【摘要】在人們大力推廣素質(zhì)教育的背景下，人們逐漸加大了對(duì)教育事業(yè)的要求。其認(rèn)為想要讓學(xué)生更好的發(fā)展，則需要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即要促進(jìn)其“德智體美勞”全面發(fā)展。由于初中階段是一個(gè)重要階段，所以教育者需要對(duì)這一階段的學(xué)生予以重視。另外，又因?yàn)椤皩徝澜逃币彩且粋€(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，所以教育者則需要對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)課程做一個(gè)必要性的改革，以使其能更好的提高學(xué)生的審美觀。針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)“農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題”進(jìn)行了深入分析，意在使其能更好的為學(xué)生帶來(lái)“美的享受”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中美術(shù)；美的享受；教學(xué)策略

在中國(guó)，尤其是在農(nóng)村，許多教育者在教學(xué)中，都大力倡導(dǎo)“應(yīng)試教育”。從而，在其看來(lái)農(nóng)村初中美術(shù)課是一門(mén)不重要的課程。甚至許多教育者，為了給“所謂的重要的課”留出更多的時(shí)間，便將美術(shù)課的時(shí)間分配給了它們。并且，其還認(rèn)為這門(mén)課程不需要對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求。從而這使得學(xué)生在美術(shù)課堂中，根本都體會(huì)不到“美的享受”。

一、美術(shù)課中“美的享受”的相關(guān)內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的美術(shù)課堂很難讓學(xué)生體會(huì)到“美的享受”。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂很難讓學(xué)生體會(huì)到“美的享受”，因?yàn)槠渚哂腥缦聠?wèn)題。在“應(yīng)試教育”的影響下，使得人們忽略了美術(shù)教育的重要性，從而使美術(shù)教育者的師資力量薄弱。一般是一個(gè)教育者面對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。這必然會(huì)使教育者出現(xiàn)“心有余而力不足”的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致其進(jìn)入到“敷衍教學(xué)”的行列。另外，由于學(xué)校不重視美術(shù)教學(xué)，所以其請(qǐng)的教育者一般也都不是“過(guò)于專(zhuān)業(yè)”的教育者。這些教育者在“美”的教學(xué)方面，自身也是存在一些問(wèn)題的。（二）人們需要在美術(shù)教育中，切實(shí)注重學(xué)生“美的體驗(yàn)”。對(duì)美術(shù)這門(mén)課程而言，由于其具備一定的“人文”特色，所以其在培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣”和“興趣愛(ài)好”方面，是具有一定的積極作用的。從而人們需要在美術(shù)教育中，切實(shí)注重學(xué)生“美的體驗(yàn)”。只有這樣，才更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但前提是，人們不要過(guò)于以“應(yīng)付”考試為目的。

二、傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

在進(jìn)行一篇新課教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)好課文的導(dǎo)語(yǔ)非常至關(guān)重要。良好的開(kāi)端等于成功了一半，好的導(dǎo)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生全面了解和掌握課文內(nèi)容創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。下面以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的課文為例，談一些具體的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方式:

內(nèi)容概括式

對(duì)一篇課文的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以概括總結(jié)，讓學(xué)生在課前對(duì)本篇文章有一個(gè)整體的理解和把握。如第七課《行道樹(shù)》和《第一次真好》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):為他人造福，盡管可能會(huì)犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經(jīng)歷，盡管不一定都愉快，但往往會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學(xué)們會(huì)在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對(duì)本篇課文作者的生平、事跡，對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)等方面加以介紹，讓學(xué)生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對(duì)所學(xué)課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如下:愛(ài)因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說(shuō):“我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對(duì)她的人格的偉大越來(lái)越感到欽佩?！薄八簧凶顐ゴ蟮目茖W(xué)功績(jī)――證明放射性元素的存在并把它們分離出來(lái)――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺(jué)，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)，這樣的困難在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史上是罕見(jiàn)的?！遍喿x《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來(lái)自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時(shí)代背景式

語(yǔ)段是指由兩句或兩句以上的一組句子組成的段落，不含由一個(gè)句子構(gòu)成的獨(dú)句段落。語(yǔ)段在表現(xiàn)形式上有大于段、小于段或等于段三種情況。從語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)形式來(lái)說(shuō)，多數(shù)呈起始、展開(kāi)、終結(jié)三部分。從語(yǔ)段的表達(dá)方式看，有敘述型語(yǔ)段、描寫(xiě)型語(yǔ)段、說(shuō)明型語(yǔ)段、議論型語(yǔ)段，有人還歸納出抒情型語(yǔ)段。事實(shí)上，除長(zhǎng)篇文藝作品外，很少有大段單純抒情的段落。語(yǔ)段的若干句子，根據(jù)語(yǔ)段中心的需要，句與句之間又形成各式各樣的關(guān)系?；蛞蚬?、或并列、或遞進(jìn)、或解說(shuō)、或承接、或總分等等。但是，大體上仍不離縱式和橫式這兩大類(lèi)結(jié)構(gòu)形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要教學(xué)生認(rèn)真掌握“語(yǔ)段三要素”，即語(yǔ)段的構(gòu)成、語(yǔ)段的表達(dá)方式、語(yǔ)段中句與句之間的關(guān)系。

