醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學高等院校基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學及醫(yī)學相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的統(tǒng)計邏輯思維，并能正確運用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的實際問題，從而服務(wù)于人群健康。該門課程具有以下特點：一是內(nèi)容多，不易從總體上把握；二是抽象且邏輯性強，不易于理解；三是涉及一些高數(shù)知識，學習起來比較困難。對于這門枯澀的課程，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學方法，致使學生學習興趣不高，教學效果欠佳，這種簡單而低效化的教學模式，根本無法滿足信息時代大學生的培養(yǎng)要求。因此，醫(yī)學統(tǒng)計學的教學方法改革勢在必行，筆者在教學實踐過程中采用發(fā)現(xiàn)式教學模式進行了嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)式教學模式的基本概況

（一）發(fā)現(xiàn)式教學模式的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)式教學模式是基于建構(gòu)主義學派的建構(gòu)原理與完形-頓悟?qū)W說而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義學派認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。完形-頓悟說是以韋特海墨等為代表人物的格式塔心理學派提出的一種學習理論，他們認為頓悟?qū)W習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。學習是一個認知過程，這個過程不是盲目地嘗試與試誤，而是突然的頓悟。人們從實踐中認識到，試誤與頓悟是學習過程的兩個不同階段，常常是穿插進行的，重視任何一方而忽視另一方，都是片面的，都犯了以偏概全的錯誤。一般說來，在醫(yī)學統(tǒng)計學學習中掌握統(tǒng)計學技巧、試解習題等常以試悟的形式出現(xiàn)，而對醫(yī)學統(tǒng)計學基本概念的理解及創(chuàng)造性地探索問題則多表現(xiàn)為頓悟。因此，發(fā)現(xiàn)式教學法否定通過大量練習與強化形式形成反應(yīng)習慣，提倡主動地在人腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學習，是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習和教學模式。這種意義下的學習，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎(chǔ)上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與[2]。所以，發(fā)現(xiàn)式教學法作為一種學習方式，其本質(zhì)正是學生在原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。（二）發(fā)現(xiàn)式教學模式的現(xiàn)代意義。美國認知學派心理學家布魯納于20世紀50年代首先提出發(fā)現(xiàn)式教學模式，他強調(diào)人的主動性，把人當作主動參與知識獲得過程的人。人的認識過程是對信息進行加工處理的過程，人們將進入感官的事物主動地進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學習，同時適應(yīng)環(huán)境，并改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納認為“提出一個學科的基本結(jié)構(gòu)時，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)它”“學生通過發(fā)現(xiàn)來掌握學科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移，能力的發(fā)展”[3]。發(fā)現(xiàn)式教學模式是指學生在學習概念和原理時，教師不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事例和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[4]。發(fā)現(xiàn)式教學模式的目標在于發(fā)展學生的探究思維能力，即學生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，自覺地、主動地探索科學知識和解決問題，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從已知事實或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，從而形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導(dǎo)學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。隨著以優(yōu)質(zhì)教育和個性化學習為特征的“信息化”教育時代的到來，微課程（Micro-Lecture，微課）作為一種全新的教學模式，成為我國教育探索革新的研究重點及熱點[5]。微課是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)按照認知規(guī)律，將大塊知識點拆分成一個個具有內(nèi)在邏輯性的微小知識模塊，制作成精煉而短小的微視頻，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造的一種新型教學資源。微課因其具有傳播便捷、開發(fā)成本低、易與其他形式的教育資源相結(jié)合等特點，而被廣大師生所接受，在提高課堂教學效果的同時，也能夠促進優(yōu)質(zhì)教育資源的迅速傳播[6-7]。如何有效地將微課與發(fā)現(xiàn)式教學模式相結(jié)合，并將二者適當?shù)貞?yīng)用于專業(yè)課程教學活動是當前我國各類高校共同面臨、思考并嘗試解決的一個教學改革問題。結(jié)合醫(yī)學統(tǒng)計學課程特點，本文探討了將“微課+發(fā)現(xiàn)式教學模式”引入醫(yī)學統(tǒng)計學課堂教學中，并著重探討新型教育模式在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用的具體方案。

