[內(nèi)容摘要]素質(zhì)教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。理論依據(jù)：（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。（二）引入無意注意，開發(fā)歷史思維。（三）優(yōu)化教學(xué)過程，突出教師的個(gè)性魅力。應(yīng)用要求：（一）多媒體制作要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（二）多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進(jìn)性。（三）實(shí)施形象課堂的目標(biāo)化管理。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育多媒體形象直觀歷史情境無意注意漸進(jìn)性目標(biāo)化

過與畫面主題相關(guān)問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負(fù)的呼聲一浪高過一浪，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的壓力下解放出來，變苦學(xué)為樂學(xué)幾成共識。"一本書，一支筆，一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會(huì)科學(xué)，注重歷史本身的社會(huì)性，即歷史人物或事件帶給今天社會(huì)的思考。理性認(rèn)識是它的突出表現(xiàn)。但理性認(rèn)識是源自感性認(rèn)識的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段勢必強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，從而為史學(xué)的理性分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。

[摘要]歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。歷史劇教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,只要在教學(xué)中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學(xué)手段,真正地促進(jìn)初中歷史的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]歷史劇教學(xué)歷史課堂

現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過于單一,只是在課上劃出重點(diǎn),然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對歷史知識似懂非懂,對知識點(diǎn)的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng);其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

一、我們要正確對待學(xué)生的好奇心

我國古代偉大的教育家孔子說：“讀書貴有疑，大疑大得，小疑小得，不疑不得。”可見好奇心對讀書是多么重要。在哲學(xué)讀本《蘇菲的世界》中有這樣一句話：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的哲學(xué)家，只有一個(gè)條件：要有好奇心……”好奇心是人的天性，也是每個(gè)人求知的動(dòng)力。每一個(gè)正處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生均有著“十萬個(gè)為什么”。他們從生活中獲取了不同的信息，隨之而來的是各種疑問，其中不乏有著對各種歷史人物、歷史事件的思考。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不停地向你請教。他們的這些問題在很多老師看來往往是幼稚可笑，甚至荒誕不經(jīng)的。在一般情況下，老師可能會(huì)粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)問，以“這不是考試內(nèi)容”為由搪塞了事。但這樣做的結(jié)果卻是打擊了學(xué)生的好奇心，使得他們對該科目的興趣大減。所以在這種情況下，我認(rèn)為最好能給學(xué)生作詳細(xì)的解答，不能作答的也鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，即使是再荒誕的問題，也說明了學(xué)生對歷史起碼有一定的關(guān)注。我們可以在滿足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)リP(guān)注課堂內(nèi)容。只有保持學(xué)生對歷史這門學(xué)科的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到入門的目的。

二、要引起學(xué)生的情感共鳴

歷史其實(shí)就是一個(gè)人對于他所在群體的集體回憶。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，期間有過輝煌，也有過失落，無論是輝煌或是失落，都能在情感上引起學(xué)生的共鳴。所以在課堂教學(xué)中，我會(huì)特別地注重利用傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日等來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感與民族主義情感。像遇上“端午節(jié)”、“七．一”、“十．一”，“七．七”、“九．一八”這樣的特殊日子，即便與當(dāng)節(jié)課文內(nèi)容無關(guān)，我也會(huì)抽點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講述這個(gè)日子對于我們民族歷史的重要意義，啟發(fā)學(xué)生明白“了解歷史，勿忘國恥”的重要意義，抓住一切時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，在中國歷史上曾經(jīng)輝煌與恥辱的一幕幕事件，并聯(lián)系今天的國內(nèi)外形勢深入分析，由大到小，落到學(xué)生個(gè)人的行動(dòng)上來。比如在講官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我會(huì)順帶提一下我們在建國初擊敗強(qiáng)大的美國的例子，告訴學(xué)生“驕兵必?cái)　钡牡览?，指?dǎo)他們正確對待自己的成功；在講工業(yè)革命時(shí)我會(huì)補(bǔ)充我國古代四大發(fā)明對世界的影響，并問同學(xué)們“為什么近代中國沒有了昔日的輝煌？”引導(dǎo)他們思考民族勃興的道路。通過這些講述，將很好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感，使他們學(xué)習(xí)歷史將不再停留于“記、背、考”的層次上，而是用一種了解自己民族過往的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而使得他們的學(xué)習(xí)能收到事半功倍之效。