教師不僅要教給學(xué)生從宏觀上把握有關(guān)語(yǔ)段分析的基本知識(shí)，而且要從微觀入手，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)語(yǔ)段分析的方法和技巧。在此，以《紀(jì)念白求恩》中的一個(gè)語(yǔ)段為例試加說(shuō)明。分析這個(gè)語(yǔ)段，首先必須根據(jù)“語(yǔ)段三要素”分析它。經(jīng)過(guò)初步閱讀，我們不難判定，這是一個(gè)議論型語(yǔ)段。全段共10個(gè)句子，分為起始、展開(kāi)、終結(jié)三個(gè)部分，呈“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式。弄清基本結(jié)構(gòu)后，還得進(jìn)一步疏理和辨析語(yǔ)段中句與句之間的邏輯關(guān)系。就其句子所處的位置看，①②句為起始部分；第句為終結(jié)部分，其余均為展開(kāi)部分。就①句和②句的關(guān)系看，①句為中心句，它表明了作者的觀點(diǎn)，②句緊緊圍繞①句強(qiáng)調(diào)了觀點(diǎn)。第句呼應(yīng)開(kāi)頭，進(jìn)一步重申了作者的觀點(diǎn)。語(yǔ)段中第③句至第9句，可以從表達(dá)方式上去辨析。其中③至⑦句，作者從反面論述了革命隊(duì)伍中的一些不良的現(xiàn)象，對(duì)之提出嚴(yán)肅的批評(píng)。第⑧句第⑨句，作者連用三個(gè)雙重否定句，以具體詳實(shí)的事例，從正面闡述了白求恩的毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神，熱情地贊揚(yáng)了這種高尚精神。如此正反對(duì)比論述，孰是孰非，涇渭分明。這里分析的雖屬分析難度較大的議論型語(yǔ)段，但只要在平時(shí)教學(xué)中，給學(xué)生必要的方法上的指導(dǎo)，加上適量練習(xí)，就能化難為易，見(jiàn)難而不難。學(xué)生就能較嫻熟地掌握分析議論型語(yǔ)段的方法、步驟、技巧。如此分析，其他類(lèi)型的語(yǔ)段也大多能迎刃而解了。

【摘要】初中生物本身是一門(mén)以提高學(xué)生對(duì)生命世界認(rèn)識(shí)的學(xué)科，同時(shí)只有通這就是生物實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。因此，以提高生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是初中生必須具備的能力。同時(shí)，初中生物實(shí)驗(yàn)偏重基礎(chǔ)知識(shí)以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為根本。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)課堂；動(dòng)手能力；探究性教學(xué)

素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既能使自身的理論知識(shí)得到鞏固，又能通過(guò)親身做實(shí)驗(yàn)，找到理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，通過(guò)理論論證進(jìn)而解決問(wèn)題。初中生注重的是加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究未知生物知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也能培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的邏輯思維能力，實(shí)驗(yàn)方式方法等技能能力的提升。

1.提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度，從理論中來(lái)到實(shí)驗(yàn)中去

現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，很多教師也是在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，根本就沒(méi)有起到生物實(shí)驗(yàn)課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的實(shí)際性，授課教師進(jìn)一步結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)生也能回想生物知識(shí)在本實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，兩者結(jié)合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步的操作才會(huì)在之后的直接實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實(shí)現(xiàn)從理論中來(lái)到實(shí)驗(yàn)中去。顯微鏡的作用顯而易見(jiàn)，但學(xué)生基本上都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此在進(jìn)行《練習(xí)使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)上，可以和《觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織》等實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合一起，學(xué)生就能對(duì)轉(zhuǎn)換器、低倍鏡、高倍鏡等的結(jié)構(gòu)和作用認(rèn)識(shí)更加“真是”、“實(shí)際”，直接應(yīng)用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行仔細(xì)講解，觀察中的注意事項(xiàng)要讓學(xué)生明白，再親自動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識(shí)，教學(xué)效率也得到有效更高。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗(yàn)的精神

【摘要】比喻是一種常見(jiàn)的修辭手法，在生活中和教學(xué)中都會(huì)接觸到大量的比喻。一般而言，比喻指的是用一種類(lèi)似或者相同的事物來(lái)比喻說(shuō)明另外一種事物，使得被比喻的事物更加形象生動(dòng)，方便人們理解。這是人們對(duì)比喻這種修辭手法的最初解釋。在初中生物教學(xué)中，如果恰當(dāng)使用比喻這種修辭手法，不僅能夠提高課堂的趣味性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。所以，初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用比喻這種修辭手法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】比喻;初中生物;教學(xué);作用

生物是一門(mén)探究科學(xué)的學(xué)科，初中生物教材上的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。這就使得老師在教學(xué)實(shí)踐中要把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是貫徹“學(xué)以致用”的教育理念的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力的有力措施。比喻作為一種常見(jiàn)的修辭手法，其主要作用在于利用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)事物，以方便或者加強(qiáng)人們的理解。在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，初中生物教材上的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，如果老師恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于學(xué)生把教材上的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、“比喻”能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象。比如，細(xì)胞、光合作用等。這些知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，如果用平淡無(wú)華的語(yǔ)言敘述出來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，并且這種精神越來(lái)越成為中學(xué)生的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式始終堅(jiān)持以“教師為主體、教材為主線(xiàn)，”并且老師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有從學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。所以，老師在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，以提高課堂效率。比如，“自掘墳?zāi)埂敝傅氖亲约旱乃魉鶠榫拖裨谔孀约和诰驂災(zāi)挂粯?。比喻自尋死路。老師可以用這個(gè)成語(yǔ)的意思來(lái)比喻抗體和抗原之間的相互作用，既便于學(xué)生對(duì)于抗體和抗原相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也生動(dòng)、形象的說(shuō)明了兩者之間的關(guān)系。

