編者按：本論文主要從首因效應(yīng)及其特點(diǎn)；首因效應(yīng)的影響因素；首因效應(yīng)在求職面試中的應(yīng)用等進(jìn)行講述，包括了首因效應(yīng)、首因效應(yīng)的特點(diǎn)、相貌因素、語(yǔ)言因素對(duì)第一印象也有著重要的影響、相貌因素對(duì)第一印象有著重要的影響、首因效應(yīng)在求職中會(huì)以多種形式表現(xiàn)出來(lái)、在求職、交友等社交活動(dòng)中,我們可以利用這種效應(yīng),展示給人一種極好的形象等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要:人際交往中,憑借最初獲得的信息對(duì)對(duì)方下判斷,而對(duì)后來(lái)的信息不太重視的現(xiàn)象,心理學(xué)上稱之為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)具有先入性、不穩(wěn)定性、誤導(dǎo)性的特點(diǎn),同時(shí)又是雙方的、互動(dòng)的?，F(xiàn)實(shí)生活中,首因效應(yīng)的影響因素歸納起來(lái)有相貌因素、語(yǔ)言因素、表情姿態(tài)因素及空間時(shí)間因素等。在面試中要注意合理運(yùn)用首因效應(yīng),以達(dá)到好的效果。

關(guān)鍵詞:首因效應(yīng)特點(diǎn)影響因素應(yīng)用

首因效因又稱初始效應(yīng)(primaryeffect),屬心理學(xué)范疇的概念。首因效應(yīng)普遍存在于人們的日常生活和工作中,無(wú)論是否愿意,都對(duì)我們的工作、生活有著不同程度的影響。同時(shí)它又是雙方的、互動(dòng)的,也可能是有意的或無(wú)意的,或者是情愿的或不情愿的。正因?yàn)槿绱?首因效應(yīng)直接或間接影響著我們的職場(chǎng)生涯,有時(shí)甚至是至關(guān)重要的。

1首因效應(yīng)及其特點(diǎn)

1.1首因效應(yīng)

1前言

近年，系列位置效應(yīng)研究又成為記憶研究的熱門(mén)話題。這與近因向首因效應(yīng)轉(zhuǎn)換的發(fā)現(xiàn)有關(guān)。近因向首因效應(yīng)的轉(zhuǎn)換是指隨學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)時(shí)間間隔的增加對(duì)項(xiàng)目表中前面項(xiàng)目的記憶改進(jìn)，而對(duì)后面項(xiàng)目的記憶變差。最早由Wright等人（1985年）提出。涉及的刺激材料有圖形和詞句；此現(xiàn)象不僅成人而且猴子、嬰兒也有報(bào)道；此外，在運(yùn)用探測(cè)項(xiàng)目是否識(shí)別的范式和運(yùn)用4擇1的系列位置確認(rèn)范式中都觀察到這種效應(yīng)（Cornell等，1983年、Neath,1993、Neath和Knoedler,1994、Wright,1998、Korsnes等，1996等）。因此，這種隨延緩的增加，近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的變化被看成是獨(dú)立于刺激材料和范式的記憶的一個(gè)基本特征。

但是，Kerr等人(1998)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用鑒別范式的研究中反應(yīng)頻率的分布存在明顯偏差。0s保持間隔被試反應(yīng)偏向最后面的系列位置，10s保持間隔反應(yīng)則偏向最前面的系列位置。當(dāng)反應(yīng)偏差糾正后，近因向首因轉(zhuǎn)換消失，從而提出是反應(yīng)偏差造成該現(xiàn)象，它不是潛在的記憶機(jī)制。

如果真是反應(yīng)偏差造成，那么在自由回憶范式中就不應(yīng)該有近因向首因轉(zhuǎn)換。假如這種效應(yīng)是獨(dú)立于刺激材料和范式的記憶的一個(gè)基本特征，那么在自由回憶的范式中也應(yīng)該有近因向首因轉(zhuǎn)換。因此本研究試圖探討自由回憶范式是否存在近因向首因轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。此外，對(duì)具有形音義結(jié)合體特征的漢字是否具有近因向首因轉(zhuǎn)換也是感興趣的問(wèn)題。由于這兩個(gè)變量都是以往研究中沒(méi)有涉及的，故在材料類型中也選用了英文大寫(xiě)字母，便于對(duì)兩種變量加以區(qū)別。

