生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖耍P者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會(huì)到自己的主人地位。這種說(shuō)法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過(guò)是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要說(shuō)和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生字詞，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來(lái)學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)提出這些字詞來(lái)詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過(guò)程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長(zhǎng)”“補(bǔ)短”。這樣一來(lái)，通過(guò)小組內(nèi)的請(qǐng)教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對(duì)性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語(yǔ)寫成一段語(yǔ)句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評(píng)價(jià)，也可由教師評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷：

“那天我做夢(mèng)，和愿望一樣，夢(mèng)見長(zhǎng)大的我，獨(dú)自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢(mèng)醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?！?/p>

生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖耍P者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會(huì)到自己的主人地位。這種說(shuō)法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過(guò)是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要說(shuō)和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生字詞，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來(lái)學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)提出這些字詞來(lái)詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過(guò)程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長(zhǎng)”“補(bǔ)短”。這樣一來(lái)，通過(guò)小組內(nèi)的請(qǐng)教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對(duì)性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語(yǔ)寫成一段語(yǔ)句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評(píng)價(jià)，也可由教師評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷：

“那天我做夢(mèng)，和愿望一樣，夢(mèng)見長(zhǎng)大的我，獨(dú)自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢(mèng)醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了更好地落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，人教社編制了一套和語(yǔ)文教材配套的學(xué)具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學(xué)習(xí)按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學(xué)生認(rèn)字正音，反面還有這個(gè)字構(gòu)成的詞語(yǔ)，可幫助學(xué)生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學(xué)中注意發(fā)揮這一學(xué)具的多功能作用，運(yùn)用字卡，寓識(shí)字于游戲之中，使學(xué)生在樂中學(xué)。

一、課堂鞏固生字詞時(shí)，用生字卡做“對(duì)字游戲”。

一篇課文學(xué)完以后，用生字卡做“對(duì)字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請(qǐng)一名學(xué)生到板上指生字，指到那個(gè)字，下面的學(xué)生各自盡快找出這個(gè)字卡拿起來(lái)回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個(gè)一個(gè)地把這課所學(xué)的幾個(gè)字讀完，又把學(xué)的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類，老師把結(jié)構(gòu)寫在板上，抽學(xué)生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、課余用生字卡進(jìn)行復(fù)習(xí)。

午讀課，讓班長(zhǎng)組織學(xué)生反復(fù)讀生字卡，班長(zhǎng)示一個(gè)卡，學(xué)生就跟著讀音，書空，講結(jié)構(gòu)，組詞，這樣反復(fù)練，學(xué)生對(duì)生字及生詞、筆順、結(jié)構(gòu)等都能掌握牢固，對(duì)生字的掌握都有了保證。

識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了更好地落實(shí)這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，人教社編制了一套和語(yǔ)文教材配套的學(xué)具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學(xué)習(xí)按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學(xué)生認(rèn)字正音，反面還有這個(gè)字構(gòu)成的詞語(yǔ)，可幫助學(xué)生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學(xué)中注意發(fā)揮這一學(xué)具的多功能作用，運(yùn)用字卡，寓識(shí)字于游戲之中，使學(xué)生在樂中學(xué)。

一、課堂鞏固生字詞時(shí)，用生字卡做“對(duì)字游戲”。

一篇課文學(xué)完以后，用生字卡做“對(duì)字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請(qǐng)一名學(xué)生到板上指生字，指到那個(gè)字，下面的學(xué)生各自盡快找出這個(gè)字卡拿起來(lái)回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個(gè)一個(gè)地把這課所學(xué)的幾個(gè)字讀完，又把學(xué)的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類，老師把結(jié)構(gòu)寫在板上，抽學(xué)生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、課余用生字卡進(jìn)行復(fù)習(xí)。

午讀課，讓班長(zhǎng)組織學(xué)生反復(fù)讀生字卡，班長(zhǎng)示一個(gè)卡，學(xué)生就跟著讀音，書空，講結(jié)構(gòu)，組詞，這樣反復(fù)練，學(xué)生對(duì)生字及生詞、筆順、結(jié)構(gòu)等都能掌握牢固，對(duì)生字的掌握都有了保證。