二、“比喻”可以把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化

一、根據(jù)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決我們生活中的許多問(wèn)題。在“‘安全’應(yīng)用題”中，創(chuàng)設(shè)生活情景，建立數(shù)學(xué)模型（幾何、代數(shù)），獲得合理解答，可以有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如，（1）學(xué)校正在進(jìn)行校園擴(kuò)建，為了平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，需要將教學(xué)樓右側(cè)的一突出石碓炸平，學(xué)生在課堂上常聽(tīng)到爆破聲。（2）今年9月7日我縣發(fā)生了5.7級(jí)地震。其中有一所學(xué)校在組織學(xué)生撤離教室時(shí)，由于指揮混亂，導(dǎo)致幾名學(xué)生被踏傷。根據(jù)上述情況，我校對(duì)學(xué)生安全問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的防范教育。由此，我們可以根據(jù)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)一堂“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教改實(shí)驗(yàn)課。以從情境中探索和提出問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生自主探索和合作交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？梢宰魅缦陆虒W(xué)設(shè)計(jì)：首先，用周?chē)氖吕鳛榍榫巢牧?。其次，啟發(fā)學(xué)生提出自己關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：在什么樣的條件下最安全。再次，將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化，建立數(shù)學(xué)模型：幾何和代數(shù)。最后，為了解決實(shí)際應(yīng)用題，要求學(xué)生自主探索，交流合作，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，共同探討完成問(wèn)題解答。通過(guò)對(duì)問(wèn)題解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)，并從問(wèn)題解決中滲透安全教育。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)生非常熟悉的爆破和上下樓梯的擁擠和如何疏通，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)教材，讓生活走進(jìn)了數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)不顯得高深莫測(cè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，因用而有趣，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的情境脈絡(luò)中，不斷運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新知，尋找規(guī)律，掌握方法，提高主動(dòng)意識(shí)。教師可以分別提出以下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。（1）同學(xué)們，學(xué)校是新建的一所中學(xué)，校園正在建設(shè)中，為了平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，要將教學(xué)樓右側(cè)的一突起石碓炸平，炮一響，碎石到處飛。由此，你們想到些什么？（2）我們對(duì)放炮民工打過(guò)招呼，學(xué)生在教室外的時(shí)候不準(zhǔn)他們放炮。請(qǐng)大家想一想很不安全的人還有嗎？（3）如何保障引炮人的安全？出示情境：學(xué)校教學(xué)樓右側(cè)平整操場(chǎng)時(shí)，要將突起的石碓炸平，民工為了確保安全，點(diǎn)燃炸藥導(dǎo)火線(xiàn)后，要在炸藥爆破前轉(zhuǎn)移到400米以外的安全區(qū)域，導(dǎo)火線(xiàn)燃燒的速度是1厘米/秒，人離開(kāi)的速度是5米/秒，至少需要多長(zhǎng)的導(dǎo)火線(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生思考：要在400米以外的安全區(qū)域，如果以爆破點(diǎn)為圓心，你們會(huì)想到什么？分析：以爆破點(diǎn)（點(diǎn)O）為圓心，以400米為半徑畫(huà)圓，如（圖1）。要確保安全，點(diǎn)A（民工）與⊙O（非安全區(qū)域）的位置關(guān)系應(yīng)該是：點(diǎn)A在⊙O上或點(diǎn)A在⊙O外，即OA≥400米，若設(shè)需要導(dǎo)火線(xiàn)的長(zhǎng)度為xcm，則x1=4005，解之，x＝80。師：在剛才有同學(xué)提出列方程：x1=4005。請(qǐng)同學(xué)想一想，這種做法行不行？生：行，但不完整，求出x＝80后，還要分析加上x(chóng)＞80。我們從中可以看出，以學(xué)生身邊發(fā)生的事情，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，同時(shí)讓學(xué)生感受到安全問(wèn)題就在我們身邊，進(jìn)而提高安全意識(shí)。

三、滲入安全教育以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值

近年來(lái)，因?qū)W校樓道擁擠發(fā)生踩踏事故，致使學(xué)生傷亡的事件屢屢發(fā)生，教育部也下發(fā)過(guò)“關(guān)于近期幾起中小學(xué)安全事故的緊急通知”，再加上我縣也發(fā)生了一些學(xué)生安全事故，學(xué)校方面就更應(yīng)牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一”的觀念，始終保持高度警覺(jué)，常抓不懈。這就有必要將安全教育滲透到課堂教學(xué)中，提高防范意識(shí)，從而使得對(duì)學(xué)生的安全教育落到實(shí)處。為此，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情景：學(xué)校的新教學(xué)樓共四層，每層有8間教室，進(jìn)出這棟大樓共有4道門(mén)，其中兩道正門(mén)大小相同，兩道側(cè)門(mén)大小也相同，安全檢查中，對(duì)4道門(mén)進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)同時(shí)開(kāi)啟一道正門(mén)和兩道側(cè)門(mén)時(shí)，2分鐘內(nèi)可以通過(guò)560名學(xué)生，當(dāng)同時(shí)開(kāi)啟一道正門(mén)和一道側(cè)門(mén)時(shí)，4分鐘內(nèi)可以通過(guò)800名學(xué)生。我校共有18個(gè)班級(jí)，每班學(xué)生最多的有70名學(xué)生。檢查中發(fā)現(xiàn)，緊急情況時(shí)因?qū)W生擁擠，出門(mén)的效率會(huì)降低20%，安全檢查規(guī)定：在緊急情況下全部學(xué)生應(yīng)在5分鐘內(nèi)通過(guò)這4道門(mén)安全撤離。同學(xué)們能想到些什么？能提出些什么問(wèn)題。這一過(guò)程中，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，采用自主探索、交流合作等形式，放手讓學(xué)生進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生關(guān)注安全。如提出以下問(wèn)題。（1）正常情況下，一道正門(mén)和一道側(cè)門(mén)每分鐘可以通過(guò)多少名學(xué)生？（2）全體學(xué)生在緊急情況下5分鐘之內(nèi)能否安全撤離？（3）在緊急情況下，為了保證全體學(xué)生在5分鐘之內(nèi)安全撤離至少需要開(kāi)多少道門(mén)？教師引導(dǎo)學(xué)生列舉可能的幾種情況，通過(guò)計(jì)算比較后得出結(jié)果：在緊急情況下，為了保證全體學(xué)生在5分鐘內(nèi)安全撤離，至少要開(kāi)兩道正門(mén)和一道側(cè)門(mén)。針對(duì)問(wèn)題3，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種情形，一種不行，再找一種。現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，學(xué)生個(gè)個(gè)參與思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)上述3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、解答之后，對(duì)此類(lèi)安全問(wèn)題已有了解。教師可提出最后一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己完成：學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生增多，教室全部利用起來(lái)，這個(gè)時(shí)候在緊急情況下，把全部門(mén)打開(kāi)，5分鐘能不能全部撤離？學(xué)生積極性很高，對(duì)所提出的一些典型問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，得到逐一解決。下面教師可以向?qū)W生提一個(gè)問(wèn)題：如果說(shuō)學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生增多，教室全部利用完，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)符合安全規(guī)定的方案，并課后思考。如此，這一堂“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教改實(shí)驗(yàn)課，才能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)建模解應(yīng)用題是提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍有待加強(qiáng)。由于該實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生提出問(wèn)題的積極性不夠高，還有一部分同學(xué)沒(méi)有提出問(wèn)題，能提出問(wèn)題的一些學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的表達(dá)上也很不規(guī)范，主要是對(duì)學(xué)生自信心和獨(dú)立思考的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠。學(xué)起于思，思源于疑，今后，我們還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素方面的培養(yǎng)。

