一、信息技術(shù)教育整合的必要性

教師追求形式，在教學(xué)中忘記了引導(dǎo)的作用，而有的教師過(guò)度依賴課件，很少運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)越來(lái)越少，從而導(dǎo)致物理教學(xué)效果不佳。有的教師不用多媒體教學(xué)，只是在公開課時(shí)會(huì)借助多媒體教學(xué)，這些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)缺少主動(dòng)性和自覺性。有些教師還不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，甚至不會(huì)查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，這就給落實(shí)信息教育整合帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師和學(xué)生共同努力，然而有很多學(xué)校由于教學(xué)硬件條件不好，信息教學(xué)根本就無(wú)法進(jìn)行。例如一些農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有建設(shè)校園網(wǎng)，更不用說(shuō)教學(xué)資源庫(kù)了，這就導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)也只是學(xué)習(xí)普通的計(jì)算機(jī)操作，更談不上學(xué)習(xí)上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)了，學(xué)校的計(jì)算機(jī)室也就如同虛設(shè)。

二、信息技術(shù)教育整合的優(yōu)勢(shì)分析

1.有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們將信息技術(shù)與教學(xué)整合的目的就是讓原本抽象的物理學(xué)習(xí)具體化、直接化，我們通過(guò)信息技術(shù)的直接化演示給教學(xué)帶來(lái)極大幫助，從而一改傳統(tǒng)的教師一言堂的枯燥教學(xué)模式，極大地刺激了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性。如在學(xué)習(xí)《光的色彩》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生根本就提不起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以借助信息教學(xué)，通過(guò)多媒體播放一些提前精選的有色唯美的圖片，在播放的同時(shí)穿插優(yōu)美的背景音樂(lè)，刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)教師只借助黑板教學(xué)，學(xué)生聽起來(lái)比較枯燥，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)效果差，尤其是在物理演示實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象等等，因此必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、抵制的情緒。

三、信息教育整合的教學(xué)策略分析

1.要注重對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。平時(shí)學(xué)校以及教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)與教育的有效結(jié)合。同時(shí)也可以組織專家進(jìn)行教師信息素質(zhì)交流，提高教師對(duì)信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能力。為更好地培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有關(guān)部門可以組織相關(guān)競(jìng)賽，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，尤其是Flash這些軟件的學(xué)習(xí)。2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教育的整合是否到位不僅要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師對(duì)技術(shù)的掌握，還要依靠信息的一些硬件設(shè)施是否到位。只有硬件設(shè)施到位，學(xué)生才能較好地查閱知識(shí)內(nèi)容和文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)“熔化和凝固實(shí)驗(yàn)”，要完成這種實(shí)驗(yàn)，普通的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法很難演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)變化過(guò)程。那么我們就可以借助信息技術(shù)，利用Flash軟件來(lái)制作一段融化和凝固的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后通過(guò)課件來(lái)播放演示。這種教學(xué)活動(dòng)可以將原本很難通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體直觀地演示出效果，不僅吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

摘要:思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等是相互聯(lián)系、相互滲透的、相輔相成的。智育為其它各育提供知識(shí)基礎(chǔ)，是主體與中心。思想道德素質(zhì)教育為其它各種素質(zhì)教育指明方向，提供動(dòng)力，是素質(zhì)教育的基本保證。(在學(xué)校教育的眾多環(huán)節(jié)中，德育發(fā)揮著不可或缺的作用。德育對(duì)學(xué)校和教師提出的要求不僅局限于授業(yè)解惑，尤其偏向于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和如何做人提供指導(dǎo)。本人在大學(xué)期間注重物理教學(xué)實(shí)踐方法的研究，不斷演繹德育指導(dǎo)的方法，并且獲得一些獨(dú)具匠心的體會(huì)，本文就此談一下我的德育滲透心得，望各位不吝賜教。