摘要本研究采用多重選擇圖畫測(cè)驗(yàn)，對(duì)拼音在小學(xué)一、二年級(jí)兒童閱讀中的作用進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童可以在一定程度上利用拼音和語(yǔ)境線索克服句子閱讀中的生字詞障礙，能力高的兒童能更好地利用多種書面線索學(xué)習(xí)生字詞。詞的概念難度是影響兒童早期獨(dú)立閱讀的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞兒童，閱讀發(fā)展，拼音，語(yǔ)境

＊＊＊

一、問題提出

許多研究表明，小學(xué)兒童早期閱讀中最重要的特征是他們?cè)谧衷~識(shí)別方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字體系的國(guó)家，加速兒童早期閱讀的關(guān)鍵是幫助他們解決好書面字詞的形－音轉(zhuǎn)換問題，由于兒童在學(xué)前期已熟悉了大量口頭詞匯，一旦兒童掌握文字系統(tǒng)的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)律，便獲得了將大量口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯的工具［（2．3）］。但是與拼音文字不同，漢字體系不具有真正的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)則，因此生字詞障礙對(duì)漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。探討如何幫助兒童克服早期閱讀障礙具有重要的理論和實(shí)踐意義。已有一些漢語(yǔ)兒童的研究表明，利用多種線索，如漢字結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、拼音等，克服閱讀中的生字詞障礙可能是漢語(yǔ)兒童的一個(gè)特點(diǎn)，但研究發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)兒童掌握的漢字?jǐn)?shù)量很少，漢字知識(shí)有限，在獨(dú)立閱讀中可以利用的書面線索是很有限的：他們很難利用漢字結(jié)構(gòu)提供的線索推測(cè)生字的讀音和意義［（4）］；也很難直接利用書面語(yǔ)境推測(cè)生字詞的意義［（5）］。然而，低年級(jí)兒童具有利用拼音學(xué)習(xí)生字詞的能力，尤其是兒童可以較容易地學(xué)習(xí)那些他們?cè)诳谡Z(yǔ)中熟悉而書面上不熟悉的詞，這種能力在一定程度上可以幫助兒童克服生字詞障礙［（6．7）］。本研究的目的是進(jìn)一步探討拼音在低年級(jí)兒童閱讀句子時(shí)的作用。本研究中，我們給低年級(jí)兒童閱讀一些句子，其中有些句子是漢字寫的并帶拼音注音，有些是純漢字寫的，有些是純拼音寫的，試圖探討低年級(jí)兒童是否能在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀，克服閱讀中遇到的生字詞障礙。另外，兒童閱讀的句子中有些提供了較多的有關(guān)生字詞意義的信息，有些則較少提供有關(guān)生字詞意義的信息，本研究也希望進(jìn)一步探討低年級(jí)兒童是否能在拼音的幫助下利用書面語(yǔ)境線索推測(cè)生字詞的意義。

二、研究方法

摘要本研究采用多重選擇圖畫測(cè)驗(yàn)，對(duì)拼音在小學(xué)一、二年級(jí)兒童閱讀中的作用進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童可以在一定程度上利用拼音和語(yǔ)境線索克服句子閱讀中的生字詞障礙，能力高的兒童能更好地利用多種書面線索學(xué)習(xí)生字詞。詞的概念難度是影響兒童早期獨(dú)立閱讀的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞兒童，閱讀發(fā)展，拼音，語(yǔ)境

