本文作者：孫鈉工作單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生智力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。老師可布置一些簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家中獨(dú)立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學(xué)習(xí)《根對水分的吸收》知識點(diǎn)時，提前布置學(xué)生在家中做植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)，課堂上對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、分析，學(xué)生便很容易理解細(xì)胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術(shù)

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，把聲、光、電結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，同時發(fā)展學(xué)生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應(yīng)》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學(xué)生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學(xué)生會帶著問題去聽講，主動參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實(shí)際

摘要：通過近幾年來藥學(xué)分子生物學(xué)課程的教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、完善課程教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極的探索和思考，以期增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果，為今后的課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)體會

分子生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一,分子檢測、分子診斷、基因治療、基因工程藥物、個體化用藥等應(yīng)用于臨床醫(yī)藥中，促進(jìn)了醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展。藥學(xué)領(lǐng)域中分子生物學(xué)在中西藥的作用機(jī)制、藥物發(fā)現(xiàn)、個體化臨床用藥、藥物質(zhì)量檢測中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。藥學(xué)分子生物學(xué)作為本科藥學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中不可缺少的一部分[2]。通過近幾年的教學(xué)探索和完善，小結(jié)藥學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對提高分子生物學(xué)教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型藥學(xué)服務(wù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1課程特點(diǎn)

藥學(xué)分子生物學(xué)具有內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，課程的先修課是《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》、《生物化學(xué)》，后修課程有《藥物毒理學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥物合成》、《藥物設(shè)計(jì)》等，藥學(xué)分子生物學(xué)主要介紹內(nèi)容是基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯，以及藥物基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等，即基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇[1]。因其研究對象是細(xì)胞內(nèi)生物大分子：基因、蛋白質(zhì)，這些看不見摸不著，因此內(nèi)容較抽象。其實(shí)踐性強(qiáng)在于分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，推動了疾病的診斷和治療效果；而如基因敲除、基因編輯、基因工程藥物、藥物虛擬篩選技術(shù)等都是以分子生物學(xué)理論作為基礎(chǔ)的，這是藥學(xué)分子生物學(xué)的另一特點(diǎn)，即創(chuàng)新性。因此藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握了一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)踐技能后才能綜合應(yīng)用到藥學(xué)服務(wù)中。

2課程教學(xué)目標(biāo)

