專家指導是行知實驗校發(fā)展的風向標，由于行知實驗校特殊的定位，要求實驗校的發(fā)展應與陶研理論的發(fā)展相互配合，通過專家指導將最新的陶研理論應用于實踐教育活動中，做到理論與實踐相結合，不僅能在實際的教學中檢驗理論的正確性，同時也能進一步促進陶研理論的深入研究。因此專家指導不僅是促進行知實驗校不斷突破的有力保證，也是行知實驗校不斷發(fā)展的充分養(yǎng)料。然而目前福建省大部分行知實驗校都缺乏經(jīng)常性的專家理論指導，有專家指導也只是短暫的考察，而并非真正意義上結對子的實踐與理論互助，大多情況下，理論研究與實踐教學活動脫離，各為其政，導致理論研究水平與實際教育水平不符，最終造成理論研究淪為紙上談兵，而實際教學又缺乏科學指導的局面。同時，當下福建省行知實驗校的交流匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學校與家庭的溝通不足；二是校際之間的交流欠缺。家校溝通不足帶來的問題是學校不了解學生在家的表現(xiàn)情況，會出現(xiàn)一些學生在校表現(xiàn)良好回家卻判若兩人的現(xiàn)象，在校的假象將會誤導教師的判斷進而失去學陶的真實意義。而校際交流欠缺則造成經(jīng)驗分享失去平臺，成功的經(jīng)驗難以相互借鑒，失敗的教訓也無法相互啟示，這成為提高和發(fā)展福建省行知實驗校整體水平的巨大障礙。

（一）確立“人無我有，人有我優(yōu)”的新目標

針對行知實驗?！敖ㄔO模式雷同，辦學特色不夠突出”這一問題，建議各類行知實驗校確立“人無我有，人有我優(yōu)”的新目標，以此強化校園文化的辦學特色，打破定式的格局。具體說來，就是要求盡量多的行知實驗校能結合地區(qū)優(yōu)勢，發(fā)展特長之處，創(chuàng)造其他行知實驗校無法實現(xiàn)的條件，以此保障自身校園文化建設的獨特性。例如寧德市柘榮縣柘榮中學的“百草園”，就成為了其依靠得天獨厚的地理優(yōu)勢發(fā)展起來的特色校園文化。而對于大部分行知實驗校都具有的共同特色，要求各類行知實驗校能不斷深入，挖掘獨特亮點，形成特色傳統(tǒng)，追求“特中特”，實現(xiàn)“新中新”。例如在大多數(shù)學校都舉辦類似的學陶活動時，能找到突破創(chuàng)新之處，將相同的活動辦出不同的風味，以此形成獨有的校園文化特色。

（二）開辟物質(zhì)建設與精神建設兩手抓的新途徑

針對行知實驗校“傾向物質(zhì)建設，精神內(nèi)涵滲透不足”這一弊端，建議各類行知實驗校開辟物質(zhì)建設與精神建設兩手抓的新途徑，以此落實校園文化建設的實質(zhì)內(nèi)涵。具體說來，就是要讓校園文化建設植根于學校的優(yōu)良傳統(tǒng)中，立足于學校的辦學理念，融合區(qū)域文化的發(fā)展，真正服務于人才培養(yǎng)的目標。落實到實際工作中，一是要求各行知實驗校做到不片面重視校園的物質(zhì)文化建設，單純關注學校的環(huán)境設施，而忽略在校師生實際師陶學陶能力的培養(yǎng)，同時各校需要經(jīng)常對師生進行學陶思想的教育，并定期做好師生交流工作，保障師陶學陶實質(zhì)性工作的開展。二是要求各行知實驗校的考察單位不以外在的物質(zhì)文化建設作為評價的首要標準，而是關注真正的精神世界，注重精神文化建設的內(nèi)涵所在。不僅看行知實驗校的基礎設施建設、環(huán)境綠化建設，更看校園師生師陶學陶的實際水平，通過與校園師生的深入交流了解其對陶行知教育理念的認識，知曉其真實的師陶學陶感悟，以監(jiān)督行知實驗校物質(zhì)和精神的雙重校園文化建設。