關(guān)鍵詞:物理;教學(xué);德育

1通過(guò)唯物辯證法探究物理規(guī)律的魅力

物理規(guī)律有很多可以通過(guò)哲學(xué)思維表現(xiàn)出來(lái)。因此，我們?cè)谙驅(qū)W生教授學(xué)科知識(shí)時(shí)，便可以利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的唯物主義思維培養(yǎng)，樹立正確的世界觀。舉幾個(gè)例子:我們?cè)谥v解能量守恒定律時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展變化的看待世界的哲學(xué)思想。在解釋分子運(yùn)動(dòng)這一觀點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)哲學(xué)中的共性和個(gè)性來(lái)表達(dá)一個(gè)分子和大量分子行為不同之所在。除此之外，還可利用物理中尚未解決的一些問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想和敢于創(chuàng)造的能力。例如通過(guò)萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖引力的對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考二者是否有必然聯(lián)系。之后，再告知學(xué)生這個(gè)問(wèn)題學(xué)術(shù)中尚未定論，因此同學(xué)們作為國(guó)家未來(lái)的接班人和科學(xué)的建設(shè)者，有責(zé)任去解答這些疑問(wèn)。

2以史為鑒，通過(guò)物理史中的典型事跡，塑造學(xué)生的綜合智力

在講授物理知識(shí)之前，我會(huì)運(yùn)用一些與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史事件吸引同學(xué)們的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。例如，第一次工業(yè)革命開始的標(biāo)志是瓦特改良蒸汽機(jī)，動(dòng)力系統(tǒng)走向了蒸汽時(shí)代。愛迪生電燈的創(chuàng)造，不僅給世界帶來(lái)了光明，更將人類社會(huì)帶入了電器時(shí)代。在水中會(huì)上浮的阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力定律。在樹下被蘋果砸到的牛頓，冥思苦想，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)這一系列典型事例，給學(xué)生塑造一個(gè)科學(xué)源于生活，科學(xué)來(lái)自民間，生活處處有科學(xué)的思想。通過(guò)簡(jiǎn)單講述科學(xué)家們成功的一些案例，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成敢于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勤于鉆研的習(xí)慣。這種教育方式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，亦有利于學(xué)生科學(xué)思維的萌發(fā)。

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》?中指出：?要“按照不同學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)各類學(xué)科與課程同德育的有機(jī)結(jié)合”。按照這一精神，我們應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索把品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。總結(jié)自己十幾年來(lái)從事物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)主要從如下幾個(gè)方面努力：

一、在物理概念、定律、原理的講授中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法。

每一個(gè)物理概念、定律、原理都是對(duì)物理事實(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括、總結(jié)和升華，是主觀與客觀的統(tǒng)一。作為物理教師，不僅要講清楚物理學(xué)的概念、定律和原理，而且要讓學(xué)生掌握正確的思考問(wèn)題的方法，從而學(xué)會(huì)馬克思主義辯證唯物主義的立嘗觀點(diǎn)和方法。比如，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要善于發(fā)掘教材內(nèi)在的統(tǒng)一性，使紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、概念、公式、定律、原理等物理知識(shí)，在為數(shù)不多的幾條基本原理的指揮調(diào)度下，組成一個(gè)井然有序、簡(jiǎn)單明了的物理體系講給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。通過(guò)正確的講授方法，在潛移默化中讓學(xué)生逐步樹立馬克思主義的世界觀。

二、在物理學(xué)史的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情。

在物理教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)?、有選擇地引入我國(guó)古代物理學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)代我國(guó)物理學(xué)家（包括外籍華人）的成就是非常必要的。我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，在物理學(xué)史上有過(guò)光輝燦爛的篇章，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)居于世界領(lǐng)先地位。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇我國(guó)物理學(xué)史上一些典型事例和典型人物插入教學(xué)內(nèi)容。如在講物體重心時(shí)，可以先介紹六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虛則欹，中則正，滿則覆”說(shuō)明當(dāng)時(shí)我國(guó)人民對(duì)物體的重心已有認(rèn)識(shí)；在講力學(xué)時(shí)，不妨先給學(xué)生講一下公元前四世紀(jì)的《墨經(jīng)》記載的關(guān)于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實(shí)。這樣，有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自信心、自豪感和愛國(guó)主義熱情，激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義作出貢獻(xiàn)。

三、在物理實(shí)踐課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品德。

新一輪課改正如火如荼的在全國(guó)各地推展開來(lái)，各種新的理念引領(lǐng)著我們的教學(xué)行為。按照教育部2001年頒布的《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系；要滲透“STS”教育（科學(xué).技術(shù).社會(huì)），樹立科學(xué)的世界觀。要樹立從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，倡導(dǎo)探究式教學(xué)與合作式學(xué)習(xí)。注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

