摘要：通過查閱近年來體育類專業(yè)核心期刊發(fā)表的關于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學科建設方面的論文，對學科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)模式四個方面的研究現(xiàn)狀進行分析與整理，找出目前存在的問題并提出發(fā)展趨勢。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)體育；學科；課程；培養(yǎng)目標

民族傳統(tǒng)體育學是教育部1997年大規(guī)模調(diào)整我國學科和專業(yè)之際所正式確立的歸屬于一級學科“體育學”之下的四個二級學科之一。與其他三個學科相比，民族傳統(tǒng)體育學具有鮮明的綜合性。因為它不僅包含著和其他體育項目一樣的教育學和訓練學理論與方法，而且需要借助體育人文社會學和運動人體科學的理論與方法進行研究，可以說該學科涵蓋了其他三個二級學科的所有理論。從這個意義上說，民族傳統(tǒng)體育學是綜合性極強的體育學科。十多年來國內(nèi)一些學者相繼進行了一些相關研究，其中許多觀點和建議對民族傳統(tǒng)體育學的學科建設、民族體育的生存形態(tài)問題、保護和發(fā)展問題等具有較深刻的積極意義，但也不乏宏觀、空泛之論。本課題在借鑒前人研究成果的基礎上，綜合分析目前我國民族傳統(tǒng)體育科學研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以期為民族傳統(tǒng)體育的科學化發(fā)展提供理論參考。

一、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學科建設研究現(xiàn)狀

從一般意義上說民族傳統(tǒng)體育學的研究對象是民族傳統(tǒng)體育，但從更有利于學科為人所知的角度做適度抽象，我們應該說，民族傳統(tǒng)體育學的研究對象是作為人類文化形態(tài)之一的民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)、制度、精神文化及其相互關系以及它們與外部世界的關聯(lián)。民族傳統(tǒng)體育學的研究領域包括：民族傳統(tǒng)體育的概念與術語體系、民族傳統(tǒng)體育學科的基本理論、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進、功能與價值、不同民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個領域中的運用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等等[1]。

通過查閱1997年至2010年我國體育類核心期刊《體育科學》、《體育文化導刊》、《北京體育大學學報》、《上海體育學院》、《武漢體育學院》、《西安體育學院》、《天津體育學院》、《廣州體育學院》、《體育學刊》刊載的民族傳統(tǒng)體育類論文進行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前對民族傳統(tǒng)體育學科建設的研究主要集中在學科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程設置、人才培養(yǎng)模式及其相關基礎理論上。

一、體育與語文

把語文教材和體育教材內(nèi)容巧妙地結合起來，能為體育教學提供豐富的教學情景，更好的體現(xiàn)“生活即教育”的原理，達到快樂教育的目的，體現(xiàn)快樂的教育思想。這就要求，教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點，采用教與玩、游戲相結合的形式，選擇學生熟悉的教學內(nèi)容，把這些內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，滿足學生的心理需求。讓他們自覺主動地參加活動，提高課堂教學效果。如在負重搬運的教學中，可結合語文教學中《挑山工》的創(chuàng)設情景；在側(cè)手翻、障礙接力地教學中，可結合語文教學中《山里的孩子》一課的創(chuàng)設情景。

二、體育與數(shù)學

在體育活動中有許多內(nèi)容與數(shù)學知識密切相連，把數(shù)學知識融于體育教學中能提高教學效果，同時對培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力等也有積極的作用。如在報數(shù)練習時，可以讓學生按奇數(shù)或偶數(shù)報數(shù)，在進行游戲活動時可采用“叫號結合、明七暗七、叫號摸位”等練習，在“叫號結合”的練習中，可以加強游戲的難度，結合加減法的方法玩。這些練習可以培養(yǎng)學生的思維能力和反應能力。教學中還可以讓學生動手自己量一量操場的長和寬，籃球場的長和寬；測一側(cè)籃球、排球、足球的周長，以培養(yǎng)他們的實際操作和探究能力。

三、體育與英語

把體育與英語相結合進行體育教學，可以調(diào)動學生的積極性、主動性和參與性，增強課堂教學情趣，且能使學生獲得英語知識，可謂一舉多得。如2008年奧運會的主題口號是“oneworld，onedream”，即“同一個世界。同一個夢想”。集合開始部分的報數(shù)練習可以用英語數(shù)字onetwothree進行，整隊時“立正、稍息”等口令可用英語“attention、atease”來代替等等。而在結束部分的放松和整理活動時則可用英語歌曲來進行，使學生在輕松、愉快的氣氛中學得有趣。練得高興。

摘要：隨著社會主義改革的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也蒸蒸日上，小學體育也在尋求教學改革之路，在學科檔案管理方面提出一系列新模式，為了我國小學體育的質(zhì)量教學不斷發(fā)展提供幫助。體育這一課程不同于其他文化課程，在完成教學、學習的基礎上，能夠鍛煉我們的身心健康，值得我們?nèi)ネ菩泻桶l(fā)展，為了提高小學體育教學的效率，應當基于檔案管理現(xiàn)狀，結合實際進行有針對性的分析，希望能夠推動我國體育教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：小學體育;學科檔案;管理模式;研究分析

