昆明滇紫草來源于紫草科滇紫草屬植物昆明滇紫草OnosmacingulatumW．W．smithetJ．E．Jeffrey的干燥根。滇紫草屬植物全世界約有150種，中國有30余種，在云南有滇紫草OnosmapaniculatumBur.etFr．、密花滇紫草O．co，rtumW．W．Smith、昆明滇紫草O．cingulatumW．W．smithetJ．E．Jeffrey等l4種。本屬植物的根人藥，性寒，味甘、咸，功能清熱涼血、解毒透疹。根由于富含色素，通常呈暗紅色或紫紅色，外皮系多層栓皮組成，故易剝落。昆明滇紫草生于海拔2000～2300m的向陽山坡、石礫中，主產(chǎn)于江川縣、富民縣、嵩明縣、西山區(qū)、昭通市。為了進一步開發(fā)利用該藥資源，特進行生藥學研究。

1材料與儀器

1．1材料

樣品采自云南省昆明市西山區(qū)，經(jīng)云南中醫(yī)學院普春霞老師鑒定為紫草科滇紫草屬植物昆明滇紫草OnosmacingulatumW．W．smithetJ．E．Jeffrey。

1．2儀器

NikonECLIPSX80i型高級研究用生物數(shù)碼攝影顯微鏡(日本)；組織切片機(浙江金華無線電廠)；101A一2電熱干燥箱(上海實驗儀器廠有限公司)；XS一125A電子天平(瑞士)。

1采用顯微數(shù)碼互動實驗室開展互動教學

顯微數(shù)碼互動實驗室指給學生端的顯微鏡配備一套計算機和顯微數(shù)碼相機，通過網(wǎng)絡使教師端和學生端之間可以自由交流信息，具有資源共享、交流便利、增加互動、提高教學效果等優(yōu)點［2-4］。北大藥學院生藥學顯微數(shù)碼互動實驗室配置包括Olympus-CX21顯微鏡、易創(chuàng)YM500數(shù)字攝像機(500萬像素)和Dell多功能一體計算機及圖像捕獲和處理軟件。使用生藥學顯微數(shù)碼互動實驗室互動教學，筆者認為有以下優(yōu)勢。課堂講授:通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)可以將講義、PPT和相關內(nèi)容等傳輸?shù)矫课粚W生的計算機上，實現(xiàn)教師端和每個學生端同步播放，每個學生在自己的計算機上都可清楚地看到PPT中展示的顯微圖像，避免了之前有學生座位遠而看不清教師屏幕的弊端;在講授過程中學生可以通過互動系統(tǒng)提問，及時與教師和其他同學交流探討。顯微觀察:顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)學生端配置的計算機系統(tǒng)可以直觀地在計算機屏幕上顯示顯微圖像，尤其是顯示復雜的顯微組織構造特征;學生無需徒手繪制顯微圖，只需拍照就可真實地保存顯微信息，省時省力。教師端主機可以實時瀏覽和監(jiān)控每個學生顯微鏡下的圖像，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導學生;可以將看到的容易混淆、難以理解、不易檢識的圖像切換到教師端顯示和講解，如麻黃式穿孔板、馬兜鈴式維管束、當歸的紡錘形韌皮薄壁細胞和桔梗的乳汁管(圖2)等，以提高學生認知生藥顯微特征的能力。這些互動交流活動將大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。實驗報告:由于顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)包括計算機，學生只需將拍照保存的生藥顯微圖像，經(jīng)過簡單的圖像處理和編輯，制作Word或PDF電子版實驗報告(圖3)，并通過網(wǎng)絡傳輸至教師，省時省力;教師可以隨時審閱學生提交的實驗報告，發(fā)現(xiàn)問題并及時指導。顯微數(shù)碼互動實驗室雖然有很多優(yōu)勢，但也發(fā)現(xiàn)一些有待改進之處［4］。顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)軟件功能應該定期升級和維護，以使系統(tǒng)運行更穩(wěn)定，圖像顏色更真實，拍攝和傳輸圖像速度更快。教學中也應多次提醒學生注意及時保存信息，以免數(shù)據(jù)丟失。

2完善實驗課內(nèi)容

顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)可以借助計算機顯示器觀察，不一定要在顯微鏡下尋找各類特征;不需要用手繪制復雜的藥材組織構造圖;不需要用筆手寫實驗報告。只要在選好組織目標后拍照，并編輯電子版實驗報告即可(圖3)。這樣做大大節(jié)省了師生精力和實驗所需時間。所以，原有的實驗教學內(nèi)容顯得較少，需要增加實驗課內(nèi)容;另外，原有實驗課的主要內(nèi)容是驗證性實驗，導致學生興趣不高，因此筆者增加了下列教學內(nèi)容。2.1增加多種類型的生藥。生藥學顯微實驗主要是觀察和識別顯微鏡下生藥的組織、細胞、細胞內(nèi)含物等，包括表皮、周皮、薄壁組織、導管、纖維、油細胞、淀粉粒、結晶、糊粉粒和揮發(fā)油等等。它們的大小、形態(tài)及紋理特征各異，尤其是組織構造特征比較復雜抽象，學生較難理解。筆者盡可能多地選擇有代表性特征的生藥，制作臨時標本片或永久切片，供學生觀察比較和學習。以葉類生藥為例，同時選擇雙子葉植物等面葉———番瀉葉(觀察方晶、非腺毛、晶纖維、平軸式氣孔等顯微特征)、異面葉———薄荷葉(觀察腺鱗、腺毛、非腺毛、直軸式氣孔等顯微特征)和單子葉植物葉———淡竹葉(觀察等面葉，表皮細胞、啞鈴型保衛(wèi)細胞、泡狀細胞、枕狀毛、錐狀毛等特征)進行實驗。通過對三種典型的葉類生藥的組織構造和粉末特征進行觀察，力求學生全面掌握葉類生藥的組織、細胞和內(nèi)含物顯微特征。另外，增加單子葉植物根類藥材麥冬、單子葉植物根莖類藥材石菖蒲、菌類生藥茯苓、豬苓和靈芝、裸子植物全草類生藥麻黃、孢粉類生藥松花粉和海金沙等。這就擴大了學生的顯微特征認知面，包括雙子葉植物和單子葉植物生藥在葉片、根莖和根等不同藥用部位的組織構造差異、菌類藥材顯微特征觀察點等，提高了學生鑒別生藥的技能，提高了生藥學實驗課的教學質量。2.2增加易混淆品的鑒別。比如市場上容易混淆的紅花和西紅花，設計實驗從原植物、藥材性狀、顯微特征等各個方面進行鑒別。西紅花價格比較昂貴，制作西紅花粉末永久片供學生實驗用。市場上常有西紅花偽品，比如染色的海帶和黃花菜等，筆者設計水試實驗進行鑒別:將買到的幾株西紅花正品和偽品各自放入一個有水的玻璃杯中，會看到偽品的水被染成紅色，藥材褪色，而正品的水變成金黃色，藥材不褪色。這不僅讓學生了解了藥材市場實際情況，還將課堂所學知識運用到實踐之中，增加了學生的學習興趣和實際應用能力。2.3增加了中成藥的顯微鑒定。中藥丸散膏丹等成方制劑，有些直接用各種生藥粉末配制而成，只要掌握各個組成生藥的粉末顯微特征，就可應用粉末顯微鑒定的方法加以鑒定［5］。這幾年生藥學實驗中增加了中成藥的顯微鑒別。筆者選取組成比較簡單且常用的中成藥，如二陳丸、八珍丸和六味地黃丸等，根據(jù)處方，對各組成生藥粉末特征作分析比較，選取各藥在該成藥中具專屬性的顯微特征，作為鑒別依據(jù)。二陳丸由陳皮(250g)、半夏(制，250g)、茯苓(150g)和甘草(75g)四味組成，鑒別特征為草酸鈣方晶(陳皮)、草酸鈣針晶束(半夏)、多糖團塊和菌絲(茯苓)和晶纖維(甘草)［6］。通過中成藥的顯微鑒別實驗，學生掌握了中成藥和混合藥材粉末的顯微鑒別方法、步驟和技術，提高了學生的粉末鑒定技術。2.4相關內(nèi)容的展示和參觀。生藥學科包括很多內(nèi)容，由于時間的關系，實驗課堂上教師不可能面面俱到。所以有些內(nèi)容制作或搜索了視頻演示展示給學生觀看。比如石蠟切片制作方法需要十幾道工序，需要好幾天的時間，實驗課堂上不可能親自制片。通過播放石蠟切片的視頻，讓學生對石蠟切片有個全面整體的了解，一方面增加了知識，另一方面學生也可深刻體會到石蠟切片的不易，更加愛護實驗課堂上使用的永久石蠟切片。又如生藥學相關生物技術、DNA分子標記鑒定和名貴藥材鑒定等，增加了PPT和視頻展示。另外，還帶領學生參觀北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)藥博物館、本校中藥標本館、飲片廠及生產(chǎn)車間等。以上活動從各個方面讓學生了解生藥學最新技術進展和市場情況，增加學生參與實踐的機會，開闊學生的視野。

