[內(nèi)容]

《威尼斯的小艇》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組教材的一篇講讀課文。是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇狀物記敘文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇是什么樣兒的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市所特有的風(fēng)光。作者觀察精細(xì)獨(dú)道，文章內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，詞匯豐富，堪稱美文佳作，為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生提供了絕好的讀寫(xiě)范例。

一、教材分析全文6節(jié)，可分為4段。

第一段（第1自然段）講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。

第二段（第2、3自然段）講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺(jué)。

第2自然段運(yùn)用了三個(gè)比喻句來(lái)寫(xiě)小艇的樣子。第一句寫(xiě)制作比較講究，長(zhǎng)、窄、深，聯(lián)想到"有點(diǎn)像獨(dú)木舟"；第二句寫(xiě)小艇的形狀，"像掛在天邊的新月"；第三句寫(xiě)小艇的行動(dòng)，"仿佛田溝里的水蛇"，輕快靈活。對(duì)小艇由靜到動(dòng)地描寫(xiě)生動(dòng)、形象，給人以深刻地印象。第3自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無(wú)窮的快樂(lè)感受。

師：今天老師帶同學(xué)們?nèi)ビ瓮婧脝幔可汉?！師：?zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)欣賞。（播放課件，學(xué)生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對(duì)它有更深的了解嗎？生：想！[反思]優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀，邊讀邊想。你對(duì)威尼斯又有了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到什么疑惑？用筆做上符號(hào)，自學(xué)后進(jìn)行小組交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)，教師巡視）師：能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了威尼斯的小艇樣子美，行動(dòng)靈活。師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，能給大家讀一下嗎？（生朗讀課文第二節(jié)）師：還有誰(shuí)愿意讀？（出示課件中的文字，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：朗讀課件中的文字，其余學(xué)生閉著眼睛想像。師：你看見(jiàn)的小艇像什么？生1：它在我腦中像新月。生2：它在我腦海中像香蕉。生3：它在我腦海中像鐮刀。生4：它在我腦海中像扁豆。師：老師也做了一只小船，（展示課件：小船有點(diǎn)長(zhǎng)，兩頭有點(diǎn)翹，行動(dòng)有點(diǎn)快。）讀一讀，你能想像出它的樣子嗎？（學(xué)生自讀想像）生：想不清楚，你沒(méi)有具體寫(xiě)出船多長(zhǎng)，像什么；師：謝謝你的指導(dǎo)，我知道了在描寫(xiě)事物時(shí)一定要寫(xiě)具體，還應(yīng)作一些比喻，才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x，體會(huì)作者的寫(xiě)法。生：齊讀課文第二節(jié)。師：小艇究竟是什么樣的呢？讓我們一睹它的真面目。（播放課件，學(xué)生欣賞）〔反思）先讓學(xué)生想像，后出示課件，有效地解決了電教媒體對(duì)學(xué)生思維所產(chǎn)生的定勢(shì)，避免了對(duì)學(xué)生想像力的扼殺，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形，又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像，訓(xùn)練了思維的發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法時(shí)能提供例子，讓學(xué)生比較。同時(shí)，以老師向?qū)W生學(xué)的方式進(jìn)行，極大地滿足了學(xué)生的成就感。但訓(xùn)練缺乏層次，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法后應(yīng)由淺人深地出示一些練習(xí)題加以鞏固。例：1.平靜的湖面猶如______________。2．街道兩邊的梧桐樹(shù)仿佛_________________。_________________好像____________。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中形成技能。師：大家還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好。師：大家都發(fā)現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)我們班讀書(shū)冠軍來(lái)給大家表演一下，其余同學(xué)閉眼想像，先讓我們掌聲歡迎。（學(xué)生朗讀、想像）師：不愧是冠軍，讀得真好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看見(jiàn)了什么？生1：我看見(jiàn)小艇的速度非?？?。生2：我看見(jiàn)河面十分擁擠時(shí)，小艇也能穿過(guò)。生3：我看見(jiàn)小艇能急轉(zhuǎn)彎。生4：我感覺(jué)坐在上面很平穩(wěn)。師：你也能像她一樣讀出這樣的感覺(jué)嗎？（生自己練讀，朗讀）[反思]讓學(xué)生在聽(tīng)中想像，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文教案

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動(dòng)地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點(diǎn)，介紹

了船夫的駕駛技術(shù)及小艇的作用，顯示了這個(gè)水上城市特有的風(fēng)光。

全文六個(gè)自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫(xiě)小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫(xiě)出了河道

[內(nèi)容]

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動(dòng)地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點(diǎn)，介紹了船夫的駕駛技術(shù)及小艇的作用，顯示了這個(gè)水上城市特有的風(fēng)光。

全文六個(gè)自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫(xiě)小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫(xiě)出了河道縱橫交叉的特點(diǎn)。然后用汽車和小艇作比，說(shuō)小艇等于大街上的汽車，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。