STS是科學(xué).技術(shù).社會(huì)(Sciens_Technology_Society)的簡(jiǎn)稱，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。然而物理又是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，物理起著至關(guān)重要的作用。那么，如何在物理教學(xué)中滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)教學(xué)中的探索和實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)粗淺的看法，供業(yè)界同仁探討。

一、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課堂教學(xué)是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生探究和獲取物理知識(shí)的主要途徑。滲透STS教育必須從課堂教學(xué)中做起，要突出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1、注重科學(xué)家名人軼事與物理史教學(xué)

物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡與故事，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略觀察教堂吊燈的擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)單擺的等時(shí)性原理”、“牛頓觀察蘋果總是落到地上從而創(chuàng)立萬(wàn)有引力定律”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論”等，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行”、“神威與曙光超級(jí)計(jì)算機(jī)”等。此外也可由學(xué)生講講各自所知的一些科學(xué)家小故事，通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展和四化建設(shè)帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

我國(guó)之所以出現(xiàn)這種情況，源于1952年的院系調(diào)整。1952年前，我國(guó)大體上采用美國(guó)當(dāng)時(shí)的做法，理工醫(yī)農(nóng)都開設(shè)一年的物理課。1952年全面采用蘇聯(lián)的學(xué)制后，為不同專業(yè)開設(shè)物理課的學(xué)時(shí)數(shù)大幅度地拉開了。學(xué)時(shí)多的如物理類型專業(yè)，普通物理課長(zhǎng)到兩年或兩年半，共600余學(xué)時(shí)，少的則不足80學(xué)時(shí)。有些工科院校物理課的平均學(xué)時(shí)遠(yuǎn)不如師范?？茖W(xué)校。據(jù)說(shuō)在全國(guó)解放前夕，蘇聯(lián)專家在哈爾濱為我們制訂了一個(gè)工科的普通物理課程大綱，并由杜伯夫撰寫了一部“樣板教材”。該教材考慮到當(dāng)時(shí)東北老解放區(qū)的條件，其水平大體上相當(dāng)于蘇聯(lián)的大專課程。然而這一大綱卻成了我國(guó)制定教學(xué)內(nèi)容的范本。此后，雖歷經(jīng)教學(xué)改革，但由于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，否定崗位培訓(xùn)，越改革工科物理課程的學(xué)時(shí)就越少。

我國(guó)的這種教育模式是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的。學(xué)校由行業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置按工程劃分，形成一個(gè)個(gè)小而全的自我封閉體系，分工細(xì)膩狹窄，界線壁壘森嚴(yán)。從理論上講，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)按國(guó)家計(jì)劃的需要，分配到特定的工作崗位上，一輩子也不要改行。然而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才流動(dòng)是以供求關(guān)系與個(gè)人愛好雙向選擇而定的。據(jù)媒體報(bào)道，當(dāng)前美國(guó)人平均每人一生工作崗位流動(dòng)12次，在參加“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”的國(guó)家里每人平均五年改換一次職業(yè)。因此，寬口徑專業(yè)、高素質(zhì)人才具有廣闊的適應(yīng)性，這一點(diǎn)在世界上已成定論。

說(shuō)起物理課在工科教育中應(yīng)有的地位，我們想從大的背景談起。

本世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)以從來(lái)沒有過(guò)的速度發(fā)展，物理學(xué)為這種發(fā)展貢獻(xiàn)了核反應(yīng)堆、晶體管、激光器，還有各式各樣分析用的“譜儀”、醫(yī)學(xué)上用的超聲、核磁共振和正電子湮沒技術(shù)等等。從這個(gè)意義上說(shuō)，物理學(xué)對(duì)本世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展起了一定的推動(dòng)作用。這些物理學(xué)的貢獻(xiàn)是有形的，更可貴的是導(dǎo)致這些貢獻(xiàn)的物理思想和物理原理，正是一代接一代杰出的物理學(xué)家（他們之中許多是諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者）和普通的物理學(xué)工作者執(zhí)著的追求和長(zhǎng)期不懈努力的結(jié)果，他們?yōu)楸臼兰o(jì)科技的輝煌奠定了基礎(chǔ)。在物理學(xué)的帶動(dòng)下，人類發(fā)展了原子能、電子、激光、計(jì)算機(jī)等一個(gè)又一個(gè)嶄新的產(chǎn)業(yè)部門，其影響遍及生產(chǎn)、科研、國(guó)防、醫(yī)學(xué)，乃至進(jìn)入家庭，大大改變了當(dāng)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)和人們的思維方式。

