進(jìn)入育才工作一年半，在一線教學(xué)崗位也滿一年了，一年來(lái)，無(wú)論從外表還是內(nèi)心，感覺(jué)自己成熟了許多，這所謂的成熟，是認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和殘酷，是面對(duì)曾經(jīng)不齒的東西現(xiàn)在卻強(qiáng)迫自己必須去接受，也許人就是這么長(zhǎng)大的吧。

以目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量，我應(yīng)該是個(gè)失敗者，所以今天也沒(méi)必要去東拼西湊一些閃光點(diǎn)來(lái)減輕自己的罪孽，就談?wù)勥@一年來(lái)的一些感受和想法吧。

還很清楚地記得來(lái)育才應(yīng)聘的情況，那是一個(gè)暖暖的冬日的午后，被校長(zhǎng)的口才和理想折服，內(nèi)心澎湃著激情就像那時(shí)的太陽(yáng)，心想著能夠在這樣一所風(fēng)氣與教學(xué)俱佳的學(xué)校工作是一件多么幸福的事啊，想象著百年名校的功勞簿上有你的一半也有我的一半，想象著名垂青史，流芳百世。多年之后，許多人問(wèn)我為什么那時(shí)會(huì)放棄公辦學(xué)校的工作機(jī)會(huì)，我不想說(shuō)自己是一個(gè)多純粹的人，但初出茅廬的我在很多想法上確實(shí)有潔癖，見(jiàn)不得那些體制上的弊病，所以一腔熱情地選擇了這里，從而忽略了作為一所民辦中學(xué)必然狠抓分?jǐn)?shù)這一與我的理念相背離的特點(diǎn)，當(dāng)然，按照校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我是沒(méi)有資格談理念的，黨教育我們，只有保障了生存權(quán)之后才能談人權(quán)，而我這種狂妄之輩，竟然在部分老百姓的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決的情況下大談資本主義的所謂精神自由，表現(xiàn)在工作上就是無(wú)視學(xué)校的生命線而宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)無(wú)用論，鼓動(dòng)學(xué)生追求虛妄的獨(dú)立之人格及自由之思想，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，規(guī)矩沒(méi)有做好就追求更高層次，看到過(guò)一句話，說(shuō)人專注于生活則俗不可耐，專注于工作則僵而無(wú)味，專注于信念則妄而無(wú)實(shí)，我就是屬于這種虛而不實(shí)的人，結(jié)果弄得班里烏煙瘴氣，人心渙散，不思進(jìn)取，學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，不服管教，并且愛(ài)與老師針?shù)h相對(duì)，懷疑老師的權(quán)威，我實(shí)在是萬(wàn)惡不赦。

認(rèn)真反思這一年來(lái)的生活，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

首先是無(wú)知無(wú)畏期。剛進(jìn)育才，憑著滿腔熱情，憑著書本上的理論知識(shí)和少的可憐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑著自以為是的“理念”，想在這里大展拳腳，不期望桃李滿天下，也希望自己能成為教育界一顆冉冉升起的新星，于是，說(shuō)話和打扮年輕化，依靠自己的年齡優(yōu)勢(shì)混進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，采取感情攻勢(shì)，妄圖通過(guò)深入敵人內(nèi)心來(lái)管理班級(jí)，殊不知，嚴(yán)重低估了學(xué)生的能力，56個(gè)活潑可愛(ài)的生命馬上讓我招架不住，轉(zhuǎn)眼就被他們騎在頭上，甚至面臨被他們同化的危險(xiǎn)，我英勇地告訴學(xué)生我們要走自己的路，有什么壓力我來(lái)抗著，那時(shí)的我，真的好傻好天真，幸虧學(xué)校和家長(zhǎng)的口水將我及時(shí)喚醒。

隨后就是第二階段，我稱之為迷惘期。世界就是這樣，當(dāng)所有人都告訴你你錯(cuò)了的時(shí)候，你便會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己的心靈：我真的是對(duì)的嗎？我還要堅(jiān)持嗎？特別是當(dāng)考試名次一次又一次沖擊我幼小的心靈，我那可憐的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬，然后我開(kāi)始極度地否定自己，否定自己的青春與陽(yáng)光，覺(jué)得年輕是一種罪，甚至否定自己的追求，而對(duì)于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的聲音，來(lái)自不管懂不懂教育的我們的“衣食父母”的言語(yǔ)全盤接受，深刻地反省自己的不是，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)甚至打罵，恨鐵不成鋼，而且聲音大到往往影響到對(duì)面辦公室校長(zhǎng)的工作，我深刻認(rèn)識(shí)到那些可愛(ài)的家長(zhǎng)把可愛(ài)的孩子送到我班里來(lái)，是來(lái)考重點(diǎn)高中，以后要讀名牌大學(xué)，然后要成為大官、大老板，為民造福的，而不知天高地厚的我竟然任性地?zé)o視我國(guó)的人才短缺，無(wú)視我們收入來(lái)源的需要，面目何其可憎，那時(shí)的我痛下決心，一定要以全新的姿態(tài)給世人全新的面貌，做到生活、工作和信念三者合一，腳踏實(shí)地。于是我整日以育才的第一價(jià)值觀要求自己，夜深人靜的時(shí)候總是捫心自問(wèn)“你在為誰(shuí)工作？

進(jìn)入育才工作一年半，在一線教學(xué)崗位也滿一年了，一年來(lái)，無(wú)論從外表還是內(nèi)心，感覺(jué)自己成熟了許多，這所謂的成熟，是認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和殘酷，是面對(duì)曾經(jīng)不齒的東西現(xiàn)在卻強(qiáng)迫自己必須去接受，也許人就是這么長(zhǎng)大的吧。

以目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量，我應(yīng)該是個(gè)失敗者，所以今天也沒(méi)必要去東拼西湊一些閃光點(diǎn)來(lái)減輕自己的罪孽，就談?wù)勥@一年來(lái)的一些感受和想法吧。

還很清楚地記得來(lái)育才應(yīng)聘的情況，那是一個(gè)暖暖的冬日的午后，被校長(zhǎng)的口才和理想折服，內(nèi)心澎湃著激情就像那時(shí)的太陽(yáng)，心想著能夠在這樣一所風(fēng)氣與教學(xué)俱佳的學(xué)校工作是一件多么幸福的事啊，想象著百年名校的功勞簿上有你的一半也有我的一半，想象著名垂青史，流芳百世。多年之后，許多人問(wèn)我為什么那時(shí)會(huì)放棄公辦學(xué)校的工作機(jī)會(huì)，我不想說(shuō)自己是一個(gè)多純粹的人，但初出茅廬的我在很多想法上確實(shí)有潔癖，見(jiàn)不得那些體制上的弊病，所以一腔熱情地選擇了這里，從而忽略了作為一所民辦中學(xué)必然狠抓分?jǐn)?shù)這一與我的理念相背離的特點(diǎn)，當(dāng)然，按照校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我是沒(méi)有資格談理念的，黨教育我們，只有保障了生存權(quán)之后才能談人權(quán)，而我這種狂妄之輩，竟然在部分老百姓的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決的情況下大談資本主義的所謂精神自由，表現(xiàn)在工作上就是無(wú)視學(xué)校的生命線而宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)無(wú)用論，鼓動(dòng)學(xué)生追求虛妄的獨(dú)立之人格及自由之思想，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，規(guī)矩沒(méi)有做好就追求更高層次，看到過(guò)一句話，說(shuō)人專注于生活則俗不可耐，專注于工作則僵而無(wú)味，專注于信念則妄而無(wú)實(shí)，我就是屬于這種虛而不實(shí)的人，結(jié)果弄得班里烏煙瘴氣，人心渙散，不思進(jìn)取，學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，不服管教，并且愛(ài)與老師針?shù)h相對(duì)，懷疑老師的權(quán)威，我實(shí)在是萬(wàn)惡不赦。