實踐證明，在體育學科檔案信息化建設與管理上，應當與時俱進，積極適應新時期的需要，保證檔案建設與管理工作健康、穩(wěn)步進行。積極引進先進地檔案管理技術，配置與之相匹配的設備，更大程度的體現(xiàn)出體育檔案管理的價值等。本文筆者結合自身經(jīng)驗，基于社會各領域檔案建設與管理現(xiàn)狀進行綜合分析，并有針對性的提出相應的解決措施，希望可以推動體育學科檔案信息化建設的發(fā)展和進步。

1體育學科檔案管理與建設現(xiàn)存問題分析

1.1對體育學科檔案建設和管理工作重視程度不足。新時期，我國各地小學體育發(fā)展迅速，不過教學單位在學科檔案建設與管理方面重視程度不夠，主觀上對檔案建設與管理工作缺乏正確的認識，更別提基層的管理人員了，工作態(tài)度消極，工作不夠熱情，過度注重表面工作，信息化管理檔案方面的作用更是難以有效發(fā)揮。正因為沒有真正認識到檔案信息化建設管理的重要性，使得在該方面的人力物力投入不足，聘用的管理人員在專業(yè)技能方面水平不足，在硬件設備的配置和軟件上的引進都有所欠缺。還有，不少管理人員欠缺改革、創(chuàng)新意識，不能夠及時引入先進的信息化管理理念和管理技術，使得檔案信息化建設工作一度落后，影響正常工作的開展?？偟膩碚f，現(xiàn)如今的信息化建設局面很大程度上是由重視程度不足導致的，有必要在日后的工作變革中積極改進創(chuàng)新。1.2體育學科檔案信息化起步較晚，技術不夠成熟。新時期，我國各體育教學單位逐漸開展檔案信息化建設工作，但是該項建設工作在我國起步較晚，在許多管理項目的技術上仍存在不足，不夠全面和穩(wěn)定，許多檔案所要求的標準仍有待考量。也因此許多信息化建設中的項目在實施過程中被迫擱置。在檔案信息化管理建設工作過程中存在以下幾個主要問題：1.2.1缺乏網(wǎng)絡化協(xié)調(diào)機制。我國體育學科檔案管理工作主要局限于自身教育機構，相對來說，許多的檔案管理網(wǎng)站都是相對分散和獨立的，沒有一個先進完善的協(xié)調(diào)機制來緩解這一難題，這一問題很大程度上限制了檔案信息的整合和利用。同時，由于相關部門沒有及時制定相應的檔案信息化規(guī)章制度，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，使得檔案資源出現(xiàn)諸多問題，嚴重偏離信息化檔案管理建設的初衷。沒有協(xié)調(diào)機制的輔助，不少檔案信息化管理在日后的對接、整合過程難免出現(xiàn)偏差，在錄入、存儲等環(huán)節(jié)都將出現(xiàn)不同程度的偏離。1.2.2數(shù)字化及輔助管理方面的限制。在對傳統(tǒng)檔案信息化管理的過程中，主要是以其為基礎，進行計算機檔案管理系統(tǒng)的建設，對于原本的檔案存檔載體、紙張等，計算機主要起到輔助的作用，并不能夠自動對檔案數(shù)據(jù)進行錄入、編輯、存檔，這對于體育教學部門是一個很大的工作量，很容易出現(xiàn)工作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，很大程度上限制了該項工作的進行。1.2.3檔案信息的丟失問題。檔案信息有其重要的實際價值，同時具備較好的可用性和可開發(fā)性，這些性質(zhì)也直接使檔案成為有較強利用價值的信息資源，不過，要強調(diào)的是，再將傳統(tǒng)檔案管理工作轉(zhuǎn)化為信息化管理之后，其收集工作便由雙向性轉(zhuǎn)變成了單向性，變得更加不可預見，在這一過程中同樣有不少的主觀思維和主觀行為存在，使得檔案信息的錄入出現(xiàn)漏缺、錯誤等現(xiàn)象。綜上所述，在檔案信息化建設各環(huán)節(jié)仍有待進一步提升。1.3信息化檔案建設缺乏專業(yè)人才管理。在有限的人力資源下，通常情況下，檔案信息化管理人員還身兼其他工作，其他環(huán)節(jié)的日常教學等，不言而喻，這將很大限制相應的信息化檔案建設工作。工作人員由于工作壓力大，也會產(chǎn)生消極情緒，嚴重影響檔案建設與管理工作的正常進行。不過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分體育教學部門會聘用相應的專業(yè)性建設人才來進行檔案信息化建設，這樣本身就有悖于最初的建設理念，人力物力等綜合方面的全面提升才是王道，不夠?qū)I(yè)的管理人員在信息化管理技術和管理理念等問題上都存在欠缺，直接限制了該信息化檔案管理項目的上限。分析其主要原因，主要是部分教育部門由于管理理念、資金限制等方面的原因，在人員聘用方面遲遲未能實現(xiàn)匹配，在管理創(chuàng)新和技術革新上投入不足，仍有待改進。

