摘要：山西省在實施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略時提出了“一村一品一主體”的概念。為此，策略需要圍繞著：將農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與精準(zhǔn)扶貧要求聯(lián)系起來、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”以眾籌模式解決部分扶貧資金、夯實農(nóng)村供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)推動農(nóng)村電商平臺發(fā)展、培育經(jīng)營主體激勵其參與到農(nóng)產(chǎn)品深加工過程中等四個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；精準(zhǔn)扶貧；一村一品一主體

山西省在實施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略時提出了“一村一品一主體”的概念，即每個貧困村都要有特色產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，都有帶動貧困戶脫貧的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。從山西省的經(jīng)驗出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮：農(nóng)村合作社、家庭農(nóng)場、種植大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等主體的經(jīng)營優(yōu)勢，參與到“一村一品一主體”的構(gòu)建中來。在具體的操作上需要關(guān)注這樣幾個問題：（1）當(dāng)村與村之間的資源稟賦雷同時，如何進(jìn)行特色產(chǎn)業(yè)選擇；（2）按資源稟賦條件來選擇是否能適應(yīng)市場的需求結(jié)構(gòu)；（3）經(jīng)營主體最終的成果能否克服農(nóng)產(chǎn)品需求彈性較低的缺陷。為此，筆者將就此展開主題討論。

1農(nóng)業(yè)精準(zhǔn)扶貧所面臨的挑戰(zhàn)

1.1資源稟賦優(yōu)勢與資本短板之間矛盾所形成的挑戰(zhàn)

這里的資本包括人力資本和資金資本兩大板塊，而這兩大板塊所存在的短板在山西省貧困縣域普遍存在。相比較而言，人力資本短板在短時間內(nèi)難以得到有效破解，而資金短板則在現(xiàn)有的制度安排下難以有效突破。因此，在走“一村一品一主體”道路時，上述挑戰(zhàn)是不可避免的。

摘要：我國改革開放政策已經(jīng)實施二十八年了，廣大中小企業(yè)在殘酷的競爭中取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)在的市場競爭中，產(chǎn)品在性能、質(zhì)量、款式等方面的差異越來越?。划a(chǎn)品競爭的實質(zhì)就是品牌的競爭。我國加入WTO以后，國外更多的知名品牌涌入我國市場，要想在全球經(jīng)濟(jì)一體化的競爭中站穩(wěn)腳跟、并發(fā)展壯大，中小企業(yè)就必須樹立正確的品牌意識，實施科學(xué)的品牌策略。本文從我國中小企業(yè)的品牌發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析了目前中小企業(yè)在品牌創(chuàng)建方面所存在的一些問題，以及這些問題產(chǎn)生的原因，來探討我國中小企業(yè)如何實施科學(xué)的品牌策略，以便中小企業(yè)適應(yīng)激烈的市場競爭。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè)；品牌；品牌策略

Thediscussionabouttheimplementationofthesmallandmedium-sizedenterprise’sbrandstrategy

Abstract:It’s28yearssinceourcountryhasbeenimplementingtheOpeningandReformPolicy。Thegeneralsmallandmedium-sizedenterpriseshaveobtainedarapiddevelopmentinthebrutalcompetition。Inpresentmarketcompetition，thedifferencesintheproduct’stperformance，qualityanddesignaregettingsmallerandsmaller。AfterourcountryhadjoinedtheWTO，muchmoreoverseaswell-knownbrandspumpedintoourmarket。Inthiscase，thesmallandmedium-sizedenterpriseshavetosetupacorrectbrand-consciousnessandimplementascientificbrand-strategy，inorderthat，wewouldbeabletostandfirmlyandgrowstrongerinthecompetitionoftheintegratewiththeglobaleconomic。Thisarticlehasanalyzedtheproblemsnowexits。Inthebrandfoundationandthecauseoftheseproblemsinthepointofthepresentsituationofthesmallandmedium-sizedbranddevelopment。Throughtheseanalysis，ithasaprobeintotheproblemofhowcouldthesmallandmedium-sizedenterprisestoimplementascientificbrandstrategythattheycanadapttothebrutalmarketcompetition。

