在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會。

1.從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個方面(公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號)進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材，精選、精編習(xí)題。在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

2.1理論和實際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如在運用速度公式解題時，筆者編了這樣一道題目:上午7∶35早讀課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7∶30從家動身會遲到嗎?學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運用于實際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

2.2注意一題多解，發(fā)散學(xué)生思維。擴展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.3注意一題多變，拓展學(xué)生思路。在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間?”這道題后，教師把題目改為:“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長?”還可以把這道題改成:已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

摘要：在初中物理教學(xué)過程中，習(xí)題教學(xué)具有非常重要的作用，只有合理地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，對習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇和設(shè)置，才能提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，文章從預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置、重點引導(dǎo)、一題多解訓(xùn)練及物理實驗四個方面探討了初中物理習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；實驗教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)中要為學(xué)生理清解題思路，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。解答初中物理習(xí)題的基本思路：首先審題，對題目內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，以抓住關(guān)鍵，在明確物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，掌握好現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應(yīng)的理論與公式進(jìn)行解題。

一、提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要想提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要學(xué)生在新課教學(xué)前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以便在課堂教學(xué)時能抓住教學(xué)重點、難點。這就需要教師提布置一些預(yù)習(xí)題給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)滬科版九年級“磁是什么”這節(jié)內(nèi)容時，就可以提前給學(xué)生安排兩道預(yù)習(xí)題：通過查找資料了解指南針與磁體有什么關(guān)系？指南針為什么能夠指示南北方向？提前安排這樣的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生有充足的時間查閱資料自主學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，而且還能拓展教學(xué)內(nèi)容。從教材的內(nèi)容來看，初中物理每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并不是很多，教師在布置預(yù)習(xí)題時，抓住重點，題量適宜即可。一般宜布置4～6道預(yù)習(xí)題最好，也可以根據(jù)班級學(xué)習(xí)小組的數(shù)量來安排預(yù)習(xí)題數(shù)。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)八年級“做功了嗎”這節(jié)課時，可給學(xué)生布置什么是功？功的符號、單位是什么？做功的條件是什么？做功的計算公式是什么？另外還應(yīng)布置一道實驗題“設(shè)計既省力又省距離的機械來進(jìn)行做功”，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入探究，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)要有層次和重點

一、初中物理課堂教學(xué)習(xí)題現(xiàn)狀分析

在物理課堂教學(xué)中，習(xí)題教育是不可缺少的部分，因為學(xué)生的練習(xí)直接影響著物理理論知識的掌握和做題技巧的提高。然而從目前初中物理的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差和教師教學(xué)方法的不妥，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題。如何才能更有效率地提高學(xué)生的物理能力，這個問題是每個教師都值得思考的。筆者認(rèn)為在目前的教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)存在以下問題。首先，學(xué)生沒有較好的物理學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生對物理概念的不清楚直接導(dǎo)致對概念和原理的不理解。概念混淆影響做習(xí)題的效率，對于物理概念很多時候都是機械地、枯燥地去記憶，即便是記住了概念本身，但是對于概念的用法、原理以及其他的涵義并不清楚。初中階段的學(xué)習(xí)，大部分的物理概念比較雜，涉及面也比較廣，知識點太分散，不集中。由于課堂教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，能用學(xué)到的知識來解決實際的問題，能否做好習(xí)題就是最好的體現(xiàn)。所以如果沒有有效的教學(xué)方法就會使得學(xué)習(xí)效率低下，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)物理的熱情。其次，教師在物理教學(xué)方面沒有一套有效的教學(xué)方法。大多數(shù)物理教師因為時間原因而沒有采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對于物理的教學(xué)而言，幾乎每天都有新的教學(xué)任務(wù)、備課量大、批改量大和輔導(dǎo)等大量工作，幾乎沒有時間進(jìn)行課件制作。而通過課件學(xué)習(xí)不失為一種有效的物理教學(xué)方法，通過動態(tài)直觀的課件演示來說明抽象的物理知識，能更有效地讓學(xué)生理解和掌握物理知識。但是由于課件制作的資源潰乏和資源庫信息的缺失使得課件的制作流于形式，為了完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對物理知識的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一。在課堂上，很多教師采用課堂提問的形式來完成教學(xué)內(nèi)容，雖然這樣的方法可以留給學(xué)生一定獨立思考的空間。但是從另一方面來說，教師和被提問者之間僅僅形成的單向信息傳遞，學(xué)生可能專注于回答相關(guān)問題而忽略對知識深入的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生回答錯誤，教師加以解釋和糾正，在一定程度上可能擾亂了其他學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的被動接受。即使回答對了，也只能說是去花費時間尋找正確答案，并沒有經(jīng)過大腦的加工。這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、初中物理課堂習(xí)題教學(xué)的具體實踐

