一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)

根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

【摘要】在初中時(shí)期，物理課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是毋庸置疑的。為了進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)的效率，教師需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，融入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有助于達(dá)到既定的初中物理教學(xué)工作目標(biāo)。本文通過(guò)將初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的總體水平。

【關(guān)鍵詞】合作探究能力；快樂(lè)；初中物理；教學(xué)策略

在新課程改革的推動(dòng)下，促使初中物理教學(xué)工作獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不過(guò)，從實(shí)際的教學(xué)效果情況來(lái)看，卻并不令人滿意。長(zhǎng)期以來(lái)，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式較為滯后、固定化，難以吸引到學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容十分枯燥、無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)；課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，由此影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。為了改變此種不良的情況，教師需要在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、注重開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

作為一門實(shí)踐性十分突出的學(xué)科，物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是非常緊密的。為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，教師進(jìn)行初中物理教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，需要注重開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解人教版初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，把班級(jí)學(xué)生劃分成不同的小組，要求各組學(xué)生自行調(diào)查自己家中與教室的電路狀況，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并畫(huà)出電路圖，在聯(lián)歡晚會(huì)布置彩燈的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們合理設(shè)計(jì)電路，使彩燈得以點(diǎn)亮，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密融合，不但使學(xué)生合作探究能力得到增強(qiáng)，而且讓學(xué)生能夠獲取到更多的知識(shí)，達(dá)到既定的初中物理教學(xué)工作目標(biāo)[1]。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的合作探究意識(shí)

1CPhO的特點(diǎn)

全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽(ChinesePhysicsOlympic，簡(jiǎn)稱CPhO)是中國(guó)科協(xié)主管，由中國(guó)物理學(xué)會(huì),全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽委員會(huì)主辦,教育部支持的全國(guó)高中競(jìng)賽的五學(xué)科競(jìng)賽之一。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神起著積極的作用,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一條重要途經(jīng)。CPhO中所用到的部分知識(shí)已超出高中物理教學(xué)大綱要求，有些是對(duì)高中物理知識(shí)的拓展。CPhO與學(xué)生平時(shí)的練習(xí)題存在非常顯著的差別，它要求學(xué)生不僅要熟練掌握中學(xué)物理知識(shí)，還要求有經(jīng)驗(yàn)與方法的積累以及對(duì)題目的敏感度，充分挖掘題目?jī)?nèi)涵。CPhO要求學(xué)生學(xué)習(xí)既要立足對(duì)知識(shí)的理解掌握，還需要思維方法的訓(xùn)練，揣摩競(jìng)賽題中隱含的思維精髓。近年來(lái)，CPhO的命題難度有所增加。與以往比較模式化的試題相比，近年來(lái)CPhO的試題更加貼近科研前沿，試題內(nèi)容與主辦學(xué)校的水平、科研內(nèi)容和特點(diǎn)有很大關(guān)系。CPhO試題往往會(huì)包含非常多的信息，而這些信息往往是物理學(xué)術(shù)界發(fā)展的一些前沿理論，需要學(xué)生能夠從冗長(zhǎng)的試題題目中構(gòu)建一種物理模型，并能夠用中學(xué)物理的知識(shí)進(jìn)行求解[1]。

2CPhO對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求

數(shù)學(xué)是研究物理的重要工具,提供了對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行定量分析和計(jì)算的方法，提供了物理概念、規(guī)律簡(jiǎn)潔明確的表達(dá)方式,有助于學(xué)生把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。CPhO對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求非常高，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,將使學(xué)生的物理思維受到障礙,影響物理問(wèn)題的解決[2]。這其中最困難的就是關(guān)于微積分的應(yīng)用，雖然CPhO大綱中不要求學(xué)生必須掌握微積分。但很多用微積分就可以很容易解決的問(wèn)題，如果用用初等數(shù)學(xué)的方法（如微元法，等效法等）來(lái)解決，其計(jì)算過(guò)程就會(huì)很繁瑣。例如對(duì)于求變力所做的功或者對(duì)于物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)某恒力所做的功的計(jì)算；又如求做曲線運(yùn)動(dòng)的某質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的路程，這些問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，成為一大難題。但是如果應(yīng)用積分的思想，化整為零，化曲為直，采用“微元法”，可以很好的解決這類問(wèn)題?！拔⒃ā蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是把研究對(duì)象分為無(wú)限多個(gè)無(wú)限小的部分，取出有代表性的極小的一部分進(jìn)行分析處理，再?gòu)木植康饺w綜合起來(lái)加以考慮的科學(xué)思維方法，在這個(gè)方法里充分的體現(xiàn)了積分的思想。高中物理中的瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等等，都是用這種方法定義的[3]。