3生藥學實驗教學改革展望

3.1修訂實驗指導。3.1.1實驗指導中可增加彩色照片。目前生藥學實驗指導多為文字性描述內(nèi)容，有的有部分繪制的黑白墨線圖(模式化圖，與顯微鏡下所見有所差異)，缺少直觀地顯示藥材性狀和顯微特征的照片。隨著生藥學科的發(fā)展，顯微數(shù)碼成像系統(tǒng)已經(jīng)在生藥學實驗課堂中較為普遍地使用。所以，可以在實驗指導書中補充藥材彩色照片、顯微特征照片、理化鑒定結果照片等，尤其要增加重要的、難理解的顯微特征照片，以便于學生對照尋找。比如上文提到的麻黃式穿孔板、馬兜鈴式維管束和當歸的紡錘形韌皮薄壁細胞等(圖2)。這樣有利于學生更快更好地理解和掌握各個藥材性狀、顯微特征等。3.1.2顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)相關技術內(nèi)容。為了充分發(fā)揮顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的優(yōu)勢，新版生藥學實驗教材中需增加顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)介紹、使用說明、常見故障處理、注意事項等。該系統(tǒng)中還包含了圖像處理與分析軟件，可進行圖像色彩處理、剪裁及顯微測量、加注標尺等功能。所以，實驗教材中應增加相應的顯微測量方法、加注標尺方法、圖像處理技巧、利用Word文檔撰寫實驗報告技巧等內(nèi)容。3.1.3數(shù)字教材的利用。數(shù)字教材較紙版教材內(nèi)容更豐富，尤其是增加了很多彩色照片、動畫和視頻等，更容易直觀地理解理論知識。應當充分利用現(xiàn)有的數(shù)字教材資源，將數(shù)字教材引入到實驗課教學中。3.2翻轉課堂教學模式的嘗試。翻轉課堂(FlippedClassModel)，也被稱為反轉課堂式教學模式。翻轉課堂的概念在21世紀初被提出來，最初由美國林地高中化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯于2006年進行實踐，他們將課堂傳授的知識錄制成視頻，讓學生在家觀看視頻，在課堂上進行練習或實驗，解決學生在學習或實驗中所遇到的問題，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學方法［7］。近年來翻轉課堂成為研究熱點，成為全球教育界關注的新型教學模式。眾多教育工作者嘗試把它引入到教學活動中，進行實踐研究。國內(nèi)外諸多案例表明，翻轉課堂有助于提高教學效率，學生主體角色更加突出，師生關系更加緊密，有助于激發(fā)學生更強的學習動機，能幫助其提高自主學習能力，受到學生和家長的支持［8］。北京大學生藥學實驗課為小班上課，且實驗課中有自主設計性實驗，包括幾種藥材粉末、幾種藥材飲片和中成藥的鑒別等。可以嘗試將其中幾次實驗課采用翻轉課堂的方式教學。過程是首先準備課程微視頻、PPT課件和相關的自學材料，學生課前自學;二是課堂教學，首先分小組討論自學材料，確認最終實驗過程，教師和助教給予指導和最終確認，然后進行操作實驗;最后每組進行總結，完成實驗報告。

摘要:根據(jù)生藥學實驗教學的特點及目標,結合教學過程中遇到的問題及學生的學習反饋,分析當前生藥學實驗教學及考試的現(xiàn)狀和不足,通過建立完善生藥圖庫、補充藥材和偽品標本來增加生藥學實驗內(nèi)容,對考試內(nèi)容進行調整,組織競賽,豐富考試形式,并修改實驗講義,以期提高教學質量,增強學生辨別生藥的真假與優(yōu)劣的能力,提高綜合素質。

關鍵詞:生藥學實驗;教學內(nèi)容;考試

《生藥學》是指以生藥為主要研究對象,對生藥的名稱、基源、生產(chǎn)、采制、鑒別、化學成分、醫(yī)療用途、資源開發(fā)與利用和新藥創(chuàng)制等進行研究的學科[1]。《生藥學》實驗課的目的在于訓練學生掌握生藥研究的基本方法和技能,準確識別、鑒別生藥基源的種類,辨別生藥的真假與優(yōu)劣,同時培養(yǎng)嚴格的科學態(tài)度和分析問題解決問題的能力[2]。藥材的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣是中藥產(chǎn)業(yè)質量控制的源頭,沒有藥材質量的保證,下游的質量控制都將是空中樓閣。因此,對生藥學教學進行改革,提高教學質量,培養(yǎng)出具有實際鑒別經(jīng)驗的中藥從業(yè)人員,是生藥學教師要共同應對的課題?，F(xiàn)結合生藥學學科的特點和學?，F(xiàn)有的實驗條件,對生藥學實驗課的內(nèi)容及考試的改革談一些體會。

1該校生藥學實驗教學及考試現(xiàn)狀

筆者學校生藥學實驗共36學時,學生實驗內(nèi)容主要為學習常用生藥的原植物鑒別、性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別方法,現(xiàn)有顯微數(shù)碼互動實驗室,教師通過主控臺傳輸實施教學,同時可監(jiān)視學生端顯微鏡下圖象或電腦屏幕,用以指導學生操作,并將任一學生顯微鏡觀察到的典型結構進行處理并傳輸?shù)矫恳晃粚W生的計算機屏幕上進行教學示范。教師與學生通過師生對講模式進行一對一語音交流或短信交流,使師生間的交流更直觀有效,達到真正的互動效果,顯微鑒別的教學效果得以大大提高。并且實驗考試要求學生識別3種未知藥材混合粉末,計入考試成績,學生對此非常重視,學習效果良好。但目前筆者學校生藥學實驗課程仍存在一些不足。(1)實驗內(nèi)容分布不均。生藥學課程目標是要求學生至少應具備原植物鑒別、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別四大鑒別能力[3]。但實際上,因學時限制和條件限制,所開設內(nèi)容信息量不夠大,顯微鑒別重視程度較高,而不同程度地忽視了對學生原植物鑒別、性狀鑒別、理化鑒別能力的培養(yǎng)。(2)藥材標本量不足。藥材的標本量不能滿足學習要求,缺乏足夠量的偽品標本,同時此項內(nèi)容未納入考試內(nèi)容,學生的重視程度明顯不夠。(3)實驗學時數(shù)不足。性狀鑒別和顯微鑒別都需要學生花費大量時間去練習鞏固,由于學時數(shù)的局限,藥材性狀鑒別的訓練時間嚴重不足,雖然對顯微鑒別的教學實踐有所側重,但依然需要加強。(4)實驗課考試內(nèi)容較單一。要客觀衡量學生的實際藥材鑒別能力,需要建立合理的實驗課考試制度。以前實驗課考試內(nèi)容比較單一,不夠全面,成績主要是以實驗報告和期末顯微鑒別考試為主,實驗課平時成績?yōu)檩o。而實驗報告基本以板書為模板,加上實驗報告要求的繪圖內(nèi)容,實驗報告的內(nèi)容往往大同小異,僅僅靠實驗報告的成績,并不能真正衡量出學生的實驗水平,對于學生的實際操作能力和掌握情況更不能體現(xiàn)出來。而期末粉末顯微鑒別則側重于顯微鑒別,無法評價學生的藥材性狀鑒別能力。