第二段（第2、3自然段）寫(xiě)出了威尼斯小艇的特點(diǎn)。小艇的特點(diǎn)是從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的：一個(gè)是外形上的特點(diǎn)，又窄又深，兩頭翹起；一個(gè)是行動(dòng)上的特點(diǎn)，輕快、靈活。先講有多長(zhǎng)，緊接著用了三個(gè)比喻句：用“獨(dú)木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。這一行動(dòng)上的特點(diǎn)是由構(gòu)造上的特點(diǎn)決定的，接著又講了坐船的樂(lè)趣。

教材分析：

《威尼斯的小艇》是一篇狀物的記敘文。課文生動(dòng)地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇的特點(diǎn)，介紹了船夫的駕駛技術(shù)及小艇的作用，顯示了這個(gè)水上城市特有的風(fēng)光。

全文六個(gè)自然段，分四大段。

第一段（第1自然段）寫(xiě)小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫(xiě)出了河道縱橫交叉的特點(diǎn)。然后用汽車和小艇作比，說(shuō)小艇等于大街上的汽車，使人很容易地理解小艇在威尼斯的作用。

第二段（第2、3自然段）寫(xiě)出了威尼斯小艇的特點(diǎn)。小艇的特點(diǎn)是從兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的：一個(gè)是外形上的特點(diǎn)，又窄又深，兩頭翹起；一個(gè)是行動(dòng)上的特點(diǎn)，輕快、靈活。先講有多長(zhǎng)，緊接著用了三個(gè)比喻句：用“獨(dú)木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。這一行動(dòng)上的特點(diǎn)是由構(gòu)造上的特點(diǎn)決定的，接著又講了坐船的樂(lè)趣。

第三段（第4、5自然段）講船夫的駕駛技術(shù)特別好?！疤貏e好”表現(xiàn)在“速度快，船只多，操縱自如”，“不管多么擁擠，總能左拐右拐地?cái)D進(jìn)去”，“極窄的地方，總能平穩(wěn)地穿過(guò)，速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎”。最后通過(guò)坐船者的感受來(lái)說(shuō)明船夫高超的駕駛技術(shù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在《威尼斯的小艇》這篇課文中我嘗試著讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有收獲。

一、采用切實(shí)可行的組織形式

我將個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生合作這一方式引進(jìn)課堂，在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點(diǎn)？可以畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以畫(huà)一畫(huà)小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開(kāi)小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說(shuō)一句話。在教學(xué)中通過(guò)多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)和以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開(kāi)展選擇性的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

如用筆畫(huà)小艇的簡(jiǎn)筆畫(huà)，用手勢(shì)來(lái)表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來(lái)表演課文中具體描寫(xiě)船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺(jué)。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過(guò)程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說(shuō)到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說(shuō)到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程

表演，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。再現(xiàn)式表演?！蛾套邮钩肥且黄匀宋飳?duì)話為主、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的略讀課文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，可以引導(dǎo)學(xué)生把晏子和楚王的三次交鋒分為三個(gè)場(chǎng)次，各組選擇不同場(chǎng)次進(jìn)行排演。需要注意的一是表演前要給學(xué)生充分的讀書(shū)、準(zhǔn)備的時(shí)間，二是表演后要有評(píng)議或者采訪交流。無(wú)須煩瑣的詞句分析，無(wú)須可有可無(wú)的乏味問(wèn)答，當(dāng)機(jī)智善辯的晏子和狂妄無(wú)禮的楚王活脫脫出現(xiàn)在師生面前，自然證明了學(xué)生對(duì)課文的成功解讀。閱讀教學(xué)中更多的是選擇一個(gè)切入點(diǎn)設(shè)置表演環(huán)節(jié)。如《登山》一課，列寧第一次走過(guò)危險(xiǎn)的小路是課文重點(diǎn)。讀到這里可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演一演，看誰(shuí)能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)列寧當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，帶給人身臨其境之感。隨著表演在反復(fù)進(jìn)行中的逐漸到位，學(xué)生無(wú)疑對(duì)列寧自覺(jué)鍛煉意志的精神有了更深層次的感悟。不久前聽(tīng)了我校曹坎欣老師執(zhí)教的《貓》一課，覺(jué)得她對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的處理很有創(chuàng)意。理解“屏息凝視”一詞時(shí)，她并沒(méi)有單純解釋詞義，而是讓學(xué)生們做出這種表情來(lái)。當(dāng)講到貓高興時(shí)的表現(xiàn)，她則讓熟悉貓的同學(xué)學(xué)一學(xué)貓“豐富多腔”的叫聲。一個(gè)學(xué)生饒有興致地“喵喵”叫起來(lái)，高一聲，低一聲，長(zhǎng)一聲，短一聲，惟妙惟肖。曹老師巧妙地運(yùn)用了表演這一方式，將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與對(duì)文本的解讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既理解了詞語(yǔ)，又喚起了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，收到了事半功倍的效果。創(chuàng)新式表演。教師應(yīng)善于挖掘教材的空白點(diǎn)，超越文本，利用表演引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！短芬徽n，學(xué)生表演“孩子被救上甲板以后”的一場(chǎng)戲：有的“水手”對(duì)“船長(zhǎng)”表示敬佩，有的則表達(dá)歉意；“船長(zhǎng)”語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育大家；“孩子”吸取沉痛的教訓(xùn)。就這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中道出了從課文中得到的啟發(fā)。記得當(dāng)時(shí)我班的一名同學(xué)還別出心裁地演起了那只闖禍的猴子——它也開(kāi)口承認(rèn)了錯(cuò)誤。這種創(chuàng)新精神難道不值得我們贊賞嗎？教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動(dòng)。我沒(méi)有采取慣用的“獨(dú)角戲”的簡(jiǎn)單方式，而是讓兩名“船夫”展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，四名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，參與者更多。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。船夫甲：哎！南來(lái)北往的注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂(lè)號(hào)”，因?yàn)樗鼤?huì)為您帶來(lái)歡樂(lè)。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發(fā)上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩(wěn)穿過(guò)，毫不手忙腳亂。我還能作急轉(zhuǎn)彎呢。如果您覺(jué)得我的小艇適合您，就請(qǐng)上我的小艇！船夫乙：走過(guò)，路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)！不坐你后悔，坐了后悔沒(méi)有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當(dāng)蹦蹦床跳?。ㄍ瑢W(xué)們笑起來(lái)，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經(jīng)驗(yàn)，駕駛技術(shù)絕對(duì)一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費(fèi)全市最低，殘疾人免費(fèi)，小學(xué)生半價(jià)。大家快來(lái)坐我的小艇?。ㄏ旅嫠拿丝瓦x擇小艇，“船夫”與“乘客”展開(kāi)對(duì)話。）活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，已然將對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言?！巴崴沟男⊥А瘪傔M(jìn)了學(xué)生心靈的港灣。深諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)生表演實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)之中。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲了一份美妙的生命體驗(yàn)。