（三）設計多角度全方位深入交流的新模式

一場別開生面的專題研討課在##區(qū)黨校教學中心301號教室進行，公共管理教研部主任##教授為第五期師資班(法學專業(yè))的學員量身定做的精品課——《九個維度：增強教學實效性的教員角度》，吸引著來自全區(qū)各地市、縣級黨校的教師。隨著陶教授“九個維度”的層層遞進分解，隨著解惑、答疑、溝通式課堂研討及互動展開，我們不僅飽餐了一頓教學經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我們的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談下自已的心得體會：

一、“持久敬業(yè)有熱度”，這是陶教授認為作為教師應該思考的一個維度

“敬業(yè)”，這是我們通常思考的問題，但“教師如何才能保持持久敬業(yè)的熱度”?我們卻沒有認真思量。陶教授從“利己”和“利他”兩個角度解讀了保持敬業(yè)熱度的必要性，讓我們直面正確對待教師目前在待遇、地位上遇到的不公問題，重新審視我們的人生觀和價值觀，感悟身為“黨校人”的責任：要把黨校教育教學工作搞好，就必須做安心于黨校，樂于黨校事業(yè)有心人。我們認為，保持強烈持久的敬業(yè)精神，是值得每個“黨校人”深省的一個深度話題。

二、“積累功底有厚度”，是陶教授講授的第二個維度

按照《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》第七章第四十五條第(二)項的規(guī)定，要增強黨校教學實效性，黨校教研人員不能“以已昏昏使人昭昭”。陶教授以自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們：一要放低身段，虛心學習;二要正視不足，經(jīng)常反思，才能保證“積累功底有厚度”。為此，我們應該重新調(diào)整和正確對待學員對我們的教學評估，重新調(diào)整自我學習的態(tài)度，在打造學習型組織活動中，讓自己具備“馬克思主義理論功底扎實，熟悉黨的路線、方針、政策，專業(yè)知識豐富，勇于理論創(chuàng)新，具有探索、研究重大理論和現(xiàn)實問題的能力”。唯有“積累功底有厚度”，增強教學的實效性才成為可能。

三、聯(lián)系實際授課，是增強教學實效性的必要因子，是提高黨校干部培訓質(zhì)量的重要原則

一場別開生面的專題研討課在區(qū)黨校教學中心301號教室進行，公共管理教研部主任教授為第五期師資班(法學專業(yè))的學員量身定做的精品課——《九個維度：增強教學實效性的教員角度》，吸引著來自全區(qū)各地市、縣級黨校的教師。隨著陶教授“九個維度”的層層遞進分解，隨著解惑、答疑、溝通式課堂研討及互動展開，我們不僅飽餐了一頓教學經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我們的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談下自已的心得體會：

一、“持久敬業(yè)有熱度”，這是陶教授認為作為教師應該思考的一個維度

“敬業(yè)”，這是我們通常思考的問題，但“教師如何才能保持持久敬業(yè)的熱度”?我們卻沒有認真思量。陶教授從“利己”和“利他”兩個角度解讀了保持敬業(yè)熱度的必要性，讓我們直面正確對待教師目前在待遇、地位上遇到的不公問題，重新審視我們的人生觀和價值觀，感悟身為“黨校人”的責任：要把黨校教育教學工作搞好，就必須做安心于黨校，樂于黨校事業(yè)有心人。我們認為，保持強烈持久的敬業(yè)精神，是值得每個“黨校人”深省的一個深度話題。

二、“積累功底有厚度”，是陶教授講授的第二個維度

按照《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》第七章第四十五條第(二)項的規(guī)定，要增強黨校教學實效性，黨校教研人員不能“以已昏昏使人昭昭”。陶教授以自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們：一要放低身段，虛心學習;二要正視不足，經(jīng)常反思，才能保證“積累功底有厚度”。為此，我們應該重新調(diào)整和正確對待學員對我們的教學評估，重新調(diào)整自我學習的態(tài)度，在打造學習型組織活動中，讓自己具備“馬克思主義理論功底扎實，熟悉黨的路線、方針、政策，專業(yè)知識豐富，勇于理論創(chuàng)新，具有探索、研究重大理論和現(xiàn)實問題的能力”。唯有“積累功底有厚度”，增強教學的實效性才成為可能。