一、著力“一篇”

現(xiàn)行人教版教材中的選文都經(jīng)過(guò)了編者的反復(fù)打磨，可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的范文，都具有原生性的閱讀價(jià)值和創(chuàng)生性的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)時(shí)，教師需要深入研讀，發(fā)掘“這一篇”文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，采取細(xì)化教學(xué)的方式，發(fā)揮閱讀的范例作用，舉一反三。作為一篇寫(xiě)景的文章，《七月的天山》具有兩大文本特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的體現(xiàn)“移步換景”的典范———除了抓住不同地點(diǎn)的不同景物，還體現(xiàn)了同一景物在不同地點(diǎn)的變化；二是運(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性特點(diǎn)。這兩個(gè)特點(diǎn)是這篇文本布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)的秘妙所在，也是寫(xiě)景類(lèi)文體特質(zhì)的表現(xiàn)。聚焦這一創(chuàng)生性教學(xué)價(jià)值核心，用活文本，可讓學(xué)生達(dá)到“提領(lǐng)而頓”的高峰境界。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先聚焦直接寫(xiě)山的三處描寫(xiě)，在比較中發(fā)現(xiàn)同一景物在不同地點(diǎn)的變化：同樣的景物第一次出現(xiàn)時(shí)需要具體描寫(xiě)，后面重在寫(xiě)出其變化；然后通過(guò)圈劃、梳理主要的景物，體會(huì)不同地點(diǎn)的不同景物，從而進(jìn)一步豐富對(duì)“移步換景”寫(xiě)法的理解。比喻，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動(dòng)形象”的理解層面上?！斑\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性”是學(xué)生的未知領(lǐng)域，可通過(guò)以下教學(xué)提升學(xué)生對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)：1.品讀第2自然段，發(fā)現(xiàn)多樣性比喻的秘妙多重比喻：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花?！弊兓械谋扔鳎骸叭诨难┧畯母邞业纳綕?、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。”2.略讀第3-4自然段，體會(huì)比喻的多樣性能準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！?.串讀比喻，體會(huì)語(yǔ)言與情感交融的精妙表達(dá)。4.情境寫(xiě)話(huà)，運(yùn)用多樣性的比喻表現(xiàn)天山雪蓮、天池變化的多樣性。閱讀教學(xué)在某種程度上也可以說(shuō)是文體教學(xué)。學(xué)習(xí)課文的目的之一是培養(yǎng)對(duì)某一文體的語(yǔ)感。著力“一篇”，類(lèi)似于抓住寫(xiě)景文本的一個(gè)“點(diǎn)”，從例文寫(xiě)作順序（文章結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)認(rèn)知描寫(xiě)“大好河山”類(lèi)寫(xiě)景文的特點(diǎn)。

二、著眼“一組”

從現(xiàn)行人教版教材看，“人文主題”組文淡化了文體意識(shí)，難以滿(mǎn)足文體教學(xué)的要求。教師可通過(guò)對(duì)單元教材調(diào)整、重組，補(bǔ)充教材內(nèi)容，著眼“一組”，深化文體教學(xué)?！爸邸唤M’”采用的是互文閱讀法，使用的是單元整組閱讀的教學(xué)思路，目的是使學(xué)生掌握某種類(lèi)型寫(xiě)景文的一般規(guī)律。人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際與習(xí)作”明確要求：按一定的順序?qū)懸惶幘拔?。在學(xué)習(xí)《七月的天山》的同時(shí)，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》，組織互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“祖國(guó)壯美河山”這一主題的三篇寫(xiě)景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。順序安排的差異取決于描寫(xiě)對(duì)象的差異：《記金華的雙龍洞》是抓住一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，需要周邊環(huán)境襯托，用的是“曲徑通幽”法；《桂林山水》寫(xiě)的是一個(gè)面，采取總分總的結(jié)構(gòu)便于讀者整體認(rèn)識(shí)；《七月的天山》寫(xiě)的是一條線(xiàn)，“移步換景”能突出不同地點(diǎn)相同或不同景物的變化。單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出“體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美語(yǔ)句表達(dá)情意的”，語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”也意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元課文語(yǔ)言表達(dá)的秘妙。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這“一組”課文共同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)———“用相同的句式描寫(xiě)一個(gè)事物”（排比句），并通過(guò)對(duì)比、品讀，初步感受排比句的表達(dá)特點(diǎn)與氣勢(shì)。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘?，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！薄豆鹆稚剿贰半S著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”———《記金華的雙龍洞》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！薄镀咴碌奶焐酵瑫r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，同為寫(xiě)景文，三篇課文的語(yǔ)言表達(dá)各有其獨(dú)特之處。《桂林山水》：寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，每一個(gè)特點(diǎn)都用了一個(gè)語(yǔ)句加以描述。無(wú)論是寫(xiě)水還是山，其段落都采用了并列式：先寫(xiě)其他地方的水和山的特點(diǎn)，再寫(xiě)桂林的水和山的特點(diǎn)，對(duì)比寫(xiě)讓特點(diǎn)更鮮明。寫(xiě)桂林山水的特點(diǎn)，又并列著寫(xiě)，一句話(huà)一個(gè)特點(diǎn)，疊加寫(xiě)讓特點(diǎn)更豐滿(mǎn)。《記金華的雙龍洞》：寫(xiě)景有重點(diǎn)，用“特寫(xiě)鏡頭”詳細(xì)地描寫(xiě)了從外洞乘小船進(jìn)內(nèi)洞的過(guò)程和內(nèi)洞的風(fēng)貌?！镀咴碌奶焐健罚哼\(yùn)用多樣性的比喻準(zhǔn)確寫(xiě)出景物變化的多樣性。