摘要：目的研究分析案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本校2016屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)1班48名、2班46名學(xué)生為研究對象，將1班設(shè)為對照組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)法授課，2班設(shè)為觀察組，采取案例教學(xué)法授課，學(xué)期結(jié)束時通過理論及實(shí)訓(xùn)操作考試評價兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，并以調(diào)查問卷的形式對案例教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)果觀察組學(xué)生理論考試平均成績、實(shí)訓(xùn)操作考試平均成績均顯著高于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。調(diào)查問卷的結(jié)果表明觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性、理論知識聯(lián)系實(shí)際問題的能力、言語表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作溝通的能力、研究分析和解決問題的能力均得到了顯著提高。結(jié)論與傳統(tǒng)的講解教學(xué)法相比，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)案例，提出問題、討論問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，大大提高了學(xué)生分析及解決問題的能力，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中以往日常教學(xué)中多采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法授課，主要為老師課堂教授，老師按照教材講解不同微生物的種類、結(jié)構(gòu)形態(tài)、遺傳變異等，忽視了將微生物學(xué)理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生對抽象內(nèi)容難以理解，知識以死記硬背居多，無法深入理解，導(dǎo)致理論知識難以與實(shí)際問題相聯(lián)系[1]。而我們教學(xué)的目的是為了社會培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才，因此選擇合理的教學(xué)方法尤為重要，長期以來，眾多學(xué)者為改善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行了許多嘗試，其中近年來案例教學(xué)法在臨床其他課程的教學(xué)工作中得到了廣泛的推廣[2]。案例教學(xué)法是老師根據(jù)教材中的某一個章節(jié)或者多個章節(jié)的理論知識為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的選擇現(xiàn)實(shí)中代表性的實(shí)際案例，在理論知識教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)際案例，并提出各自的見解，老師再給予點(diǎn)評，以此鍛煉學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力，提高分析、解決實(shí)際問題的能力[3]。本研究采取對比研究的方法，研究分析了案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。取得了滿意的成效，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1研究對象。研究對象為本校2016屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)1班48名、2班46名學(xué)生，所有學(xué)生為隨機(jī)分班，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)課時及帶教老師均完全相同。將1班設(shè)為對照組，其中男21名，女27名，年齡17～19歲，平均年齡（18.3±0.4）歲，采取傳統(tǒng)的教學(xué)法授課；2班設(shè)為觀察組，其中男19名，女27名，年齡17～20歲，平均年齡（18.1±0.5）歲，采取案例教學(xué)法授課。兩組學(xué)生在年齡、性別組成等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。1.2研究方法。1.2.1對照組采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)法理論知識教學(xué)時授課老師首先依據(jù)大綱的要求制定計(jì)劃授課，借助幻燈片和黑板板書進(jìn)行理論講解。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)時，授課老師依次講解微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、操作方法等，隨后再具體指導(dǎo)操作。1.2.2觀察組采取案例教學(xué)法老師依次按照選擇案例、合理設(shè)計(jì)問題、組織學(xué)生分析討論問題、老師總結(jié)分析的思路教學(xué)，具體如下：①案例設(shè)計(jì)：老師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容選擇具有代表性、典型性的案例，案例來源可來自于醫(yī)院的病案室、報(bào)刊、學(xué)術(shù)資料、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，案例難度應(yīng)該由易到難，與章節(jié)知識密切相關(guān)，具有可討論性，利于學(xué)生將知識融會貫通，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在講解流感病毒的內(nèi)容時，可從醫(yī)院病案室選擇一例典型的甲型流感案例，完整的講解案例的癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、治療、預(yù)防，僅需一個案例就可以將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床案例結(jié)合，幫助學(xué)生理解流感病毒的形態(tài)、性狀、致病性、預(yù)防、診斷等知識[4]；②提出問題：可根據(jù)所設(shè)計(jì)的案例，設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)緊密的問題，老師根據(jù)大綱要求，尤其對要求重點(diǎn)掌握的難點(diǎn)提出問題，如：抗體的類型和致病的特點(diǎn)、引起食物中毒的病原體有哪些、引起肝炎的病毒的類型和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，也可舉實(shí)際案例，如講解破傷風(fēng)桿菌時可舉實(shí)際案例，一患者臨床表現(xiàn)為苦笑面容、牙關(guān)緊閉、角弓反張，提出此類患者應(yīng)該如何處理，是注射破傷風(fēng)抗毒素還是類毒素？在注射破傷風(fēng)類毒素時有哪些注意事項(xiàng)？通過實(shí)際案例及問題可幫助學(xué)生詳細(xì)了解破傷風(fēng)桿菌[5]；③老師將學(xué)生隨機(jī)分為5組，每組8～10人，組員根據(jù)案例及老師提出的問題，結(jié)合教材、圖書館、數(shù)據(jù)庫等途徑查閱資料，相互分析、討論、總結(jié)答案，再由組長進(jìn)行回答；④老師分析總結(jié)：老師耐心記錄各組答案，尤其注意共性問題，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對各組答案中的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定和表揚(yáng)，對答案中出現(xiàn)的共性問題即典型性問題重點(diǎn)解答，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握程度。同時注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力，充分將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。1.3評價指標(biāo)。待學(xué)期結(jié)束時通過理論及實(shí)訓(xùn)操作考試評價兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，并以調(diào)查問卷的形式對案例教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)分析。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料采用“x±s”表示,組間比較采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料以率（%）表示,采用c2檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實(shí)現(xiàn)高效的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)探究如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。“微學(xué)習(xí)”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)平臺，實(shí)現(xiàn)對于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用。1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取小班分組制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每組配備一名實(shí)驗(yàn)教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時隨地使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間（主要是這個原因）有限，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，很多實(shí)驗(yàn)只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對視頻資源進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過程、鞏固課堂知識，提升學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時間只能在課堂中，地點(diǎn)也只能局限于實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間有限，加之實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對于實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

【摘要】藥學(xué)分子生物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。藥學(xué)分子生物學(xué)知識點(diǎn)比較分散，內(nèi)容比較抽象，這在一定程度上影響了課程教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和理論課教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合，通過充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效把握課程知識體系。文章介紹了思維導(dǎo)圖的制作，以“蛋白質(zhì)”和“基因工程”知識點(diǎn)為例展示了如何利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生把握章節(jié)內(nèi)容的整體框架和各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地掌握分子生物學(xué)知識，并提高自學(xué)能力和合作能力。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)分子生物學(xué)；思維導(dǎo)圖；基因工程；藥學(xué)專業(yè)