三、聯(lián)系實際授課，是增強教學實效性的必要因子，是提高黨校干部培訓質(zhì)量的重要原則

一、指導思想：

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴謹治學、業(yè)務精湛、教風優(yōu)良、團結協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學校，實現(xiàn)辦學品位的再提升和教育教學質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象?！敖逃罨眲?chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養(yǎng)的提高。

一、指導思想：

切實加強教師隊伍建設，依據(jù)區(qū)教育局頒布的中小學教師培訓方案》從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)。深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻、嚴謹治學、業(yè)務精湛、教風優(yōu)良、團結協(xié)作、廉潔從教”師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學校，實現(xiàn)辦學品位的再提升和教育教學質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結構和能力結構，通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

樹立師表形象。教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實踐師德理論的萬世師表”學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養(yǎng)的提高。

一場別開生面的專題研討課在##區(qū)黨校教學中心301號教室進行，公共管理教研部主任##教授為第五期師資班（法學專業(yè)）的學員量身定做的精品課——《九個維度：增強教學實效性的教員角度》，吸引著來自全區(qū)各地市、縣級黨校的教師。隨著陶教授“九個維度”的層層遞進分解，隨著解惑、答疑、溝通式課堂研討及互動展開，我們不僅飽餐了一頓教學經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我們的觀念受到了一次強烈的沖擊，下面談下自已的心得體會：

一、“持久敬業(yè)有熱度”，這是陶教授認為作為教師應該思考的一個維度

“敬業(yè)”，這是我們通常思考的問題，但“教師如何才能保持持久敬業(yè)的熱度”？我們卻沒有認真思量。陶教授從“利己”和“利他”兩個角度解讀了保持敬業(yè)熱度的必要性，讓我們直面正確對待教師目前在待遇、地位上遇到的不公問題，重新審視我們的人生觀和價值觀，感悟身為“黨校人”的責任：要把黨校教育教學工作搞好，就必須做安心于黨校，樂于黨校事業(yè)有心人。我們認為，保持強烈持久的敬業(yè)精神，是值得每個“黨校人”深省的一個深度話題。

二、“積累功底有厚度”，是陶教授講授的第二個維度

按照《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》第七章第四十五條第（二）項的規(guī)定，要增強黨校教學實效性，黨校教研人員不能“以已昏昏使人昭昭”。陶教授以自己的經(jīng)驗啟發(fā)我們：一要放低身段，虛心學習；二要正視不足，經(jīng)常反思，才能保證“積累功底有厚度”。為此，我們應該重新調(diào)整和正確對待學員對我們的教學評估，重新調(diào)整自我學習的態(tài)度，在打造學習型組織活動中，讓自己具備“馬克思主義理論功底扎實，熟悉黨的路線、方針、政策，專業(yè)知識豐富，勇于理論創(chuàng)新，具有探索、研究重大理論和現(xiàn)實問題的能力”。唯有“積累功底有厚度”，增強教學的實效性才成為可能。

三、聯(lián)系實際授課，是增強教學實效性的必要因子，是提高黨校干部培訓質(zhì)量的重要原則

黨校黨課教學感悟

增強教學實效性是教學培訓工作恒古不變的話題，總之。也是黨校教研人員的共同追求。陶教授《九個維度：增強教學實效性的教員角度》一課，精辟透徹，有理有據(jù)。既有理論深度，又有很強的培訓黨校教師的現(xiàn)實意義。將在陶教授的引領下，堅持耐久的敬業(yè)熱度，解脫原有的思想桎梏，放低身段，虛心求學，不時積累教學功底的厚度，完成黨校在新時期的培訓任務。將在教學改革中，把教授在九個維度”中貫穿的教學理念，融會到新時期市、縣(市、區(qū))和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))黨校的教學實踐中去，使黨校的教學效果得到更厚實的增強。

