[內(nèi)容]

語(yǔ)言發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可估量的作用，所以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為教育界的仁人志士關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)效率低，各類學(xué)生的發(fā)展不平衡的問題，一直令廣大語(yǔ)文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個(gè)問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)"課題組倡導(dǎo)的"合作學(xué)習(xí)"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據(jù)和可行性方案。

合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種教學(xué)形式把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，最大限度地獲取知識(shí)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！逗献鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中針對(duì)"合作"這中心，提出五種策略：一種成績(jī)分工法，小組游戲競(jìng)賽法，切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。這幾種方法最基本的一點(diǎn)就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，變?cè)瓉韱我坏膸熒ブ鸀槎鄬哟瘟Ⅲw化的小組互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。下面淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)"切塊拼接法"的應(yīng)用及成效。

切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理設(shè)計(jì)的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)、小組只是靜態(tài)地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之為動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

下面以《鯨》（五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)）一文的教學(xué)為例，談?wù)勄袎K拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學(xué)這篇文章，要學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學(xué)時(shí)，老師先范讀課文，請(qǐng)同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？教師范讀后，各小組討論。這是本節(jié)課小組成員間的第一次合作，通過交流總結(jié)，老師板書后表?yè)P(yáng)回答問題完整的小組并獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)"鯨有多大"時(shí)，為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)用數(shù)字來說明；3號(hào)同學(xué)通過對(duì)比來說明，1號(hào)的同學(xué)思考，這樣寫有什么好處？有關(guān)說明事物的方法，在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解即可，所以設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)時(shí)，我注意針對(duì)各組不同的層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲，在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生都對(duì)這段的內(nèi)容了如指掌了。

[內(nèi)容]

語(yǔ)言發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可估量的作用，所以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為教育界的仁人志士關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)效率低，各類學(xué)生的發(fā)展不平衡的問題，一直令廣大語(yǔ)文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個(gè)問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)"課題組倡導(dǎo)的"合作學(xué)習(xí)"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據(jù)和可行性方案。

合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種教學(xué)形式把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，最大限度地獲取知識(shí)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！逗献鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中針對(duì)"合作"這中心，提出五種策略：一種成績(jī)分工法，小組游戲競(jìng)賽法，切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。這幾種方法最基本的一點(diǎn)就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，變?cè)瓉韱我坏膸熒ブ鸀槎鄬哟瘟Ⅲw化的小組互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。下面淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)"切塊拼接法"的應(yīng)用及成效。

切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理設(shè)計(jì)的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)、小組只是靜態(tài)地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之為動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

下面以《鯨》（五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)）一文的教學(xué)為例，談?wù)勄袎K拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?！饿L》，是一篇閱讀課文，通過教學(xué)這篇文章，要學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學(xué)時(shí)，老師先范讀課文，請(qǐng)同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？教師范讀后，各小組討論。這是本節(jié)課小組成員間的第一次合作，通過交流總結(jié)，老師板書后表?yè)P(yáng)回答問題完整的小組并獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)"鯨有多大"時(shí)，為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)用數(shù)字來說明；3號(hào)同學(xué)通過對(duì)比來說明，1號(hào)的同學(xué)思考，這樣寫有什么好處？有關(guān)說明事物的方法，在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解即可，所以設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)時(shí)，我注意針對(duì)各組不同的層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲，在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生都對(duì)這段的內(nèi)容了如指掌了。

語(yǔ)言發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著不可估量的作用，所以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為教育界的仁人志士關(guān)注的焦點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)效率低，各類學(xué)生的發(fā)展不平衡的問題，一直令廣大語(yǔ)文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個(gè)問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)"課題組倡導(dǎo)的"合作學(xué)習(xí)"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據(jù)和可行性方案。

合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這種教學(xué)形式把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，最大限度地獲取知識(shí)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！逗献鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)論》一書中針對(duì)"合作"這中心，提出五種策略：一種成績(jī)分工法，小組游戲競(jìng)賽法，切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。這幾種方法最基本的一點(diǎn)就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，變?cè)瓉韱我坏膸熒ブ鸀槎鄬哟瘟Ⅲw化的小組互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。下面淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)"切塊拼接法"的應(yīng)用及成效。

切塊拼接學(xué)習(xí)法是合作學(xué)習(xí)的策略之一，它是根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理設(shè)計(jì)的，目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)、小組只是靜態(tài)地被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使之為動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