現(xiàn)代藥學(xué)是以化學(xué)和生命科學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一的分子生物學(xué)，其理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)滲透到藥品研發(fā)的各個領(lǐng)域。目前，分子生物學(xué)在藥物設(shè)計(jì)、藥品生產(chǎn)和藥物質(zhì)量檢測等藥品的傳統(tǒng)生產(chǎn)研發(fā)領(lǐng)域中發(fā)起到了其他學(xué)科不能替代的作用。在藥學(xué)前沿進(jìn)展方面，藥用蛋白表達(dá)系統(tǒng)、藥物基因組學(xué)、藥物蛋白質(zhì)組學(xué)和遺傳藥理學(xué)等藥學(xué)研究熱點(diǎn)均是以分子生物學(xué)理論為基礎(chǔ)，CRISPR-Cas9基因編輯技術(shù)和藥物虛擬篩選技術(shù)等在藥學(xué)領(lǐng)域也有重要用途[1]。藥學(xué)分子生物學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，已成為藥學(xué)本科專業(yè)教學(xué)不可缺少的一部分[2-3]。按照實(shí)際情況，筆者所在學(xué)校開設(shè)的藥學(xué)分子生物學(xué)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。藥學(xué)分子生物學(xué)存在概念較抽象、內(nèi)容多為微觀水平、知識點(diǎn)比較分散等客觀現(xiàn)象[4]，根據(jù)藥學(xué)教學(xué)強(qiáng)化基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和注重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求，在藥學(xué)分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)了思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效果，還在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面起到了積極作用[5-6]。文章以作者所在院校藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程為例，探討思維導(dǎo)圖用于藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明該教學(xué)方法取得了較好效果，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1思維導(dǎo)圖的制作流程

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或腦圖，是由英國人托尼•巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。思維導(dǎo)圖最初的目的是用于改善記憶和提高筆記效率，目前思維導(dǎo)圖在分析解決科研問題，培養(yǎng)組織力和創(chuàng)造力等方面的應(yīng)用得到了廣泛應(yīng)用[7]。通過繪制思維導(dǎo)圖可以把零散枯燥的信息變成高度組織性的圖，幫助理解記憶。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，可以讓學(xué)生不斷討論并思考，弄清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使知識在大腦和操作界面上形成具體的樹狀圖；其次，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生必須不斷地提取出關(guān)鍵詞。這個主動思考的過程使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生更好地理解記憶。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以把握課程的知識點(diǎn)及相關(guān)結(jié)構(gòu)，整理出邏輯脈絡(luò)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以使用手繪，也可以采用PPT軟件和Freehand等軟件進(jìn)行制作。思維導(dǎo)圖的制作流程大致如下：首先是選定一個主題詞，將主題詞放置于制作界面的正中央；然后將二級標(biāo)題作為主干，寫在主題詞的周圍；以此類推，將三級乃至四級標(biāo)題寫在離中心詞更遠(yuǎn)的周圍。然后運(yùn)用箭頭和連線連接各個標(biāo)題，突出各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