2材料和方法

2.1實(shí)驗(yàn)1漢字自由回憶中近因效應(yīng)與首因效應(yīng)的轉(zhuǎn)換

認(rèn)識(shí)或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”．在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好首因效應(yīng)極為重要．教與學(xué)是雙向交流，如果學(xué)生對(duì)教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好，勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量．初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開(kāi)始形成，他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞，憑直覺(jué)下判斷、做推理，得出結(jié)論．所以，在初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門(mén)課的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng)，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)個(gè)好頭，打好基礎(chǔ)．

怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？

第一、在首次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象

初一學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)事物好惡的片面性、隨意性及遷移性．當(dāng)他們的第一印象比較好時(shí)，就會(huì)把這種“好感”遷移到你所教的學(xué)科上．此外，教師的思維方式，教學(xué)態(tài)度等，也將對(duì)你所教的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，甚至?xí)绊懙剿麄円簧鷮?duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和看法，因此，數(shù)學(xué)教師一定要注意自己的一切，給學(xué)生留下個(gè)好的第一印象．

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

據(jù)抽樣調(diào)查，初一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是比較喜歡的，但具有不穩(wěn)定性．剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，出于好奇，興趣較濃，在上第一課時(shí)，學(xué)生們一般都抱著見(jiàn)一見(jiàn)“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理上的滿足，得到上課的樂(lè)趣．如果這一節(jié)課處理得不理想，就會(huì)使中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟失所望，因此，教師對(duì)第一節(jié)課不能掉以輕心，不加重視，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情．而應(yīng)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情．

