摘要：通過查閱近年來體育類專業(yè)核心期刊發(fā)表的關(guān)于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面的論文，對(duì)學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與整理，找出目前存在的問題并提出發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育；學(xué)科；課程；培養(yǎng)目標(biāo)

民族傳統(tǒng)體育學(xué)是教育部1997年大規(guī)模調(diào)整我國學(xué)科和專業(yè)之際所正式確立的歸屬于一級(jí)學(xué)科“體育學(xué)”之下的四個(gè)二級(jí)學(xué)科之一。與其他三個(gè)學(xué)科相比，民族傳統(tǒng)體育學(xué)具有鮮明的綜合性。因?yàn)樗粌H包含著和其他體育項(xiàng)目一樣的教育學(xué)和訓(xùn)練學(xué)理論與方法，而且需要借助體育人文社會(huì)學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論與方法進(jìn)行研究，可以說該學(xué)科涵蓋了其他三個(gè)二級(jí)學(xué)科的所有理論。從這個(gè)意義上說，民族傳統(tǒng)體育學(xué)是綜合性極強(qiáng)的體育學(xué)科。十多年來國內(nèi)一些學(xué)者相繼進(jìn)行了一些相關(guān)研究，其中許多觀點(diǎn)和建議對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)、民族體育的生存形態(tài)問題、保護(hù)和發(fā)展問題等具有較深刻的積極意義，但也不乏宏觀、空泛之論。本課題在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，綜合分析目前我國民族傳統(tǒng)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，以期為民族傳統(tǒng)體育的科學(xué)化發(fā)展提供理論參考。

一、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)研究現(xiàn)狀

從一般意義上說民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是民族傳統(tǒng)體育，但從更有利于學(xué)科為人所知的角度做適度抽象，我們應(yīng)該說，民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究對(duì)象是作為人類文化形態(tài)之一的民族傳統(tǒng)體育物質(zhì)、制度、精神文化及其相互關(guān)系以及它們與外部世界的關(guān)聯(lián)。民族傳統(tǒng)體育學(xué)的研究領(lǐng)域包括：民族傳統(tǒng)體育的概念與術(shù)語體系、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的基本理論、民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特征、起源與演進(jìn)、功能與價(jià)值、不同民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展戰(zhàn)略、民族傳統(tǒng)體育在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用、民族傳統(tǒng)體育的交流與傳播等等[1]。

通過查閱1997年至2010年我國體育類核心期刊《體育科學(xué)》、《體育文化導(dǎo)刊》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《上海體育學(xué)院》、《武漢體育學(xué)院》、《西安體育學(xué)院》、《天津體育學(xué)院》、《廣州體育學(xué)院》、《體育學(xué)刊》刊載的民族傳統(tǒng)體育類論文進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的研究主要集中在學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式及其相關(guān)基礎(chǔ)理論上。

一、體育與語文

把語文教材和體育教材內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，能為體育教學(xué)提供豐富的教學(xué)情景，更好的體現(xiàn)“生活即教育”的原理，達(dá)到快樂教育的目的，體現(xiàn)快樂的教育思想。這就要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用教與玩、游戲相結(jié)合的形式，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，滿足學(xué)生的心理需求。讓他們自覺主動(dòng)地參加活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。如在負(fù)重搬運(yùn)的教學(xué)中，可結(jié)合語文教學(xué)中《挑山工》的創(chuàng)設(shè)情景；在側(cè)手翻、障礙接力地教學(xué)中，可結(jié)合語文教學(xué)中《山里的孩子》一課的創(chuàng)設(shè)情景。

二、體育與數(shù)學(xué)

在體育活動(dòng)中有許多內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相連，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于體育教學(xué)中能提高教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力等也有積極的作用。如在報(bào)數(shù)練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生按奇數(shù)或偶數(shù)報(bào)數(shù)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)可采用“叫號(hào)結(jié)合、明七暗七、叫號(hào)摸位”等練習(xí)，在“叫號(hào)結(jié)合”的練習(xí)中，可以加強(qiáng)游戲的難度，結(jié)合加減法的方法玩。這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。教學(xué)中還可以讓學(xué)生動(dòng)手自己量一量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬；測(cè)一側(cè)籃球、排球、足球的周長(zhǎng)，以培養(yǎng)他們的實(shí)際操作和探究能力。

三、體育與英語

把體育與英語相結(jié)合進(jìn)行體育教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)課堂教學(xué)情趣，且能使學(xué)生獲得英語知識(shí)，可謂一舉多得。如2008年奧運(yùn)會(huì)的主題口號(hào)是“oneworld，onedream”，即“同一個(gè)世界。同一個(gè)夢(mèng)想”。集合開始部分的報(bào)數(shù)練習(xí)可以用英語數(shù)字onetwothree進(jìn)行，整隊(duì)時(shí)“立正、稍息”等口令可用英語“attention、atease”來代替等等。而在結(jié)束部分的放松和整理活動(dòng)時(shí)則可用英語歌曲來進(jìn)行，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得有趣。練得高興。

摘要：隨著社會(huì)主義改革的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也蒸蒸日上，小學(xué)體育也在尋求教學(xué)改革之路，在學(xué)科檔案管理方面提出一系列新模式，為了我國小學(xué)體育的質(zhì)量教學(xué)不斷發(fā)展提供幫助。體育這一課程不同于其他文化課程，在完成教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠鍛煉我們的身心健康，值得我們?nèi)ネ菩泻桶l(fā)展，為了提高小學(xué)體育教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)基于檔案管理現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的分析，希望能夠推動(dòng)我國體育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;學(xué)科檔案;管理模式;研究分析