2體育學科檔案信息化模式實施的有效策略

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術的應用范圍也在不斷擴大，對體育教學產(chǎn)生了深刻影響。現(xiàn)階段，怎樣將信息技術和體育學科有機融合，是體育教師需要重點解決的問題。體育教師應利用教育生態(tài)學原理，促進信息技術與體育學科融合，解決體育教學中存在的生態(tài)失衡問題，為學生構建良好學習環(huán)境。本文主要研究教育生態(tài)學視域下信息技術與體育學科的融合途徑，希望給體育教師提供借鑒經(jīng)驗，促進體育教學發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)學；信息技術；體育學科

在信息化時代，融合信息技術和體育學科是必然趨勢，可以提升學生學習效果，提高體育教學質(zhì)量，有助于實現(xiàn)體育教學目標。隨著信息技術和體育學科融合的不斷加深，傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯，引發(fā)體育教學生態(tài)失衡問題，阻礙學生發(fā)展。體育教師需要利用教育生態(tài)學原理，構建生態(tài)體育課堂，使學生享受高質(zhì)量教育，最大限度提升體育教學成效。因此，研究教育生態(tài)學視域下信息技術與體育學科的融合途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教育生態(tài)學視域下信息技術與體育學科的融合意義

（一）提高體育教學質(zhì)量。體育課堂是一個微型生態(tài)系統(tǒng)，其中學生、教師是生態(tài)系統(tǒng)的核心，教學內(nèi)容、教學方式是生態(tài)系統(tǒng)的重要因子。在教育生態(tài)學視域下，信息技術與體育學科的融合，可以提高體育教學質(zhì)量，構建生態(tài)體育教學模式，有助于實現(xiàn)體育教學目標。生態(tài)體育教學模式，以學生為中心，以信息技術為依托，關注學生發(fā)展，能幫助體育教學擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛。教師通過信息技術構建課堂，將教學目標、教學內(nèi)容、教學方式整合在一起，為學生提供高質(zhì)量服務，有利于激發(fā)學生學習積極性。相較于傳統(tǒng)體育教學模式，新型體育教學模式自由性更高，給予學生自由選擇體育項目的機會，可以滿足學生體育學習需求。（二）促進學生個性化發(fā)展。體育教學，以體育活動為主要形式，通過學生直接參與活動，讓學生展示能力，彰顯個性。在教育生態(tài)學視域下，信息技術與體育學科的融合，可以提高學生身體素質(zhì)，提高學生體育能力，促進學生個性化發(fā)展。在體育教學中，教師利用信息技術為學生構建良好體育環(huán)境，對學生施加積極影響，使學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學生運動水平，增進學生心理健康。教師遵循適度原則，在學生承受范圍之內(nèi)進行體育教育，可以避免過度體育傷害，能增強學生身體協(xié)調(diào)能力。教師開展體育訓練、體育活動，給予學生表現(xiàn)機會，有利于增強學生學習信心，提高學生學習熱情。

二、信息技術與體育學科的融合存在的生態(tài)失衡問題

[論文關鍵詞]東北師范大學附屬小學；小學體育；校本課程

[論文摘要]體育學科校本課程的開發(fā)能夠促進學生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學校體育工作的整體發(fā)展，推動學校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學附屬小學基于學校自身的實際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進行了體育學科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學科委員會全面負責本學科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設計、組織和實施，保證了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎教育課程改革的推進，小學體育教學及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導思想在小學體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標準》中只是將小學體育課程劃分為5個領域，給出了課程總體目標、領域目標及各領域內(nèi)的水平目標，并沒有提及具體的教學內(nèi)容及教學方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標。這使各個學校進行體育學科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學附屬小學自2004年底開始進行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學習及對學校體育教學現(xiàn)狀的分析，制訂了學校體育學科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實踐和探索，體育學科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學生發(fā)展的課堂教學模式已初步形成。

一、體育學科校本課程開發(fā)的意義與價值

（一）促進學生身心素質(zhì)的提高

校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學附屬小學進行校本課程開發(fā)的實踐中，根據(jù)國家課程標準選定、補充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學生的身體素質(zhì)和心理特點。經(jīng)過連續(xù)幾年對學生體質(zhì)的健康測試表明：身體強壯的學生多了，肥胖的學生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學生都以極大的熱情積極地參與其中。

摘要:隨著中學體育新課改的不斷深化，體育學科與其他學科的聯(lián)系與融合不斷的顯現(xiàn)出來，本文分別從“健康教育、理科課程、文科教學”三個方面與中學體育的關聯(lián)角度進行分析探究，采取理論聯(lián)系實際的方式，重點闡述中學體育教學內(nèi)容的廣泛性、普遍性和重要性，突出體現(xiàn)中學體育教學在整個中學課程教學中的重要地位，由體育學科的探究引申至其他學科的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面提升的結果，進一步驗證了體育學科在中學課程教學中的獨特性。

關鍵詞:中學體育;課程教學;健康教育;理科;文科義務教育

與高中階段的新課程標準頒布實施以來，中學學校體育課程從課程論的角度看，發(fā)生了很大的變化，課程設置的目的、目標，課程實施的標準，實施的要求與過程等都跟以往實行體育教學大綱的教學階段發(fā)生了較大的變化。這種變化，是多角度體現(xiàn)出來的。近年來，隨著中學體育教學改革以及新課標實施過程中體育教學研究的深入，體育課程及其教學研究已經(jīng)不閾于體育本身，相當多的教學研究者開始從整個中學學科群體的角度關注體育教學在整個課程體系中的作用，體育課程在傳統(tǒng)意義下的教育意義被豐富和突破。本文擬就學科關聯(lián)視角下的中學體育教學進行初步探索，旨在拋磚引玉，希望引起讀者的關注與深入探究。