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一、問題提出

許多研究表明，小學(xué)兒童早期閱讀中最重要的特征是他們?cè)谧衷~識(shí)別方面存在缺陷［（1）］，在一些拼音文字體系的國(guó)家，加速兒童早期閱讀的關(guān)鍵是幫助他們解決好書面字詞的形－音轉(zhuǎn)換問題，由于兒童在學(xué)前期已熟悉了大量口頭詞匯，一旦兒童掌握文字系統(tǒng)的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)律，便獲得了將大量口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯的工具［（2．3）］。但是與拼音文字不同，漢字體系不具有真正的形－音轉(zhuǎn)換規(guī)則，因此生字詞障礙對(duì)漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。探討如何幫助兒童克服早期閱讀障礙具有重要的理論和實(shí)踐意義。已有一些漢語(yǔ)兒童的研究表明，利用多種線索，如漢字結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、拼音等，克服閱讀中的生字詞障礙可能是漢語(yǔ)兒童的一個(gè)特點(diǎn)，但研究發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)兒童掌握的漢字?jǐn)?shù)量很少，漢字知識(shí)有限，在獨(dú)立閱讀中可以利用的書面線索是很有限的：他們很難利用漢字結(jié)構(gòu)提供的線索推測(cè)生字的讀音和意義［（4）］；也很難直接利用書面語(yǔ)境推測(cè)生字詞的意義［（5）］。然而，低年級(jí)兒童具有利用拼音學(xué)習(xí)生字詞的能力，尤其是兒童可以較容易地學(xué)習(xí)那些他們?cè)诳谡Z(yǔ)中熟悉而書面上不熟悉的詞，這種能力在一定程度上可以幫助兒童克服生字詞障礙［（6．7）］。本研究的目的是進(jìn)一步探討拼音在低年級(jí)兒童閱讀句子時(shí)的作用。本研究中，我們給低年級(jí)兒童閱讀一些句子，其中有些句子是漢字寫的并帶拼音注音，有些是純漢字寫的，有些是純拼音寫的，試圖探討低年級(jí)兒童是否能在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀，克服閱讀中遇到的生字詞障礙。另外，兒童閱讀的句子中有些提供了較多的有關(guān)生字詞意義的信息，有些則較少提供有關(guān)生字詞意義的信息，本研究也希望進(jìn)一步探討低年級(jí)兒童是否能在拼音的幫助下利用書面語(yǔ)境線索推測(cè)生字詞的意義。

二、研究方法

話說(shuō)[字詞教學(xué)]姜堰市大馮中心小學(xué)陳秀蘭翻開學(xué)生的作業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字比比皆是，語(yǔ)句不通順也是常事，三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思：詞是最基本的語(yǔ)言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過(guò)多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn)，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。一、收放自如讀字音。初識(shí)生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會(huì)了，有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來(lái)讀，并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題，所以，課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，那無(wú)異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過(guò)度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說(shuō)出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼說(shuō)明他們讀書時(shí)專心了，有一定語(yǔ)感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水，毫無(wú)生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)，只能是死知識(shí)。理解詞語(yǔ)的方式豐富多彩。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有的借助圖片來(lái)解說(shuō)，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節(jié)儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個(gè)節(jié)儉的好孩子。）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有的成功的體驗(yàn)，學(xué)生更加熱情高漲。三、專心致志學(xué)寫字。字詞都會(huì)讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械性的任務(wù)，收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時(shí)就要邊描邊記憶字形。學(xué)生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語(yǔ)雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究識(shí)字教學(xué)，探求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，實(shí)在很有必要。

我長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一年期采用隨課文分散識(shí)字教學(xué)方法，現(xiàn)在向大家作一匯報(bào)。

一、隨課文分散識(shí)字的由來(lái)

隨課文分散識(shí)字也叫隨課文識(shí)字或分散識(shí)字。我想，兩者合起來(lái)稱“隨課文分散識(shí)字”更清楚明確些。80年代我在《我的教學(xué)生涯》中就是這樣提的。作為一種識(shí)字教學(xué)的流派，它形成于60年代初。

1958年秋季開學(xué)前夕，江蘇省教育廳經(jīng)江蘇省委同意，確定在我校進(jìn)行學(xué)制改革試驗(yàn)，即要求用5年時(shí)間完成小學(xué)6年的教學(xué)任務(wù)，學(xué)制縮短1年，不能加班加點(diǎn)，不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品要和平時(shí)一樣抓。學(xué)校把任務(wù)交給了我。經(jīng)過(guò)5年的努力，到1963年7月，我?guī)У倪@個(gè)學(xué)制改革試點(diǎn)班，圓滿地完成了試驗(yàn)任務(wù)。