實(shí)踐證明，在體育學(xué)科檔案信息化建設(shè)與管理上，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)新時(shí)期的需要，保證檔案建設(shè)與管理工作健康、穩(wěn)步進(jìn)行。積極引進(jìn)先進(jìn)地檔案管理技術(shù)，配置與之相匹配的設(shè)備，更大程度的體現(xiàn)出體育檔案管理的價(jià)值等。本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，基于社會(huì)各領(lǐng)域檔案建設(shè)與管理現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決措施，希望可以推動(dòng)體育學(xué)科檔案信息化建設(shè)的發(fā)展和進(jìn)步。

1體育學(xué)科檔案管理與建設(shè)現(xiàn)存問題分析

1.1對(duì)體育學(xué)科檔案建設(shè)和管理工作重視程度不足。新時(shí)期，我國各地小學(xué)體育發(fā)展迅速，不過教學(xué)單位在學(xué)科檔案建設(shè)與管理方面重視程度不夠，主觀上對(duì)檔案建設(shè)與管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更別提基層的管理人員了，工作態(tài)度消極，工作不夠熱情，過度注重表面工作，信息化管理檔案方面的作用更是難以有效發(fā)揮。正因?yàn)闆]有真正認(rèn)識(shí)到檔案信息化建設(shè)管理的重要性，使得在該方面的人力物力投入不足，聘用的管理人員在專業(yè)技能方面水平不足，在硬件設(shè)備的配置和軟件上的引進(jìn)都有所欠缺。還有，不少管理人員欠缺改革、創(chuàng)新意識(shí)，不能夠及時(shí)引入先進(jìn)的信息化管理理念和管理技術(shù)，使得檔案信息化建設(shè)工作一度落后，影響正常工作的開展?？偟膩碚f，現(xiàn)如今的信息化建設(shè)局面很大程度上是由重視程度不足導(dǎo)致的，有必要在日后的工作變革中積極改進(jìn)創(chuàng)新。1.2體育學(xué)科檔案信息化起步較晚，技術(shù)不夠成熟。新時(shí)期，我國各體育教學(xué)單位逐漸開展檔案信息化建設(shè)工作，但是該項(xiàng)建設(shè)工作在我國起步較晚，在許多管理項(xiàng)目的技術(shù)上仍存在不足，不夠全面和穩(wěn)定，許多檔案所要求的標(biāo)準(zhǔn)仍有待考量。也因此許多信息化建設(shè)中的項(xiàng)目在實(shí)施過程中被迫擱置。在檔案信息化管理建設(shè)工作過程中存在以下幾個(gè)主要問題：1.2.1缺乏網(wǎng)絡(luò)化協(xié)調(diào)機(jī)制。我國體育學(xué)科檔案管理工作主要局限于自身教育機(jī)構(gòu)，相對(duì)來說，許多的檔案管理網(wǎng)站都是相對(duì)分散和獨(dú)立的，沒有一個(gè)先進(jìn)完善的協(xié)調(diào)機(jī)制來緩解這一難題，這一問題很大程度上限制了檔案信息的整合和利用。同時(shí)，由于相關(guān)部門沒有及時(shí)制定相應(yīng)的檔案信息化規(guī)章制度，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，使得檔案資源出現(xiàn)諸多問題，嚴(yán)重偏離信息化檔案管理建設(shè)的初衷。沒有協(xié)調(diào)機(jī)制的輔助，不少檔案信息化管理在日后的對(duì)接、整合過程難免出現(xiàn)偏差，在錄入、存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)都將出現(xiàn)不同程度的偏離。1.2.2數(shù)字化及輔助管理方面的限制。在對(duì)傳統(tǒng)檔案信息化管理的過程中，主要是以其為基礎(chǔ)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)檔案管理系統(tǒng)的建設(shè)，對(duì)于原本的檔案存檔載體、紙張等，計(jì)算機(jī)主要起到輔助的作用，并不能夠自動(dòng)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、存檔，這對(duì)于體育教學(xué)部門是一個(gè)很大的工作量，很容易出現(xiàn)工作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，很大程度上限制了該項(xiàng)工作的進(jìn)行。1.2.3檔案信息的丟失問題。檔案信息有其重要的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)具備較好的可用性和可開發(fā)性，這些性質(zhì)也直接使檔案成為有較強(qiáng)利用價(jià)值的信息資源，不過，要強(qiáng)調(diào)的是，再將傳統(tǒng)檔案管理工作轉(zhuǎn)化為信息化管理之后，其收集工作便由雙向性轉(zhuǎn)變成了單向性，變得更加不可預(yù)見，在這一過程中同樣有不少的主觀思維和主觀行為存在，使得檔案信息的錄入出現(xiàn)漏缺、錯(cuò)誤等現(xiàn)象。綜上所述，在檔案信息化建設(shè)各環(huán)節(jié)仍有待進(jìn)一步提升。1.3信息化檔案建設(shè)缺乏專業(yè)人才管理。在有限的人力資源下，通常情況下，檔案信息化管理人員還身兼其他工作，其他環(huán)節(jié)的日常教學(xué)等，不言而喻，這將很大限制相應(yīng)的信息化檔案建設(shè)工作。工作人員由于工作壓力大，也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重影響檔案建設(shè)與管理工作的正常進(jìn)行。不過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分體育教學(xué)部門會(huì)聘用相應(yīng)的專業(yè)性建設(shè)人才來進(jìn)行檔案信息化建設(shè)，這樣本身就有悖于最初的建設(shè)理念，人力物力等綜合方面的全面提升才是王道，不夠?qū)I(yè)的管理人員在信息化管理技術(shù)和管理理念等問題上都存在欠缺，直接限制了該信息化檔案管理項(xiàng)目的上限。分析其主要原因，主要是部分教育部門由于管理理念、資金限制等方面的原因，在人員聘用方面遲遲未能實(shí)現(xiàn)匹配，在管理創(chuàng)新和技術(shù)革新上投入不足，仍有待改進(jìn)。