2改革方法

1課堂教學改革

1.1課程安排改革。改革前的生藥學安排在第七學期，是藥學本科專業(yè)學生大學四年唯一接觸的與生藥材有關的課程，但由于第七學期也是大部分學生準備研究生入學考試的關鍵時期，學生課堂聽課效果，課堂互動及課堂反饋效果不理想。但《生藥學》不僅是某些學生研究生入學考試或復試、執(zhí)業(yè)藥師資格證考試的必考內(nèi)容，也是畢業(yè)生將來從事醫(yī)藥相關工作相當重要的知識及專業(yè)儲備。因此，生藥學是一門集理論和實踐為一體的相當重要的專業(yè)基礎課程。為了提高生藥學課堂教學質量，提高我校畢業(yè)生水平，讓更多感興趣的學生更好地學習這門課程，我們將本門課程由第七學期提前到第五學期，保障教學效果。1.2學時及教學內(nèi)容改革。生藥學課程涉及面廣，內(nèi)容龐雜分散，知識點多為記憶性的內(nèi)容，且條目相似容易混淆，歷來被學生視為枯燥乏味、費時費力的一門課程[2]。生藥學基本內(nèi)容為總論和各論兩大部分?？傉撝饕v述生藥化學成分及其生源、生藥鑒定的一般程序和技術，生藥標準化的意義及生藥的采收、加工、炮制、貯藏的原則和基本方法。各論講述141種生藥（按植物科屬分類）的鑒定特征及分析方法。藥用植物學為生藥學的前導課程，也是學生具備識藥辨藥實踐能力的基礎知識儲備課程，比如：生藥大多來自于藥用植物的根和根莖，如沒有藥用植物學基礎，學生只知道根和根莖都長在地下，卻不知道他們有什么區(qū)別，結果只能死記硬背。為了讓學生既有良好的前導課程的基礎，又能抓住課程重點理解難點，本門課程理論學時由30學時調整為45學時，加入藥用植物學組織、器官（根、莖、葉、花、果實和種子）內(nèi)容，為各論各生藥材的講解奠定基礎。通過學習藥用植物器官的顯微構造掌握各器官的共性，在學習各生藥材的顯微特征時，在其共性的基礎上進一步掌握其特性，即不容易混淆又省時省力。精簡教學內(nèi)容，重點講述46味重點藥材，其他藥材的學習以自學形式完成，為學生學習提供各種條件和信息，告知學生獲取信息資源的途徑和方法，以作業(yè)的形式布置給學生，并根據(jù)學習報告情況給出成績，計入平時成績。1.3教學方法改革。增強學生學習的趣味性。教師把自己所學所見的藥材典故及案例引入到課堂中，避免滿堂灌的現(xiàn)象，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對生藥材的全面深入理解與記憶。中藥典故[3]的引入能夠使學生們了解一味生藥的前世今生，賦予藥材生命力而更加鮮活。案例的引入能夠使學生帶著問題去學習，如雙子葉植物類生藥星號藥材細辛，我們引入了案例版生藥學的案例[4]：藥監(jiān)局到某農(nóng)村藥店抽檢藥品，發(fā)現(xiàn)其出售的細辛為帶根的干燥全草，認定該細辛質量不合格，要求立即停止出售。藥店老板不服，拿出2000年版《中國藥典》及一些中醫(yī)藥典籍，均表明細辛為全草入藥。我們帶著案例中產(chǎn)生爭議的問題學習生藥材細辛，最后解釋案例是因為馬兜鈴科植物大多含有馬兜鈴酸，能引起嚴重的腎毒性，而細辛中馬兜鈴酸主要存在于葉中，根及根莖中含量很低，所以2005年版《中國藥典》收載細辛藥用部位為根及根莖。由此與學生進一步討論社會熱點問題，17年的馬兜鈴酸事件，同學們雖然了解馬兜鈴酸有腎毒性，但當對中藥毒性持何種科學態(tài)度的熱點問題進行討論時，有些學生還會有一些極端的看法，教師應適時引導，避免過于偏激或錯誤的思想，給出應如何對待中藥毒性的客觀合理的觀點，弘揚中醫(yī)中藥的正能量。

2實驗教學改革

生藥學是一門實踐性較強的課程，生藥材的基源、性狀、顯微及理化鑒別是生藥學實驗的重要組成部分，以往生藥學實驗多以驗證性實驗為主，為了使學生完全參與到實驗教學中來，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實驗技能，我們在課堂上除了展示生藥材圖片、飲片及標本以外還增設了綜合性實驗內(nèi)容，如準備多種生藥材粉末，混合任意3種，通過顯微理化鑒別確定生藥材種類，同時每次實驗課鑒別8種生藥材飲片，包括生藥材的名稱、科目和入藥部位，根據(jù)學生識別種類的多少計入學生的平時實驗成績；開展濱州醫(yī)學院本草園藥用植物實地觀察，使學生對生藥的基源及植物形態(tài)等有了感性的認識，通過實驗教學綜合改革增強了學生學習的積極性、主動性和趣味性，培養(yǎng)學生初步掌握藥材識別與鑒定的基本思路與方法。生藥學理論與實踐教學的綜合改革為我們指導學生開展大學生科技創(chuàng)新活動并參與全國第四次中藥資源普查奠定了堅實的基礎。

3考試方式改革

生藥學的教學目的是在學生獲得生藥學基本理論知識的同時，能得到相應的基本技能訓練，是一門實踐性較強的課程，根據(jù)生藥學的課程特點，我們對考試模式進行了改革，采用形成性評價體系考核方式，包括過程性考核和終結性考核兩個方面。課程過程性考核占總成績30%，包括以下幾個方面：平時自學成績占總成績的5%，通過交作業(yè)完成；生藥材飲片及標本的識別，每節(jié)實驗課每位學生識別8味生藥材飲片，占總成績的10%，增加學生學習的壓力和動力；實驗考核，學生通過實驗完成實驗報告，占總成績的10%；實驗過程評價，考察學生實驗態(tài)度、動手能力、出勤率及課堂整體表現(xiàn)，占總成績的5%。終結性考核為理論考試，占總成績的70%，本門課程為必修課，閉卷考試，試卷命題嚴格按照教學大綱及考試大綱的要求進行，考試后及時進行試卷質量及試題難易度分析，使考試能夠真實地反映出學生對知識點的掌握情況。