本文作者：吳晶晶工作單位：應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

品牌延伸的心理學(xué)理論

（一）知覺(jué)偏差與品牌延伸在心理學(xué)上，人的認(rèn)知有時(shí)會(huì)發(fā)生知覺(jué)的偏差，如“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。這兩個(gè)效應(yīng)對(duì)品牌的強(qiáng)化和弱化起到重要作用。“首因效應(yīng)”，即在認(rèn)知過(guò)程中，最初的印象給人以先入為主的作用。從品牌延伸的角度，某個(gè)品牌往往極易成為其品牌下第一類產(chǎn)品的代名詞，消費(fèi)者趨向于將品牌與某一特定的商品直接掛鉤。另一個(gè)是“近因效應(yīng)”，即最近的印象對(duì)人的認(rèn)知的影響具有較為深刻的作用。由于近因效應(yīng)的作用，會(huì)對(duì)首因效應(yīng)起到強(qiáng)化或是弱化的效果。心理學(xué)家陸欽斯(A.S.Luchins)認(rèn)為在某種信息被連續(xù)感知時(shí)，人們總是傾向前一種信息，并對(duì)其印象較深，此時(shí)起作用的是首因效應(yīng);而當(dāng)某種信息被斷續(xù)感知時(shí)，人們往往對(duì)剛剛接收的信息印象更深，起作用的是近因效應(yīng)。從兩者效應(yīng)關(guān)系來(lái)看，近因效應(yīng)會(huì)對(duì)首因效應(yīng)起到鞏固、維持、否定、修改或調(diào)整的作用，從而形成新的對(duì)于企業(yè)主品牌的總體印象。修正后的主品牌形象反過(guò)來(lái)又促進(jìn)或阻礙新老產(chǎn)品的銷(xiāo)售。具體有兩種情況：當(dāng)兩種效應(yīng)協(xié)調(diào)一致時(shí)，即首因效應(yīng)形成的原有品牌意向與近因效應(yīng)產(chǎn)生的新的意向相適應(yīng)，消費(fèi)者就會(huì)對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生共振。近因效應(yīng)發(fā)生的作用可以使品牌認(rèn)知得到強(qiáng)化，能增強(qiáng)消費(fèi)者的滿意度和信任度，促進(jìn)產(chǎn)品銷(xiāo)售。當(dāng)兩種效應(yīng)不一致甚至發(fā)生激烈沖突時(shí)，消費(fèi)者心中的原有品牌印象就會(huì)模糊、淡化，并且引起消費(fèi)者不好的心理聯(lián)想，會(huì)阻礙產(chǎn)品的銷(xiāo)售，品牌延伸的效果就不會(huì)很好。艾•里斯認(rèn)為，品牌名稱在消費(fèi)者心目中成為類別的替代物,如果企業(yè)能使品牌最先進(jìn)入消費(fèi)者的心里，那么，在前面心理學(xué)所說(shuō)的“首因效應(yīng)”的作用下，該品牌將給顧客深刻的印象和影響，極易成為類別產(chǎn)品的代名詞。但是在品牌延伸的情況下，出現(xiàn)了消費(fèi)者的“近因效應(yīng)?！碑?dāng)延伸品牌的產(chǎn)品對(duì)原有品牌能起連續(xù)被感知的作用時(shí)，此時(shí)品牌認(rèn)知就得到強(qiáng)化。另一方面，當(dāng)延伸品牌的產(chǎn)品所代表信息不能使原有品牌得到消費(fèi)者連續(xù)感知時(shí)，品牌認(rèn)知就會(huì)弱化。（二）刺激泛化與品牌延伸心理學(xué)中刺激泛化指某種特定的刺激所引起的某種反應(yīng)，在遇到其他新的、類似的刺激時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生相似的反應(yīng)的理論。由于在大部分情況下，消費(fèi)者對(duì)某種商業(yè)刺激所采取的對(duì)策能夠幫助他們以后解決各種類似的消費(fèi)問(wèn)題，因此刺激泛化可以簡(jiǎn)化消費(fèi)者的決策活動(dòng)。消費(fèi)者產(chǎn)生刺激泛化的程度是由兩次不同刺激的相似程度決定的。一般情況下，第一刺激(原來(lái)的較早發(fā)生的刺激)與第二刺激(后來(lái)發(fā)生的刺激)越相似，消費(fèi)者對(duì)第二刺激的反應(yīng)就與第一刺激的反應(yīng)越相近；反之，如果兩個(gè)刺激差異太大，則產(chǎn)生相似反應(yīng)的可能性越小。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，原來(lái)的刺激的屬性被相似的刺激所概括、泛化、代替，消費(fèi)者期望第二刺激同樣具有原來(lái)刺激所產(chǎn)生的結(jié)果。刺激泛化原理與企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)有著密切關(guān)聯(lián)，特別在品牌延伸中，當(dāng)延伸產(chǎn)品與母品牌具有較高相似性的時(shí)候，消費(fèi)者對(duì)母體的好感更容易轉(zhuǎn)移到延伸產(chǎn)品上去。Broniarczy和Alba明確指出:當(dāng)母品牌和延伸產(chǎn)品之間的相似性較高時(shí)，消費(fèi)者對(duì)母品牌的好感會(huì)直接通過(guò)刺激泛化的方式遷移到延伸產(chǎn)品上。他們認(rèn)為母品牌作為一種條件刺激，引起的是消費(fèi)者的條件化好感。但對(duì)于不同領(lǐng)域的延伸，刺激泛化并不能提供令人滿意的解釋。