認(rèn)真反思這一年來(lái)的生活，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

首先是無(wú)知無(wú)畏期。剛進(jìn)育才，憑著滿腔熱情，憑著書本上的理論知識(shí)和少的可憐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑著自以為是的“理念”，想在這里大展拳腳，不期望桃李滿天下，也希望自己能成為教育界一顆冉冉升起的新星，于是，說(shuō)話和打扮年輕化，依靠自己的年齡優(yōu)勢(shì)混進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，采取感情攻勢(shì)，妄圖通過(guò)深入敵人內(nèi)心來(lái)管理班級(jí)，殊不知，嚴(yán)重低估了學(xué)生的能力，56個(gè)活潑可愛(ài)的生命馬上讓我招架不住，轉(zhuǎn)眼就被他們騎在頭上，甚至面臨被他們同化的危險(xiǎn)，我英勇地告訴學(xué)生我們要走自己的路，有什么壓力我來(lái)抗著，那時(shí)的我，真的好傻好天真，幸虧學(xué)校和家長(zhǎng)的口水將我及時(shí)喚醒。

隨后就是第二階段，我稱之為迷惘期。世界就是這樣，當(dāng)所有人都告訴你你錯(cuò)了的時(shí)候，你便會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己的心靈：我真的是對(duì)的嗎？我還要堅(jiān)持嗎？特別是當(dāng)考試名次一次又一次沖擊我幼小的心靈，我那可憐的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬，然后我開(kāi)始極度地否定自己，否定自己的青春與陽(yáng)光，覺(jué)得年輕是一種罪，甚至否定自己的追求，而對(duì)于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的聲音，來(lái)自不管懂不懂教育的我們的“衣食父母”的言語(yǔ)全盤接受，深刻地反省自己的不是，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)甚至打罵，恨鐵不成鋼，而且聲音大到往往影響到對(duì)面辦公室校長(zhǎng)的工作，我深刻認(rèn)識(shí)到那些可愛(ài)的家長(zhǎng)把可愛(ài)的孩子送到我班里來(lái)，是來(lái)考重點(diǎn)高中，以后要讀名牌大學(xué)，然后要成為大官、大老板，為民造福的，而不知天高地厚的我竟然任性地?zé)o視我國(guó)的人才短缺，無(wú)視我們收入來(lái)源的需要，面目何其可憎，那時(shí)的我痛下決心，一定要以全新的姿態(tài)給世人全新的面貌，做到生活、工作和信念三者合一，腳踏實(shí)地。于是我整日以育才的第一價(jià)值觀要求自己，夜深人靜的時(shí)候總是捫心自問(wèn)“你在為誰(shuí)工作？

一、民辦中學(xué)德育工作現(xiàn)狀

（一）德育方式：重理論說(shuō)教，輕實(shí)際效果

道德教育實(shí)質(zhì)上是主體性教育。這里的主體性不是教育者的主體性，而是“以生為本”的主體性。教育者通過(guò)教學(xué)渠道，將德育內(nèi)容灌輸給受教育者，這個(gè)過(guò)程必須尊重學(xué)生的主體性，才能體現(xiàn)德育的實(shí)效性。否則，就只能是教育者的“獨(dú)角戲”，教育者只是完成了個(gè)人的工作，至于工作的實(shí)效卻很難把握。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)的道德教育方式總體上偏向于單向度的理論灌輸。這種教育方式的突出問(wèn)題就是把教育者和受教育者擺在不平等的地位上，常常自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視甚至蔑視受教育者的主體性，追求以片面的外部道德灌輸作為提高受教育者道德水平的動(dòng)力，而很少考慮受教育者的主體性需求。我們知道，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西都是不會(huì)保存在心里的”[1]67，成人如此，中學(xué)生更是如此。因此，教育者必須激發(fā)和挖掘受教育者對(duì)于德育的心理需要，只有如此才能獲得良好的德育工作效果。

（二）德育過(guò)程：重品德認(rèn)知，輕品德踐履

就德育過(guò)程看，認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為環(huán)節(jié)缺一不可。要想使德育見(jiàn)實(shí)效，不僅要重視提高主體的德育認(rèn)知，還必須通過(guò)激發(fā)主體的情感，錘煉主體的意志水平，最終落腳到德育行為上。當(dāng)然，德育在一定程度上確實(shí)是知識(shí)，但是，德育的主要任務(wù)并不是以知識(shí)的形式被人們認(rèn)知，而是要作為人們的品德見(jiàn)之于行動(dòng)。因此，在實(shí)際工作中那種割裂知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)相互之間關(guān)系的做法是違背德育過(guò)程規(guī)律的。目前，民辦中學(xué)德育工作主要由兩個(gè)渠道，一是通過(guò)黨團(tuán)工作途徑，在校園內(nèi)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)；二是通過(guò)課堂這個(gè)主渠道，依據(jù)課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。由于民辦中學(xué)的實(shí)際情況，更多地關(guān)注高考或中考所要涉及的考試內(nèi)容，而較少地關(guān)注學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)所需要的各種“養(yǎng)料”，因此，實(shí)際工作中還多是依賴于課堂僅有的時(shí)間做些力所能及的德育工作，其效果之弱可想而知。

（三）德育價(jià)值：重功利實(shí)用，輕精神引導(dǎo)

摘要:民辦中學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。加強(qiáng)德育工作，是民辦中學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。然而，由于民辦中學(xué)德育工作機(jī)制不健全、管理者不重視、德育工作者調(diào)動(dòng)頻繁等原因，民辦中學(xué)的德育工作比較落后。因此，民辦中學(xué)必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道，在文化知識(shí)中融入德育教育；以校園文化建設(shè)為主陣地，用文化環(huán)境促進(jìn)德育教育；以實(shí)踐活動(dòng)為載體，在各類實(shí)踐中開(kāi)展德育工作，全面提高民辦中學(xué)德育工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:民辦中學(xué);德育工作;實(shí)效性

隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，民辦中學(xué)以現(xiàn)代化的校園環(huán)境，信息化的教學(xué)設(shè)施，科學(xué)化的教學(xué)管理，全面化、國(guó)際化、個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)占據(jù)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的半壁江山。然而，由于民辦中學(xué)德育工作機(jī)制不健全、管理者不重視、德育工作者調(diào)動(dòng)頻繁等原因，民辦中學(xué)德育工作比較落后，基本只滿足于學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的需求和個(gè)性化的需求，缺乏精神價(jià)值上的引領(lǐng)。而加強(qiáng)德育工作，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)的重要保障。本文以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)提高民辦中學(xué)德育工作的實(shí)效性提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。

