導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇威尼斯的小艇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，背誦課文前四個(gè)自然段。

3．通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

4．領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解小艇的特點(diǎn)和它在威尼斯水城中的作用。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能正確讀寫“操縱自如、交叉、聳立、橋梁、小艇、威尼斯、靜寂”等詞語(yǔ)。

2．初讀課文，理清課文層次。

3．學(xué)習(xí)課文第二段。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．今天我們一起來學(xué)篇課文，題目叫做《威尼斯的小艇》。（板書：13威尼斯的小艇）學(xué)生齊讀課題。

2．簡(jiǎn)介威尼斯。（出示部分彩色幻燈片）。威尼斯在意大利的東北部，是世界著名的旅游勝地。這座城市由118個(gè)小島組成，連接這118個(gè)小島的是117條水道。有401座姿態(tài)各異的橋梁，橫跨在117條水道上。威尼斯的市內(nèi)沒有馬路，沒有汽車和自行車，船是市內(nèi)惟一的交通工具。

3．針對(duì)課題，提出問題。

從題目看，這篇課文主要寫的是什么？（小艇）。

作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)呢？小艇在威尼斯水城中有什么樣的作用呢？這節(jié)課我們共同來研究這些問題。

二、布置預(yù)習(xí)

1．自學(xué)生字新詞。

2．想想威尼斯小艇的樣子，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1．指名讀字詞。出示寫有6個(gè)生字新詞的幻燈片。讓學(xué)生自己說說哪些生字容易寫錯(cuò)。

2．指名讀課文，整體感知內(nèi)容。

要求：邊聽邊想，威尼斯的小艇給你留下了什么樣的印象？

3．指名回答：課文從哪些方面介紹了威尼斯的小艇？

使學(xué)生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么樣兒的”，“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，“小艇和威尼斯城市的關(guān)系密切。”

4．根據(jù)以上內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

第一段（第一自然段），講小艇是威尼斯主要的交通工具。

第二段（第二、三自然段），講威尼斯的小艇是什么樣兒的。

第三段（第四自然段），講船夫的駕駛技術(shù)特別好。

第四段（第五、六自然段），講小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

四、學(xué)習(xí)理解第二段

1．圖文對(duì)照，認(rèn)真默讀第二、三自然段。（出示威尼斯的小艇的幻燈圖片）。

要求：邊讀邊想，小艇是什么樣兒的？

2．指名回答：“小艇是什么樣兒的？”

3．通過作者對(duì)小艇的樣子生動(dòng)地描寫，威尼斯的小艇給你留下了怎樣的印象？

4．練習(xí)朗讀第二、三自然段。進(jìn)一步體會(huì)小艇的美及乘船游覽時(shí)的快樂感受。

5．教師小結(jié)

作者通過仔細(xì)觀察抓住了事物的特點(diǎn)，并用比喻句進(jìn)行描寫，這樣就把小艇的樣子寫得更加具體、形象、生動(dòng)。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．背誦課文前三個(gè)自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

2．領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

3．朗讀課文，背誦前四個(gè)自然段。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1．檢查生字詞語(yǔ)。

2．威尼斯的小艇是什么樣兒的？誰(shuí)能用自己的話說說？

3．背誦課文前三個(gè)自然段。

二、學(xué)習(xí)理解第三段

1．自由讀第四自然段。

思考：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，作者抓住了哪些方面來突出“特別好”的？邊讀邊在書上勾畫。

2．指名回答：船夫的駕駛技術(shù)特別好，課文是怎樣具體說明的？

3．指名讀第四自然段，體會(huì)朗讀語(yǔ)氣。

三、學(xué)習(xí)理解第四段

1．默讀第五、六自然段，出示思考題：

（1）小艇和威尼斯城市的關(guān)系密切，從課文的哪些地方可以看出來？

（2）認(rèn)真體會(huì)課文的最后兩句話，說明了什么

2．小組討論。

3．檢查學(xué)習(xí)情況。

4．教師小結(jié)：

威尼斯人的生活處處離不開小艇，（板書：生活關(guān)系密切）只有在大大小小的船都停泊在碼頭上的時(shí)候，威尼斯才靜下來。）

5．小艇和威尼斯人的生活這樣密切，是什么原因呢？你能從課文中找出答案嗎？用因?yàn)椤浴木涫秸f一說。

四、總結(jié)全文

1．根據(jù)板書，總結(jié)全文。

通過學(xué)習(xí)了這篇文章，威尼斯這個(gè)水上城市給你留下了怎樣的印象？

2．學(xué)習(xí)作者觀察事物、抓住事物特點(diǎn)的寫法。

（1）作者要寫威尼斯的城市風(fēng)光，為什么以“小艇”為題呢？（小艇是威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景，作者抓住了景物的特點(diǎn)。）

