導(dǎo)語：如何才能寫好一篇威尼斯的小艇課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.能力目標(biāo)：了解小艇在威尼斯的重要作用，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法；有感情地朗讀課文，體會(huì)和積累課文中的優(yōu)美語言。

2.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確認(rèn)讀“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、嘩笑、停泊、威尼斯、從橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。

3.情感目標(biāo)：了解威尼斯水城的風(fēng)情，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的密切關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生搜集有關(guān)威尼斯的資料。

2.教師準(zhǔn)備威尼斯的風(fēng)光圖片或多媒體課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入――激趣

（課前板書：威尼斯）

師：同學(xué)們你們聽說過威尼斯嗎？今天就讓我們迎著春風(fēng)，背上行囊，循著美國(guó)作家馬克。吐溫的腳步，一起踏上威尼斯之旅吧！

師：（大屏幕）播放圖片

（在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍(lán)色的海水中散布著一百多個(gè)小島，勤勞勇敢的威尼斯人民用自己的智慧和汗水在這些小島上營(yíng)建了一個(gè)又一個(gè)幸福的家園，整座城市內(nèi)107條水道縱橫交叉。威尼斯有401座形態(tài)各異的橋梁橫跨水道，連接著108個(gè)小島。因此，威尼斯有水城、百島城、橋城之美稱。）

師：美妙的圖片，精練的提示語，同時(shí)來自大家生活中的資源，那你能說說對(duì)威尼斯的印象嗎？

生1：我看到了這里有很多的水，還有很多橋。

生2：我知道威尼斯是一座水城。

生3：……

師：是呀，這么多橋，這么多水，那么肯定離不開――？

生：離不開小艇。

師2：說得不錯(cuò)，離不開小艇（師相機(jī)補(bǔ)板書：小艇）

（課前我讓學(xué)生搜集關(guān)于威尼斯的有關(guān)資料、圖片，讓學(xué)生在課堂上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集和處理，學(xué)生通過查閱資料，了解到威尼斯城市的特點(diǎn)。這時(shí)，我播放了威尼斯的風(fēng)光片，通過看錄像，觀賞異國(guó)風(fēng)光，整合信息，初步了解這座“水上城市”的地理風(fēng)貌，為下文的學(xué)習(xí)，打下了理解的基礎(chǔ)。 ）

生讀課題。

二、整體初讀――感知

（一）理清思路

師：《威尼斯的小艇》這篇文章為我們介紹了哪些方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們按照“閱讀風(fēng)向標(biāo)”的提示讀讀課文吧。（出示課件：閱讀風(fēng)向標(biāo)）

師：你們找到了小艇的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)、小艇與人們的生活息息相關(guān)（師相機(jī)板書）

（二）學(xué)習(xí)字詞

師：課文中還有一些重點(diǎn)的詞語，讀準(zhǔn)字音可以更好地幫助我們理解課文。（出示課件：詞語棒棒堂）

三、重點(diǎn)研讀――探究

（一）研讀第二小節(jié)，體會(huì)寫法

1.抓住修辭，體會(huì)奇特

師：作者描寫威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，是從小艇入手的，威尼斯的小艇有什么獨(dú)特之處呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段，想想作者把小艇比做了什么，讀一讀，找一找。

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？你們找到了嗎？

生：獨(dú)木舟、新月、水蛇

生：獨(dú)木舟突出了小艇又深又窄又長(zhǎng)的特點(diǎn)。

生：比作新月說明小艇兩頭向上翹起，外形美觀。

生：用水蛇比喻小艇說明小艇在水中十分靈活。

師：多聰明的孩子，抓的真準(zhǔn)。（板書 奇特）

2.感情朗讀課文。

3.指導(dǎo)寫法，寫作小錦囊

師：這樣獨(dú)特的小艇，來源于作者的細(xì)心觀察，同時(shí)運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把這樣別具特色的小艇呈現(xiàn)在大家眼前，同時(shí)也是一種很好的寫作方法。

（出示課件：寫作小錦囊）

（二）研讀4-6小結(jié)

師：同學(xué)們，旅游的時(shí)候，你最喜歡的一件事是什么呢？

生：拍照。

師：現(xiàn)在就讓我們乘上小艇，走進(jìn)課文，感受文字為我們記錄的美好瞬間吧。請(qǐng)按照“閱讀風(fēng)向標(biāo)”的提示學(xué)習(xí)4-6自然段。（出示課件：閱讀風(fēng)向標(biāo)）

師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是――讀給大家聽。

1.研讀第4小節(jié)，品讀文字，體會(huì)駕駛技術(shù)高

師：?jiǎn)?！你所拍到的是船夫駕駛小艇的鏡頭，這可是相當(dāng)難拍的。為什么？

師：對(duì)呀，速度快。從哪能看出小艇的速度相當(dāng)快呢？

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：是呀，飛一般的速度，太快了，沒有高超的駕駛技術(shù)那可是不行的，文中哪些語句體現(xiàn)出船夫高超的駕駛技術(shù)呢？（板書，高超）