公共管理教研部主任教授為第五期師資班(法學專業(yè))學員量身定做的精品課—九個維度：增強教學實效性的教員角度》吸引著來自全區(qū)各地市、縣級黨校的教師。隨著陶教授“九個維度”層層遞進分解，一場別開生面的專題研討課在區(qū)黨校教學中心301號教室進行。隨著解惑、答疑、溝通式課堂研討及互動展開，不只飽餐了一頓教學經(jīng)驗的營養(yǎng)大餐，同時也讓我觀念受到一次強烈的沖擊，下面談下自已的心得體會：

一、耐久敬業(yè)有熱度”這是陶教授認為作為教師應該思考的一個維度

但“教師如何才干堅持耐久敬業(yè)的熱度”?卻沒有認真思量。陶教授從“利己”和“利他兩個角度解讀了堅持敬業(yè)熱度的必要性，敬業(yè)”這是通常思考的問題。讓我直面正確對待教師目前在待遇、地位上遇到不公問題，重新審視我人生觀和價值觀，感悟身為“黨校人”責任：要把黨校教育教學工作搞好，就必需做安心于黨校，樂于黨校事業(yè)有心人。認為，堅持強烈耐久的敬業(yè)精神，值得每個“黨校人”深省的一個深度話題。

二、積累功底有厚度”陶教授講授的第二個維度

學習快樂共分享

－－課改信息交流會主持詞

一、近階段學校教科研活動概況。

在期中測試以來的一個多月里，北校區(qū)教學科研方面大事不斷、喜事連連，根據(jù)校長室的要求，今天，召集全體老師進行一次小結和交流。

公開教學方面。共進行了四項活動：

一是參加市級“思品與生活”新課標研討活動，趙淑明主任執(zhí)教的《小馬虎旅行記》，一舉奪魁。

羅辀重，字春馭，**年生，湖南湘鄉(xiāng)縣白鷺灣人。羅辀重出生于書香之家，自幼深受前輩教育救國思想的熏染。**年自費到美國哥倫比亞大學求學，專攻教育；**年學成回國，茲此埋首鄉(xiāng)村，執(zhí)教一生。羅辀重以先祖創(chuàng)辦的陶龕學校為教育實踐基地，致力于教育改革。他主持校政30余年，倡導群育，在當時的教育界令人耳目一新：他的教育改革實踐，是20世紀前期中國鄉(xiāng)村教育改革浪潮中獲得成功的唯一范例。上世紀30年代，陶龕學校蜚聲國內(nèi)外，享有“北有行知，南有陶龕”的盛譽。**年，羅辀重被人民政府譽為“愛國教育家”，臺灣校友奉其為“教育之神”。他的“群育”思想，至今啟迪人心。

一、五育并重

20世紀30年代，羅辀重將教育的內(nèi)容分為“性行”、“學業(yè)”、“身體”三大方面，實施的是“德育”、“智育”、“體育”“三育并重”。到了40年代，他則把教育內(nèi)容重新細分為“群性的修養(yǎng)”、“道德的修養(yǎng)”、“身體的修養(yǎng)”、“知識的修養(yǎng)”、“藝術的修養(yǎng)”五大方面，實施“群育”、“德育”、“體育”、“智育”、“美育”“五育并重”的教學方針。“五育并重”思想，是羅辀重一生教育思想的核心與精華。