興趣是最好的老師，物理的學(xué)習(xí)或許對很多初中生而言是個枯燥無趣的過程，在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)方面往往是花費時間比較多，但是效果又不太明顯。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣是建立在對知識點理解的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且在平時的課堂和學(xué)習(xí)實踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有趣味性的活動，在這個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固和加深學(xué)到的知識。教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，建立和諧融洽的師生關(guān)系，努力使更多的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。

（一）把物理知識運用到生活中

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對課堂上所要學(xué)習(xí)的物理知識點有一個大致的了解，再利用課余和自習(xí)的時間針對每一個物理概念展開自己的理解和闡述。在這個過程中，學(xué)生要注意對物理概念的簡單記憶，把不理解的知識點進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)教師在課堂上教學(xué)的時候，注意這部分的學(xué)習(xí)和理解。在預(yù)習(xí)以后也可以對一些簡單的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，看看還有哪些不足和欠缺的地方。作為教師也應(yīng)該注意大部分學(xué)生提出的疑問和不解，重點針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和掌握。同時對于生活中的一些物理現(xiàn)象通過所學(xué)的物理知識進(jìn)行合理的分析和解釋，在解釋的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的物理知識。

摘要：習(xí)題教學(xué)主要是為了加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和理解，使學(xué)生了解知識的發(fā)生以及轉(zhuǎn)化，逐步提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、分析能力以及解題能力，使學(xué)生在掌握物理知識的同時，提高自身綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，對于初中物理教師而言，提高物理習(xí)題教學(xué)的有效方式是主要研究和探索方向。基于此，本文將對初中物理習(xí)題教學(xué)優(yōu)化策略展開深入研究，并提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；優(yōu)化策略

一、利用提問式教學(xué)，增強初中物理習(xí)題教學(xué)效果

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話表明對一件事物產(chǎn)生疑惑是進(jìn)步的開始。因此，初中物理教師在習(xí)題教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并通過所學(xué)知識將其解決。物理知識過于抽象，有時學(xué)生不能充分表達(dá)自己的疑惑。針對這一情況，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提出疑問，或者主動提出問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識回答教師的提問。例如，教師在教授物態(tài)變化相關(guān)知識的時候，需要先簡單講解教材知識，使學(xué)生對知識有初步了解，然后將生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象作為例子進(jìn)行提問，如液體變成固體發(fā)生哪種物態(tài)變化？該變化產(chǎn)生的原理是什么？學(xué)生針對問題，利用所學(xué)知識予以解答，教師對學(xué)生解答中存在的問題予以指正，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，并提升學(xué)生的探索能力和分析能力。此外，教師在課余時間還需要深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并對課堂教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

二、利用合作式教學(xué)，增強初中物理習(xí)題教學(xué)效果

初中階段是學(xué)生能力的養(yǎng)成階段，但是每個學(xué)生是存在差異的，教師在教學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識到這一點，針對實際情況引導(dǎo)學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，通過小組成員間的交流和溝通，加深學(xué)生對物理知識的了解、認(rèn)知以及掌握，提高習(xí)題教學(xué)效率。教師在分配合作小組成員的時候，要確保小組成員之間的性格特點存在差異，以促進(jìn)學(xué)生的思想碰撞，從而產(chǎn)生新的思考方向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講述壓強知識相關(guān)習(xí)題時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生利用壓強知識討論“人坐在沙發(fā)上比坐在椅子上舒服的原因”這一問題。學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的觀點，鑒于學(xué)生之間的差異，組內(nèi)會出現(xiàn)不同的答案，但是學(xué)生會引用各種知識論證自己的觀點，這一過程就會激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。討論過后，小組派代表闡述答案和觀點，然后進(jìn)行組間討論，最終教師總結(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，不僅充分了解物理知識，還可以提高思維能力、溝通能力、表達(dá)能力等，逐漸發(fā)展成為高素質(zhì)人才。

習(xí)題課是升華學(xué)生認(rèn)知、鞏固知識、提高技能的一個平臺，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設(shè)置情景，通過讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。傳統(tǒng)形式的習(xí)題課上，老師講學(xué)生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學(xué)方法。它要求我們老師和學(xué)生訓(xùn)練眾多的題目，學(xué)生成為訓(xùn)練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學(xué)生關(guān)于知識的反應(yīng)，自然無法通過習(xí)題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習(xí)題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學(xué)生成了記錄和摘抄的機器，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