（四人小組討論、交流。）

生：遇到極窄的地方，他也能平穩(wěn)地過去，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。

師：那老師想問問你，你知道極窄是多窄嗎？

生：一個(gè)桌子那么寬。

師：據(jù)我了解，威尼斯的河道最窄的僅有1.4米，船夫多了不起呀。

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。

師：像水蛇一樣靈活自如穿梭其中。這么復(fù)雜的河道，船夫都能駕駛的得心應(yīng)手，那么就是書中所提到的――操縱自如呀！

師：同學(xué)們拿起書我們一起讀讀這段文字，感受船夫高超的駕駛技術(shù)吧！

（師生合作讀）

2.研讀第5小節(jié)，展開想象，體會(huì)息息相關(guān)

師：這段話描寫了哪些人的活動(dòng)呢？

生：商人、孩子、青年婦女，還有老人。

師：人們的生活不僅僅是這四個(gè)方面。那么還有哪些人要坐小艇去做什么呢？

生：學(xué)生坐著小艇去上學(xué)。

生：老師坐著小艇去上課。

生：醫(yī)生坐著小艇去為病人看病

生：……

師：同學(xué)們的想象非常豐富。這都是人們的日常生活，小艇和這里人們真是息息相關(guān)呀。（板書息息相關(guān)）

3.研讀第6小節(jié) 感受文字，抒感

（1）體會(huì)語言，感受寧?kù)o

師：剛才同學(xué)們拍到的是威尼斯白天的景象，哪些同學(xué)拍到的是威尼斯的夜景。（出示課件）

師：大家讀讀這段文字，你認(rèn)為哪些語句寫得精彩？

（生交流）

（2）教師范讀，渲染情境

隨著夢(mèng)幻般的音樂聲，老師輕輕地讀起了課文：

“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”（課堂上一片寧?kù)o。）

（3）指導(dǎo)寫法寫作小錦囊

師：夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。這一靜一動(dòng)的描寫，形成對(duì)比，更襯出了小艇在人們生活中的重要作用。同時(shí)這也是一種很好的寫作方法。（出示寫作小錦囊）

（我設(shè)計(jì)了兩次寫作指導(dǎo)的教學(xué)，一次是指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法把事物寫生動(dòng)；第二次是抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來，動(dòng)靜結(jié)合，使文章充滿了生氣。，

這一設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識(shí)的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中，語文課的教學(xué)其目的不在于獲得這些語言知識(shí)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中去感受，作者是如何根據(jù)表情達(dá)意的需要，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字的。）

師：人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著。

師：威尼斯離得開小艇嗎？

生：（齊答）離不開！

師：小艇離得開威尼斯嗎？

生：（齊答）離不開！

師：他們真是密不可分。難怪作者在文章的一開頭，就發(fā)出了這樣的感嘆――

（回歸第一自然段）

四、整體感悟――抒情

師：同學(xué)們讓我們?cè)俅巫线@奇特的小艇，盡情欣賞這異國(guó)的風(fēng)光吧?。ǔ鍪菊n件）相信大家學(xué)完這篇課文，一定有自己獨(dú)特的感受，能用一兩句話來表達(dá)嗎？請(qǐng)你寫一寫。

師：夜晚又一次降臨威尼斯，讓我們?cè)陔鼥V的月光下告別這座美麗的城市吧！

師：再見了――

生：（齊讀）威尼斯的小艇。

師：（聲音漸輕）再見了――

生：（齊讀，聲音也跟著漸輕）威尼斯的小艇。

師：（聲音更輕）再見了――

生：（齊讀，聲音也變得更輕）威尼斯的小艇。

五、課外延展――積累

出示作業(yè)超市：

1.朗讀課文，背誦4-6自然段，積累自己喜歡的語言；

2.閱讀《威尼斯之夜》，比較一下《威尼斯小艇》與它在內(nèi)容、寫法上的異同；

篇2

一、采用切實(shí)可行的組織形式

將個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生合作這一方式引進(jìn)課堂。在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點(diǎn)？可以畫出重點(diǎn)語句，可以圈出關(guān)鍵詞語，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1.自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2.除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)和以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡(jiǎn)筆畫，用手勢(shì)來表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程

科學(xué)的流程，才能留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實(shí)踐性的教學(xué)流程。在初讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城――威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語和過渡語：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語的作用，同時(shí)又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)認(rèn)真真讀書的機(jī)會(huì)。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語、過渡語就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評(píng)點(diǎn)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市?！苯處熒钋榈臄⑹?，誘發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

五、構(gòu)建開放的課堂格局

篇3

一、從激發(fā)學(xué)生的興趣入手

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是學(xué)生先天就有的，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

首先要讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，獲得直觀的感性的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。例如在教學(xué)《翠鳥》—文時(shí)，第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生經(jīng)過多次的朗讀后很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師就可以順勢(shì)提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，思維也隨著活躍了，課堂教學(xué)的目的也達(dá)到了。