1從健康教育的視角看，體育課程的教學活動不僅

鍛煉提高學生生理素質(zhì)，在健康素質(zhì)指標和心理素質(zhì)上有極大的提高與改善近年來，學校課程設置中增添了很多以往課程體系中沒有或不曾重視的內(nèi)容，其中，健康教育就很值得關注。有些學校將健康教育單獨作為課程實施，編寫了相應的教材，有些學校將健康教育融于其它課程實施的過程中。其實，一生的健康其實就取決于一生的體育鍛煉習慣，而中學階段是成長階段，體育鍛煉習慣與體育鍛煉意識的培養(yǎng)是至關重要的，它們同時也應視為健康教育的有機部分。健康教育中的很多內(nèi)容與體育有著極強的關系。一方面，體育課中的田徑訓練與其它體能訓練使學生起到強身健體的作用，從肌肉、骨骼生長狀態(tài)、心血管系統(tǒng)血液循環(huán)功能、生理器官的協(xié)調(diào)性等諸方面特征都會有所改善，這正是健康的身體所要求的。但是值得注意的是，現(xiàn)代體育課程的價值不僅直接體現(xiàn)在使受教育者鍛煉了身體，優(yōu)化了生理指標，更大的價值在于讓鍛煉的個體培養(yǎng)、形成對其一生作用巨大的良好體育鍛煉習慣與體育意識。教育界就這個問題上的認識雖然今年有巨大進步，但是實踐中存在較大的落差，有些地區(qū)的教育實施者、管理者對此認識的實踐尚處于初級階段。全國各地初中升高中的升學與畢業(yè)測試以及各地的中考方案中近年紛紛增加體育課程測試，并將測試結果折算成一定分數(shù)計入中考。這方面的研究較多，其中一些統(tǒng)計資料顯示，很多學校為了應付中考，在畢業(yè)年級九年級階段才針對考試的體育科目進行突擊體育訓練，而非考試測試體育科目則被忽視，同時基礎年級如七年級、八年級的體育教學則被忽視。另一方面，體育課程在使學生心理健康的意義上發(fā)揮著獨特的作用。面對現(xiàn)在獨生子女占學生大多數(shù)、絕大多數(shù)家庭對子女比較嬌慣的現(xiàn)狀，中學教師感到學生越來越難教。這種難教不僅是體現(xiàn)在各個科目課程內(nèi)容的教學中，更多的是在課堂教學過程的管理中。大多的數(shù)學、物理、化學教師感嘆現(xiàn)在的學生學習缺少刻苦鉆研的精神，稍微遇到難題就等待教師的講解，很多學生從初中一年級起安于教師課堂教學的反復灌輸而非自己的獨立探究;對于考試失敗的挫折感難以排遣，不能忍受教師正常的善意的批評，只能接受表揚與捧場，否則便出走、缺課或輕生等;不習慣與他人有效合作，在合作探究學習中這方面近幾年各地教育界有著慘痛的教訓。如何解決這樣的問題?仁者見仁智者見智。其中我們覺得很有效的方法之一就是:通過體育改善心理健康，從心理健康的角度增加解決問題的可能。例如:在1500m長跑的體能訓練中，有很多學生最初很難堅持到終點，教師分別可以通過從逐步提高跑程(400m、800m、1000m、1200m逐步加大)或逐步提高平均速度(限時跑，1500m從10min限制到8min、7min、6min……)等訓練要求加大訓練量，這樣讓學生心理上體會到鍛煉的艱難，磨練了意志，同時也體會到成功的樂趣與成就感，為進入新項目的體育鍛煉提高積極心理狀態(tài);體育教師還可以組織豐富多彩的校園球賽，集體項目的球賽價值在于培養(yǎng)團隊意識與合作精神，實際上也為其他課程如語文、英語、數(shù)學、物理等的合作學習培養(yǎng)了合作意識與合作范式，提高了合作學習中個體的心理素質(zhì)。體育比賽中“重視過程而非僅重視結果”的參與精神其實也能有效提高學生抗挫心理素質(zhì)，一場球賽輸了，是嫉妒對手、回避比賽結果還是正視結果重振旗鼓?凡是積極參加過體育鍛煉的學生都不難作出正確選擇。事實上，在教師有意識的指導下，這種積極的認識可以有效遷移到文化課的學習中，特別是畢業(yè)班，面對激烈的升學考試競爭，平時學校的各類教學考試，排名的波動、成績的波動、重難點的掌握狀態(tài)反復都是需要很好的抗挫心理能力。而這可以通過積極的體育鍛煉培養(yǎng)起來。