有的老師也嘗試給學(xué)生補(bǔ)充微積分的知識(shí)，但盡管師生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻不是很理想。因?yàn)槲⒎e分在高等數(shù)學(xué)中具有相當(dāng)?shù)碾y度，高師院校物理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生往往都要通過(guò)半年左右的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)微積分后，才基本具備利用微積分方法來(lái)求解物理問(wèn)題的能力。而中學(xué)生由于缺乏相關(guān)學(xué)科背景知識(shí)，即使花了很大精力，也僅僅勉強(qiáng)聽(tīng)懂微積分。但用于實(shí)際解決CPhO問(wèn)題，會(huì)存在很大障礙。因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度概念的建立、瞬時(shí)電流、瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)等物理概念的建立，都滲透了微元思想[4]。教師如果能夠?qū)⑦@些概念的建立進(jìn)行類比,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)微元概念的理解,而且能為學(xué)生學(xué)習(xí)微元法提供機(jī)會(huì)。學(xué)生掌握了微元思想有助于對(duì)這些物理概念、規(guī)律的理解，有助于拓寬知識(shí)的深度和廣度，同時(shí)開(kāi)拓了解決物理問(wèn)題的新途徑，是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的一次飛躍。總之，在物理學(xué)中由于一切“變化”都必須在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)才可能得以實(shí)現(xiàn)，因此“微元法”就抓住“變化”的這一本質(zhì)特征，通過(guò)限制“變化”所需的時(shí)間或空間，把變化的事物或變化的過(guò)程轉(zhuǎn)化為不變的事物或不變的過(guò)程。雖然高中生對(duì)微元法的學(xué)習(xí)感到困難,但作為大學(xué)知識(shí)在高中的應(yīng)用,“微元法”可以豐富我們處理問(wèn)題的手段,拓展了我們的思維，只要我們利用好教材所提供的素材,在平常的教學(xué)中把學(xué)生的探究活動(dòng)開(kāi)展好,潛移默化、逐步滲透,結(jié)合數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)和積分的知識(shí)，應(yīng)用微元法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成則成了理所當(dāng)然之事。

3總結(jié)

新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程．教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能，又要重視知識(shí)、技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力．科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑．今后的物理課教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)變使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)榉e極地自主探究．它不僅可使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，還可使學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度呢?

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的教師”．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究．因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)興趣，以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)．要使學(xué)生有興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”．例如，在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師可讓學(xué)生尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙盒等，并把它們帶到課堂．先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，學(xué)生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情境導(dǎo)入．然后提出問(wèn)題:聲音是怎樣產(chǎn)生的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色．學(xué)生動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后討論，教師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論:聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的．了解這一規(guī)律后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”．如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等．這樣，學(xué)生手腦并用，興趣盎然．

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感悟，從而領(lǐng)悟科學(xué)思想，并在輕松愉快的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能．例如，在講“光的折射”時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生分發(fā)了一燒杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一支長(zhǎng)吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律．在探究實(shí)驗(yàn)的總結(jié)交流中，學(xué)生提出了一些有意義的探究結(jié)論:1．光線在水中也是沿直線傳播的;2．光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線;3．增大入射角，折射角也隨著增大;4．光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向;5．光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線;6．斜插入水中的吸管看上去向上彎折了;7．豎直放的吸管從上面看在水中的部分好像變短了，而從旁邊看，好像變粗了……通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率．