其次運(yùn)用多媒體來展示與課程相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！倍嗝襟w集聲音、圖像、視頻等于一體，具有獨(dú)特的效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，能夠儲(chǔ)存豐富的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這節(jié)課時(shí)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)水城威尼斯的圖片，來展現(xiàn)威尼斯寬窄不一的街道，大大小小的橋梁以及各式各樣的交通工具——小船。這使學(xué)生能夠置身于其中，對(duì)水城威尼斯有如身臨其境般的感受，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)在自身的腦海里留下極其深刻的印象。

二、教師課前準(zhǔn)備要充分

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對(duì)教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準(zhǔn)備要特別充分，也就是說教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。

首先要做到備教材，教師要充分地了解教材，認(rèn)真讀懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蘊(yùn)含的知識(shí)，明白作者寫作的背景及意圖，對(duì)重點(diǎn)的字詞以及篇章結(jié)構(gòu)要了然于胸，對(duì)教材的重點(diǎn)要知道怎樣去講解，對(duì)文章的難點(diǎn)要知道如何去突破。

其次還要去備學(xué)生。要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，知曉他們學(xué)習(xí)所處的層次，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次等狀況要深入了解，這樣在講課時(shí)就不至于漫無目的，就能更好地做到因材施教，讓處在不同層次、學(xué)力不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，得到最大限度的發(fā)展，做到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況與課程的有機(jī)銜接。這也正是適應(yīng)了新課程以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的理念。

再次對(duì)講解課文過程中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)案。在講課過程中會(huì)或多或少不可避免地出現(xiàn)一些“意外”的情況，比如在使用多媒體授課的過程中，教師自己對(duì)電腦的使用是否熟練，自己的課件放映起來是否順暢，電腦使用的過程中是否會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況等等，這就需要我們教師最好在課前有一個(gè)預(yù)案，這也是教師在課前準(zhǔn)備的過程中需要充分加以考慮的。

總之，要追求課堂的高效，就需要教師在課前的準(zhǔn)備必須充分，這樣在課堂教學(xué)中才能做到自然流暢，避免出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)景，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂的教學(xué)效率。

三、課堂練習(xí)要精選

每節(jié)課結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)很有必要。因?yàn)檫@樣既可以檢查教師的授課狀況，又可以了解學(xué)生接受的狀況。具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展習(xí)題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。例如在講完《威尼斯的小艇》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，體會(huì)文章中的好詞好句，我把這句話用多媒體放出來：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這些比喻句，把這些比喻句理解透徹了，威尼斯的小艇的特點(diǎn)自然也就了解透了。

篇4

1 質(zhì)疑法

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過學(xué)習(xí)之后才能弄清問題。如《迷人的張家界》的導(dǎo)人。你聽說過張家界，知道張家界在哪里嗎?課文是哪幾方面描寫張家界的迷人?讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。

2 揭題法

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導(dǎo)人，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入。同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的?讓我們一起來學(xué)習(xí)這則事。

3　導(dǎo)游解說法

小學(xué)語文課文入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，先擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角，身奇其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)人。出示課件。威尼斯概括文字資料。威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。教師設(shè)置導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。

4　用音樂、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而舒緩纏綿。令學(xué)生陶醉，此時(shí)，老師再說這優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲便是《月光曲》。

5 回憶法

鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化。承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊，一般適用在回憶錄，古詩之類的導(dǎo)人。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《草船借箭》的導(dǎo)人。上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么?請(qǐng)大家回憶一下。還碰到哪些不明的?稍后我們一起討論。

6　創(chuàng)設(shè)情境法

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教材中的不少課文，或敘述了生動(dòng)的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《桂林山水》可這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)是一個(gè)美麗的大花園，而桂林則是這個(gè)大花園中一顆璀璨的明珠，那里的山是那么奇，那么險(xiǎn)，那么秀；那里的水是那么清。那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會(huì)被那奇特的風(fēng)景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導(dǎo)人，學(xué)生就會(huì)被桂林山水的美妙所吸引，同時(shí)也對(duì)桂林山水的主要特點(diǎn)有了初步的了解，他們就會(huì)全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

7　故事誘導(dǎo)法

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激又乃是對(duì)所要學(xué)的教材的興趣。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在讓同學(xué)們回憶自己的大年夜生活后講述了這樣的故事：有一個(gè)漂亮的小女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的金黃頭發(fā)，大大的眼睛，有一副善良的心。從小沒有了媽媽。天天靠賣火柴維持生活，今天是大年夜，天冷極了，還下著雪，這天沒有人買她的火柴，天已經(jīng)黑了，她還在街上走著，走著……，講述了與主人公命運(yùn)相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生時(shí)課文內(nèi)容的關(guān)注的心情，從而促使學(xué)生急不可待地去讀書，去了解。

8 名言引入法

名言警句是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。例如在教學(xué)《晨讀》時(shí)，出示名言名句：“為中華人民崛起而讀書。――”。老師說：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來。”應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，記住說過的話?，F(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《晨讀》。這樣學(xué)生明確了讀書的目的。就自然而然地去學(xué)習(xí)課文。

