，使自己的國(guó)家興盛。這就是忘記仇恨的強(qiáng)大效力。

我讓學(xué)生針對(duì)這兩則材料找問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)了以上兩則材料的失誤之處：不確鑿。寫文章，尤其是議論文，如果材料不真實(shí)，那是要大打折扣的。

【提要】教學(xué)是一門藝術(shù)，現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍存在著怕寫作的現(xiàn)象，一到寫作文時(shí)，有的學(xué)生便愁眉苦臉，對(duì)寫作文感到頭疼，老師也怕改怕寫，改作文是很費(fèi)時(shí)，但作為教師是本職工作，必須要完成的。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是將所學(xué)的知識(shí)綜合化應(yīng)用的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】寫作能力評(píng)價(jià)體系現(xiàn)階段

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中重難點(diǎn)就是寫作，為了解決學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可寫和有話表達(dá)不出來(lái)這一現(xiàn)象，我特從三個(gè)方面入手提出幾點(diǎn)建議。

一、利用課外實(shí)踐加強(qiáng)閱讀，積累寫作素材

鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀課外書和作文書，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀情感。作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，課余時(shí)間多讀作文書，體驗(yàn)生活，可讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活。少年兒童的生活是多姿多彩的，但為什么一到作文時(shí)無(wú)話可寫沒情可抒呢？要讓學(xué)生順利寫出作文，教師就要指導(dǎo)他們閱讀并且讀懂生活，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，明確寫作目的反應(yīng)什么現(xiàn)實(shí)生活，這樣閱讀才有進(jìn)步，閱讀中才有收獲。我們的孩子多數(shù)生活在農(nóng)村，農(nóng)村的生活豐富多彩，譬如千姿百態(tài)的自然風(fēng)景，日月星辰，蟲魚鳥獸時(shí)常能接觸到。教師要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，領(lǐng)悟生活的真諦，在生活中積累素材從而激發(fā)寫作的欲望和創(chuàng)作的靈感。有了這種沖動(dòng)感，作文之路就有了希望，也解脫了作文的種種束縛。讓學(xué)生去接觸自然萬(wàn)物，是學(xué)生在接觸的過(guò)程中領(lǐng)悟到大自然的壯麗和美好，并且想要用自己的方式將這種壯麗和美好所表達(dá)和展現(xiàn)出來(lái)；這時(shí)教師就要以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的這種情感以文字的形式更好的表現(xiàn)出來(lái)。

二、遵循個(gè)體差異進(jìn)行因材施教

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)一年則重的是識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)，在進(jìn)入三年級(jí)后除了識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)以外還有閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等，在這些過(guò)程中作文教學(xué)是最難的一部份，它的關(guān)鍵是要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)素材，來(lái)重新構(gòu)造一句話，或一段句子來(lái)構(gòu)成一篇完整的作文，多數(shù)學(xué)生都害怕寫作文，那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能提高學(xué)生的寫作水平呢？下面筆者來(lái)淺談一下自己的看法。

1通過(guò)教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中、語(yǔ)文教師往往把文章的字、詞、句、段篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并汪能中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來(lái)源于生活、靈感來(lái)源于思考、感來(lái)源于可持續(xù)性的思考，靈感來(lái)源于全時(shí)性的思考，靈感來(lái)源于人的主動(dòng)性、靈感來(lái)源于個(gè)休對(duì)大自然的熱愛……但事實(shí)上，我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》記一件有義意的事》《論勤奮》等，這本身就是讓學(xué)生沒有多少靈感，因?yàn)閷W(xué)生只能以苦思冥想、生搬硬套來(lái)完成任務(wù)。研究美國(guó)、澳大利亞、日本、英國(guó)的作文教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)，教師們給的是場(chǎng)景，假如你坐的飛機(jī)失事，你被海水沖到一個(gè)孤島上，如何生存？如果你是羅斯思總統(tǒng)，你如何面對(duì)日本部隊(duì)？等等。面對(duì)場(chǎng)景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對(duì)待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感，有個(gè)性化的文章，也就有高質(zhì)量文章，有時(shí)候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來(lái)，這時(shí)如果馬上動(dòng)筆，就寫就種由靈感帶不來(lái)“習(xí)作欲望，就消失無(wú)蹤了，老師要善創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作興靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生“流寫下一時(shí)的感受”，這樣的文章一定是好文章。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作“靈感”，就要改變習(xí)作的文題和內(nèi)容。