2體育學(xué)科檔案信息化模式實(shí)施的有效策略

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。現(xiàn)階段，怎樣將信息技術(shù)和體育學(xué)科有機(jī)融合，是體育教師需要重點(diǎn)解決的問題。體育教師應(yīng)利用教育生態(tài)學(xué)原理，促進(jìn)信息技術(shù)與體育學(xué)科融合，解決體育教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要研究教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合途徑，希望給體育教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；信息技術(shù)；體育學(xué)科

在信息化時(shí)代，融合信息技術(shù)和體育學(xué)科是必然趨勢(shì)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)和體育學(xué)科融合的不斷加深，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，引發(fā)體育教學(xué)生態(tài)失衡問題，阻礙學(xué)生發(fā)展。體育教師需要利用教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建生態(tài)體育課堂，使學(xué)生享受高質(zhì)量教育，最大限度提升體育教學(xué)成效。因此，研究教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合意義

（一）提高體育教學(xué)質(zhì)量。體育課堂是一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)，其中學(xué)生、教師是生態(tài)系統(tǒng)的核心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是生態(tài)系統(tǒng)的重要因子。在教育生態(tài)學(xué)視域下，信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合，可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生態(tài)體育教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)體育教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為依托，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，能幫助體育教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。教師通過信息技術(shù)構(gòu)建課堂，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式整合在一起，為學(xué)生提供高質(zhì)量服務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，新型體育教學(xué)模式自由性更高，給予學(xué)生自由選擇體育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，可以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求。（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。體育教學(xué)，以體育活動(dòng)為主要形式，通過學(xué)生直接參與活動(dòng)，讓學(xué)生展示能力，彰顯個(gè)性。在教育生態(tài)學(xué)視域下，信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合，可以提高學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建良好體育環(huán)境，對(duì)學(xué)生施加積極影響，使學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，增進(jìn)學(xué)生心理健康。教師遵循適度原則，在學(xué)生承受范圍之內(nèi)進(jìn)行體育教育，可以避免過度體育傷害，能增強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力。教師開展體育訓(xùn)練、體育活動(dòng)，給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、信息技術(shù)與體育學(xué)科的融合存在的生態(tài)失衡問題

[論文關(guān)鍵詞]東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；小學(xué)體育；校本課程

[論文摘要]體育學(xué)科校本課程的開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實(shí)際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，并組建了學(xué)科委員會(huì)全面負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，保證了校本課程開發(fā)的順利實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實(shí)踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康第一”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實(shí)施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個(gè)領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個(gè)學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實(shí)踐和探索，體育學(xué)科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。

一、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高

校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和全面的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補(bǔ)充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點(diǎn)。經(jīng)過連續(xù)幾年對(duì)學(xué)生體質(zhì)的健康測(cè)試表明：身體強(qiáng)壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動(dòng)中，合作的場(chǎng)面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。

摘要:隨著中學(xué)體育新課改的不斷深化，體育學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系與融合不斷的顯現(xiàn)出來，本文分別從“健康教育、理科課程、文科教學(xué)”三個(gè)方面與中學(xué)體育的關(guān)聯(lián)角度進(jìn)行分析探究，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方式，重點(diǎn)闡述中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、普遍性和重要性，突出體現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)在整個(gè)中學(xué)課程教學(xué)中的重要地位，由體育學(xué)科的探究引申至其他學(xué)科的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面提升的結(jié)果，進(jìn)一步驗(yàn)證了體育學(xué)科在中學(xué)課程教學(xué)中的獨(dú)特性。

關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;課程教學(xué);健康教育;理科;文科義務(wù)教育

與高中階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，中學(xué)學(xué)校體育課程從課程論的角度看，發(fā)生了很大的變化，課程設(shè)置的目的、目標(biāo)，課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施的要求與過程等都跟以往實(shí)行體育教學(xué)大綱的教學(xué)階段發(fā)生了較大的變化。這種變化，是多角度體現(xiàn)出來的。近年來，隨著中學(xué)體育教學(xué)改革以及新課標(biāo)實(shí)施過程中體育教學(xué)研究的深入，體育課程及其教學(xué)研究已經(jīng)不閾于體育本身，相當(dāng)多的教學(xué)研究者開始從整個(gè)中學(xué)學(xué)科群體的角度關(guān)注體育教學(xué)在整個(gè)課程體系中的作用，體育課程在傳統(tǒng)意義下的教育意義被豐富和突破。本文擬就學(xué)科關(guān)聯(lián)視角下的中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行初步探索，旨在拋磚引玉，希望引起讀者的關(guān)注與深入探究。