當(dāng)然，導(dǎo)人的方法還遠(yuǎn)不止這些。設(shè)計(jì)導(dǎo)人時(shí)，值得注意的問題是：

①導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。

②導(dǎo)人要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。

③導(dǎo)入要有啟發(fā)性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。

④導(dǎo)人語言要有藝術(shù)性。要使新課的開始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，需要教師講究語言的藝術(shù)。

篇5

關(guān)鍵詞：語文課堂；充實(shí)；

全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師在全國(guó)青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)開幕式上發(fā)言中指出：語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。面對(duì)語文教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，我更深切地感受“實(shí)”是語文課的靈魂。我從以下幾個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z文課堂的“實(shí)”。

一、教學(xué)手段簡(jiǎn)單實(shí)用。

采取教學(xué)手段的功能就在于幫助教師更好地與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)手段最重要的還是實(shí)用，要具有實(shí)效性。而現(xiàn)在的一些公開課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術(shù)性問題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學(xué)手段和方法，希望教學(xué)能夠出彩，結(jié)果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠(chéng)然，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，通過多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這是值得借鑒和運(yùn)用的。其實(shí)，任何一種教學(xué)手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。

如一位老師教《鳥的天堂》，為了讓學(xué)生理解“鳥很多，很熱鬧”，在讓學(xué)生找出有關(guān)段落后就讓學(xué)生看課件：一棵大榕樹上一些剪貼的各種各樣的鳥在那里動(dòng)，同時(shí)配上了鳥的叫聲。但所制作的課件不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，學(xué)生依據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實(shí)屬畫蛇添足。

二、教學(xué)過程簡(jiǎn)約充實(shí)。

有的語文課教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，雖條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深?yuàn)W。要給語文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯(lián)式提問，有助于從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《地震中的父與子》的教學(xué)，一位老師就是以“一條主線”、“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生，我總會(huì)跟你在一起”；兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細(xì)讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會(huì)父子的偉大之愛。

三、雙基訓(xùn)練有效扎實(shí)。

語文學(xué)科是工具性、人文性的和諧統(tǒng)一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說：“語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族的靈魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好母語的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)?！痹诋?dāng)前的一些公開課中，我們看不到寫字訓(xùn)練，看不到理解詞語，看不到品味句子……語文課堂呈現(xiàn)出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現(xiàn)象。語文教學(xué)中教師要切實(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)，以訓(xùn)練為突破口，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點(diǎn)寫威尼斯具有獨(dú)特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動(dòng)態(tài)、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現(xiàn)威尼斯奇特的風(fēng)光，即不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容的奇妙，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言美。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)智慧真實(shí)。

在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚(yáng)學(xué)生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，不評(píng)價(jià)，不糾正，唯恐違背了新課標(biāo)的精神。此類評(píng)價(jià)無為、無效。讓我們來欣賞某一教師評(píng)價(jià)激勵(lì)片斷，從中我們或許能有所領(lǐng)悟。“你是用氣息在念，再現(xiàn)了文字的畫面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號(hào)都讀出來了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學(xué)家！”……這些都是一位老師在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言。沒有空洞泛化的表揚(yáng)，而是一語中的地贊賞了學(xué)生動(dòng)情的朗讀或獨(dú)到的見解。

五、課外延伸適度厚實(shí)。

幾乎在所有的閱讀教學(xué)公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關(guān)或類似作品閱讀的，有開展思想內(nèi)容探討的，有進(jìn)行人文價(jià)值引領(lǐng)的……但無論哪種主題、哪種形式，她都應(yīng)是課堂的升華與拓展，是點(diǎn)睛與生花的妙筆，不應(yīng)成為課堂的主體與重點(diǎn)。拓展應(yīng)與文本渾然天成――大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會(huì)喧賓奪主；應(yīng)該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀或從文本走開去，進(jìn)入語文更廣闊的讀寫天地。拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過三個(gè)例子闡述了生命的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，從而發(fā)出了要珍惜生命的感言。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，是很難對(duì)生命這樣沉重的話題產(chǎn)生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護(hù)下長(zhǎng)大，沒有遭到過風(fēng)雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文，激起學(xué)生探求文本的欲望，加深對(duì)文本的理解，課前，老師補(bǔ)充了關(guān)于杏林子的生平資料，讓學(xué)生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅(jiān)韌不拔的毅力，在感動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

篇6

一、利用課堂環(huán)節(jié)，培養(yǎng)口語交際能力

1．創(chuàng)造語言環(huán)境練習(xí)說話

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如，漢語拼音教學(xué)時(shí)特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，加強(qiáng)拼音與聽說讀寫的聯(lián)系。教學(xué)中可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如，yī—衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí—阿姨、一個(gè)；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—益蟲、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ɑi”時(shí)，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛唱歌”“我喜愛打籃球”……學(xué)生們饒有興味地組詞說話，把無意義的拼音符號(hào)與兒童生活、語言聯(lián)系起來，通過聽說訓(xùn)練提升了口語表達(dá)能力。

2．觀察課文插圖練習(xí)說話

各年級(jí)教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？勺寣W(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可以通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地、復(fù)述課文。也可以憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好伙伴》一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會(huì)怎樣去探望小熊，會(huì)帶些哪些禮物，會(huì)如何進(jìn)門，會(huì)說些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。