1樹立學生學習該課程的信心

該門課程開設在藥學專業(yè)中，并被安排在大學四年級上學期。筆者結合學生需要找工作或繼續(xù)深造的現(xiàn)實需要，在課程開始，就結合該門課程的性質特點及就業(yè)形勢做了明確的介紹。近年來專業(yè)生藥學學生培養(yǎng)較少，處于相對冷門階段，而隨著中藥產(chǎn)業(yè)不斷擴大，中藥材的用量和價格近年來呈現(xiàn)快速上升的趨勢，企業(yè)單筆藥材的采購數(shù)量和金額也隨之不斷上漲，藥材的真?zhèn)渭百|量的優(yōu)劣成為擺在藥品生產(chǎn)企業(yè)面前的頭等大事，沒有大量優(yōu)質藥材做基本保證，企業(yè)不可能生產(chǎn)出合格的藥品。越來越多的企業(yè)愿意出重金聘請具有扎實生藥學背景的人員為企業(yè)藥材采購把關。由于生藥學具有實踐性特別強的學科特點，所以在職位競爭中具有優(yōu)秀藥材鑒定能力的本科生與理論能力較強但對藥材實際辨別能力較弱的碩士甚至博士相比，并不處于劣勢，相對職位競爭能力較強。而對于希望繼續(xù)深造的學生，我們也積極引導他們向生藥學方向發(fā)展。通過對于生藥學學科特點、就業(yè)、深造前景的介紹，學生端正了學習態(tài)度，對于生藥學的學習興趣得到了大幅提升。

2對于課堂教學的改革

2.1使用多媒體教學生藥學作為一門形態(tài)學科，有大量的形態(tài)學方面的知識，例如植物形態(tài)、性狀特征、顯微特征，以前在課堂上教師僅憑課堂講授很難講清其特點，而課本上大多為墨線圖，彩色圖片較少，不夠生動，學生在學習當中不能準確理解。近年來由于多媒體技術的逐漸成熟，越來越多人認識到多媒體輔助教學的優(yōu)越性。合理使用一些豐富多彩的原植物圖片、生藥圖片、飲片圖片、粉末及組織顯微圖片，可豐富課堂內(nèi)容，使內(nèi)容進一步直觀化。如講到黨參的“獅子頭”，黃芪的“菊花心”，蒼術的“朱砂點”，何首烏的“云錦花紋”等術語時，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗很難理解這些術語，我們利用多媒體課件將這些生藥特征性狀制成圖片播放給學生觀看，課堂上只需稍加說明學生就能輕松的理解這些內(nèi)容且印象深刻。對于貴重藥材的真?zhèn)舞b別,應用多媒體技術更可起到事半功倍的效果。如天麻是一種名貴而常用的中藥材，價格比較高，市場常以芭蕉芋、馬鈴薯、紫茉莉、大麗菊、商陸、山芋及多種蘭科植物的塊根冒充天麻藥用。通過大量特征圖片并結合教師的講解，學生對天麻的真?zhèn)我荒苛巳?。在使用圖片的同時，我們也制作了大量的視頻小短片，進一步加深學生的理解，取得了很好的效果。

2.2尊重并突出傳統(tǒng)鑒別心得古代勞動人民在藥材鑒別方面作了大量卓有成效的工作，同時也注意到生藥材鑒別存在要點散亂，內(nèi)容枯燥，不便記憶等問題。為此古人進行了非常言簡意賅的總結，歸納為“歌訣”或經(jīng)驗術語。該部分內(nèi)容在一般的生藥學教學過程中僅僅是作為了解內(nèi)容來處理，對學生教學通常是一帶而過，但這恰恰是非常寶貴的財富，是我國勞動人民智慧的結晶。時至今日，其中大部分仍然具有非常重要的實際指導意義，如描述野山參的“蘆長碗密棗核艼，緊皮細紋珍珠須”；貝母類生藥的“大貝單瓣似元寶，珠貝元寶瓣合抱，松貝粒小懷抱月，青貝扁圓開口笑，爐貝圓錐有黃斑，平貝上下兩面凹，貝母鱗莖皆分瓣，若不分瓣是假冒”；大黃的“星點”；天麻的“鸚哥嘴”等等，這些歌訣或經(jīng)驗術語雖然只有短短幾個字或幾句，卻朗朗上口，把藥材的性狀特征傳神的表達出來了，一方面加深了學生對藥材性狀的理解，另外也方便了學生對藥材的記憶，起到了事半功倍的效果。所以在課堂教學中，筆者要求學生對“歌訣”或經(jīng)驗術語需要熟記，將其從考察內(nèi)容提升到必考內(nèi)容，增強學生對該部分內(nèi)容的理解記憶。

2.3將實踐引入課堂充分調動學生的學習積極性，最好的辦法莫過于讓學生親身參與到教學活動中來，以往的參與局限于實驗課上，我們引入討論課程，在每個章節(jié)的理論及實驗課程完成后，學生以5人一組進行分組，然后將該章節(jié)所有重點介紹的藥材按優(yōu)質真品、偽品、混淆品以及劣品打包后分發(fā)到各組，要求學生不僅鑒別其真?zhèn)危b別其品質優(yōu)劣，并提出相應的理論證據(jù)。同時引入競爭機制，各組之間相互打分，鼓勵學生進行討論，通過課堂討論，使得學生對于本章介紹的重點藥材有了非常難得的深刻理解。

1試驗材料

1.1高烏頭藥材。高烏頭分別購于甘肅、青海等地，經(jīng)甘肅中醫(yī)藥大學藥學院楊扶德教授鑒定為毛茛科烏頭屬植物高烏頭的干燥根，結果見表1。1.2儀器與試劑。BT125D電子天平（賽多利斯科學儀器有限公司）；KQ3200DB超聲波清洗器(昆山市超聲儀器有限公司)；FW-400A高建萬能粉碎機（北京科偉永興儀器有限公司）；NikonDS-Ril生物顯微鏡；HHS-11S數(shù)顯恒溫水浴鍋（上海宜昌儀器紗篩廠）；BX51熒光顯微鏡；SHB-3循環(huán)水多用真空泵（鄭州杜甫儀器廠）；旋轉蒸發(fā)儀；多功能暗箱式紫外分析儀（北京賽百奧科技有限公司）；ATS4自動點樣儀、稱量瓶、干燥器等。高烏甲素對照品（購自甘肅神龍藥業(yè)股份有限公司，批號20001001，含量97.50%）；冉烏頭堿；三氯甲烷、氨水、正己烷、異丙醇、水合氯醛、甘油、95%乙醇、乙酸乙酯均為分析純。

