初中語文教材收錄了大量優(yōu)秀小說，如果教師善于利用這些小說對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅能夠使學(xué)生受到美的熏陶，更能讓學(xué)生愛上語文，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。但是，在目前的小說教學(xué)中，審美教育并沒有落到實(shí)處。對于語文教師而言，優(yōu)化小說教學(xué)中的審美教育是十分重要的。

一、小說教學(xué)中審美教育存在的問題的成因探析

1.教育的說教色彩沖淡了小說的美

語文作為德育的主渠道，被賦予了向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要任務(wù)，這本是無可厚非的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師實(shí)際上只做兩件事，那就是傳授知識和思想教育，文學(xué)本身的價(jià)值被忽視了。例如，在教授《阿Q正傳》這篇文章的時(shí)候，有的教師片面地利用細(xì)節(jié)誤導(dǎo)學(xué)生：把阿Q與小D互抓辮根與假洋鬼子的辮子聯(lián)系起來，然后大講當(dāng)時(shí)的政治斗爭。這樣，本該進(jìn)行審美教育的語文課就變成了徹頭徹尾的思想政治課。

2.教學(xué)指導(dǎo)思想的片面性影響了小說的美

一切以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，導(dǎo)致了教師教學(xué)指導(dǎo)思想的片面化。在這種指導(dǎo)思想的影響下，美育被認(rèn)為是可有可無的。在課堂教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)知識的灌輸、應(yīng)試能力或答題技巧的培養(yǎng)，說教多、實(shí)踐少，灌輸多、滲透少，教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴。3.小說的特殊性影響了審美教育一般而言，小說的篇幅都比較長，教師在組織教學(xué)的時(shí)候都會遇到很多的問題。例如，小說中涉及的知識點(diǎn)很多，而課時(shí)又是有限的，講解過程中要想面面俱到是不可能的。同時(shí)，很多作品年代久遠(yuǎn)，甚至有一些是外國的作品，這樣，學(xué)生就很難理解作家的創(chuàng)作背景。例如，“變色龍”這篇外國小說，就帶有很強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。變色龍是善于變相的代名詞。但是，如果從作者的立場分析，可能就會有幾種不同的說法，如對變節(jié)分子的諷刺、對兩面派的批判、對小市民低俗習(xí)氣的譏諷等。

摘要：隨著我國一帶一路的實(shí)施，皮革化工產(chǎn)業(yè)對外貿(mào)易不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)內(nèi)外的跨語言交流日漸增多，皮革化工專業(yè)英語的應(yīng)用越來越廣泛。對當(dāng)前我國皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育中的問題進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)了一種針對皮革化工專業(yè)英語聽說教育的教學(xué)方案，對皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化，對皮革化工專業(yè)英語語言聽說教育的具體方法進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：皮革化工專業(yè)；英語；聽說教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

皮革化工產(chǎn)業(yè)囊括了制革、鞋帽、化工粘接材料生產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。伴隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來，以及我國“一帶一路”的實(shí)施，我國與全球皮革產(chǎn)業(yè)的融合將會逐漸深化，在出口大量皮革產(chǎn)業(yè)相關(guān)商品的同時(shí)，皮革、化工領(lǐng)域科研、技術(shù)等的跨語言交流也會逐漸增多［1－3］。在此背景下，皮革產(chǎn)業(yè)對皮革、化工等專業(yè)領(lǐng)域英語人才的需求將會越來越高。高等教育階段的皮革、化工等相關(guān)專業(yè)英語教學(xué)水平，成為影響我國皮革產(chǎn)業(yè)對外貿(mào)易、科研交流等的重要因素。在我國皮革化工產(chǎn)業(yè)對外交流中，皮革制品、箱包、服裝等產(chǎn)業(yè)需要與全球各個(gè)國家或組織（如東盟等）開展貿(mào)易和科研交流，由于母語并不相同，皮革化工產(chǎn)業(yè)開展對外貿(mào)易或科研交流的難度通常較大，對于翻譯人才的聽、說、讀、寫、譯等的要求較高。當(dāng)前我國皮革化工專業(yè)從事翻譯工作的壓力急劇增加［4］。因此，針對皮革化工專業(yè)開展英語聽說教育優(yōu)化工作，成為教學(xué)改革工作的重點(diǎn)。

1皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下的英語人才需求

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)顯示，全球60％以上的毛皮貿(mào)易來自“一帶一路”沿線國家和地區(qū)［5］。中國作為“一帶一路”的發(fā)起者，同時(shí)也是世界上毛皮原料生產(chǎn)大國和消費(fèi)大國，在“一帶一路”皮革產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和創(chuàng)新鏈中具有重大作用?！耙粠б宦贰毖鼐€的皮革企業(yè)及政府部門想要實(shí)現(xiàn)沿線各個(gè)國家的語言互動，仍然需要充分使用英語這一國際通用語作為主要交流用語。然而，由于“一帶一路”沿線國家大多數(shù)母語不是英語，英語翻譯人員在這種非英語母語場景下開展口筆譯的難度較高。皮革產(chǎn)業(yè)想要開展更好的跨文化交際，需要更多具備扎實(shí)英語素養(yǎng)和皮革產(chǎn)業(yè)知識的復(fù)合型人才。英語語言聽說教育的應(yīng)用，恰好滿足了我國皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”背景下對具備優(yōu)異英語能力人才的培養(yǎng)需求。英語語言聽說教育理論對皮革及相關(guān)專業(yè)英語的改革，將主要圍繞兩個(gè)或多個(gè)非英語母語主體開展英語交流這一核心開展教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱制定等，所培養(yǎng)的人才比一般的英語類人才更容易吸收和掌握“一帶一路”沿線國家多樣化的語言變體、文化變體，以及語用特征等，有利于我國皮革產(chǎn)業(yè)在“一帶一路”沿線國家開展貿(mào)易、科研交流等。

2皮革化工專業(yè)英語聽說教學(xué)問題

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章中的重點(diǎn)詞語和句子。

2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，以及本文的寫作目的。

3、鑒賞文章引物托喻，字少蘊(yùn)深的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解文章中的重點(diǎn)詞語和句子。

[內(nèi)容]

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實(shí)踐活動進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯(cuò)，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略的提出，面對如此新形勢、新背景，如何使商務(wù)英語視聽說教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務(wù)英語復(fù)合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)是一個(gè)值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校;商務(wù)英語;視聽說;教學(xué)效果;對策

從改革開放的深化到全球經(jīng)濟(jì)朝著一體化和中國加入WTO，英語學(xué)習(xí)的熱潮在中國迎來一浪又一浪，其中以高校開設(shè)的商務(wù)英語課程尤為突出。高校自誕生之日起就擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)為基本的、主要的職能，培養(yǎng)人才居于中心位置。商務(wù)英語課程的開設(shè)正是高校為了滿足這一國際化的進(jìn)程中，社會和市場對商務(wù)英語應(yīng)用型人才日益增加的需求。隨著高校商務(wù)英語課程的發(fā)展，商務(wù)英語課程開設(shè)的對象也從最初的針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，到后來的既針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，也有面向非英語專業(yè)的涉外活動相關(guān)專業(yè)的學(xué)生（如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生）的課程，即商務(wù)英語作為專門用途英語。如今，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及“一帶一路”重大戰(zhàn)略、中國自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)和中國特色自由貿(mào)易港建設(shè)的提出，這新一輪的進(jìn)程中，社會和市場勢必對于商務(wù)英語復(fù)合型應(yīng)用人才有新的需求。隨著商務(wù)英語迎來的又一個(gè)春天這一契機(jī)的到來也勢必對高校培養(yǎng)出來的商務(wù)英語人才提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一系列商務(wù)英語課程中，商務(wù)英語視聽說是一門重要的英語知識與技能課程，是一門關(guān)鍵的幫助學(xué)生提高商務(wù)交際能力，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行有效的商務(wù)溝通和交流的課程。在如此新形勢、新背景下，如何使商務(wù)英語視聽說教學(xué)更加具有成效，從而使培養(yǎng)出來的商務(wù)英語復(fù)合型人才滿足社會和市場需求，更好的為社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)是一個(gè)值得重新思考和研究的課題。本文擬闡述民辦本科院校非英語專業(yè)商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀，就影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

一.商務(wù)英語視聽說課程現(xiàn)狀和影響教學(xué)效果的原因分析

商務(wù)英語視聽說作為非英語專業(yè)的專門用途英語，是一門專業(yè)必修課。課程以英語為載體，以英語語言技能、專業(yè)商務(wù)知識和技能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力為目標(biāo)，使學(xué)生能在不同的商務(wù)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語進(jìn)行有效的商務(wù)交流。蔡基剛（2018）指出，國家“一帶一路”和“雙一流”建設(shè)是今后10至20年和我國外語界緊密相關(guān)的重大任務(wù)，而充沛的具有國際交流能力和國際競爭力的人才是任務(wù)能否完成的關(guān)鍵。此類人才的培養(yǎng)則有賴于專門用途英語教學(xué)的有效開展。筆者曾在開學(xué)第一堂課給學(xué)生做過的一次小型問卷調(diào)查顯示，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，商務(wù)英語視聽說是一門學(xué)生期待值較高的課程。然而，該課程的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教學(xué)效果也不如人意。影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的原因是多方面的。

二.影響商務(wù)英語視聽說教學(xué)效果的原因分析

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知主體及知識意義的主動建構(gòu)者。英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實(shí)現(xiàn)主動意義建構(gòu)；有勸于推動英語教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實(shí)度較高的各類影像資料對高師生進(jìn)行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指個(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，都只放在應(yīng)試這一目標(biāo)上。即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個(gè)重要的方面——聽與說，造成語文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語言的理解和表達(dá)?？陬^語言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進(jìn)口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因?yàn)椋鼘ψx、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