一、以課堂教學(xué)為主渠道，在文化知識(shí)中融入德育教育

我國(guó)中學(xué)一般每天八節(jié)課，從早上八點(diǎn)到下午五點(diǎn)左右，占據(jù)學(xué)生在校的絕大部分時(shí)間。因此，無(wú)論是公辦中學(xué)還是民辦中學(xué)，課堂教學(xué)都是提高學(xué)生學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的主渠道。（一）完善政治課堂，加強(qiáng)德育教育中學(xué)政治課堂是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)最主要的課堂，其教育目標(biāo)是幫助中學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而由于政治課堂文化知識(shí)相對(duì)輕松，不少學(xué)生將政治課堂作為放松大腦的娛樂(lè)陣地，沒(méi)有達(dá)到政治課堂應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和效果。因此，需要完善政治課堂，加強(qiáng)德育工作。要求我們從如下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：第一，要優(yōu)化教育內(nèi)容，增強(qiáng)政治教材的感染力。中學(xué)道德與法治主要包括了心理健康教育、道德教育、法治教育以及國(guó)情國(guó)策教育。高中政治包括了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)生活四本必修課以及多本選修課。無(wú)論是初中的《道德與法治》還是高中的政治教材，枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)居多，教材的實(shí)例簡(jiǎn)單落后，缺乏時(shí)代性和感染力，不能與學(xué)生所處的日常生活情感產(chǎn)生呼應(yīng)，因此很難潛移默化地感染學(xué)生。而根據(jù)中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育要貫穿國(guó)民教育的始終。圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育。因此在政治教材編寫中可加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，豐富政治教材的素材，用中華文明中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德等思想道德教育資源來(lái)提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。另外，政治是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教材編寫要跟上時(shí)代的步伐。政治學(xué)科教研組需加快教材更新和改版的頻率，以國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件和學(xué)生身邊發(fā)生的事件作為政治教材的實(shí)例，比傳統(tǒng)政治教材老套的故事更有感染力。第二，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)政治課堂的趣味性。由于考試的壓力及教師自身素質(zhì)問(wèn)題，傳統(tǒng)的政治課堂以教師灌輸為主，講解知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，缺乏趣味性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近幾年，隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，以生為本，注重課堂生成成為教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。然而，大部分情況下，很多政治教師只有在上公開(kāi)課或者賽課的時(shí)候才會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重課堂生成。政治教師應(yīng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，讓政治課堂富有生機(jī)和活力，受學(xué)生喜愛(ài)。第三，要完善考核辦法，增強(qiáng)政治課堂的育人性。目前中學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估還是以考試分?jǐn)?shù)為主。政治學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，是知、情、信、意、行融為一體的學(xué)科。因此對(duì)學(xué)生的考評(píng)不能只看考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活行為，增加行為分，形成一套考試分?jǐn)?shù)和行為考察相結(jié)合的考評(píng)制度。由學(xué)生和老師共同對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，按比例納入最后總得分，讓學(xué)生明白行為和認(rèn)知同樣重要，從小養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范。（二）利用其他課堂，滲透德育教育。德育教育不應(yīng)只是政治教師和學(xué)校專門德育工作者的工作，而應(yīng)是全體教師的工作。所有教師都應(yīng)把立德樹(shù)人作為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，在本學(xué)科知識(shí)教學(xué)中滲透德育教育。此外，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》一文中指出：加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，德育教育應(yīng)貫穿所有科目。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中自然引入德育教育，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。一方面，對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生明白學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的最終目的是什么，再進(jìn)一步以做社會(huì)主義合格接班人、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興為高層次目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，好的課堂，老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這就要求教師自覺(jué)融入愛(ài)國(guó)主義教育。特別是文科科目，本身就涉及許多關(guān)乎國(guó)家歷史和國(guó)家大事的知識(shí)點(diǎn)，教師要善于抓住這些內(nèi)容，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科研精神，培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)求真知的探索實(shí)踐能力；教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信做人的道德品質(zhì)，敦促學(xué)生考試不弄虛作假、處事言而有信等等，這些方法都有利于提高學(xué)生的思想道德水平。另一方面，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)、體育、勞技等素質(zhì)拓展課而言，教師要充分挖掘此類課程當(dāng)中豐富的德育教育資源，以優(yōu)秀的民族樂(lè)曲、民間美術(shù)、特色的地方戲曲、舞蹈、武術(shù)來(lái)陶冶學(xué)生情操，開(kāi)闊學(xué)生眼界，了解多元的文化藝術(shù)形式，從而在欣賞和實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)氛圍中怡情養(yǎng)志，修身養(yǎng)性。

二、以校園文化建設(shè)為主陣地，用文化環(huán)境促進(jìn)德育教育

我校是一所有十年辦學(xué)歷史的民辦中學(xué)，隨著教育改革的不斷深化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了很大變化，目前，在職教師的90%具有本科或本科以上學(xué)歷。前年我校建立了獨(dú)立黨支部，黨員人數(shù)從最初的7名發(fā)展到現(xiàn)在的16名，占教師總數(shù)的近三分之一；入黨積極分子10名，占在職非黨員群眾總數(shù)的三成半。為了使黨員隊(duì)伍建設(shè)能夠適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，黨支部把發(fā)展黨員工作的重點(diǎn)放在吸收35歲以下優(yōu)秀青年教師身上，使黨員人數(shù)穩(wěn)中有升。在具體操作中，針對(duì)這個(gè)學(xué)歷高、能力強(qiáng)的新群體，校黨支部作了一些積極的探索和努力，使黨員的發(fā)展工作得以順利展開(kāi)。 一、重實(shí)效，輕形式，把優(yōu)秀青年吸引到黨組織周圍

由于歷史及體制等方面的原因，過(guò)去基層黨組織搞形式主義的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，諸如會(huì)議多、文件傳達(dá)多、檢查多，使得許多黨的干部忙于傳達(dá)文件、寫材料、搞總結(jié)，沒(méi)有時(shí)間做有實(shí)效性的工作。這種現(xiàn)象損害了黨在群眾中的形象，嚴(yán)重影響工作作風(fēng)，使原本有入黨要求的青年教師進(jìn)退兩難，而我校的中青年教師大多是前幾年從其他學(xué)校挑選出來(lái)的教學(xué)骨干、實(shí)干者和教學(xué)能手等，他們對(duì)形式主義普遍感到厭煩。學(xué)校黨支部從實(shí)踐“三個(gè)代表”的要求出發(fā)，在工作中充分體現(xiàn)效益、效率、效果的原則，努力做到“不唯上、只唯實(shí)”，杜絕形式主義。

1．開(kāi)短會(huì)，講短話，嚴(yán)格限定參加會(huì)議的人員和范圍?？砷_(kāi)可不開(kāi)的會(huì)不開(kāi)；能支委會(huì)解決并分頭傳達(dá)的會(huì)決不開(kāi)全體大會(huì)；能利用中午休息時(shí)間開(kāi)的會(huì)不放在上課時(shí)間開(kāi)，以免影響正常的教學(xué)秩序；每次開(kāi)會(huì)務(wù)必準(zhǔn)時(shí)，不拖沓，能半小時(shí)結(jié)束的會(huì)不拖到40分鐘。在最近做的一次民意調(diào)查中，全校只有一位教師認(rèn)為黨支部因會(huì)議多而影響了教育教學(xué)工作，僅占4.2%。