2從理科課程的教學視角看，體育課程教學豐富了理科教學素材，增添教學管理積極因子

1體育教學中滲透學科核心素養(yǎng)的重要意義

1.1幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育與健康學科作為高中課程中源于生命、旨在提升生命質(zhì)量的課程，包含了體育教學、自主鍛煉、校隊訓練、體育競賽等多方面內(nèi)容，不僅具有教育性、娛樂性，還具有競技體育公平、公正、團結、拼搏的體育精神，是學生邁入社會后不可缺少的品格，對學生身心健康、三觀皆正有著重要作用，社會需要具備技能與知識的人才，這些人才需要具有強健的體魄。如果不具備強健的體魄，即使人才掌握再多的技能與知識也難以得到充分發(fā)揮，因此現(xiàn)階段教育領域越發(fā)重視學生的體育教育，在體育教育中培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生成為全面發(fā)展、身心健康的有用之才。1.2提高學生身體素質(zhì)。如果體育教師能將運動能力、健康行為、體育品德有效落實在日常教學中，進行相應的體育鍛煉以及教育，勢必能夠讓學生積極主動參與到體育知識的學練當中，從而有效提升學生的體育意識及身體素質(zhì)，以更好的狀態(tài)迎接未知的挑戰(zhàn)。1.3形成終身體育意識與習慣。升學壓力、各種電子產(chǎn)品充斥在生活當中，使得青少年在生活中進行體育鍛煉的頻率逐漸降低。在體育核心素養(yǎng)落實的過程中，可以使青少年在鍛煉的過程中磨練意志，激發(fā)他們對體育的熱愛，體育鍛煉意識不斷提高，逐漸養(yǎng)成良好的運動習慣及形成終身體育的意識。

2探究體育與健康學科核心素養(yǎng)的滲透

2.1體育核心素養(yǎng)體系構建的框架?！昂诵乃仞B(yǎng)”是由經(jīng)濟合作與開發(fā)組織（OECD）提出的，是指學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。它由跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)構成。如圖1，體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的具體表現(xiàn)，是一切活動的基礎。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是人類生存必備的能力；專項運動能力是參與某項運動所需要的運動能力。健康行為是身心健康和適應環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是形成健康意識、提高健康狀況并逐步形成健康生活方式的重要方面；健康行為體現(xiàn)為養(yǎng)成良好的運動、作息與飲食習慣，保持良好身材，積極向上的生活態(tài)度，適應各種環(huán)境的應變能力等。體育品德是在體育運動、競賽中遵守規(guī)則，以及在運動競賽過程中形成的精神追求。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三方面。它充實了體育與健康課程的內(nèi)涵，使學科內(nèi)在的道德原則和人格塑造得到了彰顯。體育精神包括自強不息、自尊自愛、勇于拼搏；體育道德包括遵守規(guī)則、誠信競爭、公平公正等；體育品格包括文明禮貌、尊重對手、團結協(xié)作、勝不驕敗不餒的精神等。2.2體育教學中學科核心素養(yǎng)的滲透。2.2.1以學科知識為體育與健康學科核心素養(yǎng)形成的載體。學科知識是學生掌握學習內(nèi)容的最直接載體，學生體育學科的核心素養(yǎng)形成必須借助體育學科專業(yè)知識來落實。首先，高中生對于體育的需求不僅僅是體育課上單一的體育技能知識的傳授，也不單單是把課上的教學內(nèi)容掌握即可，而應在學會運動技能的基礎上實現(xiàn)學生對該項運動技能背后相關知識的掌握。在健美操專項課的教學中，通過教授健美操規(guī)定套路動作，使學生學會成套動作。但如果僅此而已，學生對于健美操這項運動還是停留在只會一套動作的層面上。教師如果在動作教學的過程中，將教學內(nèi)容拓展。通過觀看頂級健美操比賽視頻介紹如何欣賞健美操比賽（競賽規(guī)則、健美操比賽分類等）；如何進行健美操動作、隊形的創(chuàng)編（基本動作、常用隊形變化方法）等。這樣就將健美操所包含的內(nèi)容有效結合與組織，使學生對學習的內(nèi)容有興趣，實現(xiàn)學生體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，需要選擇適切的體育學科知識來發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)。并不是所有的學科知識都要讓學生了解，這樣學生會產(chǎn)生厭學的心理。分析體育學科核心素養(yǎng)的要求，將教材的拓展知識與學生實際需求相結合，將課堂的教學內(nèi)容與學科核心素養(yǎng)的要求相關聯(lián)，按照這樣的思路圍繞體育學科的特性選擇學習的內(nèi)容。在排球教學中，學生的興趣關注點主要在傳墊發(fā)球、技戰(zhàn)術配合、排球競賽規(guī)則等方面，能夠在觀看排球比賽的過程中看得懂比賽，在排球運動員的專業(yè)動作中發(fā)現(xiàn)自己體育課上學習過的的動作。如果教師不根據(jù)學生的需求，選擇排球運動員選材、排球場地器材準備等學生生活中基本用不到的學科知識，就不利于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師需要創(chuàng)設情境教學，將教學內(nèi)容通過教學方法的規(guī)劃與設計，融入學科教學情境之中，促進學生的學習與內(nèi)化、理解與提升。如在球類教學中，可以通過開展教學比賽創(chuàng)設體育學習情境，培養(yǎng)學生公平競爭、勇敢拼搏、團結協(xié)作、遵守規(guī)則等意識。2.2.2以主體互動為體育與健康學科核心素養(yǎng)形成的手段。教學活動的核心在于把學生培養(yǎng)成學習活動的主體、個人生活的主體和社會生活的主體。體育課堂教學的主體互動主要包括師生互動與學生間的互動，肢體參與、師生和生生之間的語言互動、肢體互動貫穿課堂始終。互動的目的在于掌握教學內(nèi)容和隱藏在教學內(nèi)容背后的學科價值。體育學科的核心素養(yǎng)是運動能力與體育品格、體育精神等要素的結合，不僅學習運動技能，更重要的是在學習過程中實現(xiàn)對學生健康行為、體育品德的培養(yǎng)。如課堂中常見的運動損傷的預防與治療、比賽時對學生體育品德培養(yǎng)，就需要師生交流、生生互動來引導學生。2.2.3以過程性評價為體育與健康學科核心素養(yǎng)形成的保障核心素養(yǎng)視野下的體育與健康課程學習評價，以過程性評價為主，時刻關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)自尊自信的品質(zhì)，再結合傳統(tǒng)的結果性評價。在高中體育教學課堂中，應關注對學生的學練態(tài)度、組中表現(xiàn)、學習效果的過程性評價，這是對學生學習過程的具體評價。過程性評價能夠及時反映學生合作學習過程中需要解決的具體問題，并及時制定針對性內(nèi)容解決問題，有效幫助學生改進與提高，同時能夠幫助教師不斷充實教學內(nèi)容，積累教學經(jīng)驗，最終高效達成教學目標。比如在教學難度較大的“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越”單元評價中，除了傳統(tǒng)的單元終結性評價外，教師還設計了“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越單元過程性評價”（見圖2），從評價的三個維度“運動認知”“健身實踐”“社會適應”，選擇針對性的觀測點，根據(jù)內(nèi)容主題在培養(yǎng)學生克服困難、自信心和責任心等方面的教育價值，側(cè)重對社會適應做評價。2.3體育與健康學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)策略。2.3.1教育設計以學生積極參與為中心。圍繞學科核心素養(yǎng)進行教學設計時，教師要根據(jù)對學生現(xiàn)有運動水平的了解，制定新的單元教學設計，設定學生可以掌握但又有所超越的教學目標，激發(fā)學生學練興趣，獲得自信及成就感。比如在籃球?qū)ｍ椪n教學中，教師可以根據(jù)NBA賽季的進度規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生每節(jié)課有固定環(huán)節(jié)以賽促學，調(diào)動課堂參與積極性，同時培養(yǎng)體育情感和體育精神。2.3.2提高課堂情境創(chuàng)設的有效性。布魯姆指出教學環(huán)境是能夠強化和塑造學生行為的重要力量。高中體育課堂的情境創(chuàng)設要將體育技能的學習與運動競賽的體驗相融合，反映出體育學科所獨有的學科價值與魅力。創(chuàng)設途徑可以分為兩種：第一種是利用體育競賽來創(chuàng)設學習情境;第二種是與學生的實際生活相結合來創(chuàng)設學習情境。比如可以在理論課上利用多媒體與實踐操作，針對體育學科核心素養(yǎng)中的運動損傷與防治、養(yǎng)成良好習慣、科學健身等內(nèi)容來整合教學資源創(chuàng)設學習情境，完成教學目標。2.3.3重視學生在課上的體驗、運用與思考高中體育課堂中對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該重視學生在課上的體驗、運用與思考，不僅能夠掌握教學內(nèi)容，更能夠運用與思考運動技能形成的規(guī)律與方法，與老師、同學融洽合作，獲得積極的體育情感體驗和運動體驗。2.3.4創(chuàng)設師生共同參與的體育課堂。在體育教學中滲透學科核心素養(yǎng)必須以學生為主體，教學目標、教學方法及評價方法要圍繞培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)來確定，創(chuàng)設師生共同參與的體育課堂體現(xiàn)在共同創(chuàng)設課堂主體情境、共同體驗與共同評價等方面。