二、發(fā)現(xiàn)式教學模式在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的設(shè)計

下面是以假設(shè)檢驗的教學過程為例，實施發(fā)現(xiàn)式教學模式的步驟：（一）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，所創(chuàng)設(shè)的“境”要和所授知識密切相關(guān)，并能夠引起學生們的情感共鳴。如何對假設(shè)檢驗建立直觀認識，培養(yǎng)學生假設(shè)檢驗的思想？筆者將一則統(tǒng)計學歷史上著名的女士品茶故事，制作成一個小而精的微視頻，放到我們學校的微課程平臺上，在講解假設(shè)檢驗這一章前，通知學生們提前觀看。視頻的內(nèi)容情景是這樣：一個烈日炎炎的午后，一群大學的紳士和他們的夫人們，還有來訪者，正圍坐在戶外的桌旁，享用著下午茶。在品茶過程中，一位女士堅稱：先倒茶后加奶（記為TM），或先倒奶后加茶（記為MT），會使茶的味道品嘗起來不同，她可以鑒別是TM還是MT。在場的一幫科學精英們對這位女士的“胡言亂語”嗤之以鼻。這怎么可能呢？他們議論紛紛，不能想象僅僅因為加茶加奶的先后順序不同，茶就會發(fā)生不同的化學反應(yīng)。然而，在座的一個身材矮小、戴著厚眼鏡、下巴上蓄著短胡須的先生并不這么認為，他提議來檢驗一下這個命題，并開始策劃一個實驗。接下來，在場的許多人都自愿地加入實驗中來。幾分鐘內(nèi)，他們在那位女士看不見的地方調(diào)制出10杯奶茶，其中TM與MT都有。最后，在決戰(zhàn)來臨的氣氛中，蓄短胡須的先生為那位女士奉上第一杯茶，女士品了一小會兒，然后斷言這一杯是先倒的茶后加的奶。這位先生不加評論地記下了女士的說法，然后，又奉上了第二杯……女士一一說出是TM還是MT，這時該如何判斷呢？（二）探索交流探索交流，教師引導(dǎo)，抽象出假設(shè)檢驗基本思想。學生們帶著微視頻中的問題，在課外時間查閱資料探究答案。正式課堂上前20分鐘，教師讓學生充分討論，發(fā)表各自對問題的見解。針對微視頻中的問題，試想如果只給那位女士一杯茶，她即使沒有區(qū)分能力，也會有50%的概率猜對。若給兩杯茶，她仍存在猜對的可能。事實上，如果她真的知道兩杯茶分別以不同的方式調(diào)制，可能一下子全部猜對。同樣，即便這位女士能做出區(qū)分，在泡茶的過程中，如果其中的一杯與奶沒有充分地混合，或是泡制時茶水不夠熱，均可導(dǎo)致她有猜錯的可能。即便這位女士能做出區(qū)分，也很有可能是奉上了10杯茶，她卻只是猜對了其中的9杯。在此基礎(chǔ)上，筆者抽象出假設(shè)檢驗的基本理論，其基本邏輯是運用小概率反證法思想。小概率事件（P<0.01或P<0.05）在一次試驗中不太可能會發(fā)生。反證法思想是先對估計的總體提出某種假設(shè)或分別（檢驗假設(shè)H0）根據(jù)樣本信息選擇適當?shù)慕y(tǒng)計方法判斷假設(shè)是否成立，如果小概率事件發(fā)生了就意味著假設(shè)很可能是錯誤的，則認為假設(shè)不成立；反之，若小概率事件沒有發(fā)生，則尚不能認為假設(shè)不成立。因此，我們對視頻中的問題就不難解決了，首先假設(shè)H0：該女士無此種鑒別能力是正確的，那么該女士只能猜，每次猜對的概率為1/2，連續(xù)10次都猜對的概率為2-10＜0.001，這是一個很小的概率，在一次實驗中幾乎不可能發(fā)生的事件，如今該事件竟然發(fā)生了，這只能說明原假設(shè)H0是錯誤的，應(yīng)拒絕H0假設(shè)，從而認為該女士的確有辨別奶茶中TM與MT的能力。（三）對概念進行延伸和發(fā)展對概念進行延伸和發(fā)展，形成假設(shè)檢驗的方法和步驟。學生理解了假設(shè)檢驗的基本思想，可讓學生們試著將假設(shè)檢驗問題基本解題步驟進行歸納。第一步是建立檢驗假設(shè)，確定檢驗水準。