我們今天培養(yǎng)跨世紀(jì)的高技術(shù)人才時(shí)，如果把上面所述的物理原理通通看成是“學(xué)院式的理論”而從課程表里排除掉，我們的“高技術(shù)”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。例如，在微電子技術(shù)中所用的加工和分析手段，如離子注入、激光退火、盧瑟福背散射譜、俄歇電子譜、X射線發(fā)光譜、二次發(fā)射離子質(zhì)譜以及高分辨的電子刻蝕、離子刻蝕、同步輻射光刻等，無(wú)不是從各個(gè)分支的物理實(shí)驗(yàn)室里移植到工業(yè)上的。正是這些技術(shù)手段的應(yīng)用推動(dòng)了微電子學(xué)的迅猛發(fā)展，使之從晶體管到集成電路，從大規(guī)模集成電路到超大規(guī)模集成電路，迅猛增長(zhǎng)。沒有較為深厚的物理基礎(chǔ)，侈談什么跨世紀(jì)的技術(shù)人才，多半只是空話。這樣培養(yǎng)出來(lái)的工程師，很難在工程技術(shù)上有世界水平的創(chuàng)新。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中占支配地位的看法是，物理課是為專業(yè)課服務(wù)的。于是，專業(yè)課需要的內(nèi)容就講，不需要的內(nèi)容就不講或少講。專業(yè)課排下來(lái)剩的時(shí)間多就多講，剩的少就少講。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者理查得·費(fèi)曼說(shuō)：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因?yàn)闆]有事情是絕對(duì)已知的），如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”大學(xué)里的物理課絕不僅僅是物理知識(shí)的教育，更不是主要為專業(yè)課服務(wù)的。我們認(rèn)為，物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代工程技術(shù)的基礎(chǔ)。對(duì)于任何專業(yè)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課的目的，都是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的內(nèi)容和方法、工作語(yǔ)言、概念物理圖象、歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面，從整體上有個(gè)全面的了解，物理課是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課。

一、高職教育的問(wèn)題

1、物理不受重視

自由物理課程以來(lái)廣大學(xué)生都認(rèn)為物理是非常難學(xué)的一門課再加上老師在初中對(duì)同學(xué)的要求不夠嚴(yán)格學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)平時(shí)考試結(jié)果不理想導(dǎo)致許多同學(xué)從心底開始抵觸物理并不想好好去學(xué)習(xí)。高職教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)技工技術(shù)人才他們?cè)诠ぷ鲘徫簧暇鸵ⅠR能操作儀器而且不是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿和苦力勞動(dòng)應(yīng)該能智能的去使用先進(jìn)設(shè)備。為此開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程是非常有必要的。這樣選擇更加優(yōu)秀的器材才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

2、課程內(nèi)容單一

有人說(shuō)高等教育需要去傳授的內(nèi)容有l(wèi)T大小學(xué)到最后能用了只有IM。這是很到位的吐槽大學(xué)和高職學(xué)習(xí)內(nèi)容多但并不精并不有效畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)毫無(wú)用處。目前高職物理教育知識(shí)點(diǎn)非常多許多內(nèi)容一般人很難去掌握。而且學(xué)校課程量大,時(shí)間緊這樣不合理的安排導(dǎo)致難學(xué)的物理課程越來(lái)越與社會(huì)需求脫節(jié)跟不上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。高職教育從改革的二十多年以來(lái)大多沿用之前物理學(xué)習(xí)資源這些學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容上已經(jīng)不能跟上時(shí)代潮流不能走在科學(xué)技術(shù)的前沿這也需要改革高職院校的教學(xué)資源。剔除那些偏、難的學(xué)習(xí)內(nèi)容重視學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需要和專業(yè)技術(shù)的需要。

3、課堂練習(xí)少

當(dāng)前，在初中物理教育教學(xué)中，要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，需要解決的問(wèn)題很多，但筆者認(rèn)為急需解決的問(wèn)題是以下幾個(gè)方面：

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

教育觀念是人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，可以說(shuō)教育中的每個(gè)問(wèn)題都存在著觀念問(wèn)題。它通常表現(xiàn)為教育過(guò)程中的觀點(diǎn)即教育觀念，有正確和錯(cuò)誤、先進(jìn)與落后、積極與消極之分。先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功和進(jìn)步；而落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至害了我們的受教育者。

