導(dǎo)語(yǔ)：拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學(xué)習(xí)的一種有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)，參與語(yǔ)言實(shí)踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來(lái)，實(shí)施步驟，教學(xué)優(yōu)勢(shì)。該文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討如何在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施拼圖閱讀策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；初中英語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、鍛煉思維品質(zhì)的重要途徑和手段。閱讀教學(xué)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課型。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，教師通常發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，獨(dú)立思考和生生互動(dòng)的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對(duì)這一問(wèn)題，拼圖閱讀策略應(yīng)運(yùn)而生，為課堂帶來(lái)了一絲生機(jī)，為合作閱讀學(xué)習(xí)提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)指出普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中，如何開展行之有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補(bǔ)式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個(gè)部分。根據(jù)學(xué)生不同的水平及學(xué)習(xí)特征，分為幾個(gè)組。小組內(nèi)的每位成員完成獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)后，再進(jìn)行信息共享，交流合作，最終形成完整的語(yǔ)篇閱讀。JigsawReading既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和閱讀能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生在交流過(guò)程中合作共享，這充分契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神。

2拼圖閱讀策略實(shí)施步驟

JigsawReading的實(shí)施步驟是：(1)將學(xué)生分為4-6人的小組，即基礎(chǔ)組(basegroup)。將閱讀素材分為幾個(gè)意義相對(duì)獨(dú)立的片段，并設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，小組內(nèi)的每一位成員完成各自的閱讀任務(wù)。(2)將不同組中完成相同閱讀任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組建成新的小組，即專家組(expertgroup)。專家組就閱讀任務(wù)進(jìn)行深入思考，探討并熟練掌握該片段的核心內(nèi)容。(3)專家組成員帶著討論好的內(nèi)容，回歸基礎(chǔ)組，將各自掌握的內(nèi)容傳授給小組內(nèi)的其他成員，最終完成任務(wù)。(4)由教師隨機(jī)抽取部分同學(xué)提問(wèn)，檢查任務(wù)完成的情況，做出評(píng)價(jià)?；蛘哂蓪W(xué)生組織對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)一步地深入思考及討論。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，每一位學(xué)生都充當(dāng)其中不可取代的角色，如同拼圖游戲。只有全體同學(xué)的齊心協(xié)力，互助共享，最后才能順利完成任務(wù)。合作閱讀、獲取信息、分享智慧是Jig⁃sawReading的精髓，也是JigsawReading的實(shí)施關(guān)鍵[2]。