下面以《鯨》（五年制小學(xué)語(yǔ)文課本第七冊(cè)）一文的教學(xué)為例，談?wù)勄袎K拼接法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學(xué)這篇文章，要學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學(xué)時(shí)，老師先范讀課文，請(qǐng)同學(xué)思考課文中講了哪些有關(guān)鯨的知識(shí)？教師范讀后，各小組討論。這是本節(jié)課小組成員間的第一次合作，通過交流總結(jié)，老師板書后表?yè)P(yáng)回答問題完整的小組并獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)"鯨有多大"時(shí)，為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個(gè)小組的4號(hào)同學(xué)用數(shù)字來說明；3號(hào)同學(xué)通過對(duì)比來說明，1號(hào)的同學(xué)思考，這樣寫有什么好處？有關(guān)說明事物的方法，在小學(xué)階段，讓學(xué)生了解即可，所以設(shè)計(jì)這一段的教學(xué)時(shí)，我注意針對(duì)各組不同的層次同學(xué)的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識(shí)到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲，在老師總結(jié)時(shí)，所有的學(xué)生都對(duì)這段的內(nèi)容了如指掌了。

關(guān)于"鯨是哺乳動(dòng)物"這一知識(shí)點(diǎn)，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長(zhǎng)情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個(gè)方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下分割：

摘要:本文案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在的不足，闡釋了公共管理類大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而提出案例教學(xué)方法在批判性思維培養(yǎng)和公共管理教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用建議，包括課程體系的重視、合適案例的學(xué)生、以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)等，以提高公共管理類大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);批判性思維;公共管理類

批判性思維能力的培養(yǎng)是全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外很多高校都將其視為學(xué)生的必備素質(zhì)。在公共管理課程教學(xué)中，批判性地使用案例教學(xué)，通過真實(shí)、典型的案例能夠幫助學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高處理問題的操作能力，又能讓學(xué)生在分析案例的過程中培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)疑精神、思索習(xí)性，從而保障公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是一種通過模擬或還原社會(huì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地討論分析案例內(nèi)容，從而理解相關(guān)知識(shí)、提高思維能力的教學(xué)方法。美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)朗代爾教授首創(chuàng)于1870年，現(xiàn)普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、公共管理等專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)。公共管理專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共領(lǐng)域分析判斷和解決問題的能力，研究對(duì)象復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容繁多，僅憑教師講解理論難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，學(xué)生可以分析、研究各種管理經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟管理原理，積累處理公共事務(wù)或問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，故而深受師生喜愛，并為教育學(xué)者們所推崇，在我國(guó)高校公共管理學(xué)專業(yè)中運(yùn)用廣泛。但在具體運(yùn)用過程中依然存在一些難點(diǎn)和不足，例如本土優(yōu)秀案例的缺乏，教師使用的大部分都是國(guó)外的經(jīng)典案例，與國(guó)情相結(jié)合的實(shí)用性公共管理案例不多;教師的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易將案例學(xué)習(xí)變成了簡(jiǎn)單的舉例，無法對(duì)其進(jìn)行全面深入的剖析;學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和批判能力，對(duì)案例的理解不到位，參與意識(shí)較差，不會(huì)獨(dú)立思考能力，課堂研討的氛圍調(diào)動(dòng)不起來，陷入無人應(yīng)答或者老師自問自答的尷尬場(chǎng)景，這都大大影響了案例教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)

本文作者：陸宏工作單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院工商管理系

合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論大多被教師在課程授課過程中使用，使用對(duì)象普遍是在校學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的方法也有數(shù)十種之多，常見的如：小組調(diào)查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學(xué)習(xí)法（LT）等等。目前這一理論主要應(yīng)用于以學(xué)生為研究對(duì)象的科研活動(dòng)，而應(yīng)用于教師，尤其是跨專業(yè)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展方面的研究則較為少見。而外語(yǔ)教師的發(fā)展是一個(gè)終身的、自主的過程，研究、反思和實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個(gè)目前看來較為有效并富有實(shí)踐和可操作性的方法，就是開展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和其他相關(guān)專業(yè)教師的以商務(wù)英語(yǔ)為導(dǎo)向、以師師合作學(xué)習(xí)和師生合作學(xué)習(xí)為形式，多維度的合作學(xué)習(xí)模式。只有這樣，才能真正為高職商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐尋找到源頭活水和強(qiáng)大動(dòng)力。

商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)