1從健康教育的視角看，體育課程的教學(xué)活動(dòng)不僅

鍛煉提高學(xué)生生理素質(zhì)，在健康素質(zhì)指標(biāo)和心理素質(zhì)上有極大的提高與改善近年來，學(xué)校課程設(shè)置中增添了很多以往課程體系中沒有或不曾重視的內(nèi)容，其中，健康教育就很值得關(guān)注。有些學(xué)校將健康教育單獨(dú)作為課程實(shí)施，編寫了相應(yīng)的教材，有些學(xué)校將健康教育融于其它課程實(shí)施的過程中。其實(shí)，一生的健康其實(shí)就取決于一生的體育鍛煉習(xí)慣，而中學(xué)階段是成長(zhǎng)階段，體育鍛煉習(xí)慣與體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它們同時(shí)也應(yīng)視為健康教育的有機(jī)部分。健康教育中的很多內(nèi)容與體育有著極強(qiáng)的關(guān)系。一方面，體育課中的田徑訓(xùn)練與其它體能訓(xùn)練使學(xué)生起到強(qiáng)身健體的作用，從肌肉、骨骼生長(zhǎng)狀態(tài)、心血管系統(tǒng)血液循環(huán)功能、生理器官的協(xié)調(diào)性等諸方面特征都會(huì)有所改善，這正是健康的身體所要求的。但是值得注意的是，現(xiàn)代體育課程的價(jià)值不僅直接體現(xiàn)在使受教育者鍛煉了身體，優(yōu)化了生理指標(biāo)，更大的價(jià)值在于讓鍛煉的個(gè)體培養(yǎng)、形成對(duì)其一生作用巨大的良好體育鍛煉習(xí)慣與體育意識(shí)。教育界就這個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)雖然今年有巨大進(jìn)步，但是實(shí)踐中存在較大的落差，有些地區(qū)的教育實(shí)施者、管理者對(duì)此認(rèn)識(shí)的實(shí)踐尚處于初級(jí)階段。全國各地初中升高中的升學(xué)與畢業(yè)測(cè)試以及各地的中考方案中近年紛紛增加體育課程測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果折算成一定分?jǐn)?shù)計(jì)入中考。這方面的研究較多，其中一些統(tǒng)計(jì)資料顯示，很多學(xué)校為了應(yīng)付中考，在畢業(yè)年級(jí)九年級(jí)階段才針對(duì)考試的體育科目進(jìn)行突擊體育訓(xùn)練，而非考試測(cè)試體育科目則被忽視，同時(shí)基礎(chǔ)年級(jí)如七年級(jí)、八年級(jí)的體育教學(xué)則被忽視。另一方面，體育課程在使學(xué)生心理健康的意義上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。面對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女占學(xué)生大多數(shù)、絕大多數(shù)家庭對(duì)子女比較嬌慣的現(xiàn)狀，中學(xué)教師感到學(xué)生越來越難教。這種難教不僅是體現(xiàn)在各個(gè)科目課程內(nèi)容的教學(xué)中，更多的是在課堂教學(xué)過程的管理中。大多的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師感嘆現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)缺少刻苦鉆研的精神，稍微遇到難題就等待教師的講解，很多學(xué)生從初中一年級(jí)起安于教師課堂教學(xué)的反復(fù)灌輸而非自己的獨(dú)立探究;對(duì)于考試失敗的挫折感難以排遣，不能忍受教師正常的善意的批評(píng)，只能接受表揚(yáng)與捧場(chǎng)，否則便出走、缺課或輕生等;不習(xí)慣與他人有效合作，在合作探究學(xué)習(xí)中這方面近幾年各地教育界有著慘痛的教訓(xùn)。如何解決這樣的問題?仁者見仁智者見智。其中我們覺得很有效的方法之一就是:通過體育改善心理健康，從心理健康的角度增加解決問題的可能。例如:在1500m長(zhǎng)跑的體能訓(xùn)練中，有很多學(xué)生最初很難堅(jiān)持到終點(diǎn)，教師分別可以通過從逐步提高跑程(400m、800m、1000m、1200m逐步加大)或逐步提高平均速度(限時(shí)跑，1500m從10min限制到8min、7min、6min……)等訓(xùn)練要求加大訓(xùn)練量，這樣讓學(xué)生心理上體會(huì)到鍛煉的艱難，磨練了意志，同時(shí)也體會(huì)到成功的樂趣與成就感，為進(jìn)入新項(xiàng)目的體育鍛煉提高積極心理狀態(tài);體育教師還可以組織豐富多彩的校園球賽，集體項(xiàng)目的球賽價(jià)值在于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，實(shí)際上也為其他課程如語文、英語、數(shù)學(xué)、物理等的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作范式，提高了合作學(xué)習(xí)中個(gè)體的心理素質(zhì)。體育比賽中“重視過程而非僅重視結(jié)果”的參與精神其實(shí)也能有效提高學(xué)生抗挫心理素質(zhì)，一場(chǎng)球賽輸了，是嫉妒對(duì)手、回避比賽結(jié)果還是正視結(jié)果重振旗鼓?凡是積極參加過體育鍛煉的學(xué)生都不難作出正確選擇。事實(shí)上，在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下，這種積極的認(rèn)識(shí)可以有效遷移到文化課的學(xué)習(xí)中，特別是畢業(yè)班，面對(duì)激烈的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，平時(shí)學(xué)校的各類教學(xué)考試，排名的波動(dòng)、成績(jī)的波動(dòng)、重難點(diǎn)的掌握狀態(tài)反復(fù)都是需要很好的抗挫心理能力。而這可以通過積極的體育鍛煉培養(yǎng)起來。