三、講述要形象，引人入勝

許多學(xué)生都會(huì)反映說：對歷史感興趣，但對歷史學(xué)科卻興趣不大。其中的奧妙在于我們的教材編得往往會(huì)過于枯燥，如果教師又照本宣科的話，就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。故此，如何在歷史課堂上講得生動(dòng)形象，是每個(gè)歷史教師所要考慮的首要問題。

新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問題，并認(rèn)真地探究歷史問題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績作為重點(diǎn)，而是要增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點(diǎn)，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會(huì)因?yàn)槿说暮脨憾l(fā)生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會(huì)再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過歷史資料來給學(xué)生展示歷史的真實(shí)性和客觀性。在歷史復(fù)原的過程中，復(fù)原的歷史與真實(shí)發(fā)生過的歷史肯定會(huì)存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時(shí)間和事件來進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場》時(shí)，教師就可以按照時(shí)間的先后順序來講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個(gè)階段:新航路開辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過整體呈現(xiàn)歷史知識，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時(shí)間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補(bǔ)充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會(huì)有1832年的改革。同時(shí)，教師在講解到1832年改革的時(shí)候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時(shí)工業(yè)革命帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)變化，人們很自然地就會(huì)要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補(bǔ)充歷史資料，充分進(jìn)行論證

一節(jié)精彩的歷史課，需要一個(gè)引人入勝的開場，正如一篇文章有了好的開頭，必定能讓讀者興趣盎然；一首樂曲有了好的開頭，必定能讓聽者陶醉其中；一部電視劇有了好的開頭，必定能讓觀眾期盼后情。所以，新課的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵一步。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，最終使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。那么導(dǎo)課的方式有哪幾種呢？在此我談?wù)務(wù)J識。

一、用教材中的導(dǎo)語導(dǎo)入新課

教材中的導(dǎo)語文字流暢生動(dòng)，富于啟發(fā)性，能恰如好處地引出課題，把學(xué)生的思路抓住，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮，引發(fā)學(xué)生思考。如《春秋爭霸》一課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)得很好：“生動(dòng)形象、言簡意賅是成語的突出特點(diǎn)。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時(shí)期諸侯爭霸的歷史。”這樣導(dǎo)入能使教學(xué)很快進(jìn)入主題。

二、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)課

學(xué)生都渴望獲得認(rèn)可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我，所以，教師從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)入手討論他們所熟知的問題就給了他們一個(gè)展示自我舞臺。運(yùn)用這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生更有參與的興趣。同時(shí)，為了能在課堂上發(fā)言，學(xué)生會(huì)更加注意積累平常生活的知識經(jīng)驗(yàn)，挖掘這些經(jīng)驗(yàn)的知識內(nèi)涵，從而自覺或不自覺地構(gòu)建知識體系。而且，這一過程也可以讓學(xué)生體會(huì)“處處留心皆學(xué)問”的道理，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的影響。如在講《古代希臘民主政治》時(shí),我首先問：“同學(xué)們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項(xiàng)目？北京奧運(yùn)會(huì)看過嗎？你知道奧運(yùn)會(huì)與希臘有什么關(guān)系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學(xué)們對這個(gè)話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過。