2思維導(dǎo)圖在藥學(xué)分子生物學(xué)授課中的應(yīng)用示例

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，主要講授與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、致病性、免疫性以及檢查方法和相關(guān)感染性疾病的防治措施和治療原則等內(nèi)容的一門基礎(chǔ)學(xué)科[1]。課程具有知識點(diǎn)多且繁雜、記憶難的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感覺內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)一直探索的課題之一。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具已被廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)療和職業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域[2-4]，均取得了較好的效果，逐漸成為人們處理和學(xué)習(xí)知識的有效工具。嘗試將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，以期優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索更為高效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是20世紀(jì)60年代英國學(xué)者TonyBuzan創(chuàng)立的一種輔助思考和學(xué)習(xí)的工具。它是在人大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)及信息傳遞原理基礎(chǔ)上，將左腦的詞匯、順序、邏輯與右腦的圖像、色彩等因素結(jié)合，模擬人類發(fā)散性思維，通過引導(dǎo)和記錄學(xué)習(xí)者的思維過程，形成一個可視化的知識關(guān)系圖[5]。思維導(dǎo)圖主要由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞3個基本要素構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)代表探索的問題、概念，包括一個中心節(jié)點(diǎn)和若干個相關(guān)的次級節(jié)點(diǎn)；節(jié)點(diǎn)之間以連線相連，代表各節(jié)點(diǎn)的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以采用手繪和計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)制作。與手繪方式相比，軟件繪制更為簡潔快速，對大學(xué)生更有吸引力，弊端是表現(xiàn)形式局限，而且有些軟件需要付費(fèi)。目前，應(yīng)用較多的軟件為Mind－Manager、FreeMind、XMind、iMindMap以及百度腦圖等。制作思維導(dǎo)圖時，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定一個中心的主題節(jié)點(diǎn)，然后模擬人類的發(fā)散思維過程，由此向外輻射多個相關(guān)次級節(jié)點(diǎn)，并利用線條、顏色、符號、圖形、關(guān)鍵詞等標(biāo)注各節(jié)點(diǎn)的差異和內(nèi)容，最終以結(jié)構(gòu)圖的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)者記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維過程。學(xué)習(xí)者在制作思維導(dǎo)圖過程中，從確立中心節(jié)點(diǎn)開始，即已明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過發(fā)散思維，逐級提出若干相關(guān)次級節(jié)點(diǎn)，通過答案的尋求過程，將知識點(diǎn)梳理、提煉、壓縮，最終形成一個直觀可視化的知識框架。此過程中，學(xué)習(xí)者不僅完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和記憶，還在不斷思考、答疑解惑的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第四版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》中“葡萄球菌屬”的教學(xué)為例，嘗試引入思維導(dǎo)圖，探討其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。教材中葡萄球菌屬主要講授金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌，前者是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。課前教學(xué)設(shè)計(jì)是在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，客觀分析教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)對象合理選用教學(xué)方法并制訂教學(xué)策略，是保證課堂教學(xué)有效完成的必要過程。優(yōu)質(zhì)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對教學(xué)內(nèi)容有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)使其具備了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的可行性和優(yōu)越性。以葡萄球菌屬為例，利用Mindmaster軟件制作的思維導(dǎo)圖見圖1。由圖1可見，以葡萄球菌屬為中心節(jié)點(diǎn)，向外放射兩個與人類疾病相關(guān)的葡萄球菌的次級節(jié)點(diǎn)，分別為金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌。依據(jù)教學(xué)大綱要求，與人類致病密切相關(guān)的金黃色葡萄球菌是教學(xué)的重點(diǎn)。由此衍生5個分支問題：生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法和防治原則。至此，構(gòu)成了葡萄球菌屬思維導(dǎo)圖的主要架構(gòu)，也就是需要學(xué)生掌握的主要知識體系。教師可將設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖主要框架在課前提供給學(xué)生，并標(biāo)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充后續(xù)分支問題，完善細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繪制完整的思維導(dǎo)圖。教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖，一方面可以通過思維導(dǎo)圖制作過程全面分析教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，合理分配教學(xué)時間，掌控教學(xué)進(jìn)程；另一方面通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖制作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，且起到了課前預(yù)習(xí)的作用。2.2課堂教學(xué)中應(yīng)用。課堂上，教師合理進(jìn)行師生互動，營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點(diǎn)多、信息量大且零散，記憶性較強(qiáng)，若單純以講授為主，學(xué)生感覺枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能使教師清楚把握教學(xué)重點(diǎn)，還加強(qiáng)了學(xué)生對整個知識框架的把握，再與其他教學(xué)方法有效結(jié)合，能有效提升教學(xué)效果。葡萄球菌屬的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)充和完善葡萄球菌屬課前教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師可將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖空出相應(yīng)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成（見圖2）?；蛘呓處熖峁┮恍┕?jié)點(diǎn)作為主題節(jié)點(diǎn)，例如凝固酶陰性葡萄球菌，作為自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生課下獨(dú)立繪制小的思維導(dǎo)圖（見圖3），之后再將此部分內(nèi)容并入大的思維導(dǎo)圖中（見圖4）。葡萄球菌屬教學(xué)內(nèi)容講授完畢后，即可獲得一份清晰的知識體系圖。2.3復(fù)結(jié)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點(diǎn)多，容易記憶混淆，學(xué)生普遍感覺課后復(fù)習(xí)困難。教師授課完成后可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，教師和學(xué)生可以一起回顧思維導(dǎo)圖內(nèi)容，歸納總結(jié)相關(guān)知識，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶；另一方面，學(xué)生復(fù)習(xí)時還可以自己制作思維導(dǎo)圖，既梳理了知識點(diǎn)，幫助深入理解內(nèi)容，也讓教師了解了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，學(xué)生考前復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖可一目了然知識架構(gòu)，也利于提高記憶，輕松備考。