2從理科課程的教學(xué)視角看，體育課程教學(xué)豐富了理科教學(xué)素材，增添教學(xué)管理積極因子

1體育教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

1.1幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育與健康學(xué)科作為高中課程中源于生命、旨在提升生命質(zhì)量的課程，包含了體育教學(xué)、自主鍛煉、校隊(duì)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等多方面內(nèi)容，不僅具有教育性、娛樂性，還具有競(jìng)技體育公平、公正、團(tuán)結(jié)、拼搏的體育精神，是學(xué)生邁入社會(huì)后不可缺少的品格，對(duì)學(xué)生身心健康、三觀皆正有著重要作用，社會(huì)需要具備技能與知識(shí)的人才，這些人才需要具有強(qiáng)健的體魄。如果不具備強(qiáng)健的體魄，即使人才掌握再多的技能與知識(shí)也難以得到充分發(fā)揮，因此現(xiàn)階段教育領(lǐng)域越發(fā)重視學(xué)生的體育教育，在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生成為全面發(fā)展、身心健康的有用之才。1.2提高學(xué)生身體素質(zhì)。如果體育教師能將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德有效落實(shí)在日常教學(xué)中，進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉以及教育，勢(shì)必能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育知識(shí)的學(xué)練當(dāng)中，從而有效提升學(xué)生的體育意識(shí)及身體素質(zhì)，以更好的狀態(tài)迎接未知的挑戰(zhàn)。1.3形成終身體育意識(shí)與習(xí)慣。升學(xué)壓力、各種電子產(chǎn)品充斥在生活當(dāng)中，使得青少年在生活中進(jìn)行體育鍛煉的頻率逐漸降低。在體育核心素養(yǎng)落實(shí)的過程中，可以使青少年在鍛煉的過程中磨練意志，激發(fā)他們對(duì)體育的熱愛，體育鍛煉意識(shí)不斷提高，逐漸養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及形成終身體育的意識(shí)。

2探究體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透

2.1體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的框架。“核心素養(yǎng)”是由經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織（OECD）提出的，是指學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和道德。它由跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成。如圖1，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面。運(yùn)動(dòng)能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)能力分為基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力?；具\(yùn)動(dòng)能力是人類生存必備的能力；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的運(yùn)動(dòng)能力。健康行為是身心健康和適應(yīng)環(huán)境的綜合體現(xiàn)，是形成健康意識(shí)、提高健康狀況并逐步形成健康生活方式的重要方面；健康行為體現(xiàn)為養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)、作息與飲食習(xí)慣，保持良好身材，積極向上的生活態(tài)度，適應(yīng)各種環(huán)境的應(yīng)變能力等。體育品德是在體育運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽中遵守規(guī)則，以及在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽過程中形成的精神追求。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三方面。它充實(shí)了體育與健康課程的內(nèi)涵，使學(xué)科內(nèi)在的道德原則和人格塑造得到了彰顯。體育精神包括自強(qiáng)不息、自尊自愛、勇于拼搏；體育道德包括遵守規(guī)則、誠信競(jìng)爭(zhēng)、公平公正等；體育品格包括文明禮貌、尊重對(duì)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勝不驕敗不餒的精神等。2.2體育教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。2.2.1以學(xué)科知識(shí)為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最直接載體，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)形成必須借助體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)來落實(shí)。首先，高中生對(duì)于體育的需求不僅僅是體育課上單一的體育技能知識(shí)的傳授，也不單單是把課上的教學(xué)內(nèi)容掌握即可，而應(yīng)在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能背后相關(guān)知識(shí)的掌握。在健美操專項(xiàng)課的教學(xué)中，通過教授健美操規(guī)定套路動(dòng)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)成套動(dòng)作。但如果僅此而已，學(xué)生對(duì)于健美操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)還是停留在只會(huì)一套動(dòng)作的層面上。教師如果在動(dòng)作教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容拓展。通過觀看頂級(jí)健美操比賽視頻介紹如何欣賞健美操比賽（競(jìng)賽規(guī)則、健美操比賽分類等）；如何進(jìn)行健美操動(dòng)作、隊(duì)形的創(chuàng)編（基本動(dòng)作、常用隊(duì)形變化方法）等。這樣就將健美操所包含的內(nèi)容有效結(jié)合與組織，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，需要選擇適切的體育學(xué)科知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。并不是所有的學(xué)科知識(shí)都要讓學(xué)生了解，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分析體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將教材的拓展知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需求相結(jié)合，將課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相關(guān)聯(lián)，按照這樣的思路圍繞體育學(xué)科的特性選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在排球教學(xué)中，學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)主要在傳墊發(fā)球、技戰(zhàn)術(shù)配合、排球競(jìng)賽規(guī)則等方面，能夠在觀看排球比賽的過程中看得懂比賽，在排球運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)自己體育課上學(xué)習(xí)過的的動(dòng)作。如果教師不根據(jù)學(xué)生的需求，選擇排球運(yùn)動(dòng)員選材、排球場(chǎng)地器材準(zhǔn)備等學(xué)生生活中基本用不到的學(xué)科知識(shí)，就不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)方法的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，融入學(xué)科教學(xué)情境之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與內(nèi)化、理解與提升。如在球類教學(xué)中，可以通過開展教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)、勇敢拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則等意識(shí)。2.2.2以主體互動(dòng)為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成的手段。教學(xué)活動(dòng)的核心在于把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)人生活的主體和社會(huì)生活的主體。體育課堂教學(xué)的主體互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)，肢體參與、師生和生生之間的語言互動(dòng)、肢體互動(dòng)貫穿課堂始終?；?dòng)的目的在于掌握教學(xué)內(nèi)容和隱藏在教學(xué)內(nèi)容背后的學(xué)科價(jià)值。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)能力與體育品格、體育精神等要素的結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康行為、體育品德的培養(yǎng)。如課堂中常見的運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與治療、比賽時(shí)對(duì)學(xué)生體育品德培養(yǎng)，就需要師生交流、生生互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生。2.2.3以過程性評(píng)價(jià)為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)形成的保障核心素養(yǎng)視野下的體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)自尊自信的品質(zhì)，再結(jié)合傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。在高中體育教學(xué)課堂中，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)練態(tài)度、組中表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的過程性評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中需要解決的具體問題，并及時(shí)制定針對(duì)性內(nèi)容解決問題，有效幫助學(xué)生改進(jìn)與提高，同時(shí)能夠幫助教師不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)難度較大的“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越”單元評(píng)價(jià)中，除了傳統(tǒng)的單元終結(jié)性評(píng)價(jià)外，教師還設(shè)計(jì)了“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越單元過程性評(píng)價(jià)”（見圖2），從評(píng)價(jià)的三個(gè)維度“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知”“健身實(shí)踐”“社會(huì)適應(yīng)”，選擇針對(duì)性的觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容主題在培養(yǎng)學(xué)生克服困難、自信心和責(zé)任心等方面的教育價(jià)值，側(cè)重對(duì)社會(huì)適應(yīng)做評(píng)價(jià)。2.3體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)策略。2.3.1教育設(shè)計(jì)以學(xué)生積極參與為中心。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)水平的了解，制定新的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定學(xué)生可以掌握但又有所超越的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，獲得自信及成就感。比如在籃球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)NBA賽季的進(jìn)度規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生每節(jié)課有固定環(huán)節(jié)以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂參與積極性，同時(shí)培養(yǎng)體育情感和體育精神。2.3.2提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。布魯姆指出教學(xué)環(huán)境是能夠強(qiáng)化和塑造學(xué)生行為的重要力量。高中體育課堂的情境創(chuàng)設(shè)要將體育技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的體驗(yàn)相融合，反映出體育學(xué)科所獨(dú)有的學(xué)科價(jià)值與魅力。創(chuàng)設(shè)途徑可以分為兩種：第一種是利用體育競(jìng)賽來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;第二種是與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如可以在理論課上利用多媒體與實(shí)踐操作，針對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)損傷與防治、養(yǎng)成良好習(xí)慣、科學(xué)健身等內(nèi)容來整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，完成教學(xué)目標(biāo)。2.3.3重視學(xué)生在課上的體驗(yàn)、運(yùn)用與思考高中體育課堂中對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該重視學(xué)生在課上的體驗(yàn)、運(yùn)用與思考，不僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，更能夠運(yùn)用與思考運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律與方法，與老師、同學(xué)融洽合作，獲得積極的體育情感體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。2.3.4創(chuàng)設(shè)師生共同參與的體育課堂。在體育教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)必須以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)來確定，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的體育課堂體現(xiàn)在共同創(chuàng)設(shè)課堂主體情境、共同體驗(yàn)與共同評(píng)價(jià)等方面。