我國古代教育家曾經(jīng)指出“：善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴娬{(diào)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。為了提高學(xué)生在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，我嘗試采用了以下方法：

1、由淺入深，層層遞進(jìn)。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，執(zhí)教老師在準(zhǔn)備習(xí)題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學(xué)生在完成習(xí)題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學(xué)工作，學(xué)生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結(jié)束歐姆定律的知識學(xué)習(xí)后，就迫不及待的引入關(guān)于定律應(yīng)用電路的設(shè)計，從難度上來說學(xué)生無法適應(yīng)，從教學(xué)規(guī)律來說，沒能做到由淺入深，學(xué)生往往在難易之間失去目標(biāo)的定位。教學(xué)實踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達(dá)。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題階度過大，也是造成學(xué)生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。

2、典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計中，同時要注意初中學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意去追求。

3、應(yīng)用多功能媒體，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式，必然能吸引學(xué)生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點，加上動畫，音樂，美術(shù)，呈現(xiàn)習(xí)題的過程比較快，節(jié)奏緊張不拖沓，能在有限的時間，與學(xué)生做到溝通自如。

4、學(xué)生做題，學(xué)生講的方法。教師布置好習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成，并要求學(xué)生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學(xué)講解，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，這樣使得學(xué)生能夠主動參與于教學(xué)活動中來，加強自身的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的信心，吸引其他同學(xué)的注意力.在此過程中，老師要在學(xué)生講的同時不斷糾正其出現(xiàn)的錯誤，排除每一個疑點.這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發(fā)散性的習(xí)題。

探討物理習(xí)題的求解方法，將有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng).本文就筆者目前收集到的資料，將初中物理習(xí)題的解法歸納為以下幾種，供同行們參考.

1概念對照法

有些習(xí)題主要是考查學(xué)生對物理基本概念的理解情況，對這類習(xí)題的解答，要對概念進(jìn)行完整、準(zhǔn)禱的理解.

例l有一塊金屬，質(zhì)量是675Okg，體積是2.5m3，這塊金屬的密度是多少?分析完整準(zhǔn)確地理解密度的概念.即單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)的密度.在國際單位制中，質(zhì)量的主單位是kg，體積的主單位是m3，于是取lm，物質(zhì)的質(zhì)量作為物質(zhì)的密度.

2規(guī)律誘導(dǎo)法

例2在盛水的容器中放一物體，使物體緊貼容器底部，物體為長方體塊，體積為0.001m3，求物體浸沒在水中受到的浮力.

摘要：施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。本文探討了物理習(xí)題教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在科學(xué)探究過程中又如何突出物理學(xué)科特點，以學(xué)生自身活動為基礎(chǔ)，在學(xué)生獨立探索發(fā)現(xiàn)與群體經(jīng)驗交流結(jié)合的過程中，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，物理本質(zhì)的“開竅”。

關(guān)鍵詞：相遇點變形式同一時刻的位置連線穿越平行線

科學(xué)探究被納入課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了課程的創(chuàng)新教育理念，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的方式、方法的重要性。

物理習(xí)題教學(xué)是整個中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的職能一直為教學(xué)一線的教師所重視。

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分，在物理習(xí)題教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能體驗科學(xué)探究，把握科學(xué)探究的原則，對于物理教師來說是極富有創(chuàng)造性的。

如圖1，某人站在距公路40m的B處，發(fā)現(xiàn)公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？

【摘要】學(xué)好物理習(xí)題課是學(xué)好物理知識的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】物理習(xí)題課從基礎(chǔ)著手精選習(xí)題培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

【Abstract】Learnsthephysicalexerciseclassislearnsthephysicalknowledgeanimportantlink.Theteachershouldinstructthestudenttounderstandcorrectlyfirsttherequestwhichtheelementaryknowledge,andthroughtothefoundationexerciseexplanationtraining,causesthestudenttograspapplicationphysicslaworwhenformulaproblemsolvingessentialmethodandutilizationphysicalquantitytheunitmustunify,thencausesthestudenttoformtheexplanationphysicsexercisethebasicpattern,trainsthestudenttograsptheproblemsolvingreliablythestandardandtheprocedure,forfurtherdeepenspreparesfor.

【Keywords】PhysicalexerciseclassBeginsfromthefoundationSelectionexerciseRaisesunderthegoodstudycustom

在物理課教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。下面我談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會。

1從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我要求學(xué)生從五個方面（公式名稱、公式適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

物理習(xí)題教學(xué)中的思維變通性訓(xùn)練（安慶懷寧）3月20日盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設(shè)計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時

A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

盡管擺在我們面前的物理習(xí)題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，去認(rèn)識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設(shè)計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時

A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。