Keywords:Smallandmedium-sizedenterprises;Brand;Brandstrategy

一、品牌的定義和基本特征

一、小學(xué)教育懲罰存在的問題

(一)教師對教育懲罰的認(rèn)識不夠充分

目前，許多教師對教育懲罰的認(rèn)識不夠充分或者存在誤區(qū)，導(dǎo)致教師在實際的教育懲罰工作中采取了錯誤的懲罰方式，使教育懲罰失去其應(yīng)用的價值，如果教師反復(fù)使用錯誤的懲罰方式，會對學(xué)生再次造成傷害。一方面，一些教師認(rèn)為懲罰和體罰是一個概念，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師本來可以采用較為輕微的懲罰方式，但是卻采用了對學(xué)生心理造成傷害的體罰這種方式，致使學(xué)生身心受損，容易出現(xiàn)反抗的心理。另一方面，一些教師將懲罰和獎勵對立起來，比如當(dāng)學(xué)校舉行一個活動時，一些同學(xué)表現(xiàn)比較優(yōu)秀，為班級贏得了榮譽，而少數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)較差，教師特別表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，批評表現(xiàn)較差的學(xué)生。

(二)變相體罰的現(xiàn)象嚴(yán)重

變相懲罰是教育中明令禁止的問題，然而在實際的教育工作中，受教師素質(zhì)和學(xué)生的影響，變相體罰的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，令小學(xué)生的心理蒙上陰影。一些教師無視政策法規(guī)，變相體罰學(xué)生，并禁止學(xué)生向家長和學(xué)校說明，甚至利用退學(xué)的理由威脅學(xué)生，學(xué)生被迫忍氣吞聲，使這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

(三)心理懲罰程度過重

摘要:《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育活動要能夠充分注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動打破了學(xué)科之間的界限，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教育教學(xué)，對幼兒五大領(lǐng)域的全面發(fā)展有積極推動作用，恰好契合幼兒教育活動這一要求。本文筆者基于班本化“清明節(jié)”主題課程資源，從五個方面探究幼兒主題活動的有效實施策略。'

關(guān)鍵詞:幼兒教育；主題活動；園本開發(fā)；實施策略

在主題活動實施過程中，教師要能夠基于幼兒整體發(fā)展和幼兒園園本課程目標(biāo)，通過挖掘本地資源特色設(shè)計新型主題活動，根據(jù)幼兒的既有認(rèn)知經(jīng)驗對主題課程做出調(diào)整，賦予其豐富的教育價值，這對實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展有積極意義。在幼兒教育過程中，針對主題活動的有效展開，教師要能夠從兒童的視角出發(fā)，借助傳統(tǒng)節(jié)日載體，從不同方面探究如何利用主題課程資源實現(xiàn)主題活動的深入開展。

1開拓多種途徑

“修煉”，在多方調(diào)查探究中收集有效信息主題課程的開發(fā)設(shè)計離不開一線教師的資料搜集與調(diào)研，在幼兒園主題活動課程資源開發(fā)過程中，幼兒教師要改變過去抱著既定園本或依據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容傳授幼兒知識的固有觀念，創(chuàng)新思想意識，重視本土資源文化與園本課程開發(fā)的融合，結(jié)合本班幼兒的既有認(rèn)知水平搜集幼兒感興趣的教育信息，在課余時間不斷充實自我、提升專業(yè)能力的同時，要通過各種途徑收集有效的本土資源信息進(jìn)行整合。首先，教師要積極參加幼兒園或上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與外出學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中與專家和優(yōu)秀教師交流探討，結(jié)合理論與實踐共同商定有效的課程資源開發(fā)計劃。[1]其次，在實際主題課程資源開發(fā)的過程中，幼兒園要能選出有經(jīng)驗的優(yōu)秀老師帶領(lǐng)其他教師共同開展實踐探究，通過與幼兒家長、社會團(tuán)體與傳統(tǒng)文化傳人的訪談搜集與本園、本班幼兒教育相契合的教育資源，教師要能夠?qū)①Y源進(jìn)行有效的梳理分析和篩選，保留有效教育資源信息。而針對本地區(qū)每年的清明前后都有做青餅、吃青餅的風(fēng)俗習(xí)慣，我們在確定設(shè)計與“傳統(tǒng)民俗文化”為主題相契合的活動時正值清明時節(jié)，在廚藝室活動“香香青餅我來分享”中觀察和發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，通過細(xì)致觀察，將孩子們的興趣點收集起來，如孩子們喜歡吃青餅，還在吃的過程中發(fā)現(xiàn)其中有“草”，這是什么？為什么在餅里放草？在生成性主題的教育價值分析中，我們以“艾草”為切入點，結(jié)合園內(nèi)花壇中長滿的艾草實地資源，通過聯(lián)合家長共同研讀相關(guān)主題的圖文資料，號召幼兒家長中有制作青餅經(jīng)驗、了解青餅歷史淵源的長輩參與進(jìn)來，同時教師也及時引導(dǎo)幼兒實地反復(fù)觀察和探究，在有效信息整合中為后續(xù)主題進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2基于兒童本位思想，篩選探究重點，確立主題活動目標(biāo)