三、用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)課

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學(xué)中，教師為把更多的知識灌輸給學(xué)生，極力壓縮課堂互動(dòng)時(shí)間以便于自己講授。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受的“容器”。眾所周知，學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，他們在學(xué)習(xí)過程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對知識解構(gòu)，然后再形成建構(gòu)。故在歷史課堂教學(xué)中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學(xué)，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)中。在創(chuàng)設(shè)問題情境中需要注意，問題是包含在情境中的，情境則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要能讓學(xué)生形成從直觀到抽象的過渡。以鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先以的話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Φ恼J(rèn)識，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目以及第5頁“自由閱讀卡•從罌粟到”，提出問題“英國為什么要向中國走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門銷煙板塊的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師并不是直接向?qū)W生講授英國向中國走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來提出問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下閱讀教材，從而更深刻地理解英國向中國走私鴉片的原因，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率的影響極大，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授知識，擔(dān)心在課堂中讓學(xué)生探究無法讓學(xué)生理解知識。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程中只有讓學(xué)生主動(dòng)去探究、摸索，才利于學(xué)生的知識構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！币虼?，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，這樣才利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，首先要注重突出學(xué)生的主體性，而要在教學(xué)中落實(shí)這一點(diǎn)，教師則要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，按照背景→標(biāo)志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問題“新文化運(yùn)動(dòng)的斗爭鋒芒為什么會(huì)指向孔教？”“新文化運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容是什么？”“你怎樣評價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論和交流活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對新文化運(yùn)動(dòng)的理解。其次，在組織學(xué)生討論中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來進(jìn)行精講。如在五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立教學(xué)中對問題“五四愛國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？有什么意義？”的解析，要在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上明確它是一次徹底反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)，是中國新民主主義革命的開端，為中國共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)應(yīng)用豐富體驗(yàn)

歷史課程和生活是有著必然聯(lián)系的，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師為了更多地向?qū)W生傳授書面知識，所以在教學(xué)中也就很少將歷史知識和生活聯(lián)系起來。眾所周知，歷史是研究人類過去的事情的，這就自然和人類生活密不可分，而將歷史和生活隔離開來，不僅不利于學(xué)生對歷史知識的掌握，也不利于學(xué)生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須把歷史和生活結(jié)合起來，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)用歷史去分析社會(huì)生活。以北伐戰(zhàn)爭為例，它證明了國共真誠合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生從北伐意義出發(fā)來進(jìn)行分析。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀來分析歷史。如在內(nèi)戰(zhàn)烽火教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史角度去分析，讓學(xué)生理解只有國家統(tǒng)一才是最大目標(biāo)，也可由此而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用篇1

摘要：將歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本文中，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了歷史故事在歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用，希望能為廣大教師提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)策略

歷史教科書的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是它具有靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲存更多的史料信息。如果單純通過文本主體開展教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)教育目的,為此，課本中還設(shè)置了大量的歷史資源與歷史故事?；诖耍疚母鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐中對如何利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低

多年來，世界各國都在開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過課程標(biāo)準(zhǔn)建立課程目標(biāo)的層級體系。我國2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式后，各個(gè)學(xué)科隨即制定了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證是指“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。歷史課要想體現(xiàn)本學(xué)科特色，史料的應(yīng)用有著不可或缺的作用。在現(xiàn)有的課程體制下，為了完成教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到歷史課枯燥無味。有時(shí)一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過歷史細(xì)節(jié)感知、品味歷史，模擬歷史現(xiàn)實(shí)，作為歷史事件的體驗(yàn)者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學(xué)科的語言表述與歷史內(nèi)涵的合理呈現(xiàn)，這就是‘歷史味’?！盵1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實(shí)證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結(jié)合我教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的實(shí)踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細(xì)節(jié)，體現(xiàn)課堂中的歷史味