（2）作者在寫小艇樣子時(shí)，抓住了哪些特點(diǎn)？寫小艇的作用時(shí)，抓了哪些特點(diǎn)？

（3）作者為什么能把威尼斯小艇及與小艇有關(guān)的事物寫得如此具體、生動(dòng)呢？是作者一時(shí)一天觀察的結(jié)果嗎？從課文的哪些地方可以看出來？

3．教師小結(jié)。

（1）威尼斯的小艇之所以給我們留下了這么深刻的印象，就是因?yàn)樽髡咂綍r(shí)注意觀察，抓住了事物的特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻等修辭方法，因而能寫得如此生動(dòng)、形象、具體，使我們有一種身臨其境的感覺。

（2）觀看情景劇。

五、布置作業(yè)

1．抄寫自己喜歡的句子。

2．背誦課文前四個(gè)自然段。

3．預(yù)習(xí)《三峽之秋》。

附：板書設(shè)計(jì)

篇2

自行車有兩個(gè)輪子，又叫腳踏車。只要做上去，掌握好平衡，誰(shuí)都可以騎，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像一匹駿馬在奔騰。還有人風(fēng)趣地叫自行車“馬骨頭”。騎上一會(huì)兒，速度越來越快，如一只獵豹在跑。

坐上自行車，車座軟軟地一點(diǎn)兒也不硌屁股，還挺舒服。自行車穿過大街小巷，跟認(rèn)識(shí)的人打打呼，感到很快樂，但一定要注意安全！

凡是騎自行車的人的技術(shù)都很棒。在車輛來來往往的大街上，他們毫不慌忙，平衡掌握得非常“6+1”！不管行人和車輛再多再擠，他們也能像地鼠一樣“鉆”過去。而且有的人也能一個(gè)手騎，也有的不用手，甚至能越開“障礙物”！這讓人羨慕地五體投地。

一些年輕人拿著文件夾，乘自行車去上班。工作了一天的老師們騎著自行車回家休息。娛樂愛好者哼著小曲兒，騎車子到“卡拉OK“去唱歌，來消除一天的疲勞。老人提著鳥籠，拿著煙斗，坐著自行車到野外去休閑一下。有的小朋友，放了學(xué)，背著書包，坐自行車去圖書館看書。

篇3

一、采用切實(shí)可行的組織形式

我將個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生合作這一方式引進(jìn)課堂，在講讀課文的第二小節(jié)、第五、六小節(jié)中，我都出示了自學(xué)要求。第二小節(jié)的自學(xué)要求是：想一想，小艇有哪些特點(diǎn)？可以畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，可以圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以畫一畫小艇的樣子，可以演一演小艇的行動(dòng)輕快靈活。第五、六小節(jié)的自學(xué)要求是：1．自由讀一讀課文，想一想：從哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年婦女____，小孩____，老人____，晚上，看戲的人____。2．除了課文所講到的，還有哪些人的活動(dòng)離不開小艇，請(qǐng)仿照課文中的句式說一句話。在教學(xué)中通過多種合作形式進(jìn)行自主探究，其中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)和以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功能，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)提供幫助。此外，在第二小節(jié)的自學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生開展選擇性的學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

如用筆畫小艇的簡(jiǎn)筆畫，用手勢(shì)來表演小艇的行動(dòng)輕快靈活；讓全體學(xué)生做“船夫”，以手代艇來表演課文中具體描寫船夫操縱自如的內(nèi)容；讓學(xué)生閉上眼睛體悟一下坐上小艇的感覺。我重視學(xué)生的主動(dòng)參與，特別注重其探索和研究的過程。如：學(xué)生自學(xué)課文的第五、六小節(jié)，在小組合作的基礎(chǔ)上交流匯報(bào)，學(xué)生說到了醫(yī)生、教師、市長(zhǎng)、旅行者等等乘著小艇去干各種各樣的事，還說到了青年婦女乘著小艇去走親戚、逛商場(chǎng)等。在教學(xué)中我實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)手演一演，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說一說。我想：我們的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生全員參與，并且努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，以此，吸引和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程