第一，合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)的確定。高職商務(wù)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建參考模式分別為：以商務(wù)英語(yǔ)教研室為一個(gè)團(tuán)隊(duì)；以商務(wù)英語(yǔ)教師和某個(gè)專業(yè)教研室的教師組成的團(tuán)隊(duì)，如講授英文外貿(mào)函電的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)講授外貿(mào)函電的教師組成的跨系團(tuán)隊(duì)；還可以是跨學(xué)院的專業(yè)相關(guān)教研室，比如商務(wù)英語(yǔ)教研室之間的校際合作學(xué)習(xí)；或者根據(jù)共同研究的課堂組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等。教師與學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)一般是按照行政班級(jí)來確定。第二，如合作團(tuán)隊(duì)為校內(nèi)合作學(xué)習(xí)，其活動(dòng)方案建議采用每周一次，每次3到4個(gè)小時(shí)為宜。最可操作的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容便是相同學(xué)科的集體備課模式，如工商管理系和國(guó)際金融學(xué)為各自專業(yè)學(xué)生開設(shè)的同一門課程，如英文函電寫作，便可以開展跨系教師的共同備課活動(dòng)。第三，充分調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)這一及時(shí)、高效的交流平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。如合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員分布在全國(guó)各大高職院校，那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源搭建起一個(gè)固定時(shí)間活動(dòng)、探討特定課題的學(xué)習(xí)平臺(tái)，無疑在信息時(shí)代的今天是一個(gè)明智之舉。第四，保障方案。由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性，在學(xué)校環(huán)境下需要盡可能營(yíng)造出一種合作的教師文化，促進(jìn)教師更樂于參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供相關(guān)教師的積極性和專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師文化為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)展提高了總的框架，教師專業(yè)發(fā)展可能拓展空間和局限領(lǐng)域，很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中，沒有教師文化的深層次支撐，任何教師的專業(yè)發(fā)展都將是表不及里的。合作學(xué)習(xí)離不開資源建設(shè)的支撐，學(xué)校需具備為教師、教學(xué)、科研提供人、財(cái)、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業(yè)或?qū)W科為主打的院校，其學(xué)院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點(diǎn)建設(shè)和名牌專業(yè)方面。這就需要學(xué)院要放開眼界，仍需給像商務(wù)英語(yǔ)這樣不是最熱門專業(yè)的教師發(fā)展提供盡量多的學(xué)習(xí)資源和資料，如書籍、報(bào)刊、雜志，還有圖書館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，也應(yīng)該保證對(duì)非主打?qū)W科方面的照顧和全局意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學(xué)習(xí)的一種有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，參與語(yǔ)言實(shí)踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實(shí)施步驟，教學(xué)優(yōu)勢(shì)。該文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施拼圖閱讀策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；初中英語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維品質(zhì)的重要途徑和手段。閱讀教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課型。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師通常發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，獨(dú)立思考和生生互動(dòng)的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對(duì)這一問題，拼圖閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生，為課堂帶來了一絲生機(jī)，為合作閱讀學(xué)習(xí)提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中，如何開展行之有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補(bǔ)式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個(gè)部分。根據(jù)學(xué)生不同的水平及學(xué)習(xí)特征，分為幾個(gè)組。小組內(nèi)的每位成員完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再進(jìn)行信息共享，交流合作，最終形成完整的語(yǔ)篇閱讀。JigsawReading既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和閱讀能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2拼圖閱讀策略實(shí)施步驟

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)識(shí)主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學(xué)中，教師就像一個(gè)國(guó)度的領(lǐng)導(dǎo)者，下達(dá)學(xué)生必須要完成的任務(wù)，要求學(xué)生必須依照教師要求行事等，這就使得學(xué)生成為統(tǒng)治者的附庸，進(jìn)而影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，而課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，基于教師和學(xué)生的互動(dòng)作用，因此，在教學(xué)中，地理教師要轉(zhuǎn)變主宰課堂的觀念，將適度的權(quán)力留給學(xué)生，以此形成師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

(一)確定學(xué)生主體地位

教師要轉(zhuǎn)變主宰者的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的作用。轉(zhuǎn)變說教的教學(xué)模式;積極推行民主化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段的選擇上，參考學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生需求和信息更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新完善等;充分尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃亮點(diǎn)等。

(二)培養(yǎng)師生情感

摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式

“傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位。“傳授式”的教學(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對(duì)其中心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，對(duì)其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。

1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。

摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式

“傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位?！皞魇谑健钡慕虒W(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對(duì)其中心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，對(duì)其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。

一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

摘要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造品質(zhì)教學(xué)策略教學(xué)方式

“傳授式”的教學(xué)方式和被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位。“傳授式”的教學(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計(jì)，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

上世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對(duì)其中心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)基本是一致的，對(duì)其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的探索。

1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。