三、重視引導(dǎo)，教給探究方法

【摘要】物理中很多內(nèi)容都需要依靠抽象思維模式進(jìn)行理解與深化，而初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時(shí)期，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候。因此，物理教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)提高物理學(xué)習(xí)效率。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)信心，也能提升他們的物理學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)生;探究問(wèn);題能力

初中物理屬于一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用課程，與我們的生活聯(lián)系緊密。在物理教學(xué)中培養(yǎng)初中生的探究問(wèn)題能力，是初中物理新課標(biāo)中的必然要求，也符合初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［1］。通過(guò)初中物理探究性教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也更助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

為培養(yǎng)初中生對(duì)問(wèn)題的探究能力，教師要重視對(duì)問(wèn)題的提出，若在教學(xué)中沒(méi)有問(wèn)題也就不會(huì)產(chǎn)生探究行為。在課堂教學(xué)中要想讓學(xué)生主動(dòng)去探究思考，首先要提出問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)他們對(duì)問(wèn)題的探究興趣。這要求物理教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)參與到問(wèn)題探究中。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，可列舉日常生活中的常見(jiàn)例子:裝滿開(kāi)水的水瓶在塞上瓶塞時(shí)，瓶塞會(huì)自己彈出來(lái)，這是為什么呢?通過(guò)問(wèn)題的提出，極大激起了學(xué)生的好奇心，教師再進(jìn)行講解后，學(xué)生就很容易理解大氣壓強(qiáng)這方面的知識(shí)。

二、重視小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

關(guān)鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養(yǎng)策略

摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中物理教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，即由“被動(dòng)學(xué)習(xí)式”向“自主學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)得到培養(yǎng)。大家都知道，物理學(xué)科是抽象的，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的多樣性，把物理知識(shí)作載體，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考的習(xí)慣，這些都是在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的因素。

一、分析學(xué)生創(chuàng)新思維在初中物理教學(xué)中的作用

現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展，人多力量大的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在是智慧的人才能搶占商機(jī)，處于優(yōu)勢(shì)?！吧虣C(jī)”這個(gè)詞也引發(fā)了許多話題，該怎樣搶占商機(jī)呢？各界人士經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和思考“，創(chuàng)新思維決定命運(yùn)”成為真理。從這個(gè)觀點(diǎn)我們可以看出，當(dāng)今社會(huì)，擁有創(chuàng)新思維能力的人，都可以面對(duì)復(fù)雜多樣的市場(chǎng)環(huán)境，抓住機(jī)遇，使自己能夠取得勝利。當(dāng)然，創(chuàng)新能力不是短時(shí)期能形成的，需要從入學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)和鍛煉。初中物理教學(xué)和其他課程相比，是比較抽象的。但是抽象的事物對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是有好處的，因?yàn)槿说臐摿κ强快`感來(lái)激發(fā)的。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的中學(xué)時(shí)代，用物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、有關(guān)幾個(gè)我國(guó)初中物理培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際情況下創(chuàng)新思維是非常重要的，但是因?yàn)槲覈?guó)有著原始的教學(xué)模式，從目前情況看，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力還存在著一些特定的問(wèn)題。首先，一直以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)模式單純是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課。從我們步入學(xué)校的第一天開(kāi)始，從家長(zhǎng)到教師都傳遞給學(xué)生這樣的片面觀點(diǎn)，即“教師不會(huì)有錯(cuò)，必須要聽(tīng)教師的”。這樣最終導(dǎo)致學(xué)生離不開(kāi)老師，他們的惰性不知不覺(jué)也就從中滋生，他們也就覺(jué)得老師說(shuō)的話都是對(duì)的。在長(zhǎng)時(shí)間的積累下，學(xué)生也就喪失了自己的思維能力，同時(shí)離不開(kāi)書(shū)本和老師了。其次，隨著改革開(kāi)放，人們的生活條件得到了很大的改善，在這改善的過(guò)程中，有些地區(qū)仍然處于經(jīng)濟(jì)條件很差的狀態(tài)。這一群體辦學(xué)條件不是很好，甚至有的地方根本辦不起學(xué)校，他們最大的負(fù)擔(dān)就是生計(jì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)更是不可能的。物理是初中階段一門新的學(xué)科，如果在剛?cè)腴T的時(shí)候因?yàn)榻處熚幕讲粔?、缺少硬件設(shè)施等原因，讓他們失去了物理學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。最后，在物理教學(xué)中，一些物理現(xiàn)象的形成和一些公式的來(lái)源教師通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)演示說(shuō)明，而且很多教師在講課的時(shí)候都是通過(guò)教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。里面的教學(xué)過(guò)程很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生也很少參與，其結(jié)果就導(dǎo)致整個(gè)課堂變得呆板無(wú)味，課堂上只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。如果連最基本的學(xué)生都沒(méi)有參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，他們消化知識(shí)都很難了，更不用提培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力了。因此，教師的引導(dǎo)作用必須在物理教學(xué)中充分得到發(fā)揮。教學(xué)改善措施可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要的幾點(diǎn)建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。