2方法與結果

2.1外觀性狀高烏頭根呈圓柱形，上粗下細，稍扁扭曲不直，有分枝，長短不一，長5~20cm，直徑1~4cm。表面棕褐色至棕黑色，粗糙，有時因后生皮層脫落露出木質部，扭裂，頂端有凹陷的莖痕或留有莖的殘基，周圍有時殘存棕色葉鞘纖維，有明顯的網(wǎng)狀縱向裂隙，有的可見腐朽的空腔，有不規(guī)則縱紋。質輕而松脆，易折斷，斷面淡黃棕色，呈蜂窩狀或中空。氣微，味苦。2.2顯微鑒別。2.2.1橫切面顯微鑒別取干燥高烏頭個子藥材，用水浸泡，待藥材浸透軟后，取直徑為2~4mm根末端，冷凍后徒手切片。將制備好的切片置顯微鏡下觀察，可見木栓層為2~5列木栓化細胞組成；皮層較寬廣，約占整個根部的2/3，皮層中有一輪異型維管束環(huán)狀排列，分布在皮層中，維管束均為外韌型；韌皮部細胞較小，排列緊密，束中形成層細胞數(shù)列，而束間形成層不明顯；形成層細胞2~3列；木質部導管作徑向排列，直徑14~60μm，異型維管束之間的維管射線寬廣，射線細胞中夾雜有小型棕色細胞徑向排列成行；次生維管束呈圓柱形，韌皮部較寬廣。薄壁細胞中分布大量的淀粉粒及少量的草酸鈣方晶。結果見圖1。2.2.2粉末鑒別取樣品粉碎過4號篩，得棕褐色粉末，挑取少許置載玻片上，加2~3滴水合氯醛在酒精燈上透化后，蓋上蓋玻片，置顯微鏡下觀察，可見大量的淀粉粒，多為單粒，呈圓形、類圓形或半圓形，直徑為4~24μm；大粒有明顯的臍點，呈星狀或叉狀，層紋不明顯；復粒由2~4個分粒組成。后生皮層組織碎片呈棕褐色，細胞表面呈多角形或類方形，壁木栓化或木化，有時細胞壁彎曲直徑為25~220μm。網(wǎng)紋導管及具緣紋孔導管，直徑為20~45μm。常有棕色塊狀物散在。草酸鈣方晶少見，呈菱形或多邊形。結果見圖2。2.3薄層鑒別。2.3.1不同提取溶劑的考察取高烏頭藥材粉末2g（過三號篩）2份，一份加95%乙醇30mL超聲處理（功率300W，頻率40kHz，水溫25℃以下）30min，放冷，補足失重，搖勻，濾過，取續(xù)濾液25mL，40℃以下減壓回收溶劑至干，殘渣加入甲醇3mL，溶解，密塞，搖勻；另一份加氨試液3mL，再加入異丙醇-乙酸乙酯（1∶1）混合溶液50mL，稱定質量，超聲處理（功率300W，頻率40kHz，水溫25℃以下）30min，放冷，補足失重，搖勻，濾過，取續(xù)濾液25mL，40℃以下減壓回收溶劑至干，殘渣加入甲醇3mL，溶解，密塞，搖勻。分別進行薄層色譜鑒別。結果后者色譜斑點更為清晰。2.3.2展開劑系統(tǒng)的選擇分別以二甲苯-甲醇（5∶1）、正己烷-乙酸乙酯-甲醇（10∶8∶2.5）、甲苯-三氯甲烷-甲醇（1∶8∶1）、正己烷-三氯甲烷-甲醇（4∶8∶1）、正己烷-三氯甲烷-乙酸乙酯-甲醇（5∶6∶8∶1.5）等展開系統(tǒng)進行試驗，結果顯示以正己烷-三氯甲烷-乙酸乙酯-甲醇（5∶6∶8∶1.5）為展開劑，置氨蒸氣飽和20min后展開，展開效果較好，斑點集中且分離好，Rf值適中。2.3.3薄層板的選擇分別篩選了硅膠G、硅膠GF254薄層板，結果顯示選用硅膠GF254薄層板時斑點清晰。2.3.4不同溫濕度對薄層色譜的影響考察不同溫濕度對薄層色譜的影響，結果表明在溫度為30℃下，相對濕度在45%~60%，均可使主斑點分離較好，斑點集中、清晰，且比移值變化不大。通過上述條件的考察，得到穩(wěn)定的薄層色譜鑒別條件：取高烏頭藥材粉末各2g（過3號篩），精密稱定，置具塞錐形瓶中，加氨試液3mL，再加入異丙醇-乙酸乙酯（1∶1）混合溶液50mL，稱定質量，進行超聲處理（功率300W，頻率40kHz，水溫25℃以下）30min，放冷，補足失重，搖勻，濾過，取續(xù)濾液25mL，40℃以下減壓回收溶劑至干，殘渣加入甲醇3mL，溶解，密塞，搖勻，作為供試品。另取冉烏頭堿及高烏頭甲素對照品，分別加甲醇溶解制成每1mL含1mg溶液，作為對照品溶液。按照薄層色譜法實驗，分別吸取冉烏頭堿、高烏甲素對照品、各批次供試品各5μL，分別點于同一硅膠GF254薄層板上，以正己烷-三氯甲烷-乙酸乙酯-甲醇（5∶6∶8∶1.5）為展開劑，置氨蒸氣飽和20min后展開，取出，晾干，分別置紫外光燈（254nm及365nm）下檢視（溫度18~30℃，濕度45%~60%）。供試品色譜，在與對照品相應的位置上顯相同顏色的斑點，結果如圖3。

3討論

3.1高烏頭是一味民間常用中藥，有關其質量控制方面的研究鮮有文獻報道?，F(xiàn)有的質量標準指標過于簡單，不能很好地控制其質量，本研究從外觀性狀、顯微特征、薄層鑒別等角度對甘肅、青海等西部特色民間常用中藥高烏頭進行了生藥學研究，為新版《甘肅省中藥材標準》中高烏頭藥材標準的完善提供了科學依據(jù)。3.2薄層色譜法用于中藥的鑒別具有快捷、簡便等諸多優(yōu)點。試驗分別考察了正己烷、二甲苯、三氯甲烷、乙酸乙酯、甲醇等多種溶劑展開系統(tǒng)，用三氯甲烷-甲醇-氨水（7∶2∶0.5）、二甲苯-甲醇（5∶1）等，經(jīng)過多次試驗和篩選，最終確定上述展開條件，證明該條件具有分離度好、斑點清晰、簡便易行等特點，可用于高烏頭藥材的薄層鑒別分析。3.3高烏頭在功效上與同科同屬的烏頭（川烏、草烏）作用相當，但高烏頭基本不含極毒的雙酯型烏頭堿類成分，臨床應用比烏頭（川烏、草烏）更加安全。烏頭可以引起動物心律失常[18]，而高烏頭則恰恰相反，不但不會引起心律失常，還具有抗烏頭堿引起的心律失常的作用[6]，這一點值得高度關注。高烏頭一直作為地方用藥，一方面是由于其標準不夠完善；另一方面是由于民間用藥，產(chǎn)量又小，目前主要用于提取高烏甲素的原料藥材，使用范圍受限，也未能引起重視。如果解決以上問題，高烏頭很有可能代替烏頭藥材，載入藥典標準。

［摘要］以生藥學課程思政教學為基礎，從理論教學和實踐教學2個方面系統(tǒng)發(fā)掘、分析和整理生藥學課程思政教學元素，既為生藥學課程思政教學提供參考，也為其他藥學課程的課程思政建設提供借鑒。

［關鍵詞］生藥學；課程思政；理論教學；實踐教學

課程思政是指通過構建全員、全程、全方位課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治教育進行有機對接，形成同向同行的協(xié)同育人效應，從而實現(xiàn)“立德樹人”根本教育任務的一種綜合教育理念。將思想政治教育與各專業(yè)課程有機結合，進行全員、全程、全方位課程教育，對于塑造和強化青年學生良好的思想品德具有重要意義。生藥學是藥學學科的重要專業(yè)課程，也是一門實踐性非常強的學科，在理論和實踐教學中均存在許多思政教學元素。認真發(fā)掘和組織這些思政元素，將其與生藥學專業(yè)知識有機結合應用于生藥學的理論與實踐教學，既可以調動學生學習生藥學的興趣，也可以在無形中加強對學生的思想品德教育。雖然已有學者對有關藥學學科的課程思政進行了研究，甚至對生藥學的課程思政進行了初步探討，但是，尚缺乏對生藥學課程思政教學的系統(tǒng)性研究［1－4］。中南大學湘雅藥學院經(jīng)過多年教學實踐，形成了其獨特、充滿湖湘地域特色的生藥學課程思政教學體系，取得了較好的課程思政教學效果。