綜上所述，教學(xué)前期教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立中心節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；教學(xué)中期依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與完成分支問題，構(gòu)建知識框架；教學(xué)后期師生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，梳理知識點(diǎn)，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。可見，思維導(dǎo)圖融入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容枯燥，知識抽象、零碎，記憶點(diǎn)較多等現(xiàn)狀，課題組嘗試引入與多媒體技術(shù)結(jié)合并富有短小精悍特點(diǎn)的微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中。文章將微課與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程相結(jié)合，介紹了微課常見的一些簡單制作方法，提出應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同方法來制作微課，以此提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；微課；

教學(xué)改革當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)上相繼出現(xiàn)了帶“微”字的一系列名詞，微博、微信、微電影、微廣告等。應(yīng)用于教育方面的“微課”也被提出［1］。2012年3月，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中，提出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新［2］。此規(guī)劃使信息技術(shù)與教育教學(xué)聯(lián)系更為緊密，而最有代表的產(chǎn)物之一就是微課。微課的定義很多。目前，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有短小精悍的特點(diǎn)［3］。隨著微課在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越廣泛，廣大教師也迎來了思想上的革新與挑戰(zhàn)。目前我國高等醫(yī)學(xué)院校具備微課建設(shè)相應(yīng)素質(zhì)的教師數(shù)量少，且對微課的認(rèn)識存在很大差異［4］。近幾年各種全國性的高校教師微課比賽參賽作品大多體現(xiàn)在重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)［5］。本文將教學(xué)內(nèi)容與微課制作方法相結(jié)合來討論微課在不同教學(xué)內(nèi)容中的使用。

1微課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，也是檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)前必學(xué)的基礎(chǔ)課程。但所講授內(nèi)容比較枯燥，知識抽象、零碎，記憶點(diǎn)較多，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。因此，引入與多媒體技術(shù)結(jié)合的微課可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的直觀性、動態(tài)性，不僅簡化了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法與教學(xué)手段，而且可以實(shí)現(xiàn)線上線下交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，便于教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容所具有的特點(diǎn)也符合微課的上述特點(diǎn)［4］。與此同時，微課教學(xué)也存在一些弊端：不適合學(xué)習(xí)自律性差的學(xué)生；表現(xiàn)的“知識碎片化”不利于學(xué)生思維的發(fā)展；不利于師生的互動交流。因此教師在制作微課時，要充分考慮到其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，就需要教師制作微課時有明確的教學(xué)目標(biāo)和一定的微課制作能力。教師只有在掌握微課制作方法的基礎(chǔ)上，才能更好地將自己的授課思路以及教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中微課制作的探索

摘要:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實(shí)驗(yàn)技能，已成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中未能充分應(yīng)用臨床知識的原因分析

1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識應(yīng)用的局限性

目前，我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國高校?？漆t(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識，否則只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學(xué)制與學(xué)時的臨床知識應(yīng)用的局限性

摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。作為高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課有其特殊性：操作性、綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具有較高的操作能力和生物安全意識。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，針對在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題，從多方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動手能力、分析解決問題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)好后續(xù)的病理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是該課程的重要組成部分，是充實(shí)并驗(yàn)證理論課教學(xué)的重要手段，使學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解，同時還擔(dān)負(fù)著對微生物基本技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握和嚴(yán)格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學(xué)實(shí)踐談些體會。

1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題

1．1對實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備不夠充分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課程教學(xué)的重要組成部分，做好實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并未事先預(yù)習(xí)，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中尤其是一些操作性實(shí)驗(yàn)，往往是看一步實(shí)驗(yàn)步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不夠重視；學(xué)生本身對這門實(shí)驗(yàn)課興趣不大。但最根本原因是學(xué)生主觀上不重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以細(xì)菌性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)注意無菌操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學(xué)手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細(xì)菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細(xì)菌的培養(yǎng)皿等。