總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會(huì)被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因?yàn)殪`感會(huì)全面啟動(dòng)學(xué)生的思維，會(huì)主動(dòng)調(diào)取素材庫(kù)的素材，也會(huì)自動(dòng)生成新的話語(yǔ)，積累的作用將面面展現(xiàn)，可以說(shuō)個(gè)人的寫作才華，是在重視每一次靈感中展現(xiàn)的，“沒有靈感的重視，也就不會(huì)有全體學(xué)生對(duì)寫作的熱愛”。

醫(yī)治小學(xué)作文教學(xué)這個(gè)頑癥的良藥就是所有語(yǔ)文老師不斷地研究、實(shí)踐和反思。只有我們主動(dòng)進(jìn)行改鞋，作文才能有望成為學(xué)生的“最愛”。

2運(yùn)用示范方法提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作占據(jù)著重要地位——既是一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。學(xué)生的寫作能力也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科真實(shí)水平的重要標(biāo)志，但是，縱觀目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出小學(xué)生的寫作常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、表達(dá)不清以及湊字錯(cuò)字現(xiàn)象，為此廣大語(yǔ)文教師需要不斷尋求最佳的教學(xué)方式來(lái)不斷推動(dòng)學(xué)生的寫作能力、提升學(xué)生的寫作水平。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠給學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為了在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過(guò)抽象知識(shí)的直觀化展示來(lái)促使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高以及應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如，在教授“習(xí)作：漫畫的啟示”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生對(duì)“漫畫”這一題材產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，就將信息技術(shù)運(yùn)用在了教學(xué)過(guò)程中。首先，筆者在備課階段，就利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動(dòng)形象符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漫畫資源下載了下來(lái)，再將這些素材進(jìn)行匯總放在課件當(dāng)中。然后，在課上進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，筆者借助信息技術(shù)將自己在課前準(zhǔn)備好的漫畫資源進(jìn)行展示。漫畫生動(dòng)、形象地展示了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹赌倪隔[?！贰洱斖觅惻堋返榷喾N多樣的漫畫故事，營(yíng)造出了一種生動(dòng)的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在良好的情境中認(rèn)真地觀看漫畫，并對(duì)漫畫產(chǎn)生興趣。在漫畫展現(xiàn)結(jié)束之后，學(xué)生們都表現(xiàn)出一種意猶未盡的感受，筆者順勢(shì)跟學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，老師從你們的表情中就能看出來(lái)大家十分喜歡漫畫，那么接下來(lái)我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧?！庇谑?，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學(xué)生們以“漫畫的啟示”為主題進(jìn)行文章的寫作。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和創(chuàng)作之后，筆者會(huì)隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行分享，讀出他們的所寫內(nèi)容，使學(xué)生們?cè)谀芰私庾约簩?duì)漫畫的感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力都得到發(fā)展。教師借助信息技術(shù)進(jìn)行有效的作文教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在信息技術(shù)的影響下將自己融入生動(dòng)的情境中，還能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行文章的創(chuàng)作，以此助力學(xué)生寫作能力的提升。

二、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)共性問(wèn)題，就是缺少寫作素材而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量差。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生在寫作的過(guò)程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生的知識(shí)不斷被擴(kuò)充，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有著深刻內(nèi)涵以及積極含義的課外讀物，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和拓展。如：在進(jìn)行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)教材內(nèi)容已經(jīng)了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學(xué)生的愛國(guó)情感得以更深層次的激發(fā)，就給學(xué)生們推薦了一本關(guān)于描寫圓明園的課外讀物，讓學(xué)生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎(chǔ)上對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行深刻的理解。在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，給學(xué)生的創(chuàng)作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣，在每次閱讀之后，對(duì)文章中的精彩句子進(jìn)行總結(jié)和抄寫，形成一個(gè)記錄本，久而久之學(xué)生會(huì)在不斷地積累中提升自身的寫作水平。