一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。

多年來(lái)，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動(dòng)；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過(guò)程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過(guò)多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。

當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)性人才非常重要，創(chuàng)新能力是體現(xiàn)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要表現(xiàn)之一．人才的培養(yǎng)在于教育，學(xué)生創(chuàng)新能力的高低是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平的重要標(biāo)志，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每一位教育工作者都必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題．高中物理教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往只注重教師課堂教的一面，而忽略了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)的一面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)．

在高中物理教學(xué)中，教師要消除學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、思考能力與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．下面淺談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為復(fù)合思維和發(fā)散思維兩種形式，兩者相輔相成構(gòu)成了學(xué)生思維體系的完整形式．在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)．其中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)尤為重要．發(fā)散思維區(qū)別于常規(guī)的思維方法，它以問(wèn)題為中心點(diǎn)，從不同角度、不同層面展開(kāi)分析，多元化地去尋求問(wèn)題答案，能在學(xué)生頭腦中形成一種擴(kuò)散狀的思維形式，能夠豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)形式．教學(xué)中教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)非常重要．

課堂教學(xué)是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要途徑，教師要把握好課堂教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生想象、嘗試，拓寬學(xué)生的思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維．利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是一種有效的途徑．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)直觀觀察和操作實(shí)踐，在提高觀察、思考能力的同時(shí)，展開(kāi)發(fā)散性思維，從而提高創(chuàng)新能力．例如，在講“測(cè)定金屬電阻率”時(shí)，教師要對(duì)金屬導(dǎo)線的橫截面積進(jìn)行測(cè)量，除了常規(guī)的解答方法之外，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

初中物理教學(xué)難度很大。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有把小學(xué)階段的感知上升到理性階段，對(duì)錯(cuò)誤的日常經(jīng)驗(yàn)難以擺脫。因此，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，便顯得十分重要，筆者特建議如下：

1、重視準(zhǔn)確思維能力的訓(xùn)練

初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺(jué)的錯(cuò)誤，不易糾正。針對(duì)這一情況，在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測(cè)量》一節(jié)，應(yīng)結(jié)合閱讀課文，對(duì)物重、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)重要概念畫(huà)表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性的區(qū)別。開(kāi)始學(xué)生可能認(rèn)識(shí)模糊、理解片面。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照套，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思維。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)面作業(yè)，自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)一題多解、實(shí)驗(yàn)操作正確利索分析獨(dú)到的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表彰。如伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析討論內(nèi)接法與外接法在測(cè)量阻值時(shí)所產(chǎn)生系列誤差的原因，確定被測(cè)阻值大小與接當(dāng)選擇規(guī)則，這是訓(xùn)練、發(fā)展和提高學(xué)生獨(dú)立思維能力的極好機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)深層思維能力的培養(yǎng)

不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念規(guī)律等較深的層次，卻很少提出問(wèn)題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。