因此，必須轉(zhuǎn)變那種“妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的觀念、教育模式，特別是教師單向?qū)W生灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過(guò)于劃一呆板的應(yīng)試教育制度”。沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)、全面和健康發(fā)展；牢固樹立：“關(guān)注人”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念。新課程要求教師樹立的新觀念不能只是社會(huì)輿論，只是教育家、教科書等所宣傳的“應(yīng)該如何做”的觀念；而是應(yīng)該倡導(dǎo)觀念，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使這些現(xiàn)代教育觀念逐漸被教師理解和接受，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實(shí)際中對(duì)自己的教育行為形成切實(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能真正成為符合新課程要求的課程改革的實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者。

（二）要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教育離不開教師，教師是教育教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著教育的直接組織者和實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者的任務(wù)。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能適應(yīng)新課程改革的要求，更不可能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。教師的素質(zhì)決定課程改革的進(jìn)程和成敗，教師是新課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的素質(zhì)直接影響著新課程實(shí)施的效果。

1各國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)

德國(guó)與法國(guó)，在歐洲對(duì)科技教育的重視對(duì)我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時(shí)都從這個(gè)問(wèn)題的歷史開始講起，說(shuō)明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時(shí)也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國(guó)的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個(gè)事物，了解每一個(gè)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國(guó)和法國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時(shí)候在這兩個(gè)國(guó)家的物理教學(xué)中會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。在探索過(guò)程之后，教師會(huì)用相當(dāng)多的課時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國(guó)學(xué)生過(guò)早地被分別對(duì)待教育，值得我們研究和探討。但是像德國(guó)、法國(guó)這樣的歐洲國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國(guó)家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國(guó)家與歐洲國(guó)家的國(guó)情和歷史有很大差異不能完全照搬過(guò)來(lái)，但是采用拿來(lái)主義的精神還是要有的，來(lái)達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國(guó)是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長(zhǎng)河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績(jī)與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開的。英國(guó)中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時(shí)代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國(guó)的物理教育大部分時(shí)間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國(guó)的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國(guó)的比較相似，就是教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序和過(guò)程菜單，學(xué)生聽取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過(guò)程。觀察型的實(shí)踐雖然我國(guó)部分中學(xué)也有，但是沒有英國(guó)進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)物品或者自然事物。通過(guò)之前的課本知識(shí)，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時(shí)黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程在英國(guó)的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國(guó)的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師會(huì)不斷地精心安排和設(shè)計(jì)，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國(guó)的中學(xué)物理教育都各有所長(zhǎng)，就目前而言我國(guó)的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。

2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒有像國(guó)外的物理那樣有過(guò)親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面。可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說(shuō)，學(xué)生聽的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過(guò)廣泛開展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

3結(jié)語(yǔ)

總之，經(jīng)過(guò)改革開放三十多年，中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)不斷摸索創(chuàng)新的過(guò)程，在了解眾多國(guó)家的中學(xué)物理教學(xué)模式后，我想對(duì)我們的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。橫向、縱向的比較研究后就可以為我們下一步的教學(xué)提供參考，進(jìn)一步完善我國(guó)的中學(xué)物理教育發(fā)展。

第一篇:中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的地位

摘要：物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；文明；推動(dòng)；適應(yīng)

想探究中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值、地位與作用，那我們必須要了解中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？翻閱一下建國(guó)以來(lái)歷次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，其基本目標(biāo)都是要和其他學(xué)科以及其他學(xué)?；顒?dòng)聯(lián)系在一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。那么下面來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些價(jià)值、地位以及作用。

1能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考解決問(wèn)題的習(xí)慣

物理學(xué)理論的建立過(guò)程一般都遵循著：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……這樣一個(gè)途徑。及使在其他領(lǐng)域中，大到科學(xué)理論的建立，小到自行車故障的排除，其途徑基本都是相似的。中學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的方法。這樣可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋找解決的辦法，這是一種良好的思考解決問(wèn)題的習(xí)慣，是一種重要的能力。