3結(jié)束語

在高中體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的重要內(nèi)容。在體育課堂培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的交流，在評(píng)價(jià)的過程中對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為體育教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

摘要:近年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)的興起為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來全新的發(fā)展契機(jī)，因其移動(dòng)、便捷的屬性迅速吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注。通過使用文獻(xiàn)法及問卷法，以體育院校術(shù)科生和學(xué)科生為研究對(duì)象，對(duì)比其移動(dòng)學(xué)習(xí)使用情況及學(xué)習(xí)效果，研究證實(shí):1)學(xué)科生與術(shù)科生詞匯方面移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率最高且沒有顯著差異;2)學(xué)科生聽力、口語、閱讀與寫作方面移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間和APP使用數(shù)量明顯高于術(shù)科生;3)相比術(shù)科生，學(xué)科生更善于利用閑散時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科生與術(shù)科生移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步提出混合式英語教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、針對(duì)性移動(dòng)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞:體育院校;移動(dòng)學(xué)習(xí);術(shù)科生;學(xué)科生;APP

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為北京一所重點(diǎn)體育院校的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)科生來于兩個(gè)學(xué)院的3個(gè)教學(xué)班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為18-21歲。術(shù)科生來自教育學(xué)院3個(gè)教學(xué)班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為19-22歲。調(diào)查問卷運(yùn)用選擇題結(jié)合填空題的任務(wù)形式，分為三個(gè)部分，第一部分為被試的個(gè)人信息，第二部分為詞匯類移動(dòng)學(xué)習(xí)使用調(diào)查，參考前人相關(guān)研究，具體包括移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的AP名稱、類型、使用頻率、時(shí)長(zhǎng)、使用時(shí)間段等信息。調(diào)查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學(xué)科生當(dāng)堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術(shù)科生當(dāng)當(dāng)堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。