摘要:本文從我國中小型企業(yè)信息化現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中小型企業(yè)信息化落后的原因，提出了中小企業(yè)成功實施ERP的八條策略。

關(guān)鍵詞:ERP中小企業(yè)企業(yè)信息化

1.我國中小企業(yè)信息化現(xiàn)狀不容樂觀

十六大報告指出:“信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇。堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，在國民經(jīng)濟(jì)和社會領(lǐng)域廣泛采用信息技術(shù)?！眹窠?jīng)濟(jì)信息化中企業(yè)的信息化工作是基礎(chǔ)，ERP(企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng))是企業(yè)信息化工作的核心內(nèi)容，它涵蓋了企業(yè)產(chǎn)、供、銷的各個環(huán)節(jié)和人財物資源配置的整個流程，是對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、市場分析、計劃安排、原材料采購、生產(chǎn)流程、售后服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的有機連接和高度集成。在我國，國內(nèi)生產(chǎn)總值的60%、工業(yè)利潤的04%、外貿(mào)出口的06%是中小企業(yè)貢獻(xiàn)的，中小企業(yè)提供了大約75%的就業(yè)機會，占新增就業(yè)人數(shù)的09%左右，中小企業(yè)加快信息化建設(shè)，提高管理水平，提高經(jīng)濟(jì)效益關(guān)乎全局、關(guān)乎民生。目前我國中小企業(yè)信息化水平很低，調(diào)查顯示:歐美中小企業(yè)信息化比例為60%，而我國只有3%，在工商部門登記的10萬家中小型企業(yè)中，只有10%的企業(yè)擁有一定的現(xiàn)代化信息手段。可見我國企業(yè)信息化水平還不能適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。

2.原因分析

2.1資金約束中小企業(yè)資金緊張在中國是不爭的事實，有限的資金也多運用到增加設(shè)備、原料和人員之上，對于“虛無飄渺”的ERP，中小企業(yè)很難做出投資決策。

一、語文素質(zhì)教育實施的必要性

素質(zhì)教育具有民主特性，它的對象是全體學(xué)生。語文在眾多的學(xué)科當(dāng)中屬于與人生活最為緊密的一門學(xué)科，故其可以說得上是學(xué)生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學(xué)生都應(yīng)該具備掌握語文素質(zhì)的這個工具。作為語文素質(zhì)教育，絕不是學(xué)生每天背著沉甸甸的書包來學(xué)校將教師傳授給他們的知識一一記下來，它是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育民主、科學(xué)以及個性的素質(zhì)教育，是為順應(yīng)時代教育而擬行的一種長期教學(xué)戰(zhàn)略，是為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的一種教學(xué)手段。所以對教育知識日益重要的現(xiàn)代化來說，語文素質(zhì)教育的實施是必然的。