摘要：在語篇分析原則下構(gòu)建商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，旨在利用語篇分析知識革新商務(wù)英語教學(xué)模式，為高校商務(wù)英語聽說教學(xué)發(fā)展提供參考?，F(xiàn)階段，高校商務(wù)英語聽說教學(xué)存在諸多問題，基于語篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題加強(qiáng)語篇認(rèn)識、構(gòu)建語篇意識、妥善選擇方法、微觀語篇分析與注重細(xì)節(jié)教學(xué)等策略，有效構(gòu)建商務(wù)英語聽說教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：語篇分析；商務(wù)英語；聽說教學(xué)

隨著貿(mào)易的全球化發(fā)展，不同國家間商業(yè)交往愈發(fā)密切，社會亟需較強(qiáng)語言應(yīng)用能力與交際能力的商務(wù)英語人才，這讓高校商務(wù)英語教學(xué)面臨全新挑戰(zhàn)。通過調(diào)查社會用人單位與企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，目前商務(wù)英語人才要具備較強(qiáng)的英語聽說能力，而這恰恰是我國高校英語教學(xué)的不足之處。語篇分析原則能夠有效強(qiáng)化高校商務(wù)英語聽說教學(xué)效果，因此，高校需要基于語篇分析原則構(gòu)建新型商務(wù)英語聽說教學(xué)模式，通過結(jié)合語篇分析相關(guān)知識，實(shí)施教學(xué)革新策略，解決聽說教學(xué)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會用人單位或企業(yè)需求的人才。

一、語篇分析原則下商務(wù)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語屬于英語語言中的一種，學(xué)習(xí)商務(wù)英語，需要學(xué)生借助語言知識識別語篇的連貫，從而實(shí)現(xiàn)對語篇信息的準(zhǔn)確理解。因此，商務(wù)英語的聽說學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系語篇分析與語篇意識。但是分析現(xiàn)階段我國院校商務(wù)英語聽說教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力練習(xí)中存在障礙，其主要表現(xiàn)是學(xué)生在聽力過程中，對于自身不明白的聽力信息或者未聽到的聽力信息，進(jìn)行努力地去想，對自身聽明白的信息卻選擇了忽視，這種問題充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中缺少有效整理信息的能力。同時(shí)，在聽說課堂上，部分商務(wù)英語教師進(jìn)行聽說教學(xué)，只解釋部分單詞意義和部分文本背景，卻不能有效引導(dǎo)學(xué)生基于篇章結(jié)構(gòu)角度，對作者寫作目的與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，造成學(xué)生在聽說訓(xùn)練后產(chǎn)生只見樹木，不見森林的感覺。另外，盡管商務(wù)英語聽說教學(xué)的任課教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，但學(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力特別是聽說能力依然無法得到有效加強(qiáng)，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，教師授課比較吃力，無法與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效互動。傳統(tǒng)商務(wù)英語聽說課教學(xué)以機(jī)械式句型翻譯與操練為主，比較枯燥，這種教學(xué)形式存在脫離交際情景、偏離語言交際功能、不聯(lián)系上下文的問題，容易造成學(xué)生能力無法得到有效改善。由此可見，這種教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時(shí)代要求，容易造成學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)語言偏差。

二、商務(wù)英語中的語篇分析

語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實(shí)，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點(diǎn)。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”?？梢?，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達(dá)意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽和說是運(yùn)用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運(yùn)用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現(xiàn)在，社會已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽話教學(xué)和說話教學(xué)。

所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實(shí)踐活動進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯(cuò)，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個(gè)邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的聽知訓(xùn)練。

所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運(yùn)用多種表達(dá)方式，準(zhǔn)確、簡明、流暢、動聽地表情達(dá)意的教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準(zhǔn)確表情達(dá)意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用有效整合了教學(xué)資源以及教學(xué)手段，為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新奠定的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語聽說教學(xué)中也應(yīng)不斷發(fā)展教學(xué)模式，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來推動學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下有著豐富的聽說訓(xùn)練資源庫，教師要充分、靈活、合理的利用這些資源以促進(jìn)小學(xué)英語聽說教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)顯著的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語；聽說教學(xué)

英語學(xué)科是小學(xué)時(shí)期不可或缺的一門重要課程，而聽說教學(xué)是英語教學(xué)中的重中之重，要重視聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，保障今后的英語學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，也是科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中是一種新型、先進(jìn)的教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)化繁為簡的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語聽說教學(xué)的過程中有助于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提升，教學(xué)工作者要學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、小學(xué)英語聽說教學(xué)模式對比

（一）傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動聽講的一方，教師作為主導(dǎo)者以及知識的傳授者有著絕對的主動權(quán)，學(xué)生在這一環(huán)境中只能呈被動狀態(tài)。在備課階段，教師會將課本教材作為唯一的教學(xué)資源，在教案中書寫固定的知識內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中將準(zhǔn)備好的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，被動接受、被動學(xué)習(xí)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會出現(xiàn)“左耳朵進(jìn)右耳朵出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識點(diǎn)銜接在一起，教師也不重視學(xué)生的反饋。在課程設(shè)計(jì)上教材是唯一資源，教師一般不會改動教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、死板，學(xué)生也只能通過課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道受限。