三、閱讀名著經(jīng)典，掌握寫作技巧

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。因此，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，成為作文教學(xué)的根本任務(wù)。

一、留心生活，學(xué)會(huì)觀察

所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。被譽(yù)為世界短篇小說(shuō)之王的法國(guó)作家莫泊桑曾拜當(dāng)時(shí)著名作家福樓拜為師。一天，他把自己坐在屋里編的準(zhǔn)備寫成小說(shuō)的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后，說(shuō)：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準(zhǔn)確地、細(xì)致地記錄下來(lái)?！庇谑悄瓷Ｒ庾R(shí)到福樓拜是教他首先學(xué)會(huì)用眼睛去觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，練好觀察這一基本功。從此他花了一年左右的時(shí)間，每天外出觀察，終于寫成了小說(shuō)《點(diǎn)心》，并成為世界著名的小說(shuō)家。后來(lái)莫泊桑在總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過(guò)和沒有寫過(guò)的特點(diǎn)。任何事物里，都有未被發(fā)現(xiàn)的東西……”魯迅也曾說(shuō)過(guò)：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫?！边@是魯迅長(zhǎng)期創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由此可見，要想寫好文章必須重視觀察事物，提高觀察能力。

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。

二、練寫隨筆，積累素材

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要想真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。”而作文困難的學(xué)生，往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)——學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物人(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“豆芽長(zhǎng)出來(lái)了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……?！边@段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性以及小伊芙是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)尋找的。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。1、問(wèn)題導(dǎo)向明確——由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來(lái)思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級(jí)觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)?！拔鍒@”中重點(diǎn)觀察了“童話園”，要求帶著以下問(wèn)題進(jìn)行觀察：“童話園”在學(xué)校什么地方?走進(jìn)園里最顯眼的是哪一處景點(diǎn)?是用什么做的?做得怎樣?以這個(gè)景點(diǎn)為中心簡(jiǎn)要介紹其四周都有哪些景物?參觀后你的感受如何?這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問(wèn)題弄清為止。2、示范結(jié)合實(shí)際——示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過(guò)渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說(shuō)、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過(guò)課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問(wèn)；組織班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)后及時(shí)練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。3、練筆循序漸進(jìn)——在練筆過(guò)程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說(shuō)為主的形式，讓學(xué)生說(shuō)出各自爸爸特點(diǎn)的詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評(píng)點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。三、增強(qiáng)學(xué)生寫作成就感在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，我首先是對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一長(zhǎng)處常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績(jī)時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫出“下水文”，做到與學(xué)生同寫，教師在評(píng)改學(xué)生作文同時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師“下水文”，做到與學(xué)生共評(píng)。我想：“下水文”水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來(lái)摘桃子的機(jī)會(huì)，“下水文”在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺到自己只要努力是完全可以超過(guò)老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺(tái)投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表。如習(xí)作《馬虎爸爸》、《秋天的校園》等在報(bào)刊上發(fā)表后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)交自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。