3結束語

在高中體育教學過程中培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，這是新課標的重要內(nèi)容。在體育課堂培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，可以使學生的身心得到全面發(fā)展。加強教師、學生之間的交流，在評價的過程中對教師的教學、學生的學習以及整個教學過程進行全面評價，為體育教育的進一步發(fā)展奠定良好基礎。

摘要:近年來，移動學習(M-learning)的興起為大學英語教學改革帶來全新的發(fā)展契機，因其移動、便捷的屬性迅速吸引學習者的關注。通過使用文獻法及問卷法，以體育院校術科生和學科生為研究對象，對比其移動學習使用情況及學習效果，研究證實:1)學科生與術科生詞匯方面移動學習頻率最高且沒有顯著差異;2)學科生聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習時間和APP使用數(shù)量明顯高于術科生;3)相比術科生，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。針對學科生與術科生移動學習特點，進一步提出混合式英語教學、移動學習能力培養(yǎng)、針對性移動學習及自主學習能力培養(yǎng)等相關教學建議。

關鍵詞:體育院校;移動學習;術科生;學科生;APP

一、研究對象與方法

研究對象為北京一所重點體育院校的大學二年級學生，學科生來于兩個學院的3個教學班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為18-21歲。術科生來自教育學院3個教學班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為19-22歲。調(diào)查問卷運用選擇題結合填空題的任務形式，分為三個部分，第一部分為被試的個人信息，第二部分為詞匯類移動學習使用調(diào)查，參考前人相關研究，具體包括移動學習所使用的AP名稱、類型、使用頻率、時長、使用時間段等信息。調(diào)查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學科生當堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術科生當當堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。