他指出，當時的學校教育，直觀地講，多囿于文憑、證書。學生入學，不是為學識之增長、能力之培育、人格之鍛造；而是為獲得一紙文憑、證書。這種所謂的教育，不是真正的教育人、培養(yǎng)人的活動。這種活動，無益于個人成長，有害于社會發(fā)展。他說：“文憑何足憑?證書何足證?文憑之謎不穿，教育之路不通；證書資格之束縛不解，學術思想之發(fā)展無望”。從中觀層次上講，“恐怕是沒有把握好學校教育的三大任務(教學知識、訓練技能和培養(yǎng)創(chuàng)造力)和三大目標(升學、就業(yè)和培養(yǎng)完全人格的人)”。人們往往在各自三者之間矯枉過正，不能自拔；而培養(yǎng)創(chuàng)造力和培養(yǎng)完全人格，尤其為人們所忽視甚而被忽略、勾銷。從深層次上講，當時學校的“根本錯誤，在把教育‘狹義化’到知識販賣。學校的全部工作，幾限于上課、應付考試”。他抨擊當時的所謂“新教育”，表面上似乎是理論方法，應有盡有。實際上“只是盲從、粉飾、凌亂、空泛、元計劃、無目的的教育。教出來的一般學生，大部分都不知道怎樣做人，亦沒有立志要做怎樣的一個人，更不知道做人的道理?！彼J為，“國的教育不改革，就沒有出路?！?/p>

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！绷_辀重指出，學生到學校不是為了“文憑”；而是求學做人，求學“處世處群的知識、技能”和“處世處群的方法”。他革除舊教育制度的弊端，立足當時，面向未來，推出“五育”教育，實施“群、德、體、智、美”五育并重的“素養(yǎng)教育”。他的“素養(yǎng)教育”從一開始就把打好雙基(基本知識、基本技能)與培養(yǎng)創(chuàng)造力有機結合起來，把升學、就業(yè)的目標融合在培養(yǎng)完全人格的人的目標之中。在“五育并重”的辦學方針指導下，陶龕學校的各科課程也是并重的，沒有什么“主課”、“副課”和“主科”、“隨意科”之分?！拔逵敝g關系密切，你中有我，我中有你，缺一不可。值得說明的是，羅辀重雖不看重文憑，但陶龕學校的文憑卻十分為人敬重。據(jù)記述，當時只要有陶龕的畢業(yè)證，上中學可以免試；一些沒有在陶龕畢業(yè)的學生，只要在陶龕求過學，人們也會另眼相看。可見，羅辀重在一個局部范圍內(nèi)成功實現(xiàn)了受教育者全面發(fā)展的近現(xiàn)代“教育革命”，無怪乎人們謂之“教育之神”，他的教育改革實踐被譽為“值得世界各國的教育改革家們借鑒”。

二、群育為先

尊敬的各位領導、老師們、同志們：

今天，我代表學校黨政領導班子向大家述職，請予審議。

過去的一年，在縣教育局和異龍鎮(zhèn)黨委、政府的正確領導下，我們高舉鄧小平理論的偉大旗幟，踐行“三個代表”重要思想，貫徹十七大會議精神，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校工作的全局，堅持“欣賞每一個學生、呵護每一顆童心、尊重每一個教師”的辦學理念，全面實施素質(zhì)教育，以求真務實的態(tài)度，團結帶領全校教職工銳意進取，開拓創(chuàng)新，為提升教育質(zhì)量，構建和諧陶中做出了不懈的努力和積極的貢獻?，F(xiàn)就我校領導班子一年來的工作匯報如下：

2010學年，我校班子按照學校第四屆教職工代表大會通過的各項決議，認真履職，勤奮工作，圓滿完成了教代會通過的各項目標任務。

一年里，在縣教育局和當?shù)攸h委、政府的正確領導下，在全體教職工的齊心努力下，我校領導班子團結協(xié)作，銳意進取、埋頭苦干，廉潔奉公，較為出色地完成了上級交給的各項工作任務。

一年來，我們班子全面貫徹黨的教育方針，全面落實科學發(fā)展觀，堅持《陶村中學章程》，在不斷探索辦學、育人之道的歷程中，形成了自己獨特的風格和優(yōu)秀傳統(tǒng)，初步構建起具有一定特色的“六環(huán)節(jié)課堂教學模式”，在推進學校課堂教學改革、促進學校教育發(fā)展中，取得了明顯成績。