一、如何用好資料大有學(xué)問(wèn)。一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)資料。剪貼資料時(shí)，積累資料是為了利用資料。要自己動(dòng)手，不要讓別人代勞，做到邊剪貼邊過(guò)目；對(duì)搜集到資料，要經(jīng)常熟悉，仔細(xì)翻閱，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、消化；對(duì)重要的思想、觀點(diǎn)、事例做上記號(hào)，有啟發(fā)意義或直接能用的還要記在腦子里，認(rèn)真思考，反復(fù)領(lǐng)會(huì)。這樣做的目的消化資料內(nèi)容，做到溫故而知新。通過(guò)消化吸收，一方面可以將資料真正變成一種有用的信息，記憶在頭腦中的一定位置，需要的時(shí)候就信手拈來(lái)，為我所用；另一方面可以學(xué)習(xí)其中的思想觀點(diǎn)，掌握其中的寫作技巧，體會(huì)其中的思想境界，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。二是要精心選擇資料。要根據(jù)公文內(nèi)容的需要選擇資料，選出最有典型意義、最能說(shuō)明問(wèn)題資料。為便于使用，篩選出來(lái)的資料還要加以分類，把入選的資料按照公文內(nèi)容表述要求，分門別類梳理排隊(duì)。同時(shí)，對(duì)一些有聯(lián)系但又不能直接用的要進(jìn)行粗加工；對(duì)一些重要的觀點(diǎn)、表述和名人名言等，要認(rèn)真查找出處；對(duì)一些重要的事實(shí)和數(shù)字，要加以核實(shí)整理，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。三是要用活用好資料。常見到這種現(xiàn)象，有的人沒有資料寫不了材料，有了資料又跳不出資料，這抄抄，那貼貼，搞出來(lái)的東西千孔一面，沒有自己的思想和見解。這實(shí)際上是沒有用好資料。任何資料的價(jià)值都是相對(duì)的只能用于開啟思想的門，一般不要搞“拿來(lái)主義”用資料既要廣納博采，又要超越常規(guī)。寫材料時(shí)，要敢于丟掉資料，站在理解資料的基礎(chǔ)上去寫；或者把資料作為比較、鑒別的參照系，取其當(dāng)中的成功和高明之處；還可以選擇資料中的弱點(diǎn)甚至敗筆作為“反面鏡子”進(jìn)行對(duì)照，看看差在如里，原因是什么，哪些方面不到位，由此尋求突破。只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生比原資料更新的思想飛躍，才會(huì)寫出超越資料本身的高質(zhì)量材料。如果起草的文字材料，能夠源于資料，而又高于資料，就達(dá)到積累和運(yùn)用資料的新境界。

任何時(shí)候也不可能不依賴空氣飛向天空。事實(shí)和資料就是科學(xué)家的空氣，要善于積累和運(yùn)用資料。巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：不管鳥的翅膀怎么完善。沒有它任何時(shí)候也不可能起飛；沒有它理論就是無(wú)用的掙扎。對(duì)于機(jī)關(guān)干部來(lái)說(shuō)，要想做好本職工作，把材料寫好，手中沒有各種有價(jià)值的資料供自己參考借鑒是不行的要想實(shí)現(xiàn)自我提高和超越，盡管途徑是多方面的但有一條是共同的那就是要善于積累各種資料，學(xué)習(xí)運(yùn)用他人的經(jīng)驗(yàn)，也可叫做“借梯上樓”實(shí)踐證明，有些同志雖然同時(shí)調(diào)進(jìn)機(jī)關(guān)，一開始的基礎(chǔ)和條件都差不多，但經(jīng)過(guò)一兩年就拉開了距離，這其中很重要的就是看他否善于學(xué)習(xí)和借鑒“山之石”法國(guó)著名幻想小說(shuō)家凡爾納，一生共創(chuàng)作了100多部科學(xué)幻想小說(shuō)，內(nèi)容幾乎遍涉當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。然而，比他創(chuàng)作本身，似乎更令人驚嘆的死后，人們從他書房里發(fā)現(xiàn)，親手整理摘錄的各種資料有25000多本。60年代，批判赫魯曉夫時(shí)，新華社發(fā)表了九篇評(píng)論，寫每一篇評(píng)論的過(guò)程中，都邀請(qǐng)《人民日?qǐng)?bào)》社國(guó)際部的兩個(gè)老資料員出謀劃策，提供資料，由于他參與合作，對(duì)評(píng)論的起草形成起到絕對(duì)”效果。古今中外，大凡在事業(yè)上有成就者，無(wú)不與大量積累和運(yùn)用資料有關(guān)。事實(shí)上，機(jī)關(guān)里許多優(yōu)秀的同志，大都是善于積累和運(yùn)用各種資料中，慢慢成長(zhǎng)，成熟起來(lái)的搜集資料的方法很多，無(wú)非是自我積累，單位、部門、組織提供、調(diào)查研究、查閱文電和個(gè)別了解等，什么方法好，就用什么方法，沒有固定的模式。無(wú)論采用什么方法，只要能夠把你所需要的資料搜集到手，就達(dá)到目的當(dāng)然，搜集資料要遵守有關(guān)保密規(guī)定，不能發(fā)生失泄密問(wèn)題。