1生藥學理論教學的課程思政元素分析

無論生藥學教學的專業(yè)內(nèi)容，還是生藥學教學的思政元素，只有與中醫(yī)藥學進行結合，形成中國特色的生藥學學科體系，生藥學教學才能豐富和生動。具體來說，可以從如下多個方面發(fā)掘生藥學課程思政元素。1．1歷史自信教育元素。中藥學雖然不能簡單等于生藥學，但是，這兩門學科有很多內(nèi)容相通。在我國的特殊歷史和社會文化環(huán)境下，將中藥學內(nèi)容納入生藥學教學不僅可豐富教學內(nèi)容，而且對生藥學研究具有積極的指導作用。生藥學只有將近200年左右的歷史，而中醫(yī)藥學有文字記載的歷史卻至少有2200多年。更難能可貴的是，中醫(yī)藥學具有系統(tǒng)完備的文獻。在我國歷史上，雖然出現(xiàn)由于戰(zhàn)爭、天災、饑荒等原因導致的人口大規(guī)模減少，但很少出現(xiàn)由于疫病大規(guī)模流行導致的人口大規(guī)模減少（不排除局部疫病流行），中醫(yī)藥學在防治瘟疫方面起到了重要作用，尤其是在整理中醫(yī)藥防治瘟疫經(jīng)驗基礎后出現(xiàn)的溫病學。中南大學湘雅藥學院位于長沙市，張仲景于漢靈帝年間任長沙太守期間，曾在處理完政事之余坐堂行醫(yī)，解除百姓疾患，并著有名著《傷寒雜病論》傳世。通過中醫(yī)藥歷史教學，增強學生對祖國悠久文化的認識與自豪感和歸屬感。1．2文化與理論自信教學元素。中醫(yī)藥學具有一套完整實用的病機理論和藥性理論，盡管中醫(yī)藥學是建立在臨床實踐經(jīng)驗基礎上的醫(yī)學，現(xiàn)代科學技術還不能完整闡明中醫(yī)藥理論的科學內(nèi)涵，而中醫(yī)藥以其千年來的可靠臨床療效贏得了民眾的信賴。在科學非常不發(fā)達的遠古時代，祖先能夠在樸素的陰陽五行哲學基礎上建立嚴謹而實用的醫(yī)學理論，生動地說明這套醫(yī)學理論的科學性和祖先的理論創(chuàng)建能力。通過適當介紹中醫(yī)藥學理論及其臨床醫(yī)療實例，增強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，并增強學生對創(chuàng)建科學理論能力的自信。1．3開放包容自信教學元素。在漫長的中醫(yī)藥學發(fā)展史上，中醫(yī)藥學采取了兼容并蓄的開放包容態(tài)度，吸收了許多其他民族醫(yī)學的成果，并將其進行中藥學改造，使其變成自身的有機組成部分。同時，中醫(yī)藥學向外進行傳播，并與當?shù)孛褡逦幕Y合，發(fā)展成為各民族的民族醫(yī)藥。中醫(yī)藥學與現(xiàn)代醫(yī)學結合形成的中西醫(yī)結合醫(yī)學，更充分展現(xiàn)了中醫(yī)藥學的開放與包容。就生藥學來說，中醫(yī)藥學吸收了生藥學的某些研究成果和研究方法，反之中醫(yī)藥學又能夠指導生藥學的科學研究，并取得良好的研究成果（例如青蒿素研究）。1．4創(chuàng)新精神自信教學元素。中醫(yī)藥學在每個發(fā)展時期均能不斷發(fā)展新的理論，發(fā)現(xiàn)新的藥物，并有大量文獻對某一段時期的研究成果進行總結。例如，著名的金元八大家、《神農(nóng)本草經(jīng)集注》《新修本草》《本草綱目》等，尤其《新修本草》開創(chuàng)了以藥典形式規(guī)范藥物使用的先河。中醫(yī)學采用人痘法防治天花，是世界首次采用免疫法防治傳染病。新中國成立后，中醫(yī)藥學研究方面取得了很多新成就，例如利用中醫(yī)藥普及農(nóng)村基本醫(yī)療保障，屠呦呦團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素防治瘧疾。這些創(chuàng)新精神的傳遞可以振奮學生的創(chuàng)新精神自信。要讓學生明白，只要自己努力學習和工作，完全可以像歷史上的中醫(yī)藥專家一樣取得創(chuàng)新成就。1．5自立、自強、自信教學元素。某些生藥的原藥材產(chǎn)于國外，國家需要花費大量外匯從國外進口原藥材，長期依賴國外而受制于人。紫杉醇的國產(chǎn)化研究生動地闡明了我國科學家自立、自強精神。目前，國內(nèi)市場由于國產(chǎn)紫杉醇上市，紫杉醇的價格大幅度下降，不僅可減輕乳腺癌等癌癥患者的經(jīng)濟負擔，也對保障我國的醫(yī)藥安全具有重大意義。將我國天然藥物學家自強不息地研究和開發(fā)國產(chǎn)天然藥物、打破國外壟斷的例子介紹給學生，增強學生自立、自強的精神。

2生藥學實踐教學的課程思政元素

1生藥學實驗教學改革的必要性

傳統(tǒng)的生藥學實驗包括生藥的性狀鑒別、生藥組織切片的顯微鑒別、生藥及中成藥的粉末顯微鑒別、生藥理化性質的鑒別等四個方面。①性狀鑒別。按教學大綱要求將需要掌握、熟悉的生藥材，利用生藥標本，根據(jù)理論課所講的各類生藥性狀鑒別要點，識別各類生藥材。②生藥組織切片的顯微鑒別。選擇典型的根及根莖類藥材、皮類及葉類藥材等代表性生藥，利用生物顯微鏡進行組織切片觀察，掌握各類藥材組織切片的顯微特征。③藥材及中成藥粉末顯微鑒別。利用生物顯微鏡，以花粉粒、草酸鈣簇晶、石細胞、淀粉粒、腺毛、非腺毛、剛毛等顯微特征對代表性生藥材進行顯微觀察，利用顯微特征要點鑒別藥材;利用中成藥中各組成生藥材的專屬顯微特征進行顯微鑒別，從而掌握顯微鑒別在中成藥鑒別中的應用。④藥材的理化鑒別。利用藥材本身的特征性成分或選擇適當?shù)娜軇┨崛√卣餍猿煞郑闷淅砘再|進行鑒別，如顯色反應、沉淀反應、薄層色譜、紫外光譜的鑒別，掌握常用的理化鑒別技術［2］。目前生藥學實驗大多以定性實驗為主，定量實驗較少。生藥學實驗的教學內(nèi)容主要是驗證性實驗，操作簡單，這些實驗雖能加深學生對理論的理解、培養(yǎng)學生的動手能力，但在整個實驗過程中學生只是定性地對生藥進行認識及鑒別，對于社會需求的生藥質量控制及其品質評價所需求的定量考察，目前的實驗設計不完善且層次不夠。為了培養(yǎng)學生對生藥質量控制和品質評價的能力，筆者在傳統(tǒng)生藥學實驗基礎上，對于針對性強的實驗，優(yōu)選出最基礎和具有代表性的實驗部分;對可實現(xiàn)定量操作的實驗內(nèi)容，進行定量的實驗設計研究，實現(xiàn)真正定量化的生藥質量控制。