一般假設(shè)檢驗中的零假設(shè)（或稱為無效假設(shè)、原假設(shè)，符號是H0），假設(shè)樣本來自同一總體，即其總體參數(shù)相等。實際練習中常常建立兩個假設(shè)，除建立檢驗假設(shè)外，還應(yīng)建立備擇假設(shè)（或稱對立假設(shè)，符號是H1），作為拒絕檢驗假設(shè)時的備選假設(shè)。檢驗水準為拒絕檢驗假設(shè)時犯第一類錯誤的概率，通常取0.05或0.01。本例中H0：該女士無此種鑒別能力；H1：該女士能鑒別出每一杯是TM或MT，顯著性水平（=0.05）。第二步是選擇檢驗方法，并計算檢驗統(tǒng)計量。依據(jù)研究目的、資料的類型、樣本含量的多少及變量的分布類型等，可分別選用t檢驗、F檢驗、秩和檢驗和卡方檢驗等。這里猜對的次數(shù)為i，則其概率分布可計算為P（i）=Ci10piq10-i（i＝0，1，…，10），所以連續(xù)十杯都猜對的概率應(yīng)為：2-10=1/1024。第三步是根據(jù)統(tǒng)計量的大小及其分布確定檢驗假設(shè)成立的可能性P的大小，從而做出推斷。若P>α結(jié)論為按所取檢驗水準，不拒絕H0，即認為差別很可能是由于抽樣誤差造成的，在統(tǒng)計上不成立；如果P≤α，結(jié)論為按所取檢驗水準，拒絕H0，接受H0，則認為此差別不大可能僅由抽樣誤差所致，很可能是實驗因素不同造成的，故在統(tǒng)計上成立。由于1/1024＜0.001，所以拒絕原假設(shè)H0，為原假設(shè)不成立，從而接受備擇假設(shè)H1，可以認為該女士有辨別奶茶中TM與MT的能力。（四）嘗試推廣和應(yīng)用嘗試推廣和應(yīng)用，正態(tài)分布總體均值的t檢驗法案例：為了解某一新降血壓藥物的效果，將病情相似的28名高血壓病患者隨機分為試驗組和對照組，試驗組采用新降壓藥，對照組則用標準藥物治療，測得治療前后的舒張壓（mmHg）如表1。問：（1）新藥是否有效？（2）要比較新藥和標準藥的療效是否不同，請用下述兩種不同方式分別進行檢驗：I僅考慮治療后的舒張壓；II考慮治療前后舒張壓之差。您認為兩種方法各有何優(yōu)缺點？何種方法更好？解：略。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是為社會培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，又具有統(tǒng)計調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才?！督y(tǒng)計學》是一門如何搜集、分析與探索統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論學科，2002年被教育部列為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，其課堂和實踐教學質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學習，也直接影響到學生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。《統(tǒng)計學》實踐教學不是一個獨立設(shè)置的教學環(huán)節(jié)，它與理論教學相結(jié)合，包括課程實驗、統(tǒng)計案例分析、統(tǒng)計調(diào)查、寒暑假社會實踐和學年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生對實踐教學課程沒有引起足夠的重視，加上實踐教學過程的諸多問題，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計學實踐教學體系，合理設(shè)計實踐教學內(nèi)容，認真組織并指導(dǎo)學生實踐，制定切實可行的實踐教學評價指標，對提高經(jīng)管類專業(yè)學生的統(tǒng)計實踐能力具有十分重要的意義。