二、要切實(shí)領(lǐng)會(huì)和把握領(lǐng)導(dǎo)意圖。公文不是為了記敘個(gè)人見聞，也不是闡發(fā)個(gè)人的見解，而是秉承領(lǐng)導(dǎo)旨意，根據(jù)工作需要而擬制的。起草人的職責(zé)就是通過(guò)文字表述，充分體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，想方設(shè)法把領(lǐng)導(dǎo)的思想完整表述出來(lái)，而不能斷章取義、隨心所欲，更不能“另起爐灶”。這就要求起草人用心琢磨領(lǐng)導(dǎo)的意圖、思維方向、關(guān)注重點(diǎn)等，全面掌握，悉心揣摩，掌握得越全面、深刻，寫起來(lái)也就越順利，領(lǐng)導(dǎo)也就越滿意。

一是積極擴(kuò)展領(lǐng)導(dǎo)意圖。有的領(lǐng)導(dǎo)同志交代意圖時(shí)，只是一些初步想法，或僅僅從某一個(gè)角度、某一個(gè)側(cè)面提出問(wèn)題。遇到這種情況，起草人要從更多的層次和角度去思考問(wèn)題，舉一反三，擴(kuò)展和延伸領(lǐng)導(dǎo)形成的基本觀點(diǎn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)暫時(shí)未想到但又比較重要的問(wèn)題補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，把領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)單分散的意見擴(kuò)充為比較全面、系統(tǒng)的意見，不能聽一就是一，機(jī)械呆板地領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖，切實(shí)把領(lǐng)導(dǎo)想說(shuō)而沒有說(shuō)出來(lái)的話完整地表達(dá)出來(lái)。

二是善于挖掘領(lǐng)導(dǎo)意圖。有的領(lǐng)導(dǎo)只出個(gè)大題目，至于公文寫作中的具體問(wèn)題涉及不多。碰到這類情況，起草人首先應(yīng)主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)同志商量研究，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，深化領(lǐng)導(dǎo)的意圖，然后順著領(lǐng)導(dǎo)的思想脈絡(luò)，弄清楚領(lǐng)導(dǎo)要求寫什么，為什么要寫，要達(dá)到什么目的，從而研究挖掘出更新更深的東西。挖掘領(lǐng)導(dǎo)意圖時(shí)，起草人還要善于將主管領(lǐng)導(dǎo)的意圖與其他領(lǐng)導(dǎo)的意圖結(jié)合起來(lái)領(lǐng)會(huì)，集思廣益，體現(xiàn)集體領(lǐng)導(dǎo)和分工負(fù)責(zé)的原則。

三是努力完善領(lǐng)導(dǎo)意圖。公文寫作過(guò)程中，有的領(lǐng)導(dǎo)深思熟慮不夠，講得意見不甚明了、比較雜亂；有的一時(shí)未想清楚、說(shuō)明白，只是一些感性認(rèn)識(shí)；有的不完全合理和必需；有的不集中、不完整。對(duì)此，起草人要與領(lǐng)導(dǎo)多交流，善于提煉概括、拾遺補(bǔ)缺，慎重恰當(dāng)?shù)靥幚?，合理地加以吸收、集中，把不確定的確定下來(lái)，把感性的東西上升為理性的東西，把不必要、不完整的加以剔除補(bǔ)充，把不清楚的問(wèn)題講清楚，把不一致的地方進(jìn)一步調(diào)整充實(shí)，從而比較全面、完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖，保證公文質(zhì)量。

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要想真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學(xué)生，往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。

1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)——學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物人(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“豆芽長(zhǎng)出來(lái)了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑挘淋诫p膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……?！边@段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性以及小伊芙是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)尋找的。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，作文教學(xué)中要想真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。

“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學(xué)生，往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。

1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)——學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物人(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“豆芽長(zhǎng)出來(lái)了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑?，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……。”這段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀了解到其與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性以及小伊芙是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)尋找的。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”