二、語文素質(zhì)教育中體現(xiàn)的個性特征及其運用策略

（一）語文素質(zhì)教育具備立足實踐性

中學(xué)生的素質(zhì)教育讓學(xué)生在思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及文化素質(zhì)上進(jìn)行全面的培養(yǎng)和發(fā)展。它是一種更深層次的理解，是立足于實踐去進(jìn)行教育，而非僅僅對學(xué)生進(jìn)行表層的知識灌輸和技能培養(yǎng)。如果只是按照傳統(tǒng)的概念去理解素質(zhì)教育，那對于現(xiàn)代化教育來說就并不能順應(yīng)學(xué)生全面身心發(fā)展的特點。特別是對于九年級的中學(xué)生來說，臨近高考，如果還是一味地講解知識，不讓學(xué)生付諸行動去查找解決方案，去發(fā)現(xiàn)問題，從而實踐解決，那么，素質(zhì)教育就達(dá)不到真正的教育目的。在人教版初中語文教材里，它的教材內(nèi)容具有一些符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，內(nèi)容上適合學(xué)生的認(rèn)知水平。九年級上下冊的課本里，編排有古典小說，戲劇閱讀，小說散文等，這些都是越發(fā)貼近生活的內(nèi)容。但是在教學(xué)上不能總是強調(diào)學(xué)生背誦，教師可以進(jìn)行課堂模擬化，如對于戲劇閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一段戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在演練中背誦，則是學(xué)生對課文實踐記憶的一種方法，豐富了學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)方法。故在教學(xué)上，要想更充分地實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要從教學(xué)策略上出發(fā)，即讓學(xué)生先通讀，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，再去理解和概括，最后便進(jìn)行實踐。按照這五步程序來進(jìn)行教學(xué)，那么，對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性便會隨之產(chǎn)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

（二）語文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑求答”的學(xué)習(xí)精神

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，對學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)得更加具體。教育要堅持以人為本，做到著眼現(xiàn)在放眼未來。同時也應(yīng)對學(xué)生從人文情懷上進(jìn)行關(guān)愛，這對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著積極促的進(jìn)作用。而在小學(xué)生中推行激勵卡制度，能夠在學(xué)生自我提升方面獲得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；激勵卡；實施策略

當(dāng)前，推進(jìn)素質(zhì)教育、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是教育界討論的熱點話題，尤其小學(xué)教育階段是教育工作的關(guān)鍵時期也是重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力是小學(xué)教師需要面對的重點工作。因此，教師應(yīng)利用激勵卡制度不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極向上，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)激勵卡制度的作用

隨著時代的不斷發(fā)展，教育模式也在逐步更新，小學(xué)教育是至關(guān)重要的教育階段，對人的一生起到重大的基礎(chǔ)作用，而小學(xué)教育工作者承擔(dān)著教育小學(xué)生的偉大使命[1]。小學(xué)教師對小學(xué)生的教育工作起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，無論在思想品德方面還是學(xué)習(xí)能力方面。如何全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要教師采用合理手段對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，而激勵卡制度就是不錯的方式。

二、小學(xué)激勵卡制度的實施策略

摘要：在新課改環(huán)境下，要求在初中教育過程中加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，同時也對初中教育活動的開展方式提出了更全面的要求。在我國教育體系中，初中教育是較為重要的部分，它能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及基礎(chǔ)認(rèn)知能力的提高，促使學(xué)生智力得到發(fā)展，個性和創(chuàng)新能力均得到提高。本文對新課改環(huán)境下的初中素質(zhì)教育實施策略進(jìn)行了一些探討分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中素質(zhì)教育;策略

初中素質(zhì)教育要求使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，素質(zhì)教育是我國新時期的重要教育思想，它的提出和實施完全符合中國的基本國情，同時也是我國教育體制改革過程中的重要產(chǎn)物。所以，在新課改環(huán)境下加強初中素質(zhì)教育顯得尤為重要。

一、新課改環(huán)境下初中素質(zhì)教育實施

過程中存在的問題分析在新課改環(huán)境下，盡管在不斷強調(diào)初中素質(zhì)教育的重要性，但是在實際教學(xué)過程中卻沒有落到實處，這是由教育工作這對素質(zhì)教育認(rèn)識欠缺所造成的。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師沒有在教育教學(xué)組織中建設(shè)完善的系統(tǒng)體制，很多教育工作人員認(rèn)為素質(zhì)教育就是進(jìn)行特長課的開展，并且加大課外活動的開展力度，這樣的素質(zhì)教育認(rèn)識誤區(qū)直接導(dǎo)致學(xué)生的主體地位受到限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，造成素質(zhì)教育的開展不能體現(xiàn)出深入化和層次化。這種素質(zhì)教育認(rèn)識的模糊性使得教學(xué)單位不能正常開展素質(zhì)教育，不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，還與素質(zhì)教育所提倡的優(yōu)質(zhì)減負(fù)理念相悖。

