在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

1.從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào))進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材，精選、精編習(xí)題。在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

2.1理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目:上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問(wèn)老師7∶30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎?學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。

2.2注意一題多解，發(fā)散學(xué)生思維。擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題:實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.3注意一題多變，拓展學(xué)生思路。在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間?”這道題后，教師把題目改為:“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用150s，那么橋有多長(zhǎng)?”還可以把這道題改成:已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度;已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路。

摘要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)具有非常重要的作用，只有合理地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇和設(shè)置，才能提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖耍恼聫念A(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置、重點(diǎn)引導(dǎo)、一題多解訓(xùn)練及物理實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面探討了初中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)中要為學(xué)生理清解題思路，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。解答初中物理習(xí)題的基本思路：首先審題，對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以抓住關(guān)鍵，在明確物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握好現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性。其次通過(guò)對(duì)物理過(guò)程的分析，明確研究對(duì)象。最后選擇相應(yīng)的理論與公式進(jìn)行解題。

一、提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要想提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)生在新課教學(xué)前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以便在課堂教學(xué)時(shí)能抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就需要教師提布置一些預(yù)習(xí)題給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)滬科版九年級(jí)“磁是什么”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以提前給學(xué)生安排兩道預(yù)習(xí)題：通過(guò)查找資料了解指南針與磁體有什么關(guān)系？指南針為什么能夠指示南北方向？提前安排這樣的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生有充足的時(shí)間查閱資料自主學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，而且還能拓展教學(xué)內(nèi)容。從教材的內(nèi)容來(lái)看，初中物理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不是很多，教師在布置預(yù)習(xí)題時(shí)，抓住重點(diǎn)，題量適宜即可。一般宜布置4～6道預(yù)習(xí)題最好，也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的數(shù)量來(lái)安排預(yù)習(xí)題數(shù)。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)八年級(jí)“做功了嗎”這節(jié)課時(shí)，可給學(xué)生布置什么是功？功的符號(hào)、單位是什么？做功的條件是什么？做功的計(jì)算公式是什么？另外還應(yīng)布置一道實(shí)驗(yàn)題“設(shè)計(jì)既省力又省距離的機(jī)械來(lái)進(jìn)行做功”，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)要有層次和重點(diǎn)

一、初中物理課堂教學(xué)習(xí)題現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學(xué)中，習(xí)題教育是不可缺少的部分，因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)直接影響著物理理論知識(shí)的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差和教師教學(xué)方法的不妥，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。如何才能更有效率地提高學(xué)生的物理能力，這個(gè)問(wèn)題是每個(gè)教師都值得思考的。筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)存在以下問(wèn)題。首先，學(xué)生沒(méi)有較好的物理學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生對(duì)物理概念的不清楚直接導(dǎo)致對(duì)概念和原理的不理解。概念混淆影響做習(xí)題的效率，對(duì)于物理概念很多時(shí)候都是機(jī)械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對(duì)于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學(xué)習(xí)，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識(shí)點(diǎn)太分散，不集中。由于課堂教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，能用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，能否做好習(xí)題就是最好的體現(xiàn)。所以如果沒(méi)有有效的教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)習(xí)效率低下，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)物理的熱情。其次，教師在物理教學(xué)方面沒(méi)有一套有效的教學(xué)方法。大多數(shù)物理教師因?yàn)闀r(shí)間原因而沒(méi)有采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于物理的教學(xué)而言，幾乎每天都有新的教學(xué)任務(wù)、備課量大、批改量大和輔導(dǎo)等大量工作，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課件制作。而通過(guò)課件學(xué)習(xí)不失為一種有效的物理教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的課件演示來(lái)說(shuō)明抽象的物理知識(shí)，能更有效地讓學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫(kù)信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問(wèn)的形式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學(xué)生一定獨(dú)立思考的空間。但是從另一方面來(lái)說(shuō)，教師和被提問(wèn)者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學(xué)生可能專注于回答相關(guān)問(wèn)題而忽略對(duì)知識(shí)深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受。即使回答對(duì)了，也只能說(shuō)是去花費(fèi)時(shí)間尋找正確答案，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的加工。這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、初中物理課堂習(xí)題教學(xué)的具體實(shí)踐

興趣是最好的老師，物理的學(xué)習(xí)或許對(duì)很多初中生而言是個(gè)枯燥無(wú)趣的過(guò)程，在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)方面往往是花費(fèi)時(shí)間比較多，但是效果又不太明顯。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且在平時(shí)的課堂和學(xué)習(xí)實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣味性的活動(dòng)，在這個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和加深學(xué)到的知識(shí)。教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，建立和諧融洽的師生關(guān)系，努力使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。