一、《統(tǒng)計學》實踐教學體系的必要性

培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才要求以人為本，把學生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學生的實際情況，確定教學內(nèi)容、方法和考核機制。但應(yīng)用型本科院校多年來形成的重理論、輕實踐的教育理論，嚴重制約學生的實踐能力的發(fā)展，實踐教學的必要性顯而易見。

1.課程性質(zhì)要求實踐教學的開展。統(tǒng)計學是處理數(shù)據(jù)的方法論學科，社會和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時，統(tǒng)計學與其他學科的交叉也越來越密切，統(tǒng)計思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識掌握的基礎(chǔ)上通過實踐教學來實現(xiàn)，例如，統(tǒng)計調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學生分組完成，參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析和時間序列分析等教學內(nèi)容需要借助軟件在實驗室完成。由于種種原因，雖然學校安排了一定課時的實踐教學，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實踐教學環(huán)節(jié)，學生對應(yīng)用流程沒有系統(tǒng)的訓練，教學過程不規(guī)范，只是提交幾份實驗報告而已。根據(jù)《統(tǒng)計學》課程實踐性和應(yīng)用性強的特點，實踐教學以課堂案例教學和實驗教學為主，校內(nèi)外實訓結(jié)合，教學課時占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學、實驗室和社會實踐結(jié)合的多元化實踐教學體系。

2.實踐教學的開展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學》課堂教學，很多統(tǒng)計思想和理論都有較強的數(shù)理性，教學效果較差。但在教學過程中，注重實踐教學，讓學生成為教學環(huán)節(jié)的主體，自己參與問題的確定、問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報告，他們是整個統(tǒng)計活動的設(shè)計者和參與者，學習的積極性得到提高，對理論不懂的地方，學生也會自主學習或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學到的理論知識用于實際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。

二、《統(tǒng)計學》實踐教學過程的主要問題

統(tǒng)計學作為經(jīng)濟學類和工商管理類共同的核心課程，是管理者認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統(tǒng)計學概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統(tǒng)計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統(tǒng)計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學分為目的。第三，對文理兼收的專業(yè)，文科背景的學生中相當一部分學生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥，缺乏學好統(tǒng)計學的自信心。

針對以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統(tǒng)計學的學習。

1改革考試模式。引導(dǎo)學生學習

考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導(dǎo)致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)?把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學的教學目的，即培養(yǎng)學生掌握統(tǒng)計基本理論并能運用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應(yīng)根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調(diào)動學生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實際經(jīng)濟生活而設(shè)計的主觀應(yīng)用題，注重學生各種能力的考查。

2改革教學的形式和手段。調(diào)動學生的學習積極性

摘要：統(tǒng)計學在經(jīng)濟管理類專業(yè)學生培養(yǎng)中的作用日益凸顯，但目前課程教學仍局限于傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，有必要將實踐式項目教學模式引入到統(tǒng)計學教學當中。為此，本文分析了統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本模式和步驟，并從教學內(nèi)容優(yōu)化和教學模式改革兩個方面，提出了統(tǒng)計學實踐式項目教學改革的思路和建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；實踐式項目教學；教學內(nèi)容；教學模式