2．減少活動(dòng)項(xiàng)目，以創(chuàng)新的精神克服形式主義。開(kāi)展任何一項(xiàng)活動(dòng)，都真正從工作需要出發(fā)，充分體現(xiàn)效益優(yōu)先的原則，不干表面上轟轟烈烈、實(shí)際卻收效甚微的事。解放思想、大膽創(chuàng)新，敢于沖破傳統(tǒng)的思維模式和各種思想禁區(qū)，而代之以適應(yīng)時(shí)展的、生動(dòng)活潑的、為廣大教職工所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，富有活力的工作形式、方法和手段。

3．想群眾所想，抓凝聚力工程。近年來(lái)，黨支部為群眾辦實(shí)事已成為一項(xiàng)制度：每?jī)芍苡幸淮谓處熚捏w活動(dòng)，為每個(gè)過(guò)生日和有喜事的教師送上祝福，對(duì)生病和義務(wù)鮮血的教師關(guān)心到家，利用寒暑假上門慰問(wèn)困難家庭并悉心聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校和黨支部的意見(jiàn)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使教師們普遍感受到黨組織的溫暖，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分教師認(rèn)為黨支部十分關(guān)心教師的工作和生活，并對(duì)校黨支部的工作表示肯定和滿意。

通過(guò)一系列重實(shí)效、輕形式的舉措，黨組織在群眾中的形象和工作作風(fēng)得到了改善。調(diào)查顯示，83.3%以上的教師認(rèn)為，我校的黨員真正在群眾中發(fā)揮了帶頭模范作用。良好的形象和工作作風(fēng)使青年教師看到了黨的希望、學(xué)校的希望，黨組織是真心實(shí)意為老百姓服務(wù)的。因而，越來(lái)越多的優(yōu)秀青年教師主動(dòng)向黨組織靠攏，目前，我校的入黨積極分子有10人，占在職非黨員教師的35.7%。

進(jìn)入育才工作一年半，在一線教學(xué)崗位也滿一年了，一年來(lái)，無(wú)論從外表還是內(nèi)心，感覺(jué)自己成熟了許多，這所謂的成熟，是認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和殘酷，是面對(duì)曾經(jīng)不齒的東西現(xiàn)在卻強(qiáng)迫自己必須去接受，也許人就是這么長(zhǎng)大的吧。

以目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量，我應(yīng)該是個(gè)失敗者，所以今天也沒(méi)必要去東拼西湊一些閃光點(diǎn)來(lái)減輕自己的罪孽，就談?wù)勥@一年來(lái)的一些感受和想法吧。

還很清楚地記得來(lái)育才應(yīng)聘的情況，那是一個(gè)暖暖的冬日的午后，被校長(zhǎng)的口才和理想折服，內(nèi)心澎湃著激情就像那時(shí)的太陽(yáng)，心想著能夠在這樣一所風(fēng)氣與教學(xué)俱佳的學(xué)校工作是一件多么幸福的事啊，想象著百年名校的功勞簿上有你的一半也有我的一半，想象著名垂青史，流芳百世。多年之后，許多人問(wèn)我為什么那時(shí)會(huì)放棄公辦學(xué)校的工作機(jī)會(huì)，我不想說(shuō)自己是一個(gè)多純粹的人，但初出茅廬的我在很多想法上確實(shí)有潔癖，見(jiàn)不得那些體制上的弊病，所以一腔熱情地選擇了這里，從而忽略了作為一所民辦中學(xué)必然狠抓分?jǐn)?shù)這一與我的理念相背離的特點(diǎn)，當(dāng)然，按照校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我是沒(méi)有資格談理念的，黨教育我們，只有保障了生存權(quán)之后才能談人權(quán)，而我這種狂妄之輩，竟然在部分老百姓的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決的情況下大談資本主義的所謂精神自由，表現(xiàn)在工作上就是無(wú)視學(xué)校的生命線而宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)無(wú)用論，鼓動(dòng)學(xué)生追求虛妄的獨(dú)立之人格及自由之思想，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，規(guī)矩沒(méi)有做好就追求更高層次，看到過(guò)一句話，說(shuō)人專注于生活則俗不可耐，專注于工作則僵而無(wú)味，專注于信念則妄而無(wú)實(shí)，我就是屬于這種虛而不實(shí)的人，結(jié)果弄得班里烏煙瘴氣，人心渙散，不思進(jìn)取，學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，不服管教，并且愛(ài)與老師針?shù)h相對(duì)，懷疑老師的權(quán)威，我實(shí)在是萬(wàn)惡不赦。

認(rèn)真反思這一年來(lái)的生活，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

首先是無(wú)知無(wú)畏期。剛進(jìn)育才，憑著滿腔熱情，憑著書本上的理論知識(shí)和少的可憐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑著自以為是的“理念”，想在這里大展拳腳，不期望桃李滿天下，也希望自己能成為教育界一顆冉冉升起的新星，于是，說(shuō)話和打扮年輕化，依靠自己的年齡優(yōu)勢(shì)混進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，采取感情攻勢(shì)，妄圖通過(guò)深入敵人內(nèi)心來(lái)管理班級(jí)，殊不知，嚴(yán)重低估了學(xué)生的能力，56個(gè)活潑可愛(ài)的生命馬上讓我招架不住，轉(zhuǎn)眼就被他們騎在頭上，甚至面臨被他們同化的危險(xiǎn)，我英勇地告訴學(xué)生我們要走自己的路，有什么壓力我來(lái)抗著，那時(shí)的我，真的好傻好天真，幸虧學(xué)校和家長(zhǎng)的口水將我及時(shí)喚醒。

隨后就是第二階段，我稱之為迷惘期。世界就是這樣，當(dāng)所有人都告訴你你錯(cuò)了的時(shí)候，你便會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己的心靈：我真的是對(duì)的嗎？我還要堅(jiān)持嗎？特別是當(dāng)考試名次一次又一次沖擊我幼小的心靈，我那可憐的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬，然后我開(kāi)始極度地否定自己，否定自己的青春與陽(yáng)光，覺(jué)得年輕是一種罪，甚至否定自己的追求，而對(duì)于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的聲音，來(lái)自不管懂不懂教育的我們的“衣食父母”的言語(yǔ)全盤接受，深刻地反省自己的不是，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)甚至打罵，恨鐵不成鋼，而且聲音大到往往影響到對(duì)面辦公室校長(zhǎng)的工作，我深刻認(rèn)識(shí)到那些可愛(ài)的家長(zhǎng)把可愛(ài)的孩子送到我班里來(lái)，是來(lái)考重點(diǎn)高中，以后要讀名牌大學(xué)，然后要成為大官、大老板，為民造福的，而不知天高地厚的我竟然任性地?zé)o視我國(guó)的人才短缺，無(wú)視我們收入來(lái)源的需要，面目何其可憎，那時(shí)的我痛下決心，一定要以全新的姿態(tài)給世人全新的面貌，做到生活、工作和信念三者合一，腳踏實(shí)地。于是我整日以育才的第一價(jià)值觀要求自己，夜深人靜的時(shí)候總是捫心自問(wèn)“你在為誰(shuí)工作？

進(jìn)入育才工作一年半，在一線教學(xué)崗位也滿一年了，一年來(lái)，無(wú)論從外表還是內(nèi)心，感覺(jué)自己成熟了許多，這所謂的成熟，是認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和殘酷，是面對(duì)曾經(jīng)不齒的東西現(xiàn)在卻強(qiáng)迫自己必須去接受，也許人就是這么長(zhǎng)大的吧。