（一）把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，再利用課余和自習(xí)的時(shí)間針對(duì)每一個(gè)物理概念展開(kāi)自己的理解和闡述。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要注意對(duì)物理概念的簡(jiǎn)單記憶，把不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，注意這部分的學(xué)習(xí)和理解。在預(yù)習(xí)以后也可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應(yīng)該注意大部分學(xué)生提出的疑問(wèn)和不解，重點(diǎn)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)對(duì)于生活中的一些物理現(xiàn)象通過(guò)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行合理的分析和解釋，在解釋的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

摘要：習(xí)題教學(xué)主要是為了加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生以及轉(zhuǎn)化，逐步提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、分析能力以及解題能力，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，對(duì)于初中物理教師而言，提高物理習(xí)題教學(xué)的有效方式是主要研究和探索方向?；诖?，本文將對(duì)初中物理習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略展開(kāi)深入研究，并提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

一、利用提問(wèn)式教學(xué)，增強(qiáng)初中物理習(xí)題教學(xué)效果

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話表明對(duì)一件事物產(chǎn)生疑惑是進(jìn)步的開(kāi)始。因此，初中物理教師在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)將其解決。物理知識(shí)過(guò)于抽象，有時(shí)學(xué)生不能充分表達(dá)自己的疑惑。針對(duì)這一情況，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)，或者主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答教師的提問(wèn)。例如，教師在教授物態(tài)變化相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要先簡(jiǎn)單講解教材知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步了解，然后將生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象作為例子進(jìn)行提問(wèn)，如液體變成固體發(fā)生哪種物態(tài)變化？該變化產(chǎn)生的原理是什么？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)予以解答，教師對(duì)學(xué)生解答中存在的問(wèn)題予以指正，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，并提升學(xué)生的探索能力和分析能力。此外，教師在課余時(shí)間還需要深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

二、利用合作式教學(xué)，增強(qiáng)初中物理習(xí)題教學(xué)效果

初中階段是學(xué)生能力的養(yǎng)成階段，但是每個(gè)學(xué)生是存在差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員間的交流和溝通，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解、認(rèn)知以及掌握，提高習(xí)題教學(xué)效率。教師在分配合作小組成員的時(shí)候，要確保小組成員之間的性格特點(diǎn)存在差異，以促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞，從而產(chǎn)生新的思考方向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述壓強(qiáng)知識(shí)相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用壓強(qiáng)知識(shí)討論“人坐在沙發(fā)上比坐在椅子上舒服的原因”這一問(wèn)題。學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鑒于學(xué)生之間的差異，組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不同的答案，但是學(xué)生會(huì)引用各種知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)，這一過(guò)程就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。討論過(guò)后，小組派代表闡述答案和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行組間討論，最終教師總結(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，不僅充分了解物理知識(shí)，還可以提高思維能力、溝通能力、表達(dá)能力等，逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)人才。

習(xí)題課是升華學(xué)生認(rèn)知、鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)平臺(tái)，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設(shè)置情景，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種課型。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。傳統(tǒng)形式的習(xí)題課上，老師講學(xué)生聽(tīng)仍是我們老師最常用的一種老套的教學(xué)方法。它要求我們老師和學(xué)生訓(xùn)練眾多的題目，學(xué)生成為訓(xùn)練題目的機(jī)器和老師的聽(tīng)眾，老師則是臺(tái)上孤獨(dú)的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學(xué)生關(guān)于知識(shí)的反應(yīng)，自然無(wú)法通過(guò)習(xí)題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習(xí)題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡(jiǎn)單堆砌，枯燥無(wú)味。學(xué)生成了記錄和摘抄的機(jī)器，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

我國(guó)古代教育家曾經(jīng)指出“：善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴?qiáng)調(diào)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。為了提高學(xué)生在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，我嘗試采用了以下方法：

1、由淺入深，層層遞進(jìn)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，執(zhí)教老師在準(zhǔn)備習(xí)題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)感到困惑，乃至于懷疑自己解決問(wèn)題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無(wú)法正常組織教學(xué)工作，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)自覺(jué)參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結(jié)束歐姆定律的知識(shí)學(xué)習(xí)后，就迫不及待的引入關(guān)于定律應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)，從難度上來(lái)說(shuō)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，從教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，沒(méi)能做到由淺入深，學(xué)生往往在難易之間失去目標(biāo)的定位。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達(dá)。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對(duì)能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題階度過(guò)大，也是造成學(xué)生對(duì)物理昏昏欲睡的一個(gè)重要原因。