2定量化的實驗教學設計

2.1各類中藥的生藥學鑒定實驗設計。分別以根及根莖類生藥、花類中藥，選取具有代表性的生藥如大黃、金銀花等，對其性狀及其顯微特征進行定性及定量實驗。性狀鑒定是用感觀鑒定中藥是否與規(guī)定的中藥標準或與標準品相符合。主要進行中藥品種、純度鑒定或初步評價中藥品質的優(yōu)劣。本次實驗的重點是觀察供試品的形狀、表面、斷面等特征。通過對單味藥系統(tǒng)地觀察和描述，確定并掌握其主要性狀鑒定特征。顯微鑒定法就是利用顯微鏡、顯微技術等對生藥進行分析鑒定的方法，確定中藥的真?zhèn)?、純度、品質從而建立鑒別標準。顯微定量是根據(jù)顯微特征的專屬性和穩(wěn)定性，對藥材某一專屬特征進行計量分析，從而鑒定藥材的真?zhèn)巍?yōu)劣的方法［3-4］。通過顯微特征常數(shù)的大小來判斷藥材質量的優(yōu)劣，可以作為一種中藥材的質量標準來應用［5-6］。根據(jù)以上原理，用于本實驗教學設計的定量設計實驗。以根及根莖類生藥大黃為例，具體實驗設計如下:①大黃飲片性狀鑒別，觀察大黃飲片，并記錄主要特征。②大黃飲片粉末顯微鑒別及顯微特征常數(shù)的定量計算。將大黃用粉碎機粉碎，過篩;取完全過篩的大黃粉末，精密稱定，用水合氯醛多次研磨水飛;將水飛后的粉末轉移至25mL容量瓶中，加入甘油10mL，最后用實驗用水合氯醛試液定容;充分搖勻后精密吸取0.02mL樣品液，平行制片5張，于顯微鏡下觀察顯微特征物并繪圖;根據(jù)“之”字形方法，進行大黃簇晶的計數(shù)，計算出大黃中簇晶的顯微特征常數(shù)(即每克大黃中簇晶的個數(shù))。計算方法如下:測定樣品中定量藥材的顯微特征常數(shù):按比例制備定量藥材的混懸液，裝片觀察計數(shù)，用公式計算:P=(X×V)/(V1×W)P:藥材顯微特征常數(shù)(個/mg);X:每片蓋玻片下藥材顯微特征數(shù)(個);V:定量藥材混懸液總體積(mL);V1:蓋玻片下藥材混懸液體積(mL);W:藥材稱取量。③實驗要求:大黃飲片的性狀特征;大黃粉末的顯微特征(繪圖并寫出主要粉末顯微特征－草酸鈣簇晶等);計算出大黃中簇晶的顯微特征常數(shù)。通過此次實驗，讓學生在掌握傳統(tǒng)的性狀鑒定、顯微鑒定方法基礎上，對生藥的顯微特征常數(shù)進行計算，通過顯微特征常數(shù)的大小來判斷藥材質量的優(yōu)劣，達到對生藥定量的質量控制。2.2理化鑒定的實驗設計。生藥有效成分的含量是其質量的關鍵，故應加強生藥理化鑒別的內(nèi)容，尤其是增加定量實驗的內(nèi)容。目前采用薄層色譜鑒別，高效液相的方法來檢測，這樣更有利于提升生藥質量標準的整體水平。本部分理化鑒定的實驗教學設計，除了加強基礎的定性理化鑒定實驗理化鑒定外，把紫外光譜、薄層色譜、高效液相方法等鑒定技術引用到生藥學實驗中來增加定量實驗的內(nèi)容。具體實驗設計為:雞血藤的黃酮類成分的薄層色譜鑒定;利用高效液相對金銀花中綠原酸的含量進行測定，利用揮發(fā)油提取裝置對小茴香中的揮發(fā)油進行提取并計算小茴香中揮發(fā)油的含量。通過定量實驗教學設計，對生藥中的化學成分進行定量研究，豐富生藥學實驗的理化鑒定體系。2.3中成藥中生藥含量測定實驗設計。利用顯微定量法對含代表中藥并且具有專屬顯微特征物的中成藥進行了投藥量測定。當已知原藥材的顯微特征常數(shù)時，通過顯微定量法可以準確測出復方中藥材的用藥比例量，方法簡便易行，結果穩(wěn)定可靠，為中成藥的質量控制提供新的技術手段［7-8］。在中成藥的生藥學鑒定實驗設計中，一方面加強基礎實驗操作訓練。利用中成藥中各組成生藥材的專屬顯微特征進行顯微鑒別觀察，從而掌握顯微鑒別在中成藥鑒別中的應用。二是設計定量實驗。對含代表性并且具有專屬顯微特征物的中成藥中的各生藥組成成分進行投藥量測定，當已知原藥材的顯微特征常數(shù)時，通過顯微定量法可以準確測出復方中藥材的用藥比例量。如梔子金花丸中，根據(jù)金銀花所具有的專屬顯微特征物花粉粒，首先計算出金銀花中花粉粒的顯微特征常數(shù)，再根據(jù)在梔子金花丸中花粉粒個數(shù)，從而計算出梔子金花丸中金銀花的含量。利用顯微定量法對含代表中藥并且具有專屬顯微特征物的中成藥進行投藥量測定，為中成藥的質量控制提供新的技術手段。

3教學效果

3.1培養(yǎng)學生的科研知識及實踐創(chuàng)新能力。通過在傳統(tǒng)生藥學實驗基礎上，優(yōu)選出最基礎的和具有代表性的實驗部分，對可實現(xiàn)定量操作的實驗內(nèi)容，進行定量的實驗設計。學生在掌握傳統(tǒng)的性狀鑒定、顯微鑒定方法基礎上，對生藥的顯微特征常數(shù)進行計算，通過顯微特征常數(shù)的大小來判斷藥材質量的優(yōu)劣，達到對生藥定量的質量控制。對于理化鑒定的實驗教學設計，除了加強基礎的定性理化鑒定實驗理化鑒定，把紫外光譜、高效液相方法等鑒定技術引用到生藥學實驗中來增加定量實驗的內(nèi)容，對生藥中的化學成分進行定量研究。在中成藥的生藥學鑒定實驗設計中，不僅利用中成藥中各組成生藥材的專屬顯微特征進行顯微鑒別觀察，而且對含代表性并且具有專屬顯微特征物的中成藥中的各生藥組成成分進行了投藥量測定，準確測出復方中藥材的用藥比例量。這些定量化的實驗教學設計，使生藥學實驗內(nèi)容設計變得豐富，讓學生在掌握基礎知識技能的基礎上，掌握前沿科學知識，使學生所掌握的知識與社會需要銜接;培養(yǎng)學生對生藥質量的定量質量控制及品質評價的能力，為今后從事生藥的質量控制和開發(fā)創(chuàng)新利用，奠定扎實的知識及實踐創(chuàng)新能力基礎。3.2培養(yǎng)學生的整體思維設計及科研能力。在定量化的實驗教學設計中，以解決實際問題為指導，以實現(xiàn)定量化的生藥質量控制為目標，設計安排實驗。在整個實驗過程中，學生首先獲取實驗設計目的:比如在中成藥中生藥含量測定實驗設計中，實驗目的是對含代表性并且具有專屬顯微特征物的中成藥中的各生藥組成成分進行投藥量測定，當已知原藥材的顯微特征常數(shù)時，通過顯微定量法可以準確測出復方中藥材的用藥比例量，進而對中成藥的質量判斷提供依據(jù)。然后計劃、統(tǒng)籌安排具體實驗步驟，最終目的得到定量控制實驗結果，從而對生藥質量及品質做出最終評價。這是一個思考、領悟、認知的過程，整個過程學生作為實驗的主體，發(fā)揮了主觀能動性，通過對實踐的指導作用，理論聯(lián)系實際、應用于實際，使學習更加具有實用性和目的性，在激發(fā)學生對實際藥品質量控制研究的興趣的同時，培養(yǎng)了學生的整體思維能力及對研究實際問題的綜合能力。最后的實驗報告，會形成一個小課題式組織思路，實驗設計的目的、原理、解決的實際問題、采取的實驗方式及步驟、最終實驗數(shù)據(jù)及分析結果與討論等內(nèi)容。讓學生對整個實驗設計過程進行總結、思考，在掌握理論知識的同時鍛煉了科研能力及論文的寫作能力，最終為畢業(yè)實習和實際工作打下一定的基礎［9］。