3．巧抓課文留白練習(xí)說話

在很多文章中，為了表現(xiàn)的需要，作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去思考想象。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象翅膀自由馳騁，對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大地促進(jìn)，而在想中、說中，自然也提高了學(xué)生口語交際能力。如在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)，有一位教師是這么做的：

師：同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。

生：我看見科學(xué)家坐上小艇去考察威尼斯的水質(zhì)。

生：看見小學(xué)生背著書包在船上朗讀課文。

生：我看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去球場(chǎng)打球。

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，外國(guó)旅客乘著小艇去游覽。

生：小姑娘在小艇上賣花。

師：是啊，人們的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)都離不開小艇。這是小艇給威尼斯帶來的獨(dú)特風(fēng)情，使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

在這個(gè)片段中，教師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們很自然地把課文和自己的生活聯(lián)系了起來，深埋于腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，學(xué)生們很自然就插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會(huì)到課文 “威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

教師如能靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，挖掘更多的口語交際素材，就能為學(xué)生搭建口語交際的訓(xùn)練平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

二、構(gòu)建口語情境，激發(fā)口語交際情感

有話可說、有話想說，是人們進(jìn)行口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。綜觀人教版實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)口語交際的話題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行精心選擇和安排，在緊扣專題內(nèi)容的同時(shí)，努力貼近學(xué)生生活，為學(xué)生有話可說，有話想說創(chuàng)造有利條件。但是，由于受專題內(nèi)容等因素的限制，不同話題與學(xué)生的貼近程度并不處在同一水平上。同時(shí)，由于地域不同、城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的差異，一個(gè)話題貼近了一部分學(xué)生，卻難免與另一部分學(xué)生產(chǎn)生距離。

因此，教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)自己學(xué)生的生活實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，用活教材，努力?shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離對(duì)話，而交際情境生活化則是彌合距離的重要策略。

口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂。后者我們所說的生活情境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化，可以促使交際情境“具體化”，交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。具體做法是如下：

1．呈現(xiàn)生活情境

當(dāng)話題內(nèi)容與部分學(xué)生生活實(shí)際產(chǎn)生距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無話可說。這時(shí)，教師可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)；或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣不但能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性，激活他們的語言儲(chǔ)備，使其心靈舒展、自由，進(jìn)而在交際中無拘無束地展示自己。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的口語交際課《春天在哪里》提供了下列內(nèi)容：

①你找到春天了嗎？

②把你畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫。

③評(píng)一評(píng)誰畫得好和誰講得好。

進(jìn)行交際時(shí)，我讓學(xué)生走出教室，到校園的生活場(chǎng)景中去找春天，并尋找春天，充分感受校園的多彩和美麗。這樣，因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際，因此學(xué)生交際起來十分自然。教學(xué)中，學(xué)生在交際中表現(xiàn)積極，有的學(xué)生還把從課外閱讀中積累的詞語、句子都用上了。

2．角色表演、模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

（1）表演。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生做一回演員，學(xué)生非常喜歡。學(xué)生在不同的故事情境、不同的角色體驗(yàn)中，身心往往更放松，能生動(dòng)、有趣地表演，而表演的過程實(shí)際就是口語交際的過程。如于永正教師教學(xué)《草》時(shí)，讓學(xué)生以不同身份的人物口吻用合適的語言進(jìn)行口語交流，既復(fù)習(xí)了古詩，又相應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，一舉兩得。另外，表演還需要多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)效果。如在《學(xué)會(huì)商量》《約請(qǐng)》教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演圖中的人物角色，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，在表演中讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演過程中學(xué)會(huì)商量和約請(qǐng)的方法，通過大家的共同探討、演練進(jìn)一步地深化所學(xué)內(nèi)容。

（2）采訪。模仿記者采訪，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交往的能力和應(yīng)變能力，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)和他人交際的欲望。如《草原》一文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，體現(xiàn)了草原的自然美及人情美。課文按初入“草原——迎客——相見——款待——聯(lián)歡”的順序?qū)?。在教學(xué)“迎客”“相見”“款待”“聯(lián)歡”這幾部分時(shí)，有位老師打破常規(guī)的“逐段講解”的教學(xué)方式，運(yùn)用“采訪”的形式，既訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生更深入地體會(huì)到草原的人情美。

3．利用多媒體課件再現(xiàn)生活

多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如把《請(qǐng)到我家來》設(shè)計(jì)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)畫一畫去某位同學(xué)家的路線圖直觀示范給全班學(xué)生。又如教學(xué)《我家的一張照片》，我出示了一張張學(xué)生們難忘的童年回憶的照片。照片色彩鮮明，直觀形象，生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的說話欲望。