2、典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對(duì)性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)中，同時(shí)要注意初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意去追求。

3、應(yīng)用多功能媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式，必然能吸引學(xué)生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點(diǎn)，加上動(dòng)畫(huà)，音樂(lè)，美術(shù)，呈現(xiàn)習(xí)題的過(guò)程比較快，節(jié)奏緊張不拖沓，能在有限的時(shí)間，與學(xué)生做到溝通自如。

4、學(xué)生做題，學(xué)生講的方法。教師布置好習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成，并要求學(xué)生完成后把自己分析和解題的過(guò)程給全班同學(xué)講解，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，這樣使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與于教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的信心，吸引其他同學(xué)的注意力.在此過(guò)程中，老師要在學(xué)生講的同時(shí)不斷糾正其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，排除每一個(gè)疑點(diǎn).這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散性的習(xí)題。

探討物理習(xí)題的求解方法，將有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng).本文就筆者目前收集到的資料，將初中物理習(xí)題的解法歸納為以下幾種，供同行們參考.

1概念對(duì)照法

有些習(xí)題主要是考查學(xué)生對(duì)物理基本概念的理解情況，對(duì)這類習(xí)題的解答，要對(duì)概念進(jìn)行完整、準(zhǔn)禱的理解.

例l有一塊金屬，質(zhì)量是675Okg，體積是2.5m3，這塊金屬的密度是多少?分析完整準(zhǔn)確地理解密度的概念.即單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度.在國(guó)際單位制中，質(zhì)量的主單位是kg，體積的主單位是m3，于是取lm，物質(zhì)的質(zhì)量作為物質(zhì)的密度.

2規(guī)律誘導(dǎo)法

例2在盛水的容器中放一物體，使物體緊貼容器底部，物體為長(zhǎng)方體塊，體積為0.001m3，求物體浸沒(méi)在水中受到的浮力.

摘要：施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開(kāi)竅”。本文探討了物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過(guò)程中又如何突出物理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生自身活動(dòng)為基礎(chǔ)，在學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，物理本質(zhì)的“開(kāi)竅”。

關(guān)鍵詞：相遇點(diǎn)變形式同一時(shí)刻的位置連線穿越平行線

科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。

物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視。

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過(guò)程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能體驗(yàn)科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問(wèn)此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

【摘要】學(xué)好物理習(xí)題課是學(xué)好物理知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課從基礎(chǔ)著手精選習(xí)題培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

【Abstract】Learnsthephysicalexerciseclassislearnsthephysicalknowledgeanimportantlink.Theteachershouldinstructthestudenttounderstandcorrectlyfirsttherequestwhichtheelementaryknowledge,andthroughtothefoundationexerciseexplanationtraining,causesthestudenttograspapplicationphysicslaworwhenformulaproblemsolvingessentialmethodandutilizationphysicalquantitytheunitmustunify,thencausesthestudenttoformtheexplanationphysicsexercisethebasicpattern,trainsthestudenttograsptheproblemsolvingreliablythestandardandtheprocedure,forfurtherdeepenspreparesfor.

【Keywords】PhysicalexerciseclassBeginsfromthefoundationSelectionexerciseRaisesunderthegoodstudycustom

在物理課教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。下面我談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

1從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求學(xué)生從五個(gè)方面（公式名稱、公式適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

物理習(xí)題教學(xué)中的思維變通性訓(xùn)練（安慶懷寧）3月20日盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計(jì)方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計(jì)新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴(kuò)大視野、加深理解、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個(gè)相互作用的小球?yàn)槔齺?lái)展開(kāi)討論的，但在設(shè)計(jì)試題時(shí)，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——?jiǎng)恿渴睾氵m用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請(qǐng)看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來(lái)回幾次手，人又跳回A車，則此時(shí)

A.A車和人的動(dòng)量大小等于B車動(dòng)量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計(jì)方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計(jì)新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴(kuò)大視野、加深理解、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動(dòng)量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個(gè)相互作用的小球?yàn)槔齺?lái)展開(kāi)討論的，但在設(shè)計(jì)試題時(shí)，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——?jiǎng)恿渴睾氵m用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請(qǐng)看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來(lái)回幾次手，人又跳回A車，則此時(shí)

A.A車和人的動(dòng)量大小等于B車動(dòng)量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。