科學(xué)的流程，才能留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。這篇課文中我采用了初讀感知、精讀感悟、熟讀內(nèi)化的實(shí)踐性的教學(xué)流程。在初讀感知中，讓學(xué)生說一說自己了解到的世界各地的風(fēng)光，從學(xué)生的話題中引出在歐洲的意大利有一座聞名遺跡的水上城市──威尼斯，并讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)資料，整體感知文章圍繞中心句從三個(gè)方面具體介紹了威尼斯的小艇。在精讀感悟、熟讀內(nèi)化的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)：①威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么課文是從哪幾方面具體介紹小艇的呢？這樣在導(dǎo)入時(shí)對(duì)照課題，充分發(fā)揮教師體態(tài)語(yǔ)的作用，同時(shí)又提綱擎領(lǐng)復(fù)習(xí)了第一教時(shí)的內(nèi)容；②小艇到底是什么樣兒呢？③小艇小巧玲瓏、新穎別致、外型美觀、內(nèi)部舒適，你們想不想坐一坐呢？想不想讀一讀呢？這樣的過渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生情感的落差，給他們更多的認(rèn)認(rèn)真真讀書的機(jī)會(huì)。④難怪威尼斯人都喜歡乘坐這樣的小艇，駕駛這樣重要交通工具的船夫，他的駕駛技術(shù)又是如何呢？⑤新穎別致的小艇有如此技術(shù)熟練的船夫來駕駛，真是錦上添花。然而這樣的小艇有什么作用呢？這樣的導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)就是教師組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，在組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我關(guān)注著學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更多地觸摸文章的語(yǔ)言文字，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中我精于評(píng)點(diǎn)，或描述意境強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或聯(lián)系生活，使其產(chǎn)生親切感，或情感驅(qū)動(dòng)，喚起心靈的共鳴，或拓寬思路，使思維更具廣闊性。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生主體地位越來越得到重視的今天，教師的主導(dǎo)作用不能忽視。教師激情激趣的導(dǎo)入，聲情并茂的評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，才能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的人文魅力。為了推導(dǎo)好第六小節(jié)的朗讀，我相機(jī)輔以動(dòng)情的敘述：“威尼斯的熱鬧和沉寂與小艇的開動(dòng)、停泊息息相關(guān)，威尼斯獨(dú)特的風(fēng)光與小艇有著密切的關(guān)系。水面漸漸靜下來，皎潔的月光給古老的威尼斯披上了一層薄薄的輕紗，忙碌了一天的小艇也不動(dòng)了，威尼斯枕著波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂靜籠罩著這座喧鬧了一天的水上城市?！苯處熒钋榈臄⑹觯T發(fā)起學(xué)生美好的想像，使他們不知不覺地進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得給人以恬靜、優(yōu)美的感覺。

五、構(gòu)建開放的課堂格局

我立足課內(nèi)，打好基礎(chǔ)，立足課外，求得發(fā)展。上課伊始，我讓學(xué)生收集世界風(fēng)光的圖片，交流威尼斯的有關(guān)資料。課堂上，我以引代講，通過引讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作順序和表達(dá)方法，我用生動(dòng)的范讀熏陶學(xué)生，用充沛的激情打動(dòng)學(xué)生。作業(yè)中又讓學(xué)生繼續(xù)去搜集有關(guān)威尼斯的資料、圖片、文字材料，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

篇4

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)鑒賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-202-01

原文呈現(xiàn)：威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

本段選自人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》。該段表達(dá)上主要特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)描寫，歷來是訓(xùn)練“抓住事物特點(diǎn)描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關(guān)注怎樣訓(xùn)練、設(shè)計(jì)，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學(xué)效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國(guó)執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教學(xué)效率極高。那么，高效教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學(xué)中得到一些啟發(fā)。

一、王崧舟：用一雙語(yǔ)文的“眼睛”發(fā)現(xiàn)文本之美

師：現(xiàn)在討論第一個(gè)問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實(shí)際上“仿佛”有更明顯的特點(diǎn)。

師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結(jié)果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區(qū)別。誰(shuí)有別的看法？

生2：我覺得兩個(gè)詞可以換，因?yàn)樗鼈兊囊馑际且粯拥摹?/p>

生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區(qū)別?！胺路稹本秃帽日f一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

師：我看這樣，我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請(qǐng)你們把這幾個(gè)句子聯(lián)系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個(gè)問題。（生讀）

師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點(diǎn)像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯(lián)系起來想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：作者把“像”都用上了。

生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語(yǔ)不一樣。

師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)啊！用的詞語(yǔ)不一樣，為什么要不一樣呢？

生3：這樣感覺就不死板了。

生4：說明作者詞匯很豐富。

生5：讀起來有變化，味道更好！

師：好！第一個(gè)問題解決了。第二個(gè)問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

生1：這樣行是行，就是太啰唆?！凹取焙汀坝帧蔽矣X得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

生1：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號(hào)。誰(shuí)再讀一讀？

生2：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

師：我們?cè)僮x讀這句，“行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇?！笔裁锤杏X？

生1：拖得太慢了，好像快睡著了。

生2：感覺不輕快不靈活了。

生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。

師：所以，能改嗎？能亂加詞語(yǔ)嗎？

生：不可以。

師：就是這樣兩個(gè)詞，中間一個(gè)逗號(hào)，把小艇的特點(diǎn)非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。