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且為學(xué)生們以后更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美技能，讓學(xué)生對(duì)審美有基本的了解，確立他們正確的審美觀念，為以后的生活和學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。下面就對(duì)審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；結(jié)合

審美能力需要老師的引導(dǎo)才能慢慢培養(yǎng)出來(lái)，當(dāng)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于生活學(xué)習(xí)都有了更高的要求。自然為了適應(yīng)社會(huì)變化，教育的內(nèi)容也在不斷的變化，審美已經(jīng)成為學(xué)生必不可少的一種能力，所以應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和審美能力的培養(yǎng)相結(jié)合，把審美能力作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)的滲透審美知識(shí)，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。這就要求老師們?cè)谥v解審美知識(shí)的時(shí)候，以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)其中的美，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

1審美教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

審美教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相互融合相互促進(jìn)的，一方面，老師可以以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為載體進(jìn)行審美教育。另一方面，老師在進(jìn)行審美教育培養(yǎng)的過(guò)程中運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)，語(yǔ)文本身就是一門有藝術(shù)內(nèi)涵的學(xué)科，所以可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)加入美的因素，既讓課堂變得生動(dòng)有趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由此可見(jiàn)將審美教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合是合理的也是非常有必要的。

2審美教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的具體實(shí)施方法

［訓(xùn)練目標(biāo)］

1．能在通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的基礎(chǔ)上，在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中，注意事物的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，提高理解課文的能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。

2．能在“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練過(guò)程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學(xué)能力，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓(xùn)練要領(lǐng)］

一、明確所處位置，認(rèn)清“注意事物的聯(lián)系”的重要

第七冊(cè)安排讀的三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會(huì)思想、練習(xí)概括中心思想，第八冊(cè)安排讀的三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：注意事物的聯(lián)系、理清課文的條理、分清課文的主次?！白⒁馐挛锏穆?lián)系”正是從第七冊(cè)向第八冊(cè)“深入”進(jìn)行篇的訓(xùn)練的有機(jī)整體中的一個(gè)重要銜接點(diǎn)。同時(shí)，從第八冊(cè)的三次側(cè)重指導(dǎo)讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目看，“注意事物的聯(lián)系”又是后兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)。

在2006年全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上，有不少課例明顯出現(xiàn)有違課程新理念的教學(xué)行為，引起了廣泛的關(guān)注。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析這些教學(xué)行為的性質(zhì)、追尋產(chǎn)生的原因，以及如何消除此類教學(xué)行為的土壤，是新課程“決戰(zhàn)課堂”取得勝利的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)象例析

（一）有關(guān)學(xué)生主體性的迷失

【案例1】《旅行家樹(shù)》（人教版修訂教材第九冊(cè)）

師：告訴老師有哪些旅行家樹(shù)，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（生自由讀課文，教師指導(dǎo)）

生：都讀好了。咱們來(lái)交流一下，用自己的話說(shuō)。