3拼圖閱讀策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1趣味性。Gleason通過(guò)研究得出結(jié)論:學(xué)生在和同齡人交流時(shí)外語(yǔ)焦慮水平比較低,心理壓力比較小,精力更集中[3]。在閱讀課上運(yùn)用拼圖策略，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。小組內(nèi)部每個(gè)成員都能受到關(guān)注、發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，拼圖策略的運(yùn)用可以降低學(xué)生的焦慮感，使他們能夠自發(fā)積極地去完成任務(wù)。課堂氣氛活潑融洽，更能煥發(fā)生機(jī)與活力。3.2合作性。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，拼圖閱讀策略要求學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，是獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)的相互融合。從基礎(chǔ)組的獨(dú)立完成任務(wù)，專家組的共同探討分析，到回歸基礎(chǔ)組的共享提升，生生之間需要不斷地在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中交換信息，共同完成閱讀任務(wù)。在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”和“多合作”。3.3探究性。通過(guò)分組，每位學(xué)生閱讀的只是部分學(xué)習(xí)材料，學(xué)生需要通過(guò)交流去補(bǔ)全其中的“信息差”。拼圖閱讀策略把時(shí)間歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，共同探討解決問(wèn)題的思路及方法，最終形成整體觀點(diǎn)。課堂不再是教師問(wèn)，學(xué)生答的模式，而是學(xué)生探索語(yǔ)篇內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究性過(guò)程。由于學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探索的欲望。而教師則可以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，更好地得知大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中拼圖式閱讀教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。下面，筆者就以人教版Goforit八上U1WheredidyougoonvacationSectionB2b的閱讀文本為例，具體闡述在課堂中如何運(yùn)用拼圖式閱讀進(jìn)行教學(xué)。4.1課前準(zhǔn)備。1)選取閱讀材料選取的閱讀材料為作者在馬來(lái)西亞游玩的兩篇日記，兩篇游記均描述了作者當(dāng)天的游玩經(jīng)歷和心情，是學(xué)生感興趣的話題，也貼合生活實(shí)際。筆者將兩篇日記都一分為二，故形成四個(gè)獨(dú)立的段落，編號(hào)a、b、c、d.2)建立合作小組小組合作學(xué)習(xí)的分組方式有很多種，拼圖閱讀一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。筆者執(zhí)教的班級(jí)共48人，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，筆者將其分為12個(gè)基礎(chǔ)組(見圖1)，每組4名學(xué)生，編號(hào)1、2、3、4.編號(hào)為1的12名學(xué)生閱讀段落a，編號(hào)為2的12名學(xué)生閱讀段落b，以此類推。接下來(lái)，根據(jù)教學(xué)需要，編號(hào)為1的學(xué)生組成專家組A，由于人數(shù)較多，筆者將A組分為3個(gè)小組，每位小組4名成員。編號(hào)為2的學(xué)生組成專家組B。故，第二輪分組形成了ABCD四個(gè)專家組(見圖2)。圖1基礎(chǔ)組圖2專家組3)準(zhǔn)備教學(xué)道具將文章復(fù)印并裁剪成48個(gè)小卡片，分發(fā)給各小組成員。每位小組成員閱讀不同的段落，一個(gè)組形成兩篇完整的日記。4.2課中實(shí)施。Step1：Lead-in介紹JigsawReading閱讀策略，給學(xué)生編組，讓學(xué)生明確游戲規(guī)則，了解具體閱讀任務(wù)。導(dǎo)入馬來(lái)西亞官方旅游視頻，為話題的開展做好鋪墊。Step2：Reading&comprehending(基礎(chǔ)組)學(xué)生閱讀手上的材料，找出游記中關(guān)于“Place，Time，Weather,Activity,Food,Feeling”的具體信息，并做好標(biāo)記。由于每位學(xué)生手上只有游記的片段，學(xué)生只能搜集到部分信息。這促使著每位同學(xué)都能靜下心閱讀，并對(duì)其他部分做大膽的猜測(cè)。接著，基礎(chǔ)組成員就自己閱讀的內(nèi)容與小組成員進(jìn)行分享，并將四個(gè)獨(dú)立的段落根據(jù)文章邏輯關(guān)系拼接成兩篇日記，這是文章的第一次整合還原。Step3：Discussing(專家組)在掌握了基本信息之后，持相同編號(hào)的學(xué)生再次組成專家組。這一階段，專家組成員需要完成兩個(gè)任務(wù)。一是解決文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言難點(diǎn)，二是對(duì)比兩篇日記中的用詞及行文風(fēng)格，探討游記能順利進(jìn)行的必要因素，并做好記錄。在這一階段，專家組成員需要集思廣益，在充分討論的基礎(chǔ)上形成小組獨(dú)一無(wú)二的成果。當(dāng)專家組成員出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師則需要在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)。Step4：Reporting(基礎(chǔ)組)所有成員回歸基礎(chǔ)組，根據(jù)剛剛在專家組討論的成果，交流該篇文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言重難點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，這是文章的第二次整合。就“Whatisnecessaryforawonder⁃fultrip”這一核心問(wèn)題進(jìn)行討論，歸納總結(jié)文章主題思想。這一階段的問(wèn)題頗具開放性，學(xué)生在二次討論中能迸發(fā)出許多新鮮的靈感，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，創(chuàng)造力得以進(jìn)一步的提升。討論結(jié)束后，每組派一名代表陳述小組觀點(diǎn)。Step5：Feedback學(xué)生先從課堂參與、討論發(fā)言等維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)。教師再對(duì)典型個(gè)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我反省，并鼓勵(lì)其完善自我。4.3課后活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生們也對(duì)拼圖閱讀模式有了一定的了解，教師可在課后提供相類似的文本進(jìn)行鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生在課后運(yùn)用JigsawReading的策略合作閱讀，并在下一節(jié)課上分享。這既是文本的遷移閱讀，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

5JigsawReading

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)(1)首先，由于拼圖閱讀模式要求小組內(nèi)閱讀材料的不一致，需要確保材料可被拆分為幾個(gè)意義獨(dú)立的片段。因此，教師需要精選閱讀材料，最好是邏輯性強(qiáng)，線索明顯的記敘文。難度應(yīng)適中，易于任務(wù)開展。(2)其次，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，及時(shí)地給予解決，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，把握好課堂流程和節(jié)奏，確保課堂各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。(3)最后，由于二次分組的特殊性，在基礎(chǔ)組和專家組交替的環(huán)節(jié)容易造成課堂混亂。教師應(yīng)當(dāng)合理安排好教室布局，并加強(qiáng)各小組交替訓(xùn)練，確保課堂有序開展。

總之，在初中英語(yǔ)課堂中采用拼圖閱讀策略，學(xué)生能夠積極參與課堂，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展思維能力，并提高自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。教師應(yīng)當(dāng)精選閱讀材料，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，實(shí)時(shí)調(diào)控流程，及時(shí)給予幫助，充分發(fā)揮JigsawReading在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高課堂時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]化聰超.拼圖閱讀策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,9(4):363-367.

作者:黃婧 單位:廈門市湖濱中學(xué)