二、肖紹國(guó)：張開“詩(shī)畫”的胸懷感受文字“情趣”

師：來，我們一起把第一組詞語(yǔ)連起來讀一下。請(qǐng)看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）

師：讀了這四個(gè)詞，你對(duì)威尼斯的小艇有了一個(gè)怎么樣的初步印象？

生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點(diǎn)，是非常靈活的。

師：是的，很窄很靈活，這是你對(duì)威尼斯小艇的初步印象。

生：我覺得威尼斯的小艇很有特點(diǎn)，尾部是有點(diǎn)翹的，船艙是有點(diǎn)軟的。

師：我們來讀第二組的四個(gè)詞。

師：讀了這四個(gè)詞語(yǔ)，你對(duì)駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個(gè)怎樣的初步印象？

生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。

賞析：肖老師將課文中詞語(yǔ)按照意義“組塊”成小艇特點(diǎn)、人物活動(dòng)兩組，圍繞此提出兩個(gè)問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊(yùn)。肖老師為什么要提出這兩個(gè)問題？因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的課程。這正是側(cè)重于語(yǔ)言文字的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中發(fā)揮母語(yǔ)的這些特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形象思維和抽象思維的過程學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢字的音、形、義。

篇5

去的次數(shù)多了，再看那水中各式建筑物巍然聳立，在領(lǐng)略多彩多姿古代精湛建筑藝術(shù)的同時(shí)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的巷道間體會(huì)探索的樂趣的同時(shí)，也會(huì)想到威尼斯人為什么要在水中建城？這里的建筑物為什么會(huì)如此多姿多彩？也許，世界不少游人也都是帶著這個(gè)問題不遠(yuǎn)萬(wàn)里來一睹水城風(fēng)采的。

歷史上的威尼斯地區(qū)是一片湖區(qū)，湖外設(shè)有防波堤，湖內(nèi)羅列著諸多的高出水面1米左右的小島。到了公元568年，倫巴第人侵入意大利北部，他們強(qiáng)占陸地的城鎮(zhèn)村莊，把意大利人逐出沿海一帶。人們?yōu)榱松娌坏貌辉谶@些小島上建起小木屋，于是便開創(chuàng)了威尼斯的歷史?，F(xiàn)在的威尼斯面積有5．9千平方米，人口30多萬(wàn)，全城由118個(gè)小島組成，117條水道縱橫交錯(cuò)，通過400多座橋梁把各島連接起來，使城市構(gòu)成一個(gè)整體。威尼斯早在公元5世紀(jì)建成，到現(xiàn)在已有1500多年的歷史了。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，當(dāng)?shù)厝嗣袷朗来盟麄兊穆斆鞑胖桥c辛勤汗水不斷開拓，不斷創(chuàng)新而成今日的面目的。歷經(jīng)拜占庭控制、獨(dú)立的威尼斯國(guó)家、奧匈帝國(guó)統(tǒng)治、與土耳其的戰(zhàn)事和周邊國(guó)家的入侵，直到1866年威尼斯又重新合并于意大利王國(guó)。

在這一千多年的建設(shè)中，威尼斯留下的建筑有哥特風(fēng)格、文藝復(fù)興風(fēng)格、巴羅克風(fēng)格，有人稱威尼斯是西方建筑藝術(shù)的博物館。在這里，套用我們一句俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，建筑師見到的是格局，美學(xué)家見到的是雄異，雕塑家見到是造型，繪畫家見到的是色彩，游人見到的是新奇，但是，不論是內(nèi)行人還是外行人見到這些建筑，無(wú)不承認(rèn)這是一座大型的建筑文化寶庫(kù)。

威尼斯建筑物的主要色彩為淡紅，有人形容這是一種模糊、微亮、輕柔、似水的淡紅。所有建筑物臨水的一面，我們稱為大門，不過在威尼斯門前可不是停放車輛的，而是停放小艇的。所以建筑物不論是經(jīng)過多少年了，臨水的一面總是色彩鮮艷，裝飾得亮麗無(wú)比。

威尼斯建筑不但融入西方的特色，也有西亞的特點(diǎn)，這是古時(shí)威尼斯與土耳其戰(zhàn)事頻繁，并且與黑海周邊國(guó)家商務(wù)往來密切，也將東方的一些裝飾圖案與藝術(shù)帶入威尼斯，如圣馬可教堂的5個(gè)大十字圓頂，據(jù)說就是來自西亞的土耳其伊斯坦布爾的圣索非亞大教堂，而正面華麗風(fēng)格則沿襲了中東的拜占庭風(fēng)格。圣馬可大教堂帶有土耳其風(fēng)格的三葉窗尖頂和長(zhǎng)廊窗上的四葉圖案和涼廊，由總督府開始建造之后，全城都可以看到仿效之作，也成了威尼斯宅邸最明顯的特色窗之一。