1混合教學模式下生藥學教學改革情況

生藥學為藥學專業(yè)重要的核心課程，它包括生藥的來源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學成分及功效等內(nèi)容[1]。當前我校全面開展了教學改革運動，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關系到人才的培養(yǎng)質量[2]。為了提高教學水平，筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗，認真分析生藥學教學中存在的問題，從課前趣味性啟發(fā)教學、課中采用SPOC教學、課后形成性評價教學三方面對生藥學課程教學進行了初步改革探索。而混合教學模式的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢進行有機結合的混合教學模式符合我國信息技術發(fā)展的需求，收到了更好的教學效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是課堂教學的有益補充，具有彈性化學習、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”[5]。SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新。本文以生藥學教學課程為切入點，探討并設計適合高職高專學生的情況、注重實踐和實訓教學的SPOC教學模式，以期提高學生的自主學習能力。

3形成性評價機制

在實際教學中，傳統(tǒng)的評價體系以筆試、平時分、操作考核進行評價，過分看重分數(shù)，導致教師為考而教，學生為考而學[6]。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴展。形成性評價可分為課堂問答、小型測驗、表現(xiàn)觀察、課后作業(yè)、研究或學習項目和面談與評價[7-8]。根據(jù)生藥學課程的特點，引入形成性評價模式可具體體現(xiàn)為小型測驗、研究或學習項目和面談與評價，既減輕了學生期末單一紙質考試的復習負擔，又提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。

1研究“項目教學法”教學模式的背景

生藥學，顧名思義是以生藥為研究對象，運用多學科理論與技術來研究生藥的一門綜合性應用學科。例如以動植物學等為依據(jù)來研究生藥的基源、原動植物形態(tài)；以本草學、中藥學等理論為依據(jù)研究生藥的功效主治，并從中發(fā)現(xiàn)古今中藥的發(fā)展變化；以化學、藥理學等理論技術來研究生藥的有效成分及其對應的藥理作用，并根據(jù)其化學成分制定生藥品質的相關鑒定標準等[1]。生藥學是各高校藥學專業(yè)必修的基礎課程之一，其基礎理論知識點并不難懂，怛涉及學科廣泛，知識點較為繁瑣分散，甚至有些知識點和之前的專業(yè)基礎課重復(如天然藥化、藥物分析等)。單純的講授式教學難免枯燥乏味，即使老師結合多媒體教學，制作圖文并茂的課件，也不能保證學生都能將注意力集中在課堂內(nèi)。教育學家盧梭曾說過，“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西”。[2]而一般在生活中大多數(shù)情況下，人們對自己親力親為的事情投入的關注度都比較高，取得較好的結果后內(nèi)心也能得到較大的滿足感，所以最好的教學模式應該是最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，能通過自主學習去獲取知識，經(jīng)過前人多次實踐證明項目教學法即可實現(xiàn)。

2“項目教學法”教學模式概述

何為項目教學法？傳統(tǒng)的師帶徒的形式中既體現(xiàn)了項目教學法，比如一木匠師傅帶一個新徒弟，也不了解這個徒弟基礎底子如何，會讓徒弟做一個凳子看看，會從徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎樣了，之后就可以有針對性的指導徒弟該下功夫的方向。所以項目教學法即以“項目”的形式進行教學，老師設定規(guī)則，即讓學生做個“凳子”，將項目分派下去，由學生自己進行資料的收集工作，在規(guī)則內(nèi)進行項目的研究，在整個項目的進行中，學生為“主角”，老師轉為“配角”，最后老師再對這個“凳子”進行驗收，學生對知識點的掌握運用程度即可一目了然。所以項目教學法要求老師不只是單純的傳授知識，而是要在老師的指導下，學生去自己尋找獲取某項知識的途徑，并將獲取的知識以翻轉課堂的模式展示出來[3-4]。所以這種教學模式既有利于培養(yǎng)學生的自學能力，甚至激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，又能幫助老師快速高效的了解學生對知識點的掌握程度，從而對于教學的側重點有的放矢，及時的“查缺補漏”[5]。

3“項目教學法”教學模式的應用

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂以教師為中心，教師制作精美的多媒體課件、課前對每一個知識點都做好充足的準備，力求直觀的、生動的將知識點呈現(xiàn)在學生面前，但任然會出現(xiàn)學生興趣點游離在課堂之外，師生互動較少，教師授課變成枯燥的單方面輸出，得不到反饋，難以獲得一個好的教學效果[6]。而且在高等教育教學中，專業(yè)基礎課往往就一個學期，老師對學生的專業(yè)知識的掌握不清楚，往往對學生稍微有點了解后課程也就結束了，此時才大致了解到學生對知識點的掌握情況，對某些普遍掌握不良的知識點也沒有時間重點補救，而學生的課業(yè)繁重，后期不一定會有時間就該知識點查缺補漏。項目教學法在教學過程中的靈活運用，可以及時的了解學生對生藥學感興趣的地方、擅長的地方、已掌握的地方。有些知識點在前期的核心基礎課中已掌握，對該項知識點的教學方式應以引導回顧復習為主，比如生藥的有效成分的類型及功效，該知識點與天然藥物化學重合，而生藥的質量標準檢測與藥物分析的知識點重合，在對學生知識點掌握情況不了解的情況下，難免造成知識點的重復講授，所以面對此類知識點的講解應以引導回顧為主，讓學生運用之前所學的專業(yè)知識來解決當前的問題，不僅可以減輕生藥學課堂教學時間緊迫的壓力，還可以適當?shù)膸椭鷮W生復習之前所學專業(yè)課的知識點。在項目教學法教學模式中，師生角色互換。學生由知識接受方轉為輸出方，學生通過調研，以匯報的形式向老師來展示研究成果，學生在準備匯報的過程里，自然而然的加深了對知識點的理解和記憶；老師由知識的輸出方轉為知識的審核驗收方，通過審核學生的研究成果來了解學生對知識點的掌握程度。對于學生的研究成果，正確的、有創(chuàng)新性的，老師要給與正面的積極的肯定；有錯誤的不當?shù)牡胤?，老師也可以及時的有針對性的加以糾正。所以學生們會為了得到周圍老師同學們的認可，而去主動的學習、認真的執(zhí)行項目，從而激發(fā)了學生的自主學習能力，再加上老師的指導和鞏固，會獲得一個較好的教學效果。[7]因為生藥學的知識點比較散碎有別于其他理工類的知識點，項目的實施也有所不同，主要以調研或實驗方案設計為主，具體的項目教學法實施思路以及部分項目選題匯總如下：在項目的選擇上，并不局限在課本上的知識點，比如蔡少青主編的人衛(wèi)7版第二章，生藥的化學成分及其分析方法與藥效物質基礎，以此可以引申出做某藥材的有效成分研究、藥理作用機制的物質基礎研究、發(fā)揮某功效的成分類型研究等等；第三章，生藥的鑒定，可以研究在四大基本鑒定之外還可以結合哪些高新技術來鑒定生藥；第四章，生藥的采收、產(chǎn)地加工與貯藏，可以做某藥材的加工炮制對其有效成分的影響研究、生藥最佳采收時節(jié)的確定研究；第七章，生藥資源的開發(fā)與可持續(xù)利用，可以研究除了傳統(tǒng)的人工種植養(yǎng)殖，還有哪些方法可以擴大藥用植物動物資源的范圍和產(chǎn)量。學生選定一個項目主題，通過深入調研獲取的信息資料往往比老師準備的資料更深入、輻射面更廣，這些資料稍加整理即可以作為教師往后教學中的素材，對于老師來說也是非常好的學習過程。