1日本基礎(chǔ)物理教育的發(fā)展歷程

該學(xué)會(huì)的主要目標(biāo)是推廣、普及在學(xué)校教育和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的物理教育，現(xiàn)在大概有會(huì)員1200余名．日本物理教育學(xué)會(huì)有定期發(fā)行的附屬刊物《物理教育》．該刊物創(chuàng)刊于1953年，主要刊發(fā)各種新的教育演示實(shí)驗(yàn)以及探討物理教育的論文．到1990年為止，該刊物每年大約發(fā)行3卷，1991年開始增為每年4卷．截止到筆者發(fā)稿時(shí)，《物理教育》從創(chuàng)刊號(hào)到2011年共計(jì)59卷在網(wǎng)上免費(fèi)開放［3］．從1984年開始，日本物理教育學(xué)會(huì)每年會(huì)在暑假期間召開物理教育研討會(huì)，討論物理教育所面臨的種種問(wèn)題，以及最新科技成果的普及等．中國(guó)和日本的物理教育交流活動(dòng)開始于1989年夏．首次中－日－美物理教育討論會(huì)在夏威夷舉行［4］，中方共有大、中學(xué)教師9人參加．第二次中－日－美物理教育討論會(huì)由日本物理教育學(xué)會(huì)主辦，1991年在日本富士舉行，中方有17人參加．以此類會(huì)議為契機(jī)，日、美雙方得以了解中國(guó)物理教育研究中的長(zhǎng)處，同時(shí)中國(guó)代表也及時(shí)了解了對(duì)方的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)．近年來(lái)，日本國(guó)內(nèi)對(duì)高中物理教育質(zhì)量的下降有了一些批判的聲音［5］，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在．日本教育界對(duì)新的演示實(shí)驗(yàn)的開發(fā)以及教學(xué)時(shí)平行科目的相互影響的研究很活躍，在物理教育學(xué)會(huì)刊物《物理教育》以及物理教育研討會(huì)中有很多討論．另外，長(zhǎng)期以來(lái)日本的教育體制對(duì)于物理類競(jìng)賽并不熱衷，日本全國(guó)范圍的物理競(jìng)賽僅僅始于世界物理年2005年，并于同年才開始派隊(duì)參加國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽．

2日本高等物理教育的指導(dǎo)方針及模式

自2004年開始實(shí)施國(guó)立大學(xué)法人化以后，日本國(guó)立大學(xué)雖然由政府出資運(yùn)營(yíng)，但是幾乎每所國(guó)立大學(xué)都擁有相應(yīng)的自治權(quán)，因此各個(gè)國(guó)立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差別，每個(gè)學(xué)校都擁有自己的教育體系與理念．以名古屋大學(xué)為例，名古屋大學(xué)的物理教育方針和核心主要由理學(xué)院的物理學(xué)教室（即物理系）會(huì)議決定．一般來(lái)講研究生和教員都可以申請(qǐng)成為物理學(xué)教室的研究員并列席會(huì)議（留學(xué)生和外國(guó)教員亦可參加）．會(huì)議一般每季度舉辦一次，每次會(huì)議的討論內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)科目?jī)?nèi)容的增減，科目課時(shí)與學(xué)分的分配，科目構(gòu)成的比例，畢業(yè)條件的變更，新教員的聘用，新研究室的設(shè)立以及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及使用等．每次會(huì)議一般會(huì)按需討論多個(gè)議題，每個(gè)議題以不記名投票方式表決．物理學(xué)教室有議長(zhǎng)和下屬各個(gè)分支的負(fù)責(zé)人，議長(zhǎng)及主要負(fù)責(zé)人每年輪換，以投票選舉產(chǎn)生．由于有大量的碩士及博士研究生參與討論，不僅對(duì)于物理學(xué)教育的創(chuàng)新與改良起到了積極而有效的作用而且使物理系全員參與到物理專業(yè)的建設(shè)和改良議程中，充分體現(xiàn)了大學(xué)法人化法案提出的學(xué)術(shù)自治所需要達(dá)到的要求．