品牌延伸的心理機(jī)制

品牌延伸的心理要素,主要有品牌和產(chǎn)品需要,延伸產(chǎn)品及其品牌的感知,品牌及其延伸產(chǎn)品的記憶,品牌延伸產(chǎn)品的認(rèn)知(聯(lián)想、想象、思維、判斷、推理),品牌延伸產(chǎn)品的體驗(yàn)和感受,品牌延伸產(chǎn)品的態(tài)度等。消費(fèi)心理學(xué)研究認(rèn)為，消費(fèi)者對(duì)原品牌的態(tài)度和情感是否能夠遷移到新的產(chǎn)品中，通常通過(guò)兩種路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移。兩個(gè)不同的延伸評(píng)價(jià)模型分別是:情感遷移模型和聯(lián)想需求模型。（一）情感遷移模型在該模型中，消費(fèi)者對(duì)母品牌的態(tài)度和好感通過(guò)兩個(gè)可能的遷移路徑遷移到延伸產(chǎn)品上去，對(duì)延伸評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。第一個(gè)可能的遷移路徑描述的是一種直接遷移的過(guò)程。該種是直接遷移機(jī)制即通過(guò)條件反應(yīng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)將原品牌遷移到新品牌，在這一機(jī)制下，消費(fèi)者對(duì)品牌信息加工的參與性較低；Boush等人用刺激的泛化和同化來(lái)解釋這種遷移。而在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)母品牌與消費(fèi)者之間遷移刺激的是品牌態(tài)度，當(dāng)母品牌名稱出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)引起消費(fèi)者一定的情感體驗(yàn)。在這種遷移路徑下，延伸產(chǎn)品初始態(tài)度的形成是一種被動(dòng)的反應(yīng)，消費(fèi)者主動(dòng)加工的參與很少，因此，可能只存在于品牌低介入度的消費(fèi)者群體中。第二個(gè)可能的遷移路徑描述的是一種間接遷移的過(guò)程。消費(fèi)者首先要形成延伸品牌與原品牌的認(rèn)知，在一定的心理影響下將原品牌的態(tài)度和情感遷移到延伸品牌中去。遷移效果取決于延伸產(chǎn)品和母品牌之間感知的相似度。當(dāng)相似度高時(shí)，消費(fèi)者對(duì)母品牌的態(tài)度好感會(huì)順利地遷移到延伸產(chǎn)品上去，并對(duì)延伸產(chǎn)品產(chǎn)生正面的評(píng)價(jià)；反之當(dāng)延伸產(chǎn)品與母品牌之間感知相似度度低時(shí)，消費(fèi)者對(duì)母品牌的態(tài)度與好感不能順利地遷移到延伸產(chǎn)品上去，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而對(duì)延伸產(chǎn)品產(chǎn)生負(fù)面的評(píng)價(jià)。（二）聯(lián)想需求模型聯(lián)想需求模型認(rèn)為決定延伸產(chǎn)品評(píng)價(jià)的主要因素不是消費(fèi)者的品牌態(tài)度或延伸產(chǎn)品與母品牌之間的感知相似度，而是母品牌的品牌特定聯(lián)想在延伸產(chǎn)品領(lǐng)域被需要的程度∑AiIi(其中Ai代表母品牌的第i個(gè)特定聯(lián)想，Ii代表該聯(lián)想在延伸產(chǎn)品領(lǐng)域被需要的程度)。該模型認(rèn)為消費(fèi)者會(huì)先判斷母品牌的特定品牌聯(lián)想是否能提供延伸產(chǎn)品所必需的一些特有的利益點(diǎn)，然后對(duì)每個(gè)延伸產(chǎn)品作出評(píng)價(jià)。聯(lián)想需求模型與市場(chǎng)中的消費(fèi)者行為比較吻合:既然消費(fèi)者將消費(fèi)產(chǎn)品看成是達(dá)到某種目的的一種手段，那么影響品牌評(píng)價(jià)的只能是他們認(rèn)為一個(gè)品牌在多大程度上能夠滿足自己的消費(fèi)目標(biāo)。

基于消費(fèi)心理的品牌延伸決策分析

編者按：本文主要從心理因素的內(nèi)涵；領(lǐng)導(dǎo)的用人心理；員工工作心理進(jìn)行論述。其中，主要包括：心理是運(yùn)動(dòng)、變化著的過(guò)程、內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢(shì)、領(lǐng)導(dǎo)用人心理是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)其下屬賦予一定的職責(zé)和任務(wù)時(shí)的各種心理活動(dòng)現(xiàn)象的總和、首因效應(yīng)、首因效應(yīng)又稱“第一印象效應(yīng)”、近因效應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)者注意人們工作的近期表現(xiàn)是對(duì)的、暈輪效應(yīng)即光環(huán)效應(yīng)、完美效應(yīng)是指對(duì)人才要求過(guò)高，刻意追求十全十美的完人、教條效應(yīng)是指注重以“本本”選人，唯學(xué)歷、資歷是重、員工心理動(dòng)機(jī)對(duì)工作的影響、員工情緒對(duì)工作的影響、員工心理壓力對(duì)工作的影響等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文內(nèi)容摘要：本文主要分析了組織中領(lǐng)導(dǎo)者和員工的心理因素在人力資源配置中的影響。在人力資源配置過(guò)程中，會(huì)受到各種因素的影響，既有主觀方面的、也有客觀方面的。

論文關(guān)鍵詞：人力資源配置心理因素領(lǐng)導(dǎo)員工

一、心理因素的內(nèi)涵

心理是運(yùn)動(dòng)、變化著的過(guò)程，包括人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和情緒等，被稱為事物發(fā)展變化的“內(nèi)因”。事物發(fā)展變化須具備兩個(gè)條件：內(nèi)因和外因。而內(nèi)因被認(rèn)為是第一位的原因，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢(shì)。

