識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了更好地落實這項訓(xùn)練任務(wù)，人教社編制了一套和語文教材配套的學(xué)具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學(xué)生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學(xué)生剛開始學(xué)字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學(xué)習(xí)按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學(xué)生認(rèn)字正音，反面還有這個字構(gòu)成的詞語，可幫助學(xué)生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學(xué)中注意發(fā)揮這一學(xué)具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學(xué)生在樂中學(xué)。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學(xué)完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學(xué)生到板上指生字，指到那個字，下面的學(xué)生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學(xué)的幾個字讀完，又把學(xué)的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類，老師把結(jié)構(gòu)寫在板上，抽學(xué)生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、課余用生字卡進(jìn)行復(fù)習(xí)。

午讀課，讓班長組織學(xué)生反復(fù)讀生字卡，班長示一個卡，學(xué)生就跟著讀音，書空，講結(jié)構(gòu)，組詞，這樣反復(fù)練，學(xué)生對生字及生詞、筆順、結(jié)構(gòu)等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖耍P者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。教師傳授的是間接經(jīng)驗，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識是存在很大個體差異的。學(xué)生的認(rèn)識不要說和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學(xué)生來說不是生字詞，但對于另一個學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質(zhì)疑時，很多學(xué)生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補(bǔ)短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實施，也可在全班范圍內(nèi)實施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”

【摘　要】識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是智障學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會的一種重要手段。那么我們怎樣才能把這枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；識字；手；方法識字

能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，作為一名特殊教育學(xué)校的語文老師，我更加知道一個智障學(xué)生在接受教育的時候，識字?jǐn)?shù)量的多少會對他們今后的生活質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是他們走向社會、適應(yīng)社會的一種重要手段。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而智障學(xué)生的特點是：識記慢，遺忘快，注意力渙散、集中時間短，對事物的反應(yīng)窄、慢、淺等。那么怎樣才能做到使學(xué)生對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？十幾年的工作經(jīng)驗讓我得出的結(jié)論是：激發(fā)智障學(xué)生識字興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生識字方法是手段，培養(yǎng)學(xué)生識字能力是目標(biāo)。經(jīng)過多年的積累，在教學(xué)生字上我總結(jié)了以下方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

在培智學(xué)校的語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的，只有創(chuàng)設(shè)好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）設(shè)計游戲。愛玩是孩子的天性，多數(shù)學(xué)生喜歡參與游戲，并且在做游戲時都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戲，分成兩隊，每個人后背上都貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰(zhàn)開始，雙方在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們在高興之余，相互認(rèn)識了名字。除貼名字之外，我們還可以貼上水果、蔬菜的名字，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。（二）生活體驗。智障學(xué)生思維能力差，很難將抽象的生字與實際生活聯(lián)系起來。為此，老師不怕花費精力和體力，讓學(xué)生感知生活，學(xué)會生字。例如：教學(xué)《超市購物》一課時，課文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對應(yīng)的物品進(jìn)行對號入座，孩子很快就學(xué)會了生字。（三）猜謎語，演示實物。在教學(xué)中，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，我是這樣做的：“現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰最聰明……”例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當(dāng)水果（番茄）。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛（西瓜）。就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實物讓孩子們看，品嘗。孩子們在這種愉悅的環(huán)境下學(xué)會了生字。（四）運用多媒體教學(xué)手段?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！倍嗝襟w教學(xué)不僅圖文并茂，形象生動，還調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生興趣倍增。例如：我在教學(xué)生字“淸”的時候，是這樣做的，教學(xué)一開始便用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個具有吸引力的場景。今天小魚過生日，請來了它的好朋友，你們看是誰呀？呦，原來是一只可愛的小青蛙，小青蛙帶著生日蛋糕給小魚過生日來了！這時電腦演示“青”字，學(xué)生很快就掌握了。接著老師又說：今天老師給同學(xué)們介紹一個新伙伴，他叫“氵”，“青”與“氵”要做好朋友。多媒體演示“青”與偏旁的組合，教師邊演示邊說，“青”見到了小伙伴非常高興，親熱地上前和它手拉手，還和小伙伴照了相呢。學(xué)生很快就學(xué)會了這個生字。運用多媒體功能創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗，并且調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒。

二、利用社會環(huán)境，從生活入手，學(xué)習(xí)生字

一次偶然的機(jī)會，使我找到了一條生字教學(xué)的新路。

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”老師強(qiáng)調(diào)一筆一畫，學(xué)生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學(xué)生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，老師露一手，無非讓學(xué)生多寫幾遍而已。

一節(jié)語文課上，我無意中發(fā)現(xiàn)自己把朋友寄來的標(biāo)有英文“好”“很好”“好極了”的小熊貼花紙帶進(jìn)了課堂，突發(fā)靈感，我在隨手寫的“木、禾、竹、子”四個字上貼上小熊，我故作驚訝地說，小熊有了自己的房間你瞧它多開心，但是老師沒學(xué)過建筑設(shè)計，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜歡黃老師的房子。隨后我請小朋友仔細(xì)看課本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的辦法，如“描一描”，同桌、四人小組討論等，發(fā)現(xiàn)小熊是因為什么（哪一筆）住的不舒服，趕快上去用不同顏色的筆修一修，大伙兒再一起欣賞比較。如果是小朋友的房間舒服，小熊就住到小朋友的房間了（貼到他的書上）。然后我“知錯就改”，使小朋友打心眼里佩服老師的勇氣和驚人的“進(jìn)步”速度，并也躍躍欲試，想和老師一比高低（誰的進(jìn)步大）。

