論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語(yǔ)文教育;逆反心理

論文摘要：在新的歷史條件下，中職學(xué)生對(duì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)卻表現(xiàn)出漸次的淡漠，許多人甚至產(chǎn)生了逆反心理，或多或少地給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了系列的負(fù)面影響。因此，本文分析中職學(xué)校語(yǔ)文教育中的逆反心理表現(xiàn)，并提出相關(guān)的對(duì)策。

語(yǔ)文課程是各類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、綜合實(shí)踐性特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高中職學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生他各學(xué)科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力，創(chuàng)造能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)決定了文化課在職業(yè)教育中的重要性，而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了它在中等職業(yè)學(xué)校文化課中的特殊地位。然而，在新的歷史條件下，中職學(xué)生對(duì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)卻表現(xiàn)出漸次的淡漠，許多人甚至產(chǎn)生了逆反心理。由于消極逆理的存在，或多或少地給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了系列的負(fù)面影響，如何處理好青少年對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的逆反心理，已成為中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

1中職語(yǔ)文教學(xué)中的逆反心理表現(xiàn)

(1)對(duì)語(yǔ)文老師的抵觸態(tài)度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有許多的中職老師發(fā)出感慨，現(xiàn)在的中職學(xué)生是“越來(lái)越難教了”、“越來(lái)越難管了”。的確，在語(yǔ)文老師眼里調(diào)皮搗蛋、喜歡鬧的學(xué)生，不是今天犯?jìng)€(gè)錯(cuò)，就是明天犯?jìng)€(gè)錯(cuò)。老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，有的是表面順從，實(shí)際上一跨出辦公室的門(mén)就忘，照犯不誤，有的則很干脆地直接和老師頂嘴，甚至破口大罵，全然不顧后果。這是我們發(fā)生一個(gè)中職學(xué)校一個(gè)班主任與一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；逆反心理；對(duì)策

論文摘要：醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)條件等因素的影響，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，因此消除這種逆反心理就成為亟待解決的問(wèn)題。克服逆反心理可從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)模式、制訂多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面入手。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)教育學(xué)意義上的知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)意義上的師生交互的過(guò)程。而在當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)中，逆反心理是一種“常見(jiàn)病”。醫(yī)學(xué)院校一、二年級(jí)學(xué)生剛剛走出高中校門(mén)，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有很濃的興趣和熱情，但他們的興趣和熱情在很大程度上是不穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，他們的興趣和熱情就會(huì)消逝，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出一種反感、厭煩的態(tài)度，這就是通常所說(shuō)的逆反心理。

從心理學(xué)角度來(lái)看，逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對(duì)立狀態(tài)，是人在感情上的反感、煩悶的體驗(yàn)。感興趣一失去興趣反感和厭煩，這種變化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是逆反心理的發(fā)展和生成過(guò)程。

1醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逆反心理產(chǎn)生的原因

1．1不能適應(yīng)由從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理；疏導(dǎo)；實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和形成原因；疏導(dǎo)策略

論文摘要：中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的。我們必須了解學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，分析逆反心理的形成原因運(yùn)用疏導(dǎo)策略，加強(qiáng)心理健康教育。

在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，常會(huì)有些學(xué)生消極冷漠或無(wú)聲抵制、“不受教”、“不聽(tīng)話”，有些學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)公然對(duì)立，反駁抗議，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)出走、報(bào)復(fù)等不良行為。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己“個(gè)性”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。這種不良心態(tài)如果得不到正確的引導(dǎo)和矯正，久而久之必然影響學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展，更毋庸說(shuō)影響眼前的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此必須深入認(rèn)識(shí)和分析中學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，在教育中進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和利用，以達(dá)到變“害”為“利”，實(shí)施素質(zhì)教育。

一、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，把握特點(diǎn)

一逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情境下所產(chǎn)生的、與認(rèn)知信息相對(duì)立、并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點(diǎn)，一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無(wú)論其正確與否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就于，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜思考。二是逆反性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對(duì)臺(tái)戲?yàn)闃s，認(rèn)為教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都沒(méi)有必要，我行我素。這種逆反心理對(duì)各類(lèi)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極影響，對(duì)先進(jìn)層是繼續(xù)進(jìn)步的逆向拉力，對(duì)后進(jìn)層則是轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的阻力，如不善加引導(dǎo)，對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)干擾很大，妨礙學(xué)生進(jìn)步。三是自發(fā)性。沒(méi)有什么人指使，也沒(méi)有十分明確的指向目標(biāo)，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽(tīng)勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”，事后教師處理嚴(yán)了他不服，處理輕了他會(huì)認(rèn)為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，經(jīng)兇勢(shì)利導(dǎo)，其逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。

二、分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，逆反心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此，社會(huì)各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起逆反現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

論文摘要：處于青春期的少男少女逆反心理的表現(xiàn)是各種各樣的，基于這些不舍常理的反應(yīng)，給教師和家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)和教育中增添了不少的麻煩，教育者也應(yīng)正視學(xué)生自我意識(shí)的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，加強(qiáng)交流溝通，全面、客觀地分析孩子們的言談舉止，從而有效預(yù)防和調(diào)節(jié)其逆反心理，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

論文關(guān)鍵詞：青春期；逆反心理

逆反心理是指．人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青春期中的孩子常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人中就是“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與教育者“頂?！?、“對(duì)著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為：往往來(lái)自于“逆反心型”。這種逆反心理．在進(jìn)入青春期的青少年身上都不同程度地存在著。作為教育工作者，既要根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)矯正和指導(dǎo)，也要正確對(duì)待，積極引導(dǎo)，把逆反心理和行為化為青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，所謂“不聽(tīng)話”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開(kāi)發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。

一、青春期逆反心理的表現(xiàn)及特點(diǎn)

少男少女青春期中逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校管理制度約束的逆反；對(duì)班主任教育管理的逆反；對(duì)班級(jí)管理規(guī)定和對(duì)班級(jí)多數(shù)人的排斥；對(duì)學(xué)科教師的逆反；對(duì)家長(zhǎng)短時(shí)期教育行為的逆反；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者產(chǎn)生無(wú)以名狀的逆反妒忌…。比如：有的教師在課堂上講課時(shí)談起某種現(xiàn)象，他們馬上表現(xiàn)出你還沒(méi)做到怎么能要求我做到，有的同學(xué)家長(zhǎng)管教孩子學(xué)習(xí)，孩子卻說(shuō)：你是那個(gè)學(xué)校畢業(yè)的啊!你還沒(méi)有我學(xué)的好呢!有的同學(xué)成績(jī)不好，他卻認(rèn)為自己身后還有比著的呢?有的對(duì)理想、確立目標(biāo)及政治教育不感興趣，一聽(tīng)就反感，還有的就是當(dāng)前社會(huì)父母離異后再婚的孩子反叛心理就更加嚴(yán)重，難以說(shuō)教。如些等等。

縱觀青春期中的逆反表現(xiàn)，可以看出逆反心理有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：逆反心理；青少年；認(rèn)知水平

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。”

1逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

逆反心理及其一般的心理機(jī)制

逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。其心理機(jī)制的過(guò)程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀念、知識(shí)修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過(guò)比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后,確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制,進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢?jiàn),逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度,是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度,主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對(duì)態(tài)度的作用中,認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用.這是因?yàn)?無(wú)論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問(wèn)題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說(shuō)就是青少年在接受教育的過(guò)程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見(jiàn)，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因