利用多媒體課件再現(xiàn)生活場(chǎng)景能活躍交際氣氛，把口語交際置于學(xué)生熟悉的生活情景中，學(xué)生進(jìn)入角色快，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。如教學(xué)《門鈴響起》時(shí)我利用錄像走進(jìn)幾位同學(xué)的家，現(xiàn)場(chǎng)模擬了若干個(gè)開門場(chǎng)景，邀請(qǐng)幾位不同身份的家長(zhǎng)做陌生人。課堂氣氛異?；钴S，大家身臨其境，有說有笑。接著我又針對(duì)做客過程中常見的現(xiàn)象，請(qǐng)大家觀看錄像，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生各抒己見，不但語言能力得到了發(fā)展，而且思維也得到了訓(xùn)練。

利用多媒體模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景拉近了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供更多口語交際機(jī)會(huì)，而且滿足了他們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在平時(shí)的生活中提高了交際能力。

三、多元互動(dòng)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口語交際教學(xué)的主要特征必須著眼交往主體之間的互動(dòng)，只有堅(jiān)持互動(dòng)原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能?；?dòng)是在師生間、生生間發(fā)生的人際互動(dòng)。作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生，雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主客體的。在互動(dòng)中，無論是師生的身份，還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)。互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?；?dòng)的形式可以是多種多樣的。較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會(huì)更明顯。（4）人景互動(dòng)。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動(dòng)。

篇7

一、遵循直觀原則，增強(qiáng)切身感受

語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，情境的創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)學(xué)生的心理和年齡特征，小學(xué)階段是兒童由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，在教學(xué)中如果教師能把教學(xué)的內(nèi)容具體而生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速地感知教材，不僅可以縮短兒童認(rèn)知的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在課堂實(shí)際教學(xué)中，我們可以充分借助實(shí)物、圖片等素材，以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成統(tǒng)一整體，以演示某一特定的情境。在教授課文《畫楊桃》一課時(shí)，我們可以選取楊桃供學(xué)生觀察，按課文線索從而發(fā)現(xiàn)楊桃在不同角度展示出來的不同形狀，使學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容；以圖畫再現(xiàn)情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染感人氣氛

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一學(xué)科，更多的課文無法運(yùn)用實(shí)物或圖畫展示教學(xué)情境，針對(duì)這一特點(diǎn)，借助富有感染力的音樂、語言等手段，將描寫內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前就顯得尤為重要。如托爾斯泰的小說《窮人》一課，教師將女主人公的行動(dòng)具體形象化，“我們仿佛看到在那又黑又冷狂風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜正坐在火爐旁邊，一邊補(bǔ)著破漁網(wǎng)，一邊焦急地等待著出海捕魚的丈夫回來的情鏡。當(dāng)桑娜聽到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。她走出門，來到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到了那個(gè)生病的女鄰居西蒙。說到這，我們的視線也隨桑娜的身影移動(dòng)到了西蒙家門口……”通過這段描述，教師運(yùn)用語言直觀的方法創(chuàng)設(shè)情境，使課文中描寫的畫面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子吸引了學(xué)生的注意力，情不自禁地去關(guān)注桑娜、西蒙兩家的命運(yùn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺思維，為提升他們對(duì)文章中心的認(rèn)識(shí)做了極好的準(zhǔn)備。而一曲動(dòng)聽的歌曲、一段悅耳的音樂，更有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最后要激發(fā)和諧情，引起學(xué)生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學(xué)生在音樂中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會(huì)說些什么，會(huì)有對(duì)老人的無限哀思，會(huì)為海鷗的行為感動(dòng)，還有會(huì)產(chǎn)生要好好保護(hù)自然的念想??????

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)科整合

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件越來越多地融合進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)中。就語文學(xué)科而言，多媒體技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟。在教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)威尼斯只有耳聞但無目睹的實(shí)際情況，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多場(chǎng)景、多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生隨作者一起到威尼斯，欣賞美麗的水上城市風(fēng)光。隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)及播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生，他們時(shí)而陶醉于瑰麗的奇景中，時(shí)而發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那令人神往的水城——威尼斯，使他們看到與眾不同的城市風(fēng)景，成功地開啟了學(xué)生探知的欲望，學(xué)習(xí)課文就顯得簡(jiǎn)單而有效了。

四、融入生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)想象情境

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合理利用；遠(yuǎn)程教育資源

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-084-01

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。它把圖象、文字、音樂、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的各種感官得到充分利用。遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹綠了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)新天地，使小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而精彩。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在農(nóng)村學(xué)校的安家落戶，把“天網(wǎng)”接收的遠(yuǎn)程教育資源引入課堂，全面開創(chuàng)了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新局面。

一、合理利用資源，豐富語文知識(shí)

在以前的教學(xué)中，由于只有教材和教參，使得我們對(duì)課文內(nèi)容的背景了解的很少，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也有限，使本來與課文情節(jié)相隔甚遠(yuǎn)的學(xué)生，對(duì)課文知之甚少，造成了知識(shí)貧乏，視野狹窄，有時(shí)學(xué)生提出許多偏難問題，教師難以解答，學(xué)生又沒辦法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。隨著遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段等得到了改革和創(chuàng)新，教師可以對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行收集、整理和利用，豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)利用媒體資源中的課件資源對(duì)威尼斯水城的景色，小艇的樣子用圖片的形式給予展示，結(jié)合課文中的文字描寫，學(xué)生很快就抓住了小艇的外形特征。學(xué)生在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容。通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道。