本文中的心理因素是指在人力資源配置過(guò)程中，應(yīng)考慮影響人力資源配置的心理因素。主要是從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的心理為出發(fā)點(diǎn)，分析領(lǐng)導(dǎo)的用人心理和員工的工作心理，從而優(yōu)化人力資源的配置，做到科學(xué)性、合理性。

摘要：在入學(xué)階段，重視首因效應(yīng)并有針對(duì)性開(kāi)展新生養(yǎng)成教育對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院構(gòu)建了“五位一體”的新生入學(xué)養(yǎng)成教育體系。實(shí)踐證明，該體系在加強(qiáng)新生養(yǎng)成教育、提升自我管理能力、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、成就未來(lái)美好生活等方面發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：五位一體；大學(xué)新生；首因效應(yīng)；養(yǎng)成教育

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)幫助新生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來(lái)，廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院緊緊把握新生入學(xué)階段的重要契機(jī)，按照大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，發(fā)揮全員育人的強(qiáng)大作用，在加強(qiáng)新生養(yǎng)成教育、提升自我管理能力、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)、引航大學(xué)美好生活等方面取得了良好的效果。

一、理論內(nèi)涵：理念與思路

首因效應(yīng)最早由美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯（A．Ladins）提出，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用，也稱為第一印象效應(yīng)，或先入為主效應(yīng)。［1］第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，往往會(huì)在對(duì)方的頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位，并對(duì)其以后的認(rèn)知帶來(lái)深刻的影響。因此，學(xué)院始終重視新生對(duì)大學(xué)生活的首因效應(yīng)，努力構(gòu)建有針對(duì)性的新生入學(xué)養(yǎng)成教育體系，為新生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，助力新生成長(zhǎng)，引航大學(xué)人生。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，現(xiàn)已形成較為清晰的新生入學(xué)養(yǎng)成教育工作目標(biāo)和思路：以完善新生對(duì)大學(xué)生活的首因效應(yīng)為理念，以強(qiáng)化新生日常習(xí)慣養(yǎng)成教育、提高適應(yīng)大學(xué)生活能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)給力、輔導(dǎo)員全力、專任教師盡力、學(xué)生干部出力、新生學(xué)長(zhǎng)努力、廣大新生發(fā)力的“六力合一”的重要作用，逐步形成具有民辦高校特色的環(huán)境適應(yīng)教育體驗(yàn)化、校規(guī)校紀(jì)教育規(guī)范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學(xué)化、文明修養(yǎng)教育實(shí)踐化的“五位一體”新生入學(xué)養(yǎng)成教育格局。

二、實(shí)施探索：方法與過(guò)程

摘要:中職班級(jí)管理工作一直都是中職院校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這也是中職院校思想政治教育中比較重要的工作，班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，這其中也是以班級(jí)干部為中心的主要管理工作。要想讓班級(jí)管理工作真正落到實(shí)處，將心理效應(yīng)充分運(yùn)用到管理工作中，這能讓班級(jí)管理和指導(dǎo)教育工作更有成效，也能讓學(xué)生有較強(qiáng)的自理意識(shí)和自立意識(shí)，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是其走向社會(huì)最基礎(chǔ)的保障。本文分析了中職班級(jí)管理中有效應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:中職院校;班級(jí)管理;心理學(xué)效應(yīng)

心理學(xué)效應(yīng)主要是社會(huì)生活中比較常見(jiàn)的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應(yīng)或者是因果反應(yīng)。中職學(xué)生和普通的中職院校學(xué)生是有所差別的，學(xué)生自我約束能力和綜合知識(shí)能力都有所欠缺，對(duì)中職班級(jí)進(jìn)行管理是有一定難度的，將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級(jí)管理中，能讓教師更好地去處理師生關(guān)系，能讓中職學(xué)生正確樹(shù)立自己的人生觀和價(jià)值觀。而教師也應(yīng)該的對(duì)心理學(xué)效應(yīng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而在班級(jí)管理中能夠順利應(yīng)用，這中職班級(jí)的整體教學(xué)環(huán)境更加和諧。

1運(yùn)用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”