一、統(tǒng)計學課程教學改革的必要性

（一）統(tǒng)計學課程在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的地位。統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論科學，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，除去不確定性的霧紗，使人們對所研究的問題有更深入的把握和了解。作為一門專業(yè)技術(shù)性和實踐性都很強的學科，對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)管類學生的培養(yǎng)目標就是使學生能運用科學的統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析研究，為今后從事經(jīng)濟管理工作打下基礎(chǔ)。長期以來，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，統(tǒng)計學課程在國內(nèi)外一直受到高度重視。德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家的大學普遍把統(tǒng)計學作為商科的核心課，有的甚至把統(tǒng)計學與管理學、經(jīng)濟學一起列為A級核心課程。在我國，作為經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學是教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)九大核心課程之一。尤其對于我國眾多工科院校的管理學院本科生來說，絕大多數(shù)專業(yè)不開設(shè)計量經(jīng)濟學，在這種背景下，統(tǒng)計學課程教學便成為學生數(shù)據(jù)收集、整理、分析和數(shù)據(jù)建模能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。總之，統(tǒng)計學課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)中起著重要作用，建設(shè)好統(tǒng)計學課程，對于保證學生整體培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。（二）當前統(tǒng)計學課程教學面臨的問題。首先，在教學內(nèi)容方面，一是現(xiàn)有內(nèi)容與其他課程特別是《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程有較大重復(fù)，需要從課程體系的全局出發(fā)進行重新設(shè)計和整體優(yōu)化；二是課程內(nèi)容相對陳舊，對學科發(fā)展的新方法、新趨勢反映不足，尤其是沒有體現(xiàn)出以數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析處理為核心的思想；三是教學內(nèi)容的片段化問題突出，突出表現(xiàn)為各章節(jié)教學案例的關(guān)聯(lián)性和連貫性不足，授課教師往往對于不同的知識點選取不同的案例進行講解和分析。其次，在教學模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數(shù)學證明和手工計算為主要內(nèi)容的理論教學模式。然而，當面對數(shù)學類計算的時候，學生容易產(chǎn)生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導(dǎo)致學習效率低下和教師教學質(zhì)量降低的教學現(xiàn)狀。在這種現(xiàn)狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學，學生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學焦慮現(xiàn)象，對統(tǒng)計學最終拒之千里。

二、統(tǒng)計學實踐式項目教學模式與步驟

（一）統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本模式。統(tǒng)計學課程具有較強的實踐性，在教學中必須將理論與實際相結(jié)合，否則學生難以深刻理解和靈活應(yīng)用。把實踐式項目教學方法引入統(tǒng)計學課程教學中，將學生從課堂帶到課外，通過實踐操作把抽象的理論知識應(yīng)用至具體的統(tǒng)計項目之中，從而使學生更好地掌握理論、方法、知識和相應(yīng)的軟件操作，最終達到“理論學習與知識實踐的一體化”的教學目標，提高學生學習統(tǒng)計學的興趣和效率。基于實踐式項目的統(tǒng)計學教學強調(diào)“應(yīng)用型教材、統(tǒng)計軟件和實踐式項目”的三維依托和“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解讀”四項能力培養(yǎng)，具體如下圖所示。（二）統(tǒng)計學實踐式項目教學的基本步驟。統(tǒng)計學實踐式項目教學主要包括以下4個基本步驟。第一，項目選取與設(shè)計。在教師的引導(dǎo)下，學生結(jié)合自身專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和興趣，選取既能夠報賬數(shù)據(jù)資料的可得性，又能夠通過系統(tǒng)應(yīng)用和掌握統(tǒng)計學知識體系的調(diào)查項目。第二，項目分解。以四項統(tǒng)計能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將選定的項目細化為具體的子項目，將其與相應(yīng)的統(tǒng)計學理論知識點和學習目標進行對應(yīng)和匹配。第三，關(guān)聯(lián)知識講授。教師根據(jù)完成各子項目所需要的理論知識、方法和軟件操作，進行理論教學和軟件應(yīng)用演示，從而提高學生學習的目的性和成就感。第四，項目訓練。教師按照四項基本能力的順序，每當講授完某一個子項目的關(guān)聯(lián)知識，便可以引導(dǎo)學生將相應(yīng)的知識應(yīng)用到對應(yīng)的子項目實踐中，并通過軟件操作形成階段性項目成果。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導(dǎo)，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