1960年4月，教育部在遼寧黑山召開集中識(shí)字現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我隨江蘇省的代表隊(duì)觀摩了黑山的集中識(shí)字。會(huì)上肯定了集中識(shí)字的教改成果——兩年內(nèi)識(shí)字2000多個(gè)。其時(shí)，我?guī)У脑圏c(diǎn)班兒童識(shí)字量平均1888個(gè)，最多的識(shí)了2746字。他們的讀寫能力也比較強(qiáng)：有好幾個(gè)孩子看了120多本課外書，一般的也看了40～50本。他們除了閱讀《新少年報(bào)》《小朋友》《兒童時(shí)代》等定期報(bào)刊外，還看了《我的一家》《卓婭和舒拉的故事》《渡江偵察記》《紅旗譜》等內(nèi)容比較深的書籍。多數(shù)兒童寫話寫到400-500字，最好的寫到1360字。他們能正確表達(dá)自己的思想，語(yǔ)句比較通順，層次比較清楚，會(huì)用學(xué)過(guò)的7種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文中的錯(cuò)別字比較少。我是在通用教材為主的基礎(chǔ)上，采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，大大提高了兒童識(shí)數(shù)字的數(shù)量和質(zhì)量?；貋?lái)以后，教育廳吳天石廳鼓勵(lì)我繼續(xù)試驗(yàn)下去，并選了六年制第七冊(cè)的《一個(gè)傷員的愿望》讓我在二年級(jí)試教，親臨課堂聽我的課，還讓別的學(xué)校老師也試教，都取得較好效果。此后，我教低年級(jí)兒童識(shí)字的方法被叫作“隨課文分散識(shí)字”。實(shí)際上隨課文分散識(shí)字是繼承了五四新文化運(yùn)用以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文以語(yǔ)體文為主，采用邊識(shí)字邊閱讀、寓識(shí)字于閱讀之中的方法，我不過(guò)是突破了“三五觀點(diǎn)”，克服了少慢差費(fèi)而已。

［摘要］思維導(dǎo)圖是將抽象的知識(shí)、思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髨D形的學(xué)習(xí)手段。在語(yǔ)文學(xué)科的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新視角，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；教學(xué)實(shí)踐；閱讀寫作；拼音教學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)記憶是首要位置，閱讀寫作是其次，它完全忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在此背景下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是背誦課本知識(shí)，他們感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，能將學(xué)生引入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新視角。

一、思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的實(shí)踐

（一）思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中積極作用。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中最明顯的作用是能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在思維發(fā)展的初級(jí)階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要建立在興趣的基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖作為文字和圖片的集合體，能很好地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂達(dá)到更好的效果。另外，思維導(dǎo)圖可以將語(yǔ)文知識(shí)更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系。（二）思維導(dǎo)圖在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。在拼音的拼讀和拼寫教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能收較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師經(jīng)常用“有a不放過(guò)，沒a找o、e，i、u在尾巴”的口訣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)調(diào)的聲母。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記住這個(gè)口訣，如圖一所示。通過(guò)和教師共同繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能有效地記住這個(gè)口訣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生一邊讀一邊記，做到手口腦同時(shí)使用，以達(dá)到拼音學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

［摘要］識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點(diǎn)、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識(shí)字學(xué)習(xí)，以提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點(diǎn)；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀寫作以及口語(yǔ)交際等方面的影響，并注重學(xué)生語(yǔ)感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，在具體的漢字特點(diǎn)規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識(shí)字，解剖構(gòu)字特點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細(xì)微差別，這樣才能使學(xué)生對(duì)生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種方法展開識(shí)字教學(xué)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動(dòng)的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個(gè)生字的時(shí)候，教師可以采取生活識(shí)字與文本語(yǔ)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進(jìn)行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對(duì)于“尤其”這個(gè)需要認(rèn)讀的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語(yǔ)，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對(duì)于“聞名中外”一詞中“聞”字的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，然后提問：“這個(gè)詞語(yǔ)中哪個(gè)字有‘聽說(shuō)’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點(diǎn)展開教學(xué)：“要想聽說(shuō)一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進(jìn)門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識(shí)字