先說(shuō)首因效應(yīng)，這主要是說(shuō)在兩個(gè)之前并不認(rèn)識(shí)的人在第一次相見(jiàn)時(shí)所產(chǎn)生的第一印象，這對(duì)人的認(rèn)知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應(yīng)則是對(duì)一個(gè)人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據(jù)這一印象去推斷更多方面的特性。在現(xiàn)實(shí)中，首因效應(yīng)還有暈輪效應(yīng)都是可以運(yùn)用的，但不能完全相信，也不能以點(diǎn)帶面，首因效應(yīng)是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價(jià)值性的信息給大打折扣；而暈輪效應(yīng)要是沒(méi)有恰當(dāng)使用，人們很容易被對(duì)方的第一壞印象給影響，認(rèn)為對(duì)方所有特性都是壞的而沒(méi)有好的，這種也可以稱“負(fù)暈輪效應(yīng)。在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之后面臨的第一堂課就會(huì)是軍訓(xùn)，這也是最能將學(xué)生吃苦耐勞精神體現(xiàn)出來(lái)的必修課程。教師在管理班級(jí)的時(shí)候，首先就要先關(guān)注軍訓(xùn)中總是缺勤的學(xué)生，而這種頻繁出勤的學(xué)生有一種是身體狀況的原因，不能進(jìn)行訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要關(guān)注這種學(xué)生的身體狀況。一般來(lái)說(shuō)，體質(zhì)情況不太好的學(xué)生都性格較為內(nèi)向，且內(nèi)心是很渴望得到他人關(guān)注的，在人際交往的時(shí)候也很容易被動(dòng)。還有一種學(xué)生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓(xùn)而編造各種借口或者是裝病，輔導(dǎo)員在對(duì)待這種學(xué)生的時(shí)候是不能將其謊言直接拆穿的，反過(guò)來(lái)則要樹(shù)立其正直誠(chéng)實(shí)的榜樣，這樣能從誘導(dǎo)和間接教化的方法中讓學(xué)生錯(cuò)誤的思想得以糾正。這類學(xué)生通常都是比較多動(dòng)，有活躍的思維且有較強(qiáng)交際能力的，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級(jí)活躍指數(shù)的核關(guān)鍵人選。

2運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”

編者按：本文主要從首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；定型效應(yīng)；馬太效應(yīng)；鯰魚(yú)效應(yīng)；霍布森選擇效應(yīng)；霍桑效應(yīng)八個(gè)方面進(jìn)行論述，其中，主要包括：第一印象所產(chǎn)生的作用稱之為首因效應(yīng)、了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們自覺(jué)地利用這一社會(huì)心理效應(yīng)、對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和管理工作者來(lái)說(shuō)，尤為重要、首因效應(yīng)一般在對(duì)陌生人的知覺(jué)中起重要作用，而近因效應(yīng)則在熟悉的人之間起重要作用、暈輪效應(yīng)，亦稱光環(huán)效應(yīng)、我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)他人的知覺(jué)大多數(shù)都受著這種效應(yīng)的影響、人的頭腦中的定型多得數(shù)不勝數(shù)、人頭腦中存在的定型是人們以往經(jīng)驗(yàn)的反映、“馬太效應(yīng)”是個(gè)既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象、鯰魚(yú)效應(yīng)符合現(xiàn)代管理的原則、沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng)造、人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

一、首因效應(yīng)

第一印象所產(chǎn)生的作用稱之為首因效應(yīng)。指的是在有效交往過(guò)程中，社會(huì)知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下的第一印象對(duì)社會(huì)知覺(jué)者的影響作用?，F(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都證明：人在初次交往中給對(duì)方留下的印象很深刻，人們會(huì)自覺(jué)地依據(jù)第一印象去評(píng)價(jià)一個(gè)人，今后交往中的印象都被用來(lái)驗(yàn)證第一印象。人在交往中給對(duì)方留下的第一印象的好與壞，關(guān)系到今后人們對(duì)其評(píng)價(jià)如何，它往往決定著今后人際交往和人際關(guān)系。第一印象不好，彼此以后可能就不會(huì)繼續(xù)交往，也很難結(jié)成良好的人際關(guān)系。

了解首因效應(yīng)的意義在于能使我們自覺(jué)地利用這一社會(huì)心理效應(yīng)，為我們的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際工作服務(wù)，幫助我們順利地進(jìn)入人際交往。這一方面的意義，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和管理工作者來(lái)說(shuō)，尤為重要。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和管理活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)人際交往活動(dòng)中，給交往對(duì)象留下好的第一印象，對(duì)于工作順利、有效開(kāi)展起著不可低估的積極影響作用。開(kāi)端不好，就是今后花上十倍的氣力，也很難消除其消極影響。所以，在現(xiàn)實(shí)交往中，務(wù)必在“慎初”上下功夫，力爭(zhēng)給人們留下好的第一印象。