二、調(diào)查結果

學科生與術科生移動學習對比研究獨立樣本T檢驗結果顯示，學科生和術科生在移動學習的總時長和詞匯APP使用方面沒有顯著差異，(t=1．57，p=1．33;t=-0．564，p=0．564)，在聽力、口語、閱讀及寫作APP的使用上，學科生的使用次數(shù)明顯高于術科學生(t=3．365，p=0．001;t=4．217，p=0．000;t=4．576，p=0．000;t=4．197，p=0．000)，研究結果顯示出學科生與術科生在移動學習具體使用中的差異。同時，調(diào)查問卷及事后的訪談顯示學科生使用的詞匯學習類APP數(shù)量也多于術科生，而傾向于同時使用多種移動學習APP。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，體育院校學科生與術科生使用過移動學習比例分別為93．2%和88%，同時在使用移動學習的時間段上存在一致性，都選擇在自習、無聊和睡覺前進行移動學習，由于學科差異，術科生更習慣早起時學習，而學科生更加善于管理碎片時間，在乘坐交通工具時和排隊等人等閑散時間更多的使用到移動學習。通過事后訪談了解，體育院校學科生和術科生對移動學習看法基本類似，都肯定了移動學習的效果，對移動學習持積極態(tài)度，看法比較集中于使用方便，資源豐富，滿足個性需求，只有部分術科學生不認可移動學習的效果，原因在于這部分學生尚未使用過移動學習，因此無法對其進行評價。

第一篇

1教學論的研究對象

任何一門獨立存在的學科都有其特定的研究對象。研究對象是一門學科的理論框架和一般問題,是任何一門學科必須要思考和解決的問題。所謂研究對象就是人們在探求事物真相、性質(zhì)和規(guī)律時作為探求目標的人或事物。要想清楚地揭示教學論的研究對象,就必須了解教學論研究對象的發(fā)展過程,對前人關于教學論研究對象的有關論述進行重新認識。當然也要了解當代教學論者對教學論研究對象做了哪些有益的探索,同時,還應從理性分析的角度看現(xiàn)代教學論的研究對象問題到底應該如何解決。赫爾巴特曾經(jīng)在5普通教育學6的第二卷中探討了教學論的研究對象,他認為教學論所研究的是教師如何用“觀念”去塑造學生的心靈。休金娜在5中小學教育學6中指出,教學論的研究對象是研究教師和學生的活動,他們的職能、他們作為教學過程的參與者之間的關系。蘇聯(lián)教育家達尼洛夫和葉希波夫認為,教學論的研究對象是學校教育的任務和內(nèi)容,學生掌握知識、技能和技巧的過程,教學原則、方法和教學組織形式。蘇聯(lián)當代教學論專家斯卡特金曾經(jīng)認為傳統(tǒng)教學論在解釋研究對象時只是從表面羅列現(xiàn)象,而實際上并沒有抓住對象的實質(zhì),沒有把教學看成統(tǒng)一的整體。進而指出教學論的研究對象是教和學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。美國教育家布魯納認為,教學論所要探求的是教授和學習的理想模式,要指出有關掌握知識和技能的最優(yōu)化的法則。日本教育家廣岡亮藏則認為教學論研究的是教學過程最優(yōu)化。李秉德先生認為教學論就是專門研究關于教學各方面的問題的。簡而言之,現(xiàn)代教學論的研究對象與任務在于探討教學的本質(zhì)與有關規(guī)律,尋求最優(yōu)化的教學途徑與方法,以達到培養(yǎng)社會所需要人才的目的。王策三先生認為教學論必須堅持研究教學的一般規(guī)律。田慧生先生則認為教學論的對象是研究教學活動或教與學的活動。以上學者從不同的角度闡述了教學論的研究對象,觀點各異,區(qū)別很大。歸納起來大致可以分為兩類:一類是教學論的研究對象是教學的一般規(guī)律;另一類是教學論的研究對象是各種具體的教學變量和教學要素。前一種觀點的主要問題是以教學論的研究任務代替研究對象。探索教學規(guī)律是教學論研究的主要目的和最基本任務,但并不能由此就將教學規(guī)律作為研究對象。以一般規(guī)律作為研究對象,不僅籠統(tǒng)、模糊,而且在具體研究中也無從下手,無法操作。后一種觀點的最大問題是以簡單列舉的方法羅列教學論的研究對象。這樣的研究對象雖然具體、清晰,容易在研究中操作化,但卻給人以只見樹木不見森林的感覺,難以真正反映教學論研究的全貌。