二、調(diào)查結(jié)果

學(xué)科生與術(shù)科生移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)比研究獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)科生和術(shù)科生在移動(dòng)學(xué)習(xí)的總時(shí)長(zhǎng)和詞匯APP使用方面沒有顯著差異，(t=1．57，p=1．33;t=-0．564，p=0．564)，在聽力、口語、閱讀及寫作APP的使用上，學(xué)科生的使用次數(shù)明顯高于術(shù)科學(xué)生(t=3．365，p=0．001;t=4．217，p=0．000;t=4．576，p=0．000;t=4．197，p=0．000)，研究結(jié)果顯示出學(xué)科生與術(shù)科生在移動(dòng)學(xué)習(xí)具體使用中的差異。同時(shí)，調(diào)查問卷及事后的訪談顯示學(xué)科生使用的詞匯學(xué)習(xí)類APP數(shù)量也多于術(shù)科生，而傾向于同時(shí)使用多種移動(dòng)學(xué)習(xí)APP。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，體育院校學(xué)科生與術(shù)科生使用過移動(dòng)學(xué)習(xí)比例分別為93．2%和88%，同時(shí)在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間段上存在一致性，都選擇在自習(xí)、無聊和睡覺前進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，由于學(xué)科差異，術(shù)科生更習(xí)慣早起時(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)科生更加善于管理碎片時(shí)間，在乘坐交通工具時(shí)和排隊(duì)等人等閑散時(shí)間更多的使用到移動(dòng)學(xué)習(xí)。通過事后訪談了解，體育院校學(xué)科生和術(shù)科生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)看法基本類似，都肯定了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，看法比較集中于使用方便，資源豐富，滿足個(gè)性需求，只有部分術(shù)科學(xué)生不認(rèn)可移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，原因在于這部分學(xué)生尚未使用過移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此無法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一篇

1教學(xué)論的研究對(duì)象

任何一門獨(dú)立存在的學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象。研究對(duì)象是一門學(xué)科的理論框架和一般問題,是任何一門學(xué)科必須要思考和解決的問題。所謂研究對(duì)象就是人們?cè)谔角笫挛镎嫦?、性質(zhì)和規(guī)律時(shí)作為探求目標(biāo)的人或事物。要想清楚地揭示教學(xué)論的研究對(duì)象,就必須了解教學(xué)論研究對(duì)象的發(fā)展過程,對(duì)前人關(guān)于教學(xué)論研究對(duì)象的有關(guān)論述進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也要了解當(dāng)代教學(xué)論者對(duì)教學(xué)論研究對(duì)象做了哪些有益的探索,同時(shí),還應(yīng)從理性分析的角度看現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象問題到底應(yīng)該如何解決。赫爾巴特曾經(jīng)在5普通教育學(xué)6的第二卷中探討了教學(xué)論的研究對(duì)象,他認(rèn)為教學(xué)論所研究的是教師如何用“觀念”去塑造學(xué)生的心靈。休金娜在5中小學(xué)教育學(xué)6中指出,教學(xué)論的研究對(duì)象是研究教師和學(xué)生的活動(dòng),他們的職能、他們作為教學(xué)過程的參與者之間的關(guān)系。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為,教學(xué)論的研究對(duì)象是學(xué)校教育的任務(wù)和內(nèi)容,學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的過程,教學(xué)原則、方法和教學(xué)組織形式。蘇聯(lián)當(dāng)代教學(xué)論專家斯卡特金曾經(jīng)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)論在解釋研究對(duì)象時(shí)只是從表面羅列現(xiàn)象,而實(shí)際上并沒有抓住對(duì)象的實(shí)質(zhì),沒有把教學(xué)看成統(tǒng)一的整體。進(jìn)而指出教學(xué)論的研究對(duì)象是教和學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。美國教育家布魯納認(rèn)為,教學(xué)論所要探求的是教授和學(xué)習(xí)的理想模式,要指出有關(guān)掌握知識(shí)和技能的最優(yōu)化的法則。日本教育家廣岡亮藏則認(rèn)為教學(xué)論研究的是教學(xué)過程最優(yōu)化。李秉德先生認(rèn)為教學(xué)論就是專門研究關(guān)于教學(xué)各方面的問題的。簡(jiǎn)而言之,現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律,尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法,以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的目的。王策三先生認(rèn)為教學(xué)論必須堅(jiān)持研究教學(xué)的一般規(guī)律。田慧生先生則認(rèn)為教學(xué)論的對(duì)象是研究教學(xué)活動(dòng)或教與學(xué)的活動(dòng)。以上學(xué)者從不同的角度闡述了教學(xué)論的研究對(duì)象,觀點(diǎn)各異,區(qū)別很大。歸納起來大致可以分為兩類:一類是教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的一般規(guī)律;另一類是教學(xué)論的研究對(duì)象是各種具體的教學(xué)變量和教學(xué)要素。前一種觀點(diǎn)的主要問題是以教學(xué)論的研究任務(wù)代替研究對(duì)象。探索教學(xué)規(guī)律是教學(xué)論研究的主要目的和最基本任務(wù),但并不能由此就將教學(xué)規(guī)律作為研究對(duì)象。以一般規(guī)律作為研究對(duì)象,不僅籠統(tǒng)、模糊,而且在具體研究中也無從下手,無法操作。后一種觀點(diǎn)的最大問題是以簡(jiǎn)單列舉的方法羅列教學(xué)論的研究對(duì)象。這樣的研究對(duì)象雖然具體、清晰,容易在研究中操作化,但卻給人以只見樹木不見森林的感覺,難以真正反映教學(xué)論研究的全貌。