二、近因效應(yīng)

所謂近因效應(yīng)，指的是在交往過(guò)程中最近一次接觸給人留下的印象對(duì)社會(huì)知覺(jué)的影響作用。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序?？茖W(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

政治課因其理論性較強(qiáng)，許多東西離學(xué)生的校園生活較遠(yuǎn)，易使學(xué)生形成厭學(xué)心理。教師若能在具體的教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些心理學(xué)原則，則往往會(huì)有意想不到的效果。

一、運(yùn)用羅杰斯的“當(dāng)事人為中心”原則，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他在心理治療過(guò)程中非常重視情感因素的重要性，倡導(dǎo)“當(dāng)事人為中心”的心理治療方法。即要求咨詢師采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵(lì)或指導(dǎo)患者弄清自己的問(wèn)題，讓患者懂得如何運(yùn)用自己的力量去解決他們所面臨的問(wèn)題，后來(lái)，他把這個(gè)原則應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，提出以“學(xué)生為中心”的口號(hào)，對(duì)學(xué)生采取“移情、無(wú)條件積極關(guān)注和真誠(chéng)”方法。所謂“移情”，即要理解和欣賞學(xué)生的感情，要善于將心比心。所謂“無(wú)條件積極關(guān)注”就是不加判斷地認(rèn)可學(xué)生，無(wú)條件意味著教師關(guān)心學(xué)生是出自真誠(chéng)，不以學(xué)生的回報(bào)作為交換條件。所謂“真誠(chéng)”，就是表里如一，不裝模作樣。

這一原則在政治教學(xué)中的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)造出一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)形成一種完全徹底地接受老師教導(dǎo)的心理傾向，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”、“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。怎樣才能確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出這樣一種適宜的氛圍呢？我們知道傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講45分鐘,不留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造師生在課堂上的良好互動(dòng)關(guān)系，就要徹底打破這種封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式。變輸灌式為啟發(fā)式，變封閉式為開(kāi)放式，變單一式為多樣式。這就要求我們既要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)；又要把小課堂與大社會(huì)結(jié)合，使課堂教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系；還要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、形象性和趣味性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然選擇適宜的教學(xué)方法，根本原則是進(jìn)一步貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

二、運(yùn)用“角色扮演”理論，進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”“角色扮演”顧名思義，即藉著扮演角色的方式來(lái)達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。它的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)角色扮演，個(gè)體可以形成真實(shí)的體驗(yàn)，從而深刻地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們把它應(yīng)用到具體的政治教學(xué)過(guò)程中來(lái)，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這就是“體驗(yàn)式教學(xué)”。它能使學(xué)生完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角。這時(shí)教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式教學(xué)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

三、運(yùn)用“首因效應(yīng)”理論，注重教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)“第一次”所謂“首因效應(yīng)”就是說(shuō)，人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象是不易改變的，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。實(shí)驗(yàn)證明，第—印象的確是難以改變的。因此在日常交往過(guò)程中，尤其是與別人的初次交往時(shí)，一定要注意給別人留下美好的印象。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，搞好首因效應(yīng)極為重要，那么，怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？首先，初次與學(xué)生見(jiàn)面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象。中學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當(dāng)他們的第一印象比較好時(shí)，就會(huì)把這種“好感”遷移到你所教的學(xué)科上。因此，教師一定要注意自己的言行，給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象。

其次，要超水平地上好第一節(jié)序言課，努力處理好每一章節(jié)的第一課、及每一新課的導(dǎo)入。俗語(yǔ)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教育心理學(xué)家認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講課中，開(kāi)頭的十分鐘的效果是最佳的。因?yàn)閷W(xué)生懷著‘開(kāi)頭究竟是什么’的好奇心”。這些都說(shuō)明導(dǎo)入新課能否扣人心弦，引人入勝，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，它既是課堂教學(xué)的一部分，又是組織教學(xué)的手段。所以，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于圓滿完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，其作用是巨大的。當(dāng)然，心理學(xué)與具體的政治教學(xué)工作的結(jié)合，需要教師掌握較高的心理學(xué)理論水平，本文只是作了初淺的嘗試，供大家探討。