一、適當調(diào)整統(tǒng)計學教學培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性、應(yīng)用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復(fù)雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來自統(tǒng)計崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計學所針對的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設(shè)計統(tǒng)計學中重點要詳講的章節(jié)，使學生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計學軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標，確立“基礎(chǔ)知識夠用，動手能力強，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學院學生學習的統(tǒng)計學軟件有：Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式進行改革（一）理論聯(lián)系實際。

首先讓學生熟悉各個統(tǒng)計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計以及對我國當前經(jīng)濟形勢及未來發(fā)展趨勢的認識，進一步明確微觀統(tǒng)計與宏觀統(tǒng)計的關(guān)系，微觀統(tǒng)計的重要性和現(xiàn)實意義。這種做法既加深了學生對統(tǒng)計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。

由于現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟生活了解較少、對企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領(lǐng)學生走出去，通過到實際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業(yè)理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進行調(diào)研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業(yè)進行，其目的在于使學生在有限的時間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經(jīng)濟統(tǒng)計知識的學習，對其它相關(guān)課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學生在這些實踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識更新能力。

（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。

【內(nèi)容提要】本文分析了運用案例教學的必要性，通過對案例教學與傳統(tǒng)教學的比較，說明了案例教學的特點，以及在實施案例教學中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學教學案例。

案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學生對這些情境進行討論的一種教學方法。《統(tǒng)計學》是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會生活的關(guān)系密切。通過教學實踐我認為，在《統(tǒng)計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學的必要性。

統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內(nèi)容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內(nèi)容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。

統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導(dǎo)下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

一、運用統(tǒng)計案例教學的必要性。

統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內(nèi)容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內(nèi)容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。

統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導(dǎo)下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計案例教學本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學案例教學的特點。

案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

摘要:統(tǒng)計學教學是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)的分析、整合與編輯的統(tǒng)計能力，包括數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖形的繪制和數(shù)據(jù)的整理記錄與編輯。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學所應(yīng)用的教學手段嚴重降低了統(tǒng)計學教學的效率與質(zhì)量，學生學習的氛圍和積極性都非常低沉，而在教學中應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS開展教學可以有效激發(fā)學生興趣并豐富課堂形式，增加課堂知識含量，本文對統(tǒng)計軟件SPSS在統(tǒng)計學教學中的實際應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學;SPSS;應(yīng)用SPSS

軟件是現(xiàn)代較為先進的統(tǒng)計軟件，在統(tǒng)計學教學當中學生利用計算器操作計算數(shù)據(jù)的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代統(tǒng)計學應(yīng)用的需求了。同時計算機技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)、政府部門、教育部門、甚至個人面對的數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)量都是非常大的，數(shù)學統(tǒng)計學當中的數(shù)據(jù)量也是同樣的，因此應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件進行輔助數(shù)學統(tǒng)計學的教學是非常必要的。

一、統(tǒng)計軟件SPSS在統(tǒng)計學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢探究

(一)豐富教學形式與內(nèi)容，提高學生知識掌握能力

統(tǒng)計學教學需要讓學生對一組數(shù)據(jù)以多種統(tǒng)計方法進行處理和分析，但是傳統(tǒng)的教學形式很難實現(xiàn)這一點，如果將多種統(tǒng)計形式一起進行講解將會嚴重降低統(tǒng)計學的教學進度，但是如果不進行系統(tǒng)的講解，學生的吸收效果和統(tǒng)計能力又無法得到有效的提升。同時不同的統(tǒng)計方式的統(tǒng)計圖形更加繁瑣，手工繪制的精準度又無法保證。而利用SPSS軟件可以解決這一問題，軟件當中就包含統(tǒng)計學當中的繪圖、制表、公式計算等功能，而且軟件是以動態(tài)、立體的形式展現(xiàn)統(tǒng)計學的內(nèi)容和知識構(gòu)架的，相對于文字形式表達概述，這種方式更加直觀和清晰，更利于學生的理解和掌握。

1非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學過程中存在的問題

1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視

在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學方法不夠多元化