三、打通“一類(lèi)”

通過(guò)“一組”寫(xiě)景文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該文體的基本特征與表達(dá)特點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)有了初步的了解，但如果要進(jìn)一步形成閱讀該類(lèi)文體的方法和能力，還需跳出“單篇”“一組”的窠臼，打通“一類(lèi)”。這里的“類(lèi)”包含整個(gè)小學(xué)階段所有寫(xiě)景文的類(lèi)型，甚至學(xué)生課外所閱讀的寫(xiě)景文。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定從整體上審視“某種類(lèi)型”“某篇文章”的特征、用途和在寫(xiě)景文中所處的位置，達(dá)到宏觀調(diào)控，微觀深化的目的?！按蛲ā活?lèi)’”，重點(diǎn)要關(guān)注“寫(xiě)什么”“為什么這樣寫(xiě)”這兩個(gè)根本性問(wèn)題。一是異中求同，關(guān)注“寫(xiě)什么”。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中共編排了38篇寫(xiě)景文，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握該類(lèi)文體的共性，即常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)特征與取材方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)：被選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的寫(xiě)景類(lèi)文章都有明顯的結(jié)構(gòu)特征。其中，總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時(shí)間順序?qū)懙睦?，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的不同方面來(lái)介紹的，如《珍珠泉》等。寫(xiě)景類(lèi)文體大致可以從哪些方面取材，筆者梳理了三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)的所有寫(xiě)景類(lèi)文章：三上：美麗和富饒；三下：壯麗與神奇；四上：自然奇觀；四下：大好河山；五上：懷念故鄉(xiāng)；五下：走進(jìn)西部；六上：聯(lián)想與想象；六下：民風(fēng)民俗。不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)景類(lèi)文章大致從自然奇觀、美麗家鄉(xiāng)、民風(fēng)民俗、異域風(fēng)情、大好河山這幾方面來(lái)取材。二是同中求異，關(guān)注“為什么這樣寫(xiě)”?！巴星螽悺毙枰钊胝Z(yǔ)境領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的主旨和語(yǔ)言風(fēng)格，深化對(duì)文章內(nèi)涵和表達(dá)秘妙的理解和領(lǐng)悟。語(yǔ)境因素包括作者、時(shí)代背景、表達(dá)目的、閱讀對(duì)象等。語(yǔ)境不同，作品的語(yǔ)言風(fēng)格自然也有差異。老舍的《林海》創(chuàng)作于建國(guó)初期，全國(guó)人民當(dāng)時(shí)正處在全國(guó)解放、人民當(dāng)家作主的喜悅之中，而國(guó)家建設(shè)百?gòu)U俱興。為引發(fā)讀者的觀點(diǎn)與情感認(rèn)同，激發(fā)廣大民眾以昂揚(yáng)的姿態(tài)積極投身到祖國(guó)建設(shè)中去，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，并由景展開(kāi)聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。老舍被稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”，其語(yǔ)言平實(shí)卻不失靈動(dòng)。長(zhǎng)短句交替、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)靈活使用，使得《林?！吩谶\(yùn)筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強(qiáng)弱上具有一種抑揚(yáng)多變的節(jié)奏感?！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”，短句僅兩三個(gè)字，長(zhǎng)句達(dá)二十幾個(gè)字。這種長(zhǎng)短句的交錯(cuò)使用，既簡(jiǎn)潔明快，又生動(dòng)細(xì)密，語(yǔ)氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺(jué)得大興安嶺的“嶺”確實(shí)既溫柔又親切。文章以書(shū)面語(yǔ)為主，動(dòng)情之處，口語(yǔ)則自然流出。“多少條嶺啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫‘興安嶺’?！逼渲械摹鞍　薄把健薄安粫缘谩倍际强谡Z(yǔ)詞，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的靈活使用，使文章語(yǔ)言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者當(dāng)時(shí)的感受，同時(shí)增加了讀者閱讀文本時(shí)的身臨其境之感?？梢?jiàn)，只有走進(jìn)作者創(chuàng)作的整體語(yǔ)境中，才能更好地理解，更好地提升學(xué)生深度閱讀的素養(yǎng)。

[內(nèi)容]

記敘文怎樣描寫(xiě)人物？一般是從人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等方面直接描寫(xiě)，或通過(guò)描寫(xiě)其它事物對(duì)人物的印象、感受，反響等從側(cè)面間接描寫(xiě)。然而，在篇幅較短的文章里要使直接與間接描寫(xiě)交替出現(xiàn)，兼采并用，去反映人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的精神面貌、思想性格等，這就要求作者從主題需要出發(fā)，靈活運(yùn)用、巧妙安排。小學(xué)語(yǔ)文課本中描寫(xiě)人物的片斷不勝枚舉，但能兼采并用多種手法描寫(xiě)人物的，要數(shù)《兄弟便是》這篇課文了。