以目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量，我應(yīng)該是個(gè)失敗者，所以今天也沒(méi)必要去東拼西湊一些閃光點(diǎn)來(lái)減輕自己的罪孽，就談?wù)勥@一年來(lái)的一些感受和想法吧。

還很清楚地記得來(lái)育才應(yīng)聘的情況，那是一個(gè)暖暖的冬日的午后，被校長(zhǎng)的口才和理想折服，內(nèi)心澎湃著激情就像那時(shí)的太陽(yáng)，心想著能夠在這樣一所風(fēng)氣與教學(xué)俱佳的學(xué)校工作是一件多么幸福的事啊，想象著百年名校的功勞簿上有你的一半也有我的一半，想象著名垂青史，流芳百世。多年之后，許多人問(wèn)我為什么那時(shí)會(huì)放棄公辦學(xué)校的工作機(jī)會(huì)，我不想說(shuō)自己是一個(gè)多純粹的人，但初出茅廬的我在很多想法上確實(shí)有潔癖，見(jiàn)不得那些體制上的弊病，所以一腔熱情地選擇了這里，從而忽略了作為一所民辦中學(xué)必然狠抓分?jǐn)?shù)這一與我的理念相背離的特點(diǎn)，當(dāng)然，按照校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我是沒(méi)有資格談理念的，黨教育我們，只有保障了生存權(quán)之后才能談人權(quán)，而我這種狂妄之輩，竟然在部分老百姓的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決的情況下大談資本主義的所謂精神自由，表現(xiàn)在工作上就是無(wú)視學(xué)校的生命線而宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)無(wú)用論，鼓動(dòng)學(xué)生追求虛妄的獨(dú)立之人格及自由之思想，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，規(guī)矩沒(méi)有做好就追求更高層次，看到過(guò)一句話，說(shuō)人專注于生活則俗不可耐，專注于工作則僵而無(wú)味，專注于信念則妄而無(wú)實(shí)，我就是屬于這種虛而不實(shí)的人，結(jié)果弄得班里烏煙瘴氣，人心渙散，不思進(jìn)取，學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，不服管教，并且愛(ài)與老師針?shù)h相對(duì)，懷疑老師的權(quán)威，我實(shí)在是萬(wàn)惡不赦。

認(rèn)真反思這一年來(lái)的生活，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

首先是無(wú)知無(wú)畏期。剛進(jìn)育才，憑著滿腔熱情，憑著書本上的理論知識(shí)和少的可憐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑著自以為是的“理念”，想在這里大展拳腳，不期望桃李滿天下，也希望自己能成為教育界一顆冉冉升起的新星，于是，說(shuō)話和打扮年輕化，依靠自己的年齡優(yōu)勢(shì)混進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，采取感情攻勢(shì)，妄圖通過(guò)深入敵人內(nèi)心來(lái)管理班級(jí)，殊不知，嚴(yán)重低估了學(xué)生的能力，56個(gè)活潑可愛(ài)的生命馬上讓我招架不住，轉(zhuǎn)眼就被他們騎在頭上，甚至面臨被他們同化的危險(xiǎn)，我英勇地告訴學(xué)生我們要走自己的路，有什么壓力我來(lái)抗著，那時(shí)的我，真的好傻好天真，幸虧學(xué)校和家長(zhǎng)的口水將我及時(shí)喚醒。

隨后就是第二階段，我稱之為迷惘期。世界就是這樣，當(dāng)所有人都告訴你你錯(cuò)了的時(shí)候，你便會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己的心靈：我真的是對(duì)的嗎？我還要堅(jiān)持嗎？特別是當(dāng)考試名次一次又一次沖擊我幼小的心靈，我那可憐的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬，然后我開(kāi)始極度地否定自己，否定自己的青春與陽(yáng)光，覺(jué)得年輕是一種罪，甚至否定自己的追求，而對(duì)于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的聲音，來(lái)自不管懂不懂教育的我們的“衣食父母”的言語(yǔ)全盤接受，深刻地反省自己的不是，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)甚至打罵，恨鐵不成鋼，而且聲音大到往往影響到對(duì)面辦公室校長(zhǎng)的工作，我深刻認(rèn)識(shí)到那些可愛(ài)的家長(zhǎng)把可愛(ài)的孩子送到我班里來(lái)，是來(lái)考重點(diǎn)高中，以后要讀名牌大學(xué)，然后要成為大官、大老板，為民造福的，而不知天高地厚的我竟然任性地?zé)o視我國(guó)的人才短缺，無(wú)視我們收入來(lái)源的需要，面目何其可憎，那時(shí)的我痛下決心，一定要以全新的姿態(tài)給世人全新的面貌，做到生活、工作和信念三者合一，腳踏實(shí)地。于是我整日以育才的第一價(jià)值觀要求自己，夜深人靜的時(shí)候總是捫心自問(wèn)“你在為誰(shuí)工作？

進(jìn)入育才工作一年半，在一線教學(xué)崗位也滿一年了，一年來(lái)，無(wú)論從外表還是內(nèi)心，感覺(jué)自己成熟了許多，這所謂的成熟，是認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和殘酷，是面對(duì)曾經(jīng)不齒的東西現(xiàn)在卻強(qiáng)迫自己必須去接受，也許人就是這么長(zhǎng)大的吧。

以目前的標(biāo)準(zhǔn)衡量，我應(yīng)該是個(gè)失敗者，所以今天也沒(méi)必要去東拼西湊一些閃光點(diǎn)來(lái)減輕自己的罪孽，就談?wù)勥@一年來(lái)的一些感受和想法吧。

還很清楚地記得來(lái)育才應(yīng)聘的情況，那是一個(gè)暖暖的冬日的午后，被校長(zhǎng)的口才和理想折服，內(nèi)心澎湃著激情就像那時(shí)的太陽(yáng)，心想著能夠在這樣一所風(fēng)氣與教學(xué)俱佳的學(xué)校工作是一件多么幸福的事啊，想象著百年名校的功勞簿上有你的一半也有我的一半，想象著名垂青史，流芳百世。多年之后，許多人問(wèn)我為什么那時(shí)會(huì)放棄公辦學(xué)校的工作機(jī)會(huì)，我不想說(shuō)自己是一個(gè)多純粹的人，但初出茅廬的我在很多想法上確實(shí)有潔癖，見(jiàn)不得那些體制上的弊病，所以一腔熱情地選擇了這里，從而忽略了作為一所民辦中學(xué)必然狠抓分?jǐn)?shù)這一與我的理念相背離的特點(diǎn)，當(dāng)然，按照校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我是沒(méi)有資格談理念的，黨教育我們，只有保障了生存權(quán)之后才能談人權(quán)，而我這種狂妄之輩，竟然在部分老百姓的溫飽問(wèn)題還沒(méi)有得到完全解決的情況下大談資本主義的所謂精神自由，表現(xiàn)在工作上就是無(wú)視學(xué)校的生命線而宣揚(yáng)分?jǐn)?shù)無(wú)用論，鼓動(dòng)學(xué)生追求虛妄的獨(dú)立之人格及自由之思想，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，規(guī)矩沒(méi)有做好就追求更高層次，看到過(guò)一句話，說(shuō)人專注于生活則俗不可耐，專注于工作則僵而無(wú)味，專注于信念則妄而無(wú)實(shí)，我就是屬于這種虛而不實(shí)的人，結(jié)果弄得班里烏煙瘴氣，人心渙散，不思進(jìn)取，學(xué)生不能踏實(shí)學(xué)習(xí)，不服管教，并且愛(ài)與老師針?shù)h相對(duì)，懷疑老師的權(quán)威，我實(shí)在是萬(wàn)惡不赦。