二、新課改環(huán)境下開展素質(zhì)教育的措施

摘要：教育大數(shù)據(jù)時代賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的時代意蘊。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，闡述精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化、教學(xué)過程互動化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)評價多元化。由此提出精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略：以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動，精準(zhǔn)制定課時計劃；以大概念為本，精準(zhǔn)整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考；以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評價。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學(xué)實踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征

精準(zhǔn)教學(xué)一詞由美國學(xué)者林斯利于20世紀(jì)60年代提出，是將教育決策建立于標(biāo)準(zhǔn)加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計并實施教學(xué)。但受限于技術(shù)手段，彼時的精準(zhǔn)教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化特征，這也造成了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運而生，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價并及時反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)高效的個性化教育。依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準(zhǔn)教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準(zhǔn)定位，以此幫助學(xué)生開展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進(jìn)學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成者是學(xué)生，唯有目標(biāo)契合學(xué)生，才能實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效，其設(shè)計的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征等信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。一是目標(biāo)與學(xué)生的契合，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的邏輯起點，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要素，針對性設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標(biāo)與評價的適配，學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學(xué)情的精準(zhǔn)分析之上對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平有精準(zhǔn)的定位和描述，為后續(xù)精準(zhǔn)開展教學(xué)評價提供依據(jù)。2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對實際課堂教學(xué)中的活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行清晰的思考和規(guī)劃，其在實踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)從“以教為本”的過度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“何謂學(xué)會”完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)設(shè)計。值得注意的是，精準(zhǔn)并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)避免實際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動態(tài)生成與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機會和內(nèi)容。3.教學(xué)過程互動化互動是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學(xué)中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，為學(xué)生針對性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動接收知識，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)即時的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化精準(zhǔn)教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估并且量身定制相應(yīng)的改進(jìn)措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進(jìn)階支架，精準(zhǔn)實施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。換言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)中能夠及時獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。5.教學(xué)評價多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導(dǎo)向的評價走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的評判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更具針對性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進(jìn)步幅度等個體差異變化情況，強化對學(xué)生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進(jìn)一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動在多大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略

一、課改給我們帶來了全方位的改變

從整體來看，整個中職的課程體系在變。隨著選修課程的大大增加，原來的課程體系構(gòu)架將要徹底打亂。原有核心課程的很多內(nèi)容將要通過重新設(shè)置并滲透到分方向的必選課程中；同時結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好，增加了大量的選修課程。從班級來看，課表在變。核心課程一般在行政班中統(tǒng)一上課，而選修課程是將全校打亂，行政班的學(xué)生將按各自的興趣選擇分散于各教學(xué)班中。做到一班一課表，一人一課表。課表的多樣化是課改中的一大亮點。課程內(nèi)容、教材在變。有的是原有教材的取舍和變更，更多的則是要求我們“無中生有”，從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的興趣激發(fā)的角度重新編寫。學(xué)生們看到的將不再是單調(diào)枯燥的文字，不再是各種呆板的計算公式等，而是更加符合他們興趣愛好的內(nèi)容。教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的組織在變。教師將要面對來自不同的班級甚至不同年級的學(xué)生，原本在行政班建立的學(xué)習(xí)小組將在教學(xué)班完全拆解。學(xué)生將會與更多不同性格和不同專業(yè)的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系和交流會更多，也會更加了解所學(xué)專業(yè)的不同之處。教學(xué)的時空、環(huán)境在變。老師不再是只在一個單一的教室上課，而學(xué)生也將不再總是在一個固定的地方上課。教學(xué)的地點不再固定，教學(xué)的時間也不同。由于選課不同，同一個班的學(xué)生上課的時間也不同。作為一名教師，要應(yīng)對這一系列的改變；作為一位管理者，要掌控這一系列動態(tài)變化的規(guī)律，讓一系列的變化有序、有效。