“兄弟便是”這句話(huà)是同志率領(lǐng)紅軍攻下龍巖城后，在歡迎大會(huì)上對(duì)著龍巖城的人民群眾親口講的。古人說(shuō)：“言為心聲”，是說(shuō)語(yǔ)言是人們思想的直接反映?！靶值鼙闶恰保徽Z(yǔ)道出了同志把自己看作是人民群眾中的一員，與百姓親如手足的內(nèi)心世界。由于每個(gè)人的身份、處境、思想及性格的不同，其語(yǔ)言也各有特色。同志雖身為軍長(zhǎng)，但他是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為窮苦人打天下，視人民如兄弟，所以，這話(huà)出自他之口是很自然的。作者為了強(qiáng)調(diào)和突出同志的這種思想品質(zhì)，接著又運(yùn)用了間接描寫(xiě)，以莊稼漢、鐵匠師傅、老木匠、挑夫這些其他行業(yè)的人認(rèn)為軍長(zhǎng)是他們的同行出身，從而進(jìn)一步展現(xiàn)了他的這種思想品質(zhì)，起到了烘云托月的良好效果。

文章中還有幾處也是運(yùn)用了間接描寫(xiě)。如開(kāi)頭到攻下龍巖城幾段文字，并未正面描寫(xiě)同志，但又處處有同志：豪紳、地主“哭喪著臉”；“白軍聽(tīng)到“”兩個(gè)字，嚇得“魂不附體”，“一溜煙跑進(jìn)城里”；“槍聲一響，白軍官兵就沒(méi)命地逃竄”等。使軍長(zhǎng)用兵如神、聲名遠(yuǎn)震的英姿躍然紙上。

文章中還有一處間接描寫(xiě)是：“開(kāi)會(huì)的時(shí)間到了，可是守在大門(mén)口等候的代表，還不見(jiàn)乘轎的騎馬的長(zhǎng)官到來(lái)?！边@與下段的“身材魁偉”，“扎著一條皮帶”，“穿著磨光了后跟的草鞋”，“赤銅色的臉”，“兩只炯炯有神的眼睛”以及“揚(yáng)手”“點(diǎn)頭”“擠到主席臺(tái)前”“行個(gè)軍禮”等肖像、行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合在一起，明快而又生動(dòng)地刻畫(huà)出了與士兵同甘共苦的共產(chǎn)黨人的光輝形象。

這篇千字文共15段，雖用了13個(gè)段的文字去描寫(xiě)軍長(zhǎng)，卻毫無(wú)累贅之感，反而收到了如見(jiàn)其人，如聞其聲的效果，這不能不說(shuō)是作者的匠心獨(dú)用。

【摘要】2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力的統(tǒng)一。對(duì)困于題海的高中學(xué)生而言，這些能力可以在積極主動(dòng)的評(píng)點(diǎn)式閱讀實(shí)踐中建構(gòu)，當(dāng)閱讀積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在個(gè)人身上形成一種富有個(gè)性的素養(yǎng)底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;評(píng)點(diǎn)式閱讀;教學(xué)策略

一、問(wèn)題引領(lǐng)，自主評(píng)點(diǎn)文本

評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、積極與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文本的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。評(píng)點(diǎn)式閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺(jué)閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這與生成課堂的理念也是一致的。評(píng)點(diǎn)式閱讀的關(guān)鍵是強(qiáng)化問(wèn)題指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的感知能力，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。評(píng)點(diǎn)式閱讀將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師完全“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向師生、生生“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、和挑戰(zhàn)性，使課堂在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現(xiàn)出新亮點(diǎn)。

二、小組合作，交流評(píng)點(diǎn)意見(jiàn)

古人云不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)是一種良好的閱讀習(xí)慣。但學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應(yīng)在初次感知文本時(shí)，在有所感悟處畫(huà)下記號(hào)或書(shū)寫(xiě)下讀書(shū)過(guò)程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語(yǔ)言文字。在評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生小組集體討論，交換評(píng)點(diǎn)意見(jiàn)。因?yàn)殚喿x是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性的建構(gòu)過(guò)程，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過(guò)程中生成。在個(gè)人自由評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極參與討論，補(bǔ)充材料，提供方法，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。筆者組織學(xué)生閱讀《邊城》時(shí)，有學(xué)生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實(shí)已經(jīng)上升到美學(xué)、哲學(xué)高度，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)鑒賞式評(píng)點(diǎn)。同時(shí)評(píng)點(diǎn)式閱讀舒放自如，篇幅可長(zhǎng)可短。長(zhǎng)的可以達(dá)到幾千字乃至幾萬(wàn)字，完全能透徹說(shuō)理，深入鑒賞。因此，筆者專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生在課堂上分小組討論，有的小組評(píng)點(diǎn)出“《邊城》的美是因?yàn)檫@里沒(méi)有人與人之間的勾心斗角，沒(méi)有家人之間的反目成仇，更沒(méi)有朋友之間的挑撥離間。樸實(shí)的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個(gè)人都樸實(shí)的像這里的虎耳草”；在教學(xué)過(guò)程中筆者指導(dǎo)學(xué)生搜集“悲劇美”的哲學(xué)資料。有的小組討論評(píng)點(diǎn)出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實(shí)應(yīng)該就是命運(yùn)的悲劇”。學(xué)生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