認(rèn)真反思這一年來(lái)的生活，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

首先是無(wú)知無(wú)畏期。剛進(jìn)育才，憑著滿腔熱情，憑著書本上的理論知識(shí)和少的可憐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，憑著自以為是的“理念”，想在這里大展拳腳，不期望桃李滿天下，也希望自己能成為教育界一顆冉冉升起的新星，于是，說(shuō)話和打扮年輕化，依靠自己的年齡優(yōu)勢(shì)混進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，采取感情攻勢(shì)，妄圖通過(guò)深入敵人內(nèi)心來(lái)管理班級(jí)，殊不知，嚴(yán)重低估了學(xué)生的能力，56個(gè)活潑可愛(ài)的生命馬上讓我招架不住，轉(zhuǎn)眼就被他們騎在頭上，甚至面臨被他們同化的危險(xiǎn)，我英勇地告訴學(xué)生我們要走自己的路，有什么壓力我來(lái)抗著，那時(shí)的我，真的好傻好天真，幸虧學(xué)校和家長(zhǎng)的口水將我及時(shí)喚醒。

隨后就是第二階段，我稱之為迷惘期。世界就是這樣，當(dāng)所有人都告訴你你錯(cuò)了的時(shí)候，你便會(huì)不自覺(jué)地叩問(wèn)自己的心靈：我真的是對(duì)的嗎？我還要堅(jiān)持嗎？特別是當(dāng)考試名次一次又一次沖擊我幼小的心靈，我那可憐的自尊心一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬，然后我開(kāi)始極度地否定自己，否定自己的青春與陽(yáng)光，覺(jué)得年輕是一種罪，甚至否定自己的追求，而對(duì)于來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)校的聲音，來(lái)自不管懂不懂教育的我們的“衣食父母”的言語(yǔ)全盤接受，深刻地反省自己的不是，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲呵責(zé)甚至打罵，恨鐵不成鋼，而且聲音大到往往影響到對(duì)面辦公室校長(zhǎng)的工作，我深刻認(rèn)識(shí)到那些可愛(ài)的家長(zhǎng)把可愛(ài)的孩子送到我班里來(lái)，是來(lái)考重點(diǎn)高中，以后要讀名牌大學(xué)，然后要成為大官、大老板，為民造福的，而不知天高地厚的我竟然任性地?zé)o視我國(guó)的人才短缺，無(wú)視我們收入來(lái)源的需要，面目何其可憎，那時(shí)的我痛下決心，一定要以全新的姿態(tài)給世人全新的面貌，做到生活、工作和信念三者合一，腳踏實(shí)地。于是我整日以育才的第一價(jià)值觀要求自己，夜深人靜的時(shí)候總是捫心自問(wèn)“你在為誰(shuí)工作？

一、基本情況。

目前，我市有各級(jí)各類民辦教育機(jī)構(gòu)499所，占全市學(xué)校總數(shù)3463的14.41%。民辦教育資產(chǎn)總值為18.15億元，教職工9156人，在校學(xué)生12.35萬(wàn)人。其中今年上半年新批民辦學(xué)校46所，其中高中1所，初中2所，幼兒園39所，培訓(xùn)學(xué)校4所。我市民辦教育實(shí)現(xiàn)了持續(xù)健康發(fā)展。

二、主要成績(jī)。

1.民辦學(xué)校辦學(xué)檔次整體提升較快。

我市關(guān)于“支持合法辦學(xué)，打擊非法辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)”的管理策略初見(jiàn)成效。截止目前為止，全市75所民辦學(xué)歷教育學(xué)校中，優(yōu)質(zhì)辦學(xué)占80%，受到歡迎。其中，全市8所民辦學(xué)校評(píng)為省市重點(diǎn)和市級(jí)示范學(xué)校。其中麻城市博達(dá)學(xué)校、麻城市華英學(xué)校、羅田縣育英高級(jí)學(xué)校、蘄春縣益才高級(jí)中學(xué)、鄂東華寧高級(jí)中學(xué)、黃梅縣晉梅中學(xué)、黃岡外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)等7所民辦學(xué)校被評(píng)為市級(jí)示范學(xué)校，黃梅興華中等專業(yè)學(xué)校被評(píng)為湖北省重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。今年有麻城市華英1所義務(wù)教育學(xué)校被授予省級(jí)五星級(jí)民辦學(xué)校。蘄春縣益才高級(jí)中學(xué)、黃岡市代代紅幼兒園受到國(guó)家教育部表彰。黃岡市育英學(xué)校受到全國(guó)民辦協(xié)會(huì)表彰。麻城市博達(dá)學(xué)校等7所學(xué)校，黃岡市代代紅幼兒園等4所幼兒園和姜炎清等5位中小學(xué)校長(zhǎng)，姚秀玲等5位園長(zhǎng)和劉建斌、楊凌等40名中小學(xué)教師、幼兒園教師受到省教育廳表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.民辦學(xué)校質(zhì)量提高，參加高考、中考效果明顯。全市優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)歷教育學(xué)校，彌補(bǔ)了我市優(yōu)質(zhì)教育資源不足。其中23所民辦高中高考成績(jī)較為明顯。其中羅田縣育英高級(jí)中學(xué)486人參加高考，上本科線312人，其中徐露同學(xué)文科571分，獲全縣第一名。黃梅國(guó)際育才高級(jí)中學(xué)1300人參加高考，上一本線63人，創(chuàng)該校新紀(jì)錄。據(jù)黃岡中學(xué)報(bào)道，該校今年高考前20人中，來(lái)自全市民辦初中生源占8人。團(tuán)風(fēng)縣楚天學(xué)校高考考場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了全空調(diào)配置，填補(bǔ)黃岡市高考考場(chǎng)無(wú)空調(diào)配置的一項(xiàng)空白。全市民辦初中應(yīng)屆畢業(yè)生參加中考成績(jī)突出，中考過(guò)重點(diǎn)線225人，占應(yīng)屆畢業(yè)生25%，其中達(dá)到黃岡中學(xué)錄取線82人。

摘要：多年來(lái)，衡水中學(xué)以打造高考神話、高“北清率”而成為一所超級(jí)中學(xué)，形成了一種廣受追捧的“衡中模式”。但認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種辦學(xué)模式公辦與民辦不分，以民辦學(xué)校名義聚攏教育資源，對(duì)正常的區(qū)域教育生態(tài)造成了不利影響。其折射出的基礎(chǔ)教育治理困境是，在不合理的教育政績(jī)觀下，地方政府以產(chǎn)業(yè)化方式辦學(xué)，以及教育管理體制局限與公眾監(jiān)督缺失，導(dǎo)致教育治理機(jī)制不健全。為此，應(yīng)強(qiáng)化教育職責(zé)履行的約束與問(wèn)責(zé)，敦促地方政府依法治教，規(guī)范民辦學(xué)校招生自主權(quán)的行使，并加大教育信息公開(kāi)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育治理的公眾監(jiān)督和參與。