3日本物理本科教育近況

由于國(guó)立大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)以及方法風(fēng)格有很大的差異，很難對(duì)各所大學(xué)的教育狀況作一全面的論述．以下僅以筆者學(xué)習(xí)、工作的名古屋大學(xué)為例來(lái)介紹日本本科教育的一些近況．在名古屋大學(xué)，物理類本科教育主要由基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、實(shí)驗(yàn)科目、選修科目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成．其中選修科目和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般相互關(guān)聯(lián)，有高能物理、宇宙物理、凝聚態(tài)物理、生物物理4個(gè)大的方向．由于大一新生為理學(xué)院的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物4個(gè)系共同招收，在大一階段理學(xué)院新生需參加公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育形態(tài)以大班教學(xué)為主．大學(xué)一年級(jí)的教育目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，主要進(jìn)行的是通識(shí)教育．教學(xué)時(shí)一般會(huì)配合演示實(shí)驗(yàn)以增加課堂活躍度并增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和理解．學(xué)校配有相應(yīng)的金屬器具加工車間，大四以上學(xué)生參加安全使用培訓(xùn)后皆可申請(qǐng)使用．課堂演示實(shí)驗(yàn)所需教具一般以教員自己制作為主．二年級(jí)開始進(jìn)入物理專業(yè)課學(xué)習(xí)．教學(xué)科目主要由數(shù)學(xué)物理方法、分析力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、量子力學(xué)等組成．與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的設(shè)置有配套的習(xí)題課．習(xí)題課由教授等教員負(fù)責(zé)，有相應(yīng)的學(xué)分，屬于必修科目．配套習(xí)題課的教學(xué)以討論式教學(xué)為主，每個(gè)班級(jí)大約由15～20人組成，分成3～4個(gè)討論小組．除第一節(jié)習(xí)題課以外，在每節(jié)習(xí)題課后一般由教員布置一些問(wèn)題作業(yè)．習(xí)題課作業(yè)一般由研究生組成的學(xué)生助理批改、評(píng)分，標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)由負(fù)責(zé)教員分發(fā)到研究生助理手中，并由研究生助理作匯總統(tǒng)計(jì)后呈報(bào)給習(xí)題課的負(fù)責(zé)教員．每次上習(xí)題課時(shí)，負(fù)責(zé)教員把作業(yè)發(fā)還學(xué)生，每個(gè)小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，再由各個(gè)小組派學(xué)生輪流講解，遇到講解不恰當(dāng)不全面的時(shí)候教員會(huì)參與討論，教員起監(jiān)督指導(dǎo)輔助作用．習(xí)題課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由學(xué)生討論活躍度、出勤率、課題作業(yè)完成情況決定．每學(xué)期期末考試后會(huì)舉辦教育反思會(huì)，參會(huì)人包括本科學(xué)生代表、研究生助教和專業(yè)課教員，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和不足之處進(jìn)行反饋和探討．大三階段增加高級(jí)熱力學(xué)、高級(jí)統(tǒng)計(jì)物理、高級(jí)量子力學(xué)、近代物理實(shí)驗(yàn)等，并出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)課分支選擇，比如高能物理學(xué)、宇宙學(xué)、固體物理、生物物理等．物理實(shí)驗(yàn)以近代物理實(shí)驗(yàn)為主，共有14個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)可以選擇，每?jī)扇艘唤M，一個(gè)實(shí)驗(yàn)每周一次大約持續(xù)一個(gè)月，每個(gè)學(xué)生平均需做3～4個(gè)實(shí)驗(yàn)才可以獲得學(xué)分．為了使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并且使他們對(duì)各個(gè)研究室的研究情況有初步了解以便他們進(jìn)入大四時(shí)選擇教研室進(jìn)行畢業(yè)研究，從2012年起，大三新增了前沿科學(xué)講座這一環(huán)節(jié)．講座由20個(gè)左右的研究室進(jìn)行分擔(dān)，每周進(jìn)行一次，每次由一個(gè)研究室的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行講解介紹，每次講座結(jié)束后會(huì)要求學(xué)生提交一個(gè)簡(jiǎn)單的小報(bào)告．各個(gè)研究室的主要負(fù)責(zé)人親自負(fù)責(zé)本科的課堂教學(xué)工作，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)十分有利．大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)本身的教與學(xué)，更重要的是研究方法與經(jīng)驗(yàn)的傳承．將最新的科技前沿信息傳遞到教室，才能不斷保持科技創(chuàng)新的活力．在三年級(jí)結(jié)束進(jìn)入大四以前學(xué)生會(huì)自主選報(bào)教研室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)．隨著本科生進(jìn)入各個(gè)教研室，大四的教育方式主要以各個(gè)教研室的研討會(huì)形式為主．學(xué)生在黑板上講解課本或者文獻(xiàn)或者匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，教員和其他同學(xué)在下面聽講并共同探討相關(guān)的問(wèn)題要點(diǎn)．每次研討會(huì)大概持續(xù)2～3小時(shí)，每周1～2次，每次由1～2個(gè)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告．這種研討會(huì)形式的教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．