威尼斯一般居民家都是3層樓房，廚房、倉(cāng)庫(kù)通常設(shè)在1樓，2樓通常都是裝飾豪華亮麗，用以接待客人，頂樓為臥室。環(huán)境寬一點(diǎn)的建筑都是前門臨水系船，后門有一個(gè)小廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間有一口取水用的井，這是古時(shí)設(shè)計(jì)接存雨水經(jīng)過過濾處理的水源。

如果將建筑物細(xì)分一下，可分為有12至13世紀(jì)的拜占庭風(fēng)格。這也是威尼斯最古老的風(fēng)格，貫穿1樓的拱形開放式走廊，并有簡(jiǎn)單的棕櫚葉和簡(jiǎn)單的葉形裝飾徽章。據(jù)說最初建樓時(shí)都是一層的，上面都是以后加上去的。

13至15世紀(jì)中葉的哥特式風(fēng)格。威尼斯最多的底邸大多都屬于哥特式風(fēng)格，它們通常都是有著華麗氣派的裝飾，三葉窗尖頂和長(zhǎng)廊窗上的四葉圖案是此種建筑物最大特征。其中最聞名的要屬總督府，花窗都是用高級(jí)大理石砌成。

15至16世紀(jì)文藝復(fù)興風(fēng)格。文藝復(fù)興建筑在歐洲是一種極普遍建筑風(fēng)格，主要是古典風(fēng)格為基調(diào)，立面總是左右對(duì)稱，強(qiáng)調(diào)比例和諧的對(duì)稱之美。

17世紀(jì)的巴羅克風(fēng)格。是借助自然界中的花草、天使和惡魔等圖紋來裝飾建筑，繁復(fù)的裝飾滿滿于柱頭門楣，非常華麗，通常不留半處空白，令人目不暇接。

篇6

一、精彩紛呈評(píng)價(jià)語(yǔ)，魅力無(wú)限

筆者從王崧舟老師的眾多經(jīng)典課堂實(shí)錄中截取了部分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)理念及策略的課堂細(xì)節(jié)，結(jié)合理論加以領(lǐng)會(huì)剖析，相信大家也能同我一樣從中受到啟發(fā)。

1.借力用力

例：選自《荷花》

生：（朗讀）

師：誰(shuí)聽出來了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

生：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式?！睂W(xué)生之間具有相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征，使評(píng)價(jià)走向互動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與合作。

上述實(shí)錄中，王老師以“誰(shuí)聽出來了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？”為切口，非常巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，從而使被評(píng)價(jià)者在同伴的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)了成功，獲得了激勵(lì)，又使評(píng)價(jià)者積極對(duì)話文本，在參與評(píng)價(jià)中展示和提升了自身的能力。

2.量體裁衣

例：選自《威尼斯的小艇》

生1：（朗讀）威尼斯的小艇

師：不錯(cuò)！念得字正腔圓。

生2：（朗讀）威尼斯的小艇

師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準(zhǔn)。咱們一起和她再讀一遍。

生：（齊讀）威尼斯的小艇

師：誰(shuí)還想讀？

生3：（朗讀）威尼斯的小艇

師：簡(jiǎn)直就是一小播音員！

生4：（朗讀）威尼斯的小艇

師：聽你的朗讀真是一種享受！

生5：（朗讀）威尼斯的小艇

師：讀得很流利?？上н@么甜的聲音沒讓大家都聽到，能補(bǔ)一補(bǔ)大家的遺憾嗎？

上述課堂實(shí)錄中，王老師在短短的幾分鐘內(nèi)，面對(duì)不同學(xué)情的5位學(xué)生，從不同角度進(jìn)行了“量體裁衣”式的課堂評(píng)價(jià)。面對(duì)這段課堂細(xì)節(jié)，仔細(xì)體味，我們能收獲很多。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有個(gè)性特點(diǎn)的人，學(xué)生是在成長(zhǎng)過程中充滿優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的統(tǒng)一體。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)特性、興趣、愛好、長(zhǎng)處以及取得的微小進(jìn)步，我們教師都應(yīng)該給予支持和極富贊許的賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

3.借花獻(xiàn)佛

例：選自《小珊迪》

生：我認(rèn)為小珊迪十分可憐

師：對(duì)小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。

生：我覺得他真的好可憐，我很同情他，真想去幫幫他。

師：只有善良的人才會(huì)生起這樣的感情??！

上述實(shí)錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)，王老師巧用文本的內(nèi)涵價(jià)值對(duì)學(xué)生施以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅起到了鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)功效，還潛移默化地在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)涵價(jià)值的過程中發(fā)揮了作用。