2體育教學論的研究對象

體育教學論真正地作為一門學科被研究的歷程很短。然而,在這很短的歷程中,體育教學論的有關理論問題卻得到飛速發(fā)展和廣泛關注,從研究方法到研究內(nèi)容都有許多創(chuàng)新之處。體育教學改革的不斷推進也豐富了體育教學理論的研究內(nèi)容。體育教學論作為一門獨立的學科,就要求研究者必須明確其研究對象,這對于實現(xiàn)體育教學論科學化及其建設和發(fā)展具有十分重要的意義。在研究體育教學論的研究對象時,我們必須分清體育教學論的研究對象和研究任務是不同的,這樣才能不混淆視聽。我們認為體育教學論的研究任務應該是認識體育教學現(xiàn)象,揭示體育教學規(guī)律和指導體育教學實踐。德國教學論專家蓋哈爾特#?？藸栐?體育教學法6中論述到體育教學論不僅是研究體育課的科學,而且還要進行體育教學實踐。學者王伯英、曲宗湖在5體育教學論6中談到體育教學論是教育科學中的分科教學法之一,它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象,其目的在于揭示學校體育教學的規(guī)律,探討和闡明體育教學的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織,以指導體育教學實踐,提高體育教學質(zhì)量。于長鎮(zhèn)教授在其專著5體育教學論6中談到體育教學論的研究對象時說:體育教學論是體育教學的一個分支學科,它是研究體育教學過程的規(guī)律及其應用的學科。劉清黎教授在5體育教育學6一書中指出,體育教學論是揭示體育教學過程的基本規(guī)律和特點,著重理論上的研究。樊臨虎教授在其著作5體育教學論6中指出,體育教學論的研究對象是探索體育教學本質(zhì)與規(guī)律,尋求最優(yōu)化的教學途徑與方法運用于體育教學實踐中,提高教學質(zhì)量。龔正偉教授則在其著作5體育教學論6中明確提出:體育教學論是以體育教學活動中的諸問題作為研究對象的,即體育教學活動中的教與學的關系、相互作用及其統(tǒng)一的問題。張頌歧先生認為體育教學論是以一般教學論和教育學的基本理論為基礎,從體育教育的實際出發(fā),分析體育教學過程的特點,總結長期以來體育教學的歷史經(jīng)驗,揭示體育教學過程的規(guī)律,研究體育教學過程中的諸要素(教學方法、教學組織形式、教學的物質(zhì)條件等)及其相互間的關系,幫助教師端正體育教學思想和形成體育教學技能,并對體育教學的效果開展科學的評價。毛振明教授認為體育教學論是研究和說明體育教學的現(xiàn)象、基本因素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門科學和學科,其研究的主要內(nèi)容有體育教學中的學生、教師、目標、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評價以及他們之間的相互關系?？v觀國內(nèi)外體育教學論專家的種種見解和分析不難發(fā)現(xiàn),在確定體育教學論研究對象時,大部分學者都強調(diào)體育教學的規(guī)律。規(guī)律是客觀存在的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,是指事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。然而,研究者在面對規(guī)律時可能會渾然不覺。因為,這種純粹的客觀存在無法直接進入人的大腦成為思維作用的直接對象。因此,把體育教學的規(guī)律作為體育教學論的研究對象是不準確的,會導致我們在研究體育教學論時不知該如何下手,更不能把體育教學論的研究內(nèi)容進行羅列作為其研究對象。只有人們面對客觀存在,進而就體育教學現(xiàn)象和規(guī)律提出了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等問題后,體育教學現(xiàn)象和規(guī)律才打破了與主體的對立與隔離而主體化,結果是體育教學問題,這樣體育教學問題才能進入人的大腦成為思維的直接對象。體育教學問題不僅可以產(chǎn)生于體育教學實踐,也可以產(chǎn)生于實踐與理論的對立,還可以產(chǎn)生于理論的內(nèi)部對立和不同理論之間的對立。因此,通過以上分析我們可以認為體育教學論的研究對象是通過對體育教學問題的分析,總結出體育教學的本質(zhì)及其規(guī)律,以指導教師的教和學生的學,使其在教學實踐中和諧統(tǒng)一,達到教學過程最優(yōu)化,達到體育培養(yǎng)社會所需要人才的目的。

3體育教學論的學科性質(zhì)

課堂教學是課程實施的基本方式，高質(zhì)量，高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。但教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著體育課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為廣大體育教師關注的焦點。教師的教與學生的學構成了教學的雙邊活動，教師的“教”屬于外因，而學生的“學”則是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，可以看出，教學有沒有效益，并不是說教師沒有完成教學任務，而是說學生有沒有學到什么或?qū)W的好不好，如果學生不想學或者學習效果低下，那么這樣的教學無論教師付出多少努力，都是無效教學。可見體育課有效教學的最終目的就是學生的學，但教師的“教”與學生的“學”是相互制約、相互促進的，實現(xiàn)教與學之間的對接是課堂教學有效性的核心。

一、有效課堂教學的理念

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生的當前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標是學習時間（即學習速度的快慢）；學習效果（即學習的收獲）和學習體驗（即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗）。

二、從教的角度保持體育教學有效性

1、教學目標的具體化

體育課堂的教學目標要貼近學生的實際，符合學生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳、夠得到”，促使學生認定目標，集中注意力，有的放矢，切實有效的學習。目標的主體是學生，行為活動是明確而具體的，目標達成度要以讓大多數(shù)學生通過，學習才能達到基本教學標準。下面關于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學目標可以借鑒：①認識綜合素質(zhì)，能簡單說出綜合素質(zhì)對身心發(fā)展的作用；②會兩種至三種綜合素質(zhì)的練習方法；③能簡單說出練習后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設計一至兩種綜合練習方法。