生字抄寫本上的作業(yè)著實令我欣喜不已，回想課堂上活潑的身影，敏銳的目光，以及師生亦師亦友的情境，我慶幸自己終于捕捉到了“源頭活水”。

“老師寫──學(xué)生改──老師改──學(xué)生寫”，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不就是新形勢下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？老師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質(zhì)無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊重新設(shè)計房間（即第二環(huán)節(jié)）”，充分調(diào)動了孩子們的觀察、比較，分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識發(fā)揮得淋漓盡致。

背景：

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。

在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。

更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘記?！凹凶R字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運用“集中識字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

教學(xué)案例及點評：

如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：

編者按：本文主要從以形代字以形成像；字體形近,尋找不同；肢體演變促進(jìn)記憶；情境游戲鞏固識字；勤于實踐,生活識字進(jìn)行論述。其中，主要包括：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容、形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像、在學(xué)習(xí)時,不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn)、用部件分析,因?qū)牪槐硪?不便記憶、在教學(xué)過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系、先想一想跑的動作,然后再做一下、學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記、學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”、生活是知識之源、使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字等，具體請詳見。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求,一般小學(xué)1—2年級要認(rèn)識漢字1600—1800個,其中,800—1000個要會寫。這就是說,每期400個生字是學(xué)生掌握的最低要求。如何讓學(xué)生識記生字,也就自然而然地成為教學(xué)的重點和難點,更是小學(xué)低年級語文教師在識字教學(xué)中一個首要任務(wù)。學(xué)生在低年級階段只有把生字牢固的掌握,才會為他們今后學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ),才會在不久的高年級學(xué)習(xí)課文,分析課文不感到吃力。

為了達(dá)到識字的目的,教學(xué)中我們利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中的,我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能讓學(xué)生用一種極高興趣來學(xué)習(xí)。

一、以形代字以形成像

形是指“字”的形狀,而“象”則是指印像如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個字就會深深地印在學(xué)生的腦子里,其想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、字體形近,尋找不同

生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖?，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識是學(xué)生的認(rèn)識。教師傳授的是間接經(jīng)驗，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認(rèn)同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識是存在很大個體差異的。學(xué)生的認(rèn)識不要說和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學(xué)生來說不是生字詞，但對于另一個學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質(zhì)疑時，很多學(xué)生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個指導(dǎo)是很不現(xiàn)實的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補(bǔ)短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實現(xiàn)在一點，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實施，也可在全班范圍內(nèi)實施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質(zhì)兼美的語言片斷：

“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活?！?/p>

識字、寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，為了更好地落實這項訓(xùn)練任務(wù)，人教社編制了一套和語文教材配套的學(xué)具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學(xué)生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學(xué)生剛開始學(xué)字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學(xué)習(xí)按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學(xué)生認(rèn)字正音，反面還有這個字構(gòu)成的詞語，可幫助學(xué)生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學(xué)中注意發(fā)揮這一學(xué)具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學(xué)生在樂中學(xué)。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學(xué)完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學(xué)生到板上指生字，指到那個字，下面的學(xué)生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學(xué)的幾個字讀完，又把學(xué)的字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類，老師把結(jié)構(gòu)寫在板上，抽學(xué)生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、課余用生字卡進(jìn)行復(fù)習(xí)。

午讀課，讓班長組織學(xué)生反復(fù)讀生字卡，班長示一個卡，學(xué)生就跟著讀音，書空，講結(jié)構(gòu)，組詞，這樣反復(fù)練，學(xué)生對生字及生詞、筆順、結(jié)構(gòu)等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

小學(xué)一、二年級階段，學(xué)習(xí)生字是重中之重。但是學(xué)習(xí)生字又是一件十分枯燥的事，學(xué)生學(xué)多了會覺得很無聊，學(xué)起來也就不認(rèn)真了，學(xué)習(xí)的效果自然也不理想。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時候興趣盎然，是一個比較難解決的問題，經(jīng)過一年多的實踐，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)生字對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學(xué)習(xí)生字的速度加快，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥?，F(xiàn)就我是怎樣在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)生字談幾點我的做法。

一、小組合作初讀生字。

在初讀生字這個環(huán)節(jié)中，主要要讓學(xué)生認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)字

音。在過去我總是讓學(xué)生先自由讀生字，讀熟了以后再站起來開火車或指名讀，這樣初讀生字學(xué)生剛開始還覺得挺有意思，都積極舉手要求朗讀生字。但時間長了也覺得很枯燥，學(xué)生對初讀生字沒有興趣，久而久之也不愿意再花時間讀生字了，初讀生字的積極性也逐漸減弱，學(xué)習(xí)的效果也越來越不盡如人意。

針對這種情況，根據(jù)小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，喜歡爭奪第一的特點，運用小組合作初讀生字這一方法，取得了不錯的效果。

在小組初讀生字時主要采用四人小組合作。首先我在分四人小組時每個小組都有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同階段的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)時能夠互補(bǔ)，各自取長補(bǔ)短。在選四人小組組長時我也不是讓學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生當(dāng)，而是每個成員當(dāng)一個星期，在他當(dāng)職的這一個星期中，其它的三個同學(xué)都要聽輪職組長的。這樣每個學(xué)生都很有興趣，因為他們都有機(jī)會當(dāng)“小干部”，工作也會特別的認(rèn)真，在平時的初讀生字練習(xí)中，更能很好地?fù)?dān)任小組長這一職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員讀好生字。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的選擇和運用上。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。

在一年級識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢下面就以九年義務(wù)教育小學(xué)語文第一冊《雪地里的小畫家》一文中的生字教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

二、教會學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。