4.夸大其詞

例：選自《荷花》

生：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

生：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

上述實(shí)錄中，面對(duì)學(xué)生說的“雪白雪白”，王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花！”來評(píng)價(jià)，而后，對(duì)于另一位學(xué)生的“千姿百態(tài)”，又用“比老師說的強(qiáng)一百倍！”來贊揚(yáng)。

二、多元指向評(píng)價(jià)語(yǔ)，有章可循

1.評(píng)價(jià)體現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)

精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)，處處體現(xiàn)了老師別具匠心、潛移默化、運(yùn)籌于心的語(yǔ)文意識(shí)：

“讓我們和著詩(shī)人的感動(dòng)來贊美一下黃河！”――指向于學(xué)生朗讀的情感導(dǎo)向和方法指導(dǎo)，方法是“和著詩(shī)人的感動(dòng)”。

“對(duì)，大聲地說！自信地說！誰(shuí)來把2~5節(jié)讀一讀？”――指向于學(xué)生說話方法的引導(dǎo)。“大聲地說！自信地說！”語(yǔ)勢(shì)加強(qiáng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

“好，巾幗不讓須眉！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”“剛才馬嘯同學(xué)是一馬當(dāng)先，下面我們?nèi)f馬奔騰！”――妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生。如此評(píng)價(jià)，不僅是老師和學(xué)生、文本間的心靈對(duì)話，更是祖國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)的博大精深在語(yǔ)文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊(yùn)的充分體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化

我們來看一看這些評(píng)價(jià)語(yǔ)：

“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了，誤看了！”――學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。

“連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”――給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯。

“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”――學(xué)生讀錯(cuò)了，指導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

“巾幗不讓須眉！三個(gè)女生舉手了！”――鼓勵(lì)積極發(fā)言。

“是啊！這可是許許多多的小生命啊！”――感同身受。

“你深深地同情這些小魚兒?！报D―評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度。

“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決。”――暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹凇岸嘣悄堋崩碚撝?，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是出色的。只不過，每個(gè)孩子出色的方面不同而已。所以，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)懷每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)聰明的人，才是我們現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的根本目的。

3.評(píng)價(jià)要注重引導(dǎo)性

“讓我們和著詩(shī)人的感情一起來贊美一下黃河?！报D―學(xué)生帶著贊美之情朗讀。

“讀得好，寫得也好！”――孩子們寫得特別認(rèn)真，特別注意斟字酌句。

“讓我們懷著對(duì)小男孩兒的敬佩，對(duì)生命的敬佩，一起讀！”――學(xué)生讀得更投入了。

“你會(huì)換詞，說明你理解了?！报D―舉手的同學(xué)更自信了，又有人舉起了手。

……

設(shè)想，如果把這些精彩的評(píng)價(jià)去掉，那課堂會(huì)失色多少！當(dāng)學(xué)生不自信時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法把握朗讀的基調(diào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀前精神狀態(tài)與朗讀內(nèi)容不符時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，能夠避免出現(xiàn)朗讀失誤。因此，老師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，小到孩子的一個(gè)動(dòng)作，一點(diǎn)思想，一個(gè)習(xí)慣，負(fù)責(zé)任的教師都要洞察細(xì)微，于細(xì)節(jié)中求精致，于細(xì)節(jié)中求發(fā)展。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽到的是陣陣歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

篇7

一、“贊賞灌溉成功，抱怨導(dǎo)致失敗”——有效的賞識(shí)性評(píng)價(jià)

鏡頭一：王崧舟老師——《威尼斯的小艇》：

師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。

生1：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。

生2：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生3：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。

生4：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。

“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。我們教師常常用責(zé)備、冷淡、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)挫傷學(xué)生的自信心，只想著花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，卻從來不想給學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，也不細(xì)心研究去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如果能夠經(jīng)常給予學(xué)生賞識(shí)性評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)他們不斷通過自身的努力親身體驗(yàn)到成功的滋味，從而樂于參與學(xué)習(xí)。課堂上，王老師沒有用模糊的評(píng)價(jià)語(yǔ)“真好！”“真棒！”“真不錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生到底好在哪、棒在哪給予了有針對(duì)性的贊賞性評(píng)價(jià)——“后鼻音很到位”、“聲音很柔和”，這樣不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了興奮劑，釋放了學(xué)生的潛能，而且還張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)。

二、“實(shí)事求是，量體裁衣”——有效的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

鏡頭二：賈志敏老師——《驚弓之鳥》：

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？（學(xué)生回答老師板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）