關(guān)鍵詞：衡中模式；超級(jí)中學(xué)；依法治教；基礎(chǔ)教育治理

2017年4月，依托于衡水中學(xué)創(chuàng)辦的民辦學(xué)校衡水第一中學(xué)在浙江嘉興平湖市開(kāi)辦分校。據(jù)新聞報(bào)道，這是全國(guó)范圍內(nèi)的第18家“衡中系”分校?！昂庵心Ｊ健痹僖淮芜M(jìn)入輿論漩渦。5月5日，教育公益機(jī)構(gòu)21世紀(jì)教育研究院向教育部“舉報(bào)”衡水中學(xué)等超級(jí)中學(xué)違規(guī)辦學(xué)，教育部要求河北省教育廳進(jìn)行專項(xiàng)檢查。6月1日，河北省教育廳印發(fā)《關(guān)于對(duì)河北衡水中學(xué)、衡水第一中學(xué)辦學(xué)行為進(jìn)行整改的通知》（冀教基〔2017〕17號(hào)），指出衡水中學(xué)、衡水第一中學(xué)（簡(jiǎn)稱“衡水一中”）均不同程度地存在不規(guī)范甚至違規(guī)辦學(xué)招生的情況，并提出了若干項(xiàng)整改要求。隨后，石家莊、承德、廊坊等多地教育部門發(fā)文，限制衡水一中在當(dāng)?shù)卣猩?。長(zhǎng)期以來(lái)，“衡中模式”備受爭(zhēng)議，支持與反對(duì)的聲音都很強(qiáng)烈。本文擬對(duì)“衡中模式”進(jìn)行深入剖析，揭示其辦學(xué)的核心問(wèn)題癥結(jié)和折射出的基礎(chǔ)教育治理困境，并探討破解對(duì)策。