二、合理利用資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)。 多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境和主旨。

例如，在教學(xué)口語交際《介紹世界名城》時(shí)，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向大家介紹他所熟悉、喜愛的世界名城，但由于當(dāng)?shù)貤l件所限，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，他們對(duì)于世界名城知之其少，有些未聞更未見，怎么能夠以生動(dòng)的語言介紹給同學(xué)們呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)呢？而遠(yuǎn)程教育資源卻很好地解決了這一點(diǎn)。我提供給學(xué)生上網(wǎng)的條件，利用遠(yuǎn)程教育資源，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集、積累各種相關(guān)圖片、視頻等，讓他們進(jìn)行整理，做好適當(dāng)?shù)挠涗?，在課堂上進(jìn)行交流。此舉一出，學(xué)生個(gè)個(gè)高度熱情，如饑似渴地搜集各種資料，在課堂上淋漓盡致地以小導(dǎo)游的身份向大家介紹自己喜愛的世界名城，整節(jié)課學(xué)生大膽自信地展示著自己的風(fēng)采，口語表達(dá)能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強(qiáng)化，提高了學(xué)習(xí)興趣

三、合理利用資源，活躍課堂氣氛

遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化，利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生有“身臨其境”之感，倍感親切，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也更容易接受，把課堂變得輕松活躍。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了便于理解小女孩的五次幻想，我充分利用課件資源，通過收集、整理，在課堂上合理演示，一幅幅生動(dòng)的畫面展示在學(xué)生的面前，在大雪紛紛的大年夜小女孩冒著風(fēng)雪孤單單做著，學(xué)生便會(huì)感受到小女孩是多么的可憐，特別是小女孩的五次幻想，都出現(xiàn)了栩栩如生的畫面，讓學(xué)生一邊聽范讀，一邊觀看畫面學(xué)，當(dāng)學(xué)生聽到小女孩喊奶奶，再看到奶奶把小女孩帶走時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣提高了。我問“你們感受到了什么？”同學(xué)們都紛紛發(fā)言，有的說小女孩太可憐了，有的說我們應(yīng)該同情小女孩，有的說要把自己的東西給小女孩。

四、合理利用資源，提高課堂效率

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地演示有關(guān)知識(shí)的形成過程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時(shí)，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索，在思考與探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高課堂效率。

《讓我們蕩起雙槳》是一首歡快的小詩，在教學(xué)中，可以把音、像、圖、文融為一體教學(xué)。首先觀看影片，把少年兒童快樂幸福的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，然后課件演示課文內(nèi)容，聆聽范讀，領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的意境，播放那首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，此時(shí)，是學(xué)生興致最高的時(shí)候了，伴著優(yōu)美的音樂，學(xué)生邊歌邊舞，課堂成了學(xué)生的樂園，學(xué)生真正體會(huì)到了幸福和快樂，最后，學(xué)生可以自由組合，編出自己喜歡的舞蹈，用自己喜歡的方式朗讀或演唱。整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，把學(xué)生帶進(jìn)了自由想象的空間，提高了教學(xué)效果。

總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，遠(yuǎn)程教育的資源面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友。遠(yuǎn)程教育資源的引入，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的感知，激發(fā)了情感，活躍了課堂氣氛，整體優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，我們要在教學(xué)中要不斷探索研究，用活遠(yuǎn)教資源，把遠(yuǎn)程教育全面的服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉瀾等著.《教育理論與學(xué)校實(shí)踐》.高等教育出版社.2000.8.第1版.

篇9

高效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0086-01

語文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語言文字訓(xùn)練這個(gè)根本，突出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、高效。

一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語文教學(xué)中，有的教師提倡張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但是，教師在面對(duì)學(xué)生的個(gè)性感悟時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

有一次，筆者正在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當(dāng)時(shí)筆者請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)這句話的理解。一個(gè)學(xué)生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠(yuǎn)和奶奶在一起了?！甭犃藢W(xué)生的發(fā)言，筆者順勢(shì)說：“是的，對(duì)于小女孩來說，死了還好，死是一件好事?！贝搜砸怀觯瑢W(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙伞Ｄ敲?，是什么讓一個(gè)鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)樾∨⒒钪纯嗔恕！薄半y道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會(huì)幸福呢，小女孩實(shí)在是太可憐了。”此時(shí)，筆者的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸?！钡谋澈?，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順?biāo)浦?，其?shí)也是模擬課文中的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生理解“幸福”背后的深層含義有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價(jià)值取向的個(gè)性感悟，就會(huì)被教師所忽略，語文教學(xué)也就沒有真正觸及文本的內(nèi)涵。

二、語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語文的工具性

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)?，以讀促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。以教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場(chǎng)景，寥寥數(shù)語，但是人物的神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一說，并在說的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，展開想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會(huì)情意后的表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運(yùn)用語言和技巧來表情達(dá)意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。

三、語文教學(xué)流程要簡(jiǎn)約

我國(guó)古代哲學(xué)家老子說：“萬物莫與樸素爭(zhēng)美?！庇械慕處熢诮虒W(xué)語文時(shí)，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時(shí)“非語文”“泛語文”的東西太多，占據(jù)了有限的語文教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡(jiǎn)約、樸素、有效。