師：自己練習(xí)說一遍，等一會(huì)兒看誰(shuí)能不看書自己說。

生1：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。

師：這樣說不錯(cuò)，但是你覺得有問題嗎？

生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說才好呢？

生2：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學(xué)生的語(yǔ)氣比較平淡）

師：不錯(cuò)，不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再來試試？

生3：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（學(xué)生的語(yǔ)速較慢，有凄凄慘慘的味道）

鏡頭三：李吉林老師——《桂林山水》：

生：（讀第二小節(jié)第二句話）

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。（示范）

生：（再念）

師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。（師范讀）

課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、表達(dá)、運(yùn)用情況程度是不相同的，我們不應(yīng)該要求所有的學(xué)生都一樣，也不應(yīng)該苛求他們一步到位。因此，教師的評(píng)價(jià)絕不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，如果只用簡(jiǎn)單的“讀得好”、“讀得還差些”這些模糊的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就不知怎樣讀才是更好的。教師應(yīng)給予學(xué)生有指導(dǎo)方向的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道怎樣做是更好的，怎樣才能做到更好。上述兩位名師都以嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)——“不錯(cuò)，不錯(cuò)就是‘馬馬虎虎’”、“好多了”，而且能及時(shí)地捕捉學(xué)生的信息，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)——“這樣說不錯(cuò)，但有問題嗎”，“‘靜’念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平”，使學(xué)生在教師和風(fēng)細(xì)雨的評(píng)價(jià)中，沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，并明確自己前進(jìn)和努力的方向，一點(diǎn)一滴地成長(zhǎng)。

三、“欲要看究竟，處處細(xì)留心”——有效的觀察性評(píng)價(jià)

鏡頭四：于永正老師——《圓明園的毀滅》：

師：請(qǐng)大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆，默讀一遍，留下你思考的痕跡，在寫得特別好的地方和作者感受特別深的地方做記號(hào)。

于老師這時(shí)巡視，說：“我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都把第三段最后一句畫下來了，我知道你們畫這一段的理由。給文章加上批注，這叫會(huì)讀書?！?/p>

篇8

一、“教學(xué)目標(biāo)”陳述應(yīng)具體、可操作

華師大博士生導(dǎo)師崔允郝認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的表述既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能準(zhǔn)確敘述學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要用具體、可操作的詞語(yǔ)表述，像要求學(xué)生了解什么，理解什么，掌握什么，識(shí)記什么，做到一目了然，目標(biāo)表述越清晰，教師課堂教學(xué)就越容易把握，教學(xué)效率就越高。例如：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《買木雕的少年》第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣細(xì)化的：（1）會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，積累運(yùn)用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語(yǔ)無(wú)倫次等四個(gè)字的詞語(yǔ)；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的三句話，聯(lián)系上下文體會(huì)少年的內(nèi)心活動(dòng)。這樣教學(xué)目標(biāo)就更明確，教學(xué)設(shè)計(jì)就更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)就更容易操作。

二、“教學(xué)目標(biāo)”細(xì)化應(yīng)融合三維目標(biāo)

知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的三個(gè)重要因素。三維目標(biāo)既不是三種目標(biāo)，又不是三種目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要細(xì)讀文本，理清三維目標(biāo)，正確把握三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，“知識(shí)與技能”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)，“過程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。只有正確把握三維目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系，才能在課堂教學(xué)中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤(rùn)、移植、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)；（2）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質(zhì)疑和有感情朗讀課文，體會(huì)李博士與臺(tái)灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺(tái)灣青年為他人著想的品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。通過對(duì)目標(biāo)的細(xì)化分解，使三維目標(biāo)設(shè)計(jì)融為一體，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

三、“教學(xué)目標(biāo)”增刪要結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際

每一節(jié)成功的語(yǔ)文課都體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見解，對(duì)文本的獨(dú)特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，大膽對(duì)教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、增刪，提高課堂教學(xué)效率，提高孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 流于形式 回歸本色

近幾年，各地學(xué)校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學(xué)、快樂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法好不好呢？確實(shí)好，是課改教學(xué)研究所提倡的。把生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力，這確實(shí)是我們每位教師都應(yīng)該去實(shí)踐的。但什么都要有個(gè)“度”，有個(gè)正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對(duì)教材理解把握不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時(shí)，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對(duì)自己的愛，對(duì)自己沒能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛是人間最偉大、最無(wú)私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時(shí)沒有發(fā)覺。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時(shí)也會(huì)被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽眾，并沒有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是……”讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的感悟填寫、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長(zhǎng)腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場(chǎng)鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個(gè)條件：一是這個(gè)環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長(zhǎng)短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會(huì)的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個(gè)條件，盲目追求“花哨”，只能是一場(chǎng)滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時(shí)現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀理解，提高