一、“衡中模式”辦學(xué)的核心問(wèn)題

多年來(lái)，“衡中系”學(xué)校以出產(chǎn)高考狀元以及眾多學(xué)生考上北大清華而名聲在外，形成了擅于打造高考神話的“衡中模式”，成為一些媒體和學(xué)生家長(zhǎng)追捧的對(duì)象。但從教育規(guī)律來(lái)看，“衡中模式”的出現(xiàn)與擴(kuò)張，存在著不合理、不正當(dāng)之處，其辦學(xué)的核心問(wèn)題涉及兩個(gè)方面。1.公辦與民辦不分，以民辦學(xué)校名義實(shí)現(xiàn)教育資源集中自20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，教育辦學(xué)體制改革逐步實(shí)施，國(guó)家鼓勵(lì)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，“名校辦民?！背蔀槠毡榈睦顺薄Ｓ绕?002年《民辦教育促進(jìn)法》的頒布，為民辦教育的發(fā)展提供了較好的法律與政策環(huán)境。衡水中學(xué)成立于1951年，是河北省首批示范性高中，但成績(jī)并未特別突出，僅僅是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所普通高中。衡水中學(xué)成為中學(xué)“名?！钡倪^(guò)程，與其開(kāi)辦民辦學(xué)校是密不可分的。1999年，依托于衡水中學(xué)的公辦民助高中滏陽(yáng)中學(xué)成立，學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、管理考核等均與衡水中學(xué)一致。2013年2月，河北泰華錦業(yè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司出資，與衡水中學(xué)共同成立了民辦性質(zhì)的衡水一中，其官網(wǎng)介紹，“管理、師資、招生、教育、教學(xué)均以衡水中學(xué)為依托”。“名校辦民?！辈⑽闯鼋逃煞ㄒ?guī)與政策的相關(guān)規(guī)定，但從20世紀(jì)90年代末伊始，“名校辦民?！本痛嬖谥k與民辦不分、“一校兩制”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是公辦學(xué)校以民辦的名義辦“校中?！?，是一種打著法律與政策幌子而成立的“假民辦”。法律法規(guī)與政策對(duì)這種辦學(xué)行為是堅(jiān)決禁止的。根據(jù)2004年實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第六條，公辦學(xué)校參與舉辦的民辦學(xué)校，應(yīng)具獨(dú)立法人、獨(dú)立辦學(xué)、獨(dú)立財(cái)務(wù)、獨(dú)立招生、獨(dú)立發(fā)證“五獨(dú)立”。2016年5月12日教育部等四部門《關(guān)于2016年規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》中要求：“逐步規(guī)范公辦教師到民辦學(xué)校任教行為。堅(jiān)決糾正公辦學(xué)校變相以民辦學(xué)校名義收費(fèi)、‘校中?！冗`規(guī)行為，防止公辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源異化和流失?！保?］多年來(lái)，衡水中學(xué)與其相關(guān)的民辦學(xué)校在公辦與民辦的關(guān)系分界上“曖昧不清”。衡水中學(xué)與衡水一中的高考喜報(bào)共同在衡水中學(xué)官網(wǎng)上公布，衡水一中被當(dāng)?shù)厝撕茏匀坏胤Q作是“衡水中學(xué)南校區(qū)”，而成立更早的滏陽(yáng)中學(xué)被稱作“衡水中學(xué)東校區(qū)”。今年6月1日河北省教育廳印發(fā)的整改通知，對(duì)衡水中學(xué)提出3項(xiàng)整改要求：衡水中學(xué)法人代表不得代行衡水第一中學(xué)法人代表權(quán)力；衡水中學(xué)在編教師派往民辦學(xué)校任教應(yīng)由衡水市教育局批準(zhǔn)，并不得影響河北衡水中學(xué)教學(xué)活動(dòng)；去除河北衡水中學(xué)官網(wǎng)中涉及衡水第一中學(xué)相關(guān)信息，在涉及對(duì)外宣傳內(nèi)容上不得發(fā)生河北衡水中學(xué)與衡水第一中學(xué)同時(shí)出現(xiàn)的情形［2］。這揭示了“衡中模式”違規(guī)辦學(xué)的事實(shí)真相，包括衡水中學(xué)法人代表把持衡水一中權(quán)力、公辦教師派往衡水一中任教、兩?！袄壭麄鳌钡葐?wèn)題。6月16日，河北泰華錦業(yè)房地產(chǎn)公司了“衡水第一中學(xué)董事會(huì)聲明”，宣稱2014年9月19日，民辦衡水第一中學(xué)公章被衡水中學(xué)某校長(zhǎng)取走；從那時(shí)至今，衡水第一中學(xué)董事會(huì)從未授權(quán)個(gè)人和團(tuán)體合作成立分校等事宜；衡水第一中學(xué)財(cái)務(wù)賬戶和投資方也未收到任何一家學(xué)校的贊助金和加盟費(fèi)［3］。這更佐證了衡水中學(xué)與衡水一中的“曖昧關(guān)系”：二者一校兩名，內(nèi)部互通。尤其近3年來(lái)全國(guó)開(kāi)辦了18家“衡水系”中學(xué)，有不少是以衡水一中的名義開(kāi)辦的，其投資方卻聲稱未收到任何加盟費(fèi)，那么這些費(fèi)用去了哪里？令人浮想。既占用公辦教育資源，又享受民辦教育便利，以民辦學(xué)校的名義實(shí)現(xiàn)教育資源集中，這是“衡中模式”壯大擴(kuò)張的重要訣竅。2.打造“超級(jí)中學(xué)”，對(duì)正常的區(qū)域教育生態(tài)造成不利影響所謂“超級(jí)中學(xué)”，是指學(xué)生規(guī)模巨大、學(xué)校設(shè)立在地級(jí)市或省會(huì)城市、壟斷了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀生源和師源、考取北大清華的學(xué)生占據(jù)省內(nèi)較大比例的學(xué)校［4］。超級(jí)中學(xué)是教育資源高度集中的產(chǎn)物，往往規(guī)模龐大，是重點(diǎn)學(xué)校的升級(jí)版。目前，衡水中學(xué)（含衡水一中）的在校生12000多名，河北省內(nèi)優(yōu)秀的生源和師資不斷被聚集而來(lái)，近年來(lái)河北高考狀元、北大清華錄取的學(xué)生也大多出自該校，是一所很典型的超級(jí)中學(xué)。學(xué)校嚴(yán)格管控學(xué)生的作息、吃飯、跑操和學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行精細(xì)化甚至是半軍事化的教育教學(xué)管理。但“衡中模式”更值得被非議之處在于，通過(guò)表面合法正當(dāng)?shù)氖侄?，將全省各個(gè)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)生源集中起來(lái)，憑借高強(qiáng)度、激烈的應(yīng)試教育訓(xùn)練，屢屢在高考競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，這是它作為超級(jí)中學(xué)崛起的重要路徑?！昂庵心Ｊ健钡闹С终咄?hào)稱，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一所高中，衡水中學(xué)取得了耀眼的高考成績(jī)，這為農(nóng)村學(xué)生、寒門子弟升學(xué)和改變命運(yùn)提供了通道。但真相并非如此。有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府K大學(xué)2005年至2009年連續(xù)5年的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)超級(jí)中學(xué)平均占有本省K大錄取計(jì)劃的14.4%（有的占比更高），但來(lái)自超級(jí)中學(xué)的學(xué)生中，農(nóng)村戶籍比例遠(yuǎn)低于一般中學(xué)，只有一般中學(xué)的八分之一［5］。另有研究顯示，“超級(jí)中學(xué)”憑借對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，催生了擇校現(xiàn)象和多種隱性的入學(xué)方式，如憑借關(guān)系入學(xué)、交納高額擇校費(fèi)等，這放大了學(xué)生的先天背景差異，更容易把農(nóng)村學(xué)生擋在門外［6］。這表明，壟斷一流大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)的超級(jí)中學(xué)，并沒(méi)有擴(kuò)大寒門子弟的入學(xué)機(jī)會(huì)，而是讓農(nóng)村學(xué)生升學(xué)流動(dòng)的通道變得更窄，加劇了城鄉(xiāng)之間的教育不公。作為超級(jí)中學(xué)，“衡中模式”的一家獨(dú)大對(duì)衡水市乃至河北省的區(qū)域教育生態(tài)造成了不利影響，阻礙了基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。原因在于，超級(jí)中學(xué)這種“巨無(wú)霸”利用教育壟斷地位，對(duì)基層的優(yōu)秀教師、高分學(xué)生層層掐尖，使區(qū)域教育“水土流失”、根基動(dòng)搖，讓許多曾經(jīng)很有競(jìng)爭(zhēng)力的縣級(jí)高中難以為繼［7］。衡水中學(xué)通過(guò)與衡水一中的混同辦學(xué)與招生，吸納了河北各個(gè)地市的優(yōu)質(zhì)生源，致使邢臺(tái)、保定等地市的生源流失嚴(yán)重，優(yōu)秀教師也紛紛被“重金買走”，大大影響了當(dāng)?shù)馗咧械慕逃|(zhì)量和辦學(xué)積極性。這種吸納優(yōu)質(zhì)生源的“掐尖”行為，主要是通過(guò)衡水一中違規(guī)招生、提前招生的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，成功規(guī)避了政策法規(guī)對(duì)公辦學(xué)校招生的時(shí)間、區(qū)域與名額限制。2017年7月份以來(lái)，承德、廊坊等多地發(fā)文限制衡水一中招生。2017年7月5日承德市教育局的《關(guān)于衡水第一中學(xué)等民辦學(xué)校在我市違規(guī)招生從“衡中模式”看基礎(chǔ)教育治理的困境與出路的處理公告》顯示，衡水一中假借公辦學(xué)校名譽(yù)進(jìn)行招生宣傳，擅自提前違規(guī)招生。廊坊市的相關(guān)公告也指出，衡水一中在廊坊招生計(jì)劃“極不嚴(yán)肅、隨意更改”；衡水一些民辦高中存在中考之前違規(guī)提前招生、公立私立學(xué)?；旌险猩约安扇〔徽?dāng)手段招攬生源等問(wèn)題［8］?？梢?jiàn)，“衡中模式”通過(guò)違規(guī)、提前招生實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的大規(guī)模招生，不斷集中和壟斷優(yōu)質(zhì)教育資源。其持續(xù)打造高考神話的秘訣，也在于從河北各地聚攏最優(yōu)質(zhì)的生源。正是大量的優(yōu)秀生源成就了“衡中模式”，而非相反。此外，“衡中模式”打造的超級(jí)中學(xué)，目前已不滿足于對(duì)高中教育的壟斷，它要建立一個(gè)體量更為龐大的超級(jí)中學(xué)航母。2017年6月，“衡水中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！背闪?，這是一所由衡水中學(xué)托管的民辦寄宿制初中，由衡水成博房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司投資興建。據(jù)其2017年招生簡(jiǎn)章宣傳：“學(xué)校將全面享受衡水中學(xué)各種辦學(xué)資源。學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，可進(jìn)入衡水中學(xué)或衡水一中，精準(zhǔn)對(duì)接衡水中學(xué)或衡水一中奧賽等特色培養(yǎng)項(xiàng)目繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中一體化培養(yǎng)。”［9］可以看到，該校招生宣傳中特別突出了與衡水中學(xué)、衡水一中密不可分的聯(lián)系，這明顯違背了民辦學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)與招生的政策法律規(guī)定。該校初次招生計(jì)劃為7年級(jí)600人，8年級(jí)、9年級(jí)各360人。將三個(gè)年級(jí)的學(xué)生一次性招齊，勢(shì)必要從其他初中學(xué)校挖走大量生源，這是對(duì)民辦學(xué)校招生自主權(quán)的濫用。另外，自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，初高中相分離曾一度是國(guó)家教育政策的明確要求，但一些初高中分而再合或名分實(shí)合，致使初高中分離的政策大打折扣。其背后原因在于高中學(xué)校保障自身優(yōu)秀生源供給的考量。保留初中部是為了保證自己在小升初和中考中優(yōu)先錄取優(yōu)秀學(xué)生的地位與特權(quán)［10］。同樣，衡水中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立的重要用意恐怕在于借民辦學(xué)校招生自主權(quán)的便利，從初中階段就招攬河北的優(yōu)質(zhì)生源，鞏固“衡中模式”屹立不倒。這是“衡中模式”超級(jí)中學(xué)版圖擴(kuò)張的又一行動(dòng)，“衡中系”學(xué)校更為直接地延伸到了義務(wù)教育階段，對(duì)區(qū)域教育生態(tài)可能造成更為復(fù)雜的不利影響。

二、“衡中模式”折射出的基礎(chǔ)教育治理困境