觀察我們的公開(kāi)課，尤其平時(shí)的授課，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀確實(shí)讓人擔(dān)憂(yōu)。1.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的缺失有個(gè)老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，流程是這樣的：先簡(jiǎn)介普希金，然后齊讀課文，緊接著介紹文章的寫(xiě)作背景，再次齊讀課文，然后是細(xì)致地分析詩(shī)歌內(nèi)容，最后讓學(xué)生談?wù)剰倪@首詩(shī)歌中學(xué)到了什么。這節(jié)課，老師忙，學(xué)生煩，聽(tīng)者如坐針氈。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是假活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂，實(shí)質(zhì)上是缺失語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的。遺憾的是，類(lèi)似不走心的課，正充斥著我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的虛假有個(gè)老師在教學(xué)《荷葉母親》時(shí)，課堂上有一半的時(shí)間在拓展。讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、做手工等方式來(lái)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)。這樣的課表面熱鬧，實(shí)際上呢？實(shí)際上“活動(dòng)”了一節(jié)課后，學(xué)生一無(wú)收獲。很多老師本末倒置，在教學(xué)《觀舞記》就來(lái)一段印度舞，在教學(xué)《口技》就來(lái)一段口技，在教學(xué)《公輸》就大搞辯論……偏偏他們把語(yǔ)文課堂上最寶貴的東西———語(yǔ)言弄丟了。3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的低效也有一部分語(yǔ)文課堂，確實(shí)進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，但因?yàn)椴豢紤]學(xué)情，不考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而呈現(xiàn)出低效的特點(diǎn)。一老師在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，一上來(lái)就要求學(xué)生默讀課文，并標(biāo)出你認(rèn)為寫(xiě)得很生動(dòng)的或打動(dòng)你的句子，再在句子旁邊寫(xiě)上你的感受。對(duì)于《竊讀記》這樣較長(zhǎng)的文本，默讀需要較長(zhǎng)的時(shí)間，還要全文去找所謂的生動(dòng)句子，還要寫(xiě)感受。任務(wù)過(guò)多，指向模糊，不顧學(xué)情。結(jié)果難免學(xué)生死氣沉沉，老師捉襟見(jiàn)肘。這樣的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)則是低效的。

二、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的自然體現(xiàn)，應(yīng)該貫穿教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)之中。1.導(dǎo)入對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)本無(wú)可厚非，但有的老師在開(kāi)講時(shí)過(guò)于煽情，顯得刻意了點(diǎn)，感覺(jué)為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。筆者對(duì)余映潮老師的一種做法很欣賞，即緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)意的導(dǎo)入。如他的《散步》導(dǎo)入語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》———那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽(yáng)光下的金色菜花，有水波粼粼的魚(yú)塘，還有相親相愛(ài)一家人的情感漣漪……”[2]這樣的導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔而又層次分明，詩(shī)意而又與課文內(nèi)容相關(guān)。也有老師由題目著手，也有老師放視頻、猜謎語(yǔ)……這些都是較好的導(dǎo)入方式。2.整體感知學(xué)生初讀文本，思維還停留在淺層階段，不宜進(jìn)行深度解析，需要對(duì)文本有個(gè)初步感知。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，大部分老師要么缺乏整體感知，要么問(wèn)題模糊不清，要么提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)常常不能令教師滿(mǎn)意，又或者一兩個(gè)學(xué)生的回答即“圓滿(mǎn)解決”了老師的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，初步感知，應(yīng)該讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在不游離文本的基礎(chǔ)上有自己個(gè)性化的理解。寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝。學(xué)生很自然有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，課堂很活躍。寧老師由題目入手，巧妙地對(duì)文本進(jìn)行了整體感知，很多學(xué)生在同一時(shí)間都經(jīng)受了有效的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)是有效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己初讀文章的真實(shí)感受。所以，我們?cè)儐?wèn)學(xué)生文章“寫(xiě)了什么”時(shí)，不必那么死板，不妨換個(gè)方式，換個(gè)角度。3.朗讀語(yǔ)文課堂自然離不開(kāi)朗讀。有人認(rèn)為最好的語(yǔ)文課堂就是三個(gè)聲音：讀書(shū)聲、掌聲、笑聲。但朗讀并非機(jī)械地讓學(xué)生一遍遍重復(fù)，我們要弄清楚為什么而讀的問(wèn)題。是為熟悉文本？是為品讀重點(diǎn)段落？是為體會(huì)作者情感？還是為了其他目的。余映潮老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》的一個(gè)片段非常經(jīng)典。上課不久，余老師先讓大家按自己的感受來(lái)閱讀這首詩(shī)，學(xué)生讀第一遍。接著老師范讀，要求學(xué)生讀出深沉與明亮的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生讀第二遍。然后，老師交代詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，要求學(xué)生用談心的形式、說(shuō)話(huà)的形式來(lái)讀，學(xué)生讀第三遍。第四遍，老師要求學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白的形式讀。第五遍，自由背讀?？梢哉f(shuō)，這樣的朗讀方式設(shè)計(jì)極其精巧，有對(duì)文本的熟悉，有對(duì)作品背景的了解，有個(gè)性化的朗讀，更有在逐步熟悉文本的情況下自然而然地背誦積累。語(yǔ)文課堂的朗讀，絕不是單調(diào)地讓學(xué)生重復(fù)。怎樣讓學(xué)生有興趣地去讀？怎樣讓學(xué)生有收獲地去讀？這是值得我們思考的。4.品味語(yǔ)言有些老師，動(dòng)輒要學(xué)生“選出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方談一談你的感受”。這樣的做法表面上尊重學(xué)生，實(shí)際上讓學(xué)生漫無(wú)頭緒，不知從何下手。語(yǔ)言教學(xué)，還是要給學(xué)生一個(gè)抓手，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。肖培東老師在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，要學(xué)生品析“天與云與山與水，上下一白”一句。先問(wèn)為何不用頓號(hào)，再問(wèn)去掉所有的“與”如何，三問(wèn)“云”與“天”互換可不可以，四問(wèn)再多加個(gè)“與”可能是什么。（學(xué)生答“與我”）肖老師連用四個(gè)問(wèn)題，不斷把學(xué)生的思維引向深刻，學(xué)生深深理解了天、云、山、水已經(jīng)渾然一體，不可分割，此種情況下，人顯得何其渺小?！皩?shí)踐證明，填空、仿寫(xiě)、概括、整合、復(fù)述、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、造句、歸納、分解、轉(zhuǎn)換、看圖配文、影視配白等，都是閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的好形式?！盵3]5.提問(wèn)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂極其重要的一個(gè)細(xì)節(jié)，但目前很多老師的提問(wèn)，要么自由隨意，要么碎問(wèn)碎答，要么成串成群，這樣的提問(wèn)常常效果低微。要改變這種現(xiàn)狀，行之有效的一個(gè)方法就是設(shè)置“主問(wèn)題”。但是，如何設(shè)置主問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，一篇課文可能有多種設(shè)置主問(wèn)題的方式，但不管怎樣，必須把學(xué)生帶入文本進(jìn)行深入研讀。劉鐵梅老師在教學(xué)《<世說(shuō)新語(yǔ)>導(dǎo)讀》時(shí)，她讓學(xué)生從圖片猜出荀巨伯、管凝、華歆等人后，設(shè)置了這樣兩個(gè)主問(wèn)題：（1）若穿越到魏晉，你會(huì)選擇與誰(shuí)交朋友？拜誰(shuí)為師？與誰(shuí)為鄰？做誰(shuí)上司？（2）若再次賦予你超能力，你愿意扮演誰(shuí)？為大家讀一讀他的話(huà)。這兩個(gè)主問(wèn)題提出后，學(xué)生的情緒高漲，發(fā)言積極，課堂效果較好。筆者認(rèn)為，劉老師成功的原因，在于創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生成為課文中的角色，從而激發(fā)學(xué)生深入文本的愿望，激發(fā)學(xué)生分享交流的愿望。除了用情境創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題外，通過(guò)開(kāi)發(fā)標(biāo)題、尋找高頻詞、抓住關(guān)鍵詞、換詞、添刪詞、選句成文、改變文體、命名、想象等方式設(shè)置主問(wèn)題，都能有效吸引學(xué)生深入文本，也能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。6.概括概括能力是目前學(xué)生最為欠缺的能力之一，一方面是學(xué)生的閱讀量不夠，一方面還在于缺乏有效訓(xùn)練。筆者在教學(xué)《我的第一本書(shū)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以其他幾個(gè)人物為第一人稱(chēng)進(jìn)行概括。學(xué)生很感興趣，在短暫思考后，紛紛舉手想要分享。這樣的概括方式有趣，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)《小圣施威降大圣》時(shí)，要求學(xué)生把自己當(dāng)成孫悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了轉(zhuǎn)換視角，提取中心句、關(guān)鍵詞把課文串起來(lái)也是極好的做法。除了上面提到的六個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)外，還有很多教師需注意的課堂細(xì)節(jié)，但不管是課堂教學(xué)的哪個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不管怎么設(shè)置，歸根到底還是讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，讓更多的學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，讓所有的學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一些陳舊、低效、無(wú)趣的方式，積極探求新穎、高效、有趣的課堂實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)，這應(yīng)該是我們每個(gè)人自覺(jué)的追求。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與其他概念的聯(lián)系