1.初讀，整體感知課文內(nèi)容

呂叔湘先生說：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”而朗讀是最有效的方法。通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物情感，感悟事物事理。我首先根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛朗讀，邊讀邊想，讓學(xué)生頭腦中清晰感知課文的內(nèi)容。抓好學(xué)生的初讀，由易到難。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，整體感知，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，理清條理，抓住主要內(nèi)容，抓住人物事物形象。教師可在課前放錄音讓學(xué)生感受一下內(nèi)容、或出示幻燈圖片讓學(xué)生看看，或講故事感知課文的情景等形式激發(fā)學(xué)生讀，學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生初讀好字詞句段，再回到整體的內(nèi)容，略知課文的意思，通過音、像、圖、聲讓學(xué)生入文入畫入情入境。如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，先談話引入、出示圖像感知，再板書題目到讀題：從題目你知道了什么？（重點(diǎn)寫小艇）。作者圍繞小艇先寫了什么？（讀課文就知道小艇是威尼斯的重要交通工具）再寫了什么？（小艇的樣子）接著寫了什么？（船夫的駕駛技術(shù)特別好）最后寫了什么？（小艇在威尼斯的重要作用），引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后知道作者如何寫這篇文章的，抓住了什么特點(diǎn)寫的，就有一個(gè)清晰的感知內(nèi)容。

2.細(xì)讀，品味課文好詞句

朗讀不僅是動(dòng)口、眼、耳、腦參與，注意字音準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，語(yǔ)調(diào)高低，感情變化，加強(qiáng)記憶，而且能發(fā)展學(xué)生智力，想象力，受到美的熏陶。通過朗讀可以知道作者如何遣詞造句，布局謀篇，從而提高學(xué)生寫作能力。朗讀要求學(xué)生做到正確地讀，用好普通話發(fā)音，不讀錯(cuò)字、漏字，不重復(fù)，不唱讀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知文字，能在讀中識(shí)字，辨句，明了意義。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀懂每詞每句每段落，邊讀邊想，讀、議結(jié)合，積極思維，學(xué)會(huì)想象畫面等，對(duì)朗讀能力的提高非常重要。如教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫小艇樣子的一段中，作者運(yùn)用了三個(gè)比喻句，讓學(xué)生讀課文時(shí)找出來，教師再出示文段讓學(xué)生讀，仔細(xì)品味這三個(gè)比喻句的形象寫法，學(xué)生很快體現(xiàn)出小艇的特點(diǎn)：用“獨(dú)木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“新月”比喻小艇的兩頭“向上翹起”的樣子；用“水蛇”比喻小艇的行動(dòng)“輕快靈活”，仔細(xì)品讀這三個(gè)比喻句學(xué)生對(duì)小艇的樣子就一目了然了。多讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句還可以設(shè)計(jì)一些填空，學(xué)生填字詞后再品讀；或換詞換句讀等，做到以讀促講，加深對(duì)課文的理解。

3.精讀，悟情知理

朗讀必須和理解相結(jié)合，理解文章思想內(nèi)涵，理解字詞句段落，對(duì)課文理解得越準(zhǔn)確、越深，就越能正確流利有感情地朗讀，反過來通過朗讀能加深對(duì)課文的理解。一節(jié)課也不能只顧讀，因此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓精彩段落，重點(diǎn)部分來朗讀，精讀課文內(nèi)容，從中悟情知理也是非常重要。葉圣陶先生說得好：學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自已讀書，自已領(lǐng)悟。小學(xué)語(yǔ)文課文都是情感的佳作，能指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，動(dòng)情地朗讀，可以使我們的情感得到陶冶，思想境界得到升華。教師創(chuàng)設(shè)問題情景：“如你覺得哪些語(yǔ)句段落最精彩，最能打動(dòng)你的心，最能引起你的想象？”引導(dǎo)學(xué)生入文入情入境，每篇文章都有它的目的，根據(jù)課文的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好精彩的或意義深刻的內(nèi)容，懷著怎樣的情感讀呢，教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生或讀出敬愛之情，或讀出厭惡之恨，或讀出贊美之意……比如用崇敬而沉痛的心情、稍慢的速度讀好《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，特別讀好“人們等總理的靈車、眼望總理的靈車心情悲痛的情景”這兩段重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生從中感受出人們對(duì)失去總理的沉痛心情，體現(xiàn)了人民祟敬愛戴我們的好總理，又如用贊美、喜愛、輕松愉快的心情讀好《可愛的草塘》中的草塘美麗景色、物產(chǎn)豐富的內(nèi)容，使學(xué)生從中感悟到作者表達(dá)的感情。

4.巧妙讀，突破重難點(diǎn)