2體育教學(xué)論的研究對(duì)象

體育教學(xué)論真正地作為一門學(xué)科被研究的歷程很短。然而,在這很短的歷程中,體育教學(xué)論的有關(guān)理論問題卻得到飛速發(fā)展和廣泛關(guān)注,從研究方法到研究?jī)?nèi)容都有許多創(chuàng)新之處。體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)也豐富了體育教學(xué)理論的研究?jī)?nèi)容。體育教學(xué)論作為一門獨(dú)立的學(xué)科,就要求研究者必須明確其研究對(duì)象,這對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)論科學(xué)化及其建設(shè)和發(fā)展具有十分重要的意義。在研究體育教學(xué)論的研究對(duì)象時(shí),我們必須分清體育教學(xué)論的研究對(duì)象和研究任務(wù)是不同的,這樣才能不混淆視聽。我們認(rèn)為體育教學(xué)論的研究任務(wù)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)體育教學(xué)現(xiàn)象,揭示體育教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。德國教學(xué)論專家蓋哈爾特#海克爾在5體育教學(xué)法6中論述到體育教學(xué)論不僅是研究體育課的科學(xué),而且還要進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)者王伯英、曲宗湖在5體育教學(xué)論6中談到體育教學(xué)論是教育科學(xué)中的分科教學(xué)法之一,它以學(xué)校體育教學(xué)這一特定的教育活動(dòng)為研究對(duì)象,其目的在于揭示學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)律,探討和闡明體育教學(xué)的本質(zhì)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織,以指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐,提高體育教學(xué)質(zhì)量。于長(zhǎng)鎮(zhèn)教授在其專著5體育教學(xué)論6中談到體育教學(xué)論的研究對(duì)象時(shí)說:體育教學(xué)論是體育教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它是研究體育教學(xué)過程的規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科。劉清黎教授在5體育教育學(xué)6一書中指出,體育教學(xué)論是揭示體育教學(xué)過程的基本規(guī)律和特點(diǎn),著重理論上的研究。樊臨虎教授在其著作5體育教學(xué)論6中指出,體育教學(xué)論的研究對(duì)象是探索體育教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律,尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中,提高教學(xué)質(zhì)量。龔正偉教授則在其著作5體育教學(xué)論6中明確提出:體育教學(xué)論是以體育教學(xué)活動(dòng)中的諸問題作為研究對(duì)象的,即體育教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)的關(guān)系、相互作用及其統(tǒng)一的問題。張頌歧先生認(rèn)為體育教學(xué)論是以一般教學(xué)論和教育學(xué)的基本理論為基礎(chǔ),從體育教育的實(shí)際出發(fā),分析體育教學(xué)過程的特點(diǎn),總結(jié)長(zhǎng)期以來體育教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn),揭示體育教學(xué)過程的規(guī)律,研究體育教學(xué)過程中的諸要素(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)的物質(zhì)條件等)及其相互間的關(guān)系,幫助教師端正體育教學(xué)思想和形成體育教學(xué)技能,并對(duì)體育教學(xué)的效果開展科學(xué)的評(píng)價(jià)。毛振明教授認(rèn)為體育教學(xué)論是研究和說明體育教學(xué)的現(xiàn)象、基本因素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)和學(xué)科,其研究的主要內(nèi)容有體育教學(xué)中的學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評(píng)價(jià)以及他們之間的相互關(guān)系?？v觀國內(nèi)外體育教學(xué)論專家的種種見解和分析不難發(fā)現(xiàn),在確定體育教學(xué)論研究對(duì)象時(shí),大部分學(xué)者都強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的規(guī)律。規(guī)律是客觀存在的,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,是指事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。然而,研究者在面對(duì)規(guī)律時(shí)可能會(huì)渾然不覺。因?yàn)?這種純粹的客觀存在無法直接進(jìn)入人的大腦成為思維作用的直接對(duì)象。因此,把體育教學(xué)的規(guī)律作為體育教學(xué)論的研究對(duì)象是不準(zhǔn)確的,會(huì)導(dǎo)致我們?cè)谘芯矿w育教學(xué)論時(shí)不知該如何下手,更不能把體育教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行羅列作為其研究對(duì)象。只有人們面對(duì)客觀存在,進(jìn)而就體育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律提出了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等問題后,體育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律才打破了與主體的對(duì)立與隔離而主體化,結(jié)果是體育教學(xué)問題,這樣體育教學(xué)問題才能進(jìn)入人的大腦成為思維的直接對(duì)象。體育教學(xué)問題不僅可以產(chǎn)生于體育教學(xué)實(shí)踐,也可以產(chǎn)生于實(shí)踐與理論的對(duì)立,還可以產(chǎn)生于理論的內(nèi)部對(duì)立和不同理論之間的對(duì)立。因此,通過以上分析我們可以認(rèn)為體育教學(xué)論的研究對(duì)象是通過對(duì)體育教學(xué)問題的分析,總結(jié)出體育教學(xué)的本質(zhì)及其規(guī)律,以指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué),使其在教學(xué)實(shí)踐中和諧統(tǒng)一,達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化,達(dá)到體育培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的目的。

3體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式，高質(zhì)量，高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高卻是普遍存在的問題。隨著體育課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為廣大體育教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的“教”屬于外因，而學(xué)生的“學(xué)”則是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，可以看出，教學(xué)有沒有效益，并不是說教師沒有完成教學(xué)任務(wù)，而是說學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)效果低下，那么這樣的教學(xué)無論教師付出多少努力，都是無效教學(xué)?？梢婓w育課有效教學(xué)的最終目的就是學(xué)生的學(xué)，但教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互制約、相互促進(jìn)的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的對(duì)接是課堂教學(xué)有效性的核心。

一、有效課堂教學(xué)的理念

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時(shí)間（即學(xué)習(xí)速度的快慢）；學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)的收獲）和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)）。

二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性

1、教學(xué)目標(biāo)的具體化

體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強(qiáng)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”，促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，有的放矢，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生，行為活動(dòng)是明確而具體的，目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過，學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒：①認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)，能簡(jiǎn)單說出綜合素質(zhì)對(duì)身心發(fā)展的作用；②會(huì)兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法；③能簡(jiǎn)單說出練習(xí)后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計(jì)一至兩種綜合練習(xí)方法。