［摘要］統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，可發(fā)揮統(tǒng)計學專業(yè)應用性強的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才。高校統(tǒng)計學教育的改革也是為了更好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會對經(jīng)濟管理類人才的需求。就統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理類專業(yè)的教育現(xiàn)狀及統(tǒng)計學教育改革的方向，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高校管理人員以及教師提供參考和思路。

［關鍵詞］經(jīng)濟管理類；統(tǒng)計學；教育改革

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，不僅培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的能力，還培養(yǎng)了學生通過現(xiàn)象看事物本質的能力，通過對數(shù)據(jù)的整理和歸納總結具有一定規(guī)律的方法，因此統(tǒng)計學作為一門實用性非常強的學科，在經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中發(fā)揮了至關重要的作用，特別是在經(jīng)濟管理類領域更是發(fā)揮了無法替代的作用。

一、統(tǒng)計學教育的現(xiàn)狀

（一）高校教師更多地注重理論講授，缺乏實踐教學過程。自古以來我國的教育就重理論教學，輕視實踐教學。統(tǒng)計學主要是與數(shù)字打交道的學科，在學習理論的過程非?？菰餆o趣，而且統(tǒng)計學需要背的數(shù)學公式較多，但是沒有實踐的體會是很難理解那些深奧難懂的統(tǒng)計學公式的。統(tǒng)計學就是為解決人類現(xiàn)實問題才出現(xiàn)的一門學科，學習這門學科的目的就是為了解決實際問題。在學習統(tǒng)計學課程時，就應該將理論與實際結合，培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。（二）對于日益興起的統(tǒng)計學工具不太重視，缺乏利用現(xiàn)代科技的意識。隨著科技不斷進步和發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人類的重要工具，日益發(fā)展的計算機行業(yè)改變了人們的生活方式，也提高了人們辦公的效率，特別是統(tǒng)計學方面各類數(shù)據(jù)處理的軟件，極大地改變了數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的效率。然而高校對統(tǒng)計軟件的教學和訓練非常少，學生只能簡單地通過老師的講解來理解統(tǒng)計學的基本概念和理論，沒有通過具體的實際操作，學生很難掌握統(tǒng)計學的核心理論，很難深有體會地去理解統(tǒng)計學。

二、統(tǒng)計學教學的改革思路

摘要：教學課程思政是高等教育實現(xiàn)全方位育人的重要實踐路徑，本文通過統(tǒng)計學課程的教學改革，以數(shù)據(jù)收集和分析，統(tǒng)計調查的實踐課為例，從統(tǒng)計發(fā)展史，數(shù)據(jù)收集，實踐學習方面將思政教育與專業(yè)課學習有機結合，改進教學設計，更新教學理念。同時選取了2018級應用統(tǒng)計學，會計學，貿易經(jīng)濟學學生共計三百名作為課程改革后的觀察調研對象，從學生喜愛程度，期末考試成績，以及就業(yè)情況三個方面進行評估，認為統(tǒng)計學的教學改革效果良好，實現(xiàn)了對學生價值的塑造，能力的培養(yǎng)和知識的傳授這三方面的友好兼容。

關鍵詞：課程思政；統(tǒng)計學；教學改革；教學設計

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》中說到全面提高人才質量，著重在于解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］?？梢姷掠闹匾裕欢鴤鹘y(tǒng)的課堂教學在于智育，這一教學理念使得高校思想教育在專業(yè)課教學中被不斷弱化，大大增加了大學生思政教育工作的難度。因此引導專業(yè)課程思政是全面推進課程思政建設，強化‘課程思政’改革力度的核心和關鍵。專業(yè)課教師團隊要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。各高校要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行［2］，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。本文主要從統(tǒng)計學教學出發(fā)，以數(shù)據(jù)收集和分析，統(tǒng)計調查實踐課為例，論述統(tǒng)計學課程思政改革的具體實踐路徑。

1統(tǒng)計學‘課程思政’的教學設計及理念

1．1從歷史知榮辱

老師們在教授統(tǒng)計學課程中可以從統(tǒng)計史的發(fā)展開始，例如我們可以引導學生查閱：政治算術學派：威廉·配第和他的《政治算術》，廉·配第的《政治算術》是統(tǒng)計學萌芽時期代表作，對統(tǒng)計學的發(fā)展做出了貢獻。馬克思對威廉·配第的評價是：威廉·配第是政治經(jīng)濟學之父，某種程度上是統(tǒng)計學的創(chuàng)始人［3］。而我們中國的統(tǒng)計也摸爬滾打了很長時間。在這近60年的發(fā)展中，我國涌現(xiàn)了一大批愛國且艱苦奮斗的統(tǒng)計學家，1957年，徐前、戴世光、于濤等學者撰寫了《經(jīng)濟統(tǒng)計學講話》，這是新中國出版的第一本國民經(jīng)濟統(tǒng)計學教材［4－5］。1978年底東北財經(jīng)大學佟哲暉教授組織多家財經(jīng)院校教師編寫了《工業(yè)統(tǒng)計學》，在全國影響很大。文革后，陳應中于1980年出版了《社會主義經(jīng)濟統(tǒng)計學》，其中包含了國民收入統(tǒng)計的內容，以當時的歷史條件而言，有很多值得肯定之處［6］。

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。

統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經(jīng)濟問題。

一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題

1.教學目標過窄

隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一

一、建構主義理論學生“學”的特點

建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內化的結果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構主義理論教師“教”的特點

一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行

從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用?！绷硗?，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內容。

在國內，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎。

盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。

一個國家應用統(tǒng)計學知識的多少，反映一個國家的發(fā)達程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的實施，隨著高等教育的大眾化進程，統(tǒng)計學提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學教育也會在普及基礎上進一步提高，在提高指導下進一步普及。因此筆者認為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育已經(jīng)勢在必行。

二、高等院校是統(tǒng)計學普及教育的突破口

摘要：要培養(yǎng)出新型的21世紀的人才，統(tǒng)計教育必須高瞻遠矚。本文從統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢談了統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。準確把握統(tǒng)計學的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者必須面對的問題，本文從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。

一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢

縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。

（一）統(tǒng)計學與實質性學科結合的趨勢

統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統(tǒng)計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質性學科相結合，才產(chǎn)生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。

摘要：統(tǒng)計學是一門通用的方法論的科學，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學普及教育的創(chuàng)新問題進行一些探討。

關鍵詞：統(tǒng)計學；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行

從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用。”另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內容。

在國內，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎。

盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。

摘要：統(tǒng)計學是一門通用的方法論的科學，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學普及教育的創(chuàng)新問題進行一些探討。

關鍵詞：統(tǒng)計學；普及教育；創(chuàng)新

一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行

從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用?！绷硗?，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內容。

在國內，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎。

盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。