筆者在教學(xué)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)課文《桃花心木》時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了2次修改，筆者從中也獲得了啟示和收獲。在學(xué)習(xí)課文第14自然段時(shí)，為了讓學(xué)生的感受更深刻，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：從網(wǎng)上下載了2幅人物圖像，一幅是與癌癥作斗爭(zhēng)的少年詩人子尤，一幅是帶著妹妹上大學(xué)的洪戰(zhàn)輝，在用多媒體課件展示圖片時(shí)配上背景音樂。一位教研室的教師在聽了筆者的這節(jié)課后，建議筆者刪除這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他說：“這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的意義不大，反而將學(xué)生的注意力吸引到了多媒體課件上。你只需要帶著學(xué)生好好地朗讀課文，認(rèn)真學(xué)好語言就夠了。”于是筆者刪除了繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地朗讀課文，抓住作者情感的變化和種樹人的話語來感悟人生哲理，由樹及人，扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，取得了良好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)約的內(nèi)容要用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式呈現(xiàn)，這樣的語文教學(xué)才是真實(shí)有效的。

篇10

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著教給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的繁重任務(wù)，教師應(yīng)善于遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，巧妙地運(yùn)用激趣藝術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生主觀能動(dòng)性的最好的體現(xiàn)，是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為一名教師，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有興趣被激發(fā)起來，才能取得事半功倍的效果?？墒怯捎诟鞣N因素的影響，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻越來越差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，做好以下幾點(diǎn)：

1. 開好第一課，吸引住學(xué)生 良好的開始是成功的一半。一堂課開課的成功與否直接影響知識(shí)的教學(xué)。只有開課時(shí)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，課堂氣氛才能活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的印象才能更深刻。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就要根據(jù)課文內(nèi)容靈活采用多種方法開課。例如在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，可以讓學(xué)生暢談對(duì)母親的感受，也可以就這個(gè)題目質(zhì)疑：誰在懷念母親？作者的母親是誰？作者的母親怎么去世的？作者為什么懷念母親？在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)可以先讓學(xué)生計(jì)算自己已經(jīng)度過了多少個(gè)日子？這四千多個(gè)日子是怎么溜走的？我們一定可以從文中找到答案……讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文。學(xué)貴有疑，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，必能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師要讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，認(rèn)真思考，并把提出的問題羅列在黑板上。鼓勵(lì)大家?guī)е@些問題讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生讀完后回答提出的問題，也可以讓學(xué)生回答喜歡的問題。學(xué)生情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，大家積極踴躍，爭(zhēng)著說我找到了第幾個(gè)問題的答案……對(duì)于學(xué)生的回答，不管對(duì)錯(cuò)老師都要給予鼓勵(lì)，并不斷引導(dǎo)、規(guī)范。開課方法多種多樣，但不管使用何種方法開課，必須要激發(fā)起學(xué)生的興趣。

2. 讓講課內(nèi)容有吸引力，引起學(xué)生的興趣 講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時(shí)候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探索。教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度有時(shí)采用“滿堂灌”，學(xué)生昏昏欲睡教學(xué)效果很差。其實(shí)，教師繁瑣講解，學(xué)生卻很難吸收，講得很多，效果卻越差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。作為教師首先要放低姿態(tài)，語言親切，態(tài)度和藹，深入學(xué)生中間，讓學(xué)生不再畏懼老師。其次，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心組織教學(xué)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳授知識(shí)過程中用風(fēng)趣的語言，清晰的板書，讓學(xué)生感到輕松、愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

3. 多設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然 單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞。教師要遵循學(xué)生的心理特征，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為主體，讓學(xué)生變得活潑、輕松、有興趣。濃厚的興趣將會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自覺性。如在解決稍有難度的問題時(shí)，可以采用小組探討的形式。同學(xué)之間，隔閡較少，關(guān)系融洽。大家暢所欲言，你一句，他一句，逐漸使復(fù)雜的問題得以解決，既解決了問題，又增進(jìn)了友誼，還活躍了課堂氣氛。還可以在教學(xué)中，采用分角色朗讀、模擬表演、做小游戲……教師就是要組織一些有趣的活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵，通過描摹人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等，發(fā)揮學(xué)生的想象空間；鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

4. 借助多媒體的形象性，引發(fā)學(xué)生的興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授為主，一本書，一支粉筆。講解一些較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容時(shí)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以講清楚。而運(yùn)用多媒體則正好彌補(bǔ)這種缺陷。它可以化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化繁為簡(jiǎn)，圖文并茂，形聲結(jié)合。如在講授《威尼斯的小艇》時(shí)，通過課件展示威尼斯的迷人風(fēng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文中“綠得像一塊無暇的翡翠”時(shí)，通過展示翡翠與漓江水的圖片，使大家獲得了更加深刻的印象。多媒體的使用從根本上激發(fā)了教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，巧妙地把學(xué)生帶入課文所描寫的情境之中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。