二、應(yīng)對改變的思考

第一，評價是期望的一種具體表現(xiàn)形式。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，學(xué)校的評價指標(biāo)體系引導(dǎo)著教育的方向，必須高度重視評價指標(biāo)體系的科學(xué)性；評價方式影響著教育的效果，必須高度重視評價方式的人性化；要將績效性評價與發(fā)展性評價統(tǒng)一起來，以通過評價激勵進(jìn)取。評價是有序、有效的手段，評價到哪，執(zhí)行到哪，及時科學(xué)的評價應(yīng)該是我們的抓手。第二，建立緊密型合作學(xué)習(xí)小組是解決一個教師關(guān)注力不足的有效途徑，也是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺。在選擇性課改下，教師面對經(jīng)常變動的教學(xué)對象、復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)組織指導(dǎo)時常顯得力不從心。課堂的教學(xué)效率將會受到極大的挑戰(zhàn)。良好教學(xué)班和行政班的小組團(tuán)隊的分別建立可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自主管理，實現(xiàn)有效教學(xué)。第三，科學(xué)把握教學(xué)班與行政班小組動態(tài)變化因素是關(guān)鍵。實施選修走班后，教學(xué)班與行政班的小組成員會有較大的變化，小組建設(shè)就會出現(xiàn)新問題。為了使每一個學(xué)習(xí)小組快速形成緊密型合作團(tuán)隊，讓學(xué)生無論是在教學(xué)班還是在行政班都有強烈的組織意識，建立一種小組與個人互相依賴、互相促進(jìn)的機制勢在必行。理清個人和不同類別小組間的關(guān)系，合理設(shè)置評價內(nèi)容、評價權(quán)重、評價時段、評價時機、激勵主體是內(nèi)在的關(guān)鍵因素。第四，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是保證過程有序、結(jié)果有效的實現(xiàn)途徑。選擇性課改下走班教學(xué)，我們既要保證每一個教學(xué)班、每一節(jié)課過程有序，還要保證學(xué)生在其中能夠?qū)W到東西，有所發(fā)展。這就要求我們教師要全過程關(guān)注學(xué)生成長，記錄學(xué)生成長要素。評價是導(dǎo)向，而過程與結(jié)果同等重要。第五，應(yīng)對變化，必須要快速反應(yīng)，建立一套便捷有效的信息化傳輸和分析系統(tǒng)是實現(xiàn)快速反饋的基礎(chǔ)。一方面通過快速的評價反饋讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時得到成功的激勵和問題的糾正，另一方面及時有針對性的學(xué)習(xí)資源提供可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)一步還可以通過適時的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一步?jīng)Q策提供數(shù)字依據(jù)。而科學(xué)的數(shù)字化智慧校園建設(shè)，能有效解決這一問題。

三、應(yīng)對改變的策略

一是教師是課改的落實者，必須加強理論學(xué)習(xí)，深入理解本次課改的意義。選擇性課改是一項喚醒和激發(fā)中職生信心與興趣的行動。教育的使命是“發(fā)現(xiàn)”，重在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點與個性，創(chuàng)造多元的產(chǎn)品來滿足學(xué)生的不同需求。我們應(yīng)該通過不一樣的課程，挖掘出每位學(xué)生的天賦與特長，把看上去差不多的學(xué)生變得越來越像他們自己。對待課改，我們教師要通過理論學(xué)習(xí)，由被動的接受變?yōu)樽杂X的行動。二是建立數(shù)據(jù)互通的選課、學(xué)分制和資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三大平臺，構(gòu)筑信息化網(wǎng)絡(luò)體系。教師可在資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上申報課程，設(shè)立課程介紹，建立課程資源，這些信息又與選課平臺互通為學(xué)生選課提供參考。學(xué)生在選課平臺選課，而后在資源網(wǎng)絡(luò)平臺尋找資源幫助學(xué)習(xí)，通過教師評價或自測可在學(xué)分制平臺上及時反饋學(xué)生學(xué)業(yè)績效數(shù)據(jù)，由平臺自動生成課程學(xué)分和學(xué)分檔案，學(xué)生、小組導(dǎo)師及家長也可同時上網(wǎng)查看相應(yīng)的學(xué)業(yè)信息。