1.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與人文性語(yǔ)文具有人文性，但目前還有很多老師，在授課之中刻意強(qiáng)調(diào)文本的人文性。如，老師在教學(xué)《敬畏自然》時(shí)，討論人與自然怎樣和諧相處。在教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，討論伯樂(lè)重不重要。這就大可不必了，只要按照教學(xué)的規(guī)律去授課，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必讓“人文性”成為教學(xué)中必不可少的附加。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)就包含著非常豐富的人文性，語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)本身正是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。王君老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇？”你能說(shuō)，王老師在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本時(shí)，沒(méi)有溫柔的人文關(guān)懷嗎？某老師在教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，課堂接近尾聲，老師問(wèn)“如果你是那第三只貓，死后面對(duì)上帝的審判，他給你一次辯訴的機(jī)會(huì)，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。”你能說(shuō)，老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境中沒(méi)有對(duì)弱者的同情嗎？這兩個(gè)老師的課堂實(shí)踐活動(dòng)，既能激起學(xué)生的興趣和思考，又充滿(mǎn)了人文的觀照。2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與訓(xùn)練語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是訓(xùn)練，不是一般意義上的訓(xùn)練。一般意義上的訓(xùn)練可以理解為“練習(xí)”，就是做題，就是字、詞、句、篇等的操練。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以看作是“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的“訓(xùn)練”，這是錢(qián)夢(mèng)龍老師提出的觀點(diǎn)，注重師生互動(dòng)合作。這樣的訓(xùn)練能培養(yǎng)具有較高語(yǔ)文能力的學(xué)生，而不是刷題的機(jī)器。黃厚江老師在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，要學(xué)生填空：阿房宮其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！學(xué)生在充分閱讀文章后，在黃老師的指導(dǎo)下，最后分別填了“雄”“大”“眾”“多”“靡”“極”“速”“悲”八個(gè)字。這樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，是有趣而又有效的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，其關(guān)鍵是語(yǔ)言，直指我們語(yǔ)文課堂的核心。3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與真語(yǔ)文王旭明認(rèn)為真語(yǔ)文的基本要求是“以語(yǔ)言為核心,以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的?！盵4]賈志敏老師在教學(xué)《擴(kuò)寫(xiě)作文》時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給一段沒(méi)有句讀的古文加上標(biāo)點(diǎn)，并帶領(lǐng)孩子弄清文意。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生10分鐘內(nèi)把37字的短文擴(kuò)寫(xiě)成400字的白話(huà)文。第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給短文加上一個(gè)標(biāo)題。三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不體現(xiàn)出一個(gè)“真”字。真語(yǔ)文的理念，在課堂上可以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也在不自覺(jué)地呼應(yīng)真語(yǔ)文的理念。