“歷史細(xì)節(jié)指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等密切相關(guān)，是構(gòu)成歷史事件的最小單位?！盵2]葉小兵教授指出，“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)?！盵3]歷史教科書上所呈現(xiàn)的知識比較零散，是表象的，不能展現(xiàn)隱藏在知識背后的細(xì)節(jié)，這就需要教師在上課的過程中注重補(bǔ)充相關(guān)的史料，使課本的知識更加豐滿、立體。在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中關(guān)于憲法制定的過程，課本僅用一句話帶過：“1789年9月，在費(fèi)城召開的制憲會(huì)議通過了一部新憲法———聯(lián)邦憲法?！痹谶@節(jié)新授課中，我給學(xué)生介紹了這部憲法制定過程的艱辛。1787年5月25日，費(fèi)城十二個(gè)州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯(lián)條例》足以應(yīng)對聯(lián)邦緊急事務(wù)所必需的進(jìn)一步條款，但是會(huì)中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個(gè)國家級最高政府”[4]，使會(huì)議走向了另外一個(gè)方向，直到6月25日才初步達(dá)成了國家政府形態(tài)，也就是三權(quán)分立的初步狀態(tài)。在介紹三權(quán)之間的權(quán)力分配時(shí)，我并沒有直接告訴學(xué)生，而是介紹了會(huì)議過程中各州代表的意見。例如給學(xué)生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學(xué)生可以通過這些歷史的細(xì)節(jié)感受到當(dāng)時(shí)會(huì)議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過“康涅狄格方案”達(dá)成了一致。通過給學(xué)生補(bǔ)充知識細(xì)節(jié)，使歷史更加飽滿、真實(shí)，體現(xiàn)出歷史課堂原有的本色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現(xiàn)課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對事物能夠認(rèn)識、辨析、判斷和處理、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是指他們關(guān)于對待社會(huì)與自然及其相互關(guān)系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創(chuàng)造、所積累的智慧。”[6]在平時(shí)的教學(xué)中，我也總是希望課堂教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生知識，而且能在學(xué)生的心里留下歷史智慧。在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，關(guān)于美國成立之初采用邦聯(lián)制的原因，我增加了部分相關(guān)史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯(lián)合為民眾自治團(tuán)體?！保ā段逶禄ㄌ柟s》）“生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利是天賦之權(quán)?！保ā丢?dú)立宣言》）“為確保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯(lián)盟?！保ā栋盥?lián)條例》）“政府的強(qiáng)大會(huì)暴虐地侵犯自由。”（漢密爾頓）通過所展示的史料可以讓學(xué)生感受到美國在其建國過程中對自由的追求，以及對契約精神的注重。在教學(xué)1787年憲法制定的過程時(shí)，給學(xué)生展示相關(guān)史料花了較長時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)美國中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關(guān)于大州與小州矛盾的解決，就歷經(jīng)了很長時(shí)間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話，新生的美國就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國家所有法案均需獲兩院多數(shù)人的支持才可通過”，這個(gè)也被稱為“大妥協(xié)方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過程中，參與憲法制定過程的十二個(gè)州當(dāng)初就非常注重地方的自由與權(quán)力，但是如果過分地強(qiáng)調(diào)自由就有可能失去了國家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯(lián)邦政府擁有高于各邦的權(quán)力，包括政治、外交、經(jīng)濟(jì)等，同時(shí)各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對矛盾的解決，學(xué)生可以感受到是這部憲法是妥協(xié)的產(chǎn)物，更能夠反映出美國憲法制定過程中體現(xiàn)的妥協(xié)精神。本節(jié)課憲法制定的過程中所體現(xiàn)出的“對自由的追求，注重契約精神”以及“妥協(xié)精神”就是歷史課堂中給學(xué)生留下的歷史智慧。當(dāng)今的美國是世界舞臺上的一個(gè)超級大國，能夠在國際上發(fā)揮不可或缺的作用，這與它注重“對自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯(lián)系，所以課堂課上讓學(xué)生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說“正如人們不應(yīng)該割斷歷史一樣，人們不應(yīng)當(dāng)、也不可能割斷歷史智慧同現(xiàn)代科學(xué)知識、認(rèn)識能力之間的聯(lián)系。”[7]

三、以史料為載體，體現(xiàn)課堂的歷史情境

摘要：在新課程改革背景下，高中歷史迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。為了吸引更多學(xué)生積極參與其中，構(gòu)建生動(dòng)、高效的歷史課堂，取得更理想的教學(xué)成果，廣大歷史教師也在積極探索，嘗試更新穎、多樣化的教學(xué)方法。其中，歷史故事的科學(xué)引用，獲得了師生的廣泛青睞。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；應(yīng)用策略

歷史故事在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)、恰當(dāng)引用，能夠提高教學(xué)趣味性，有助于授課內(nèi)容、方法的拓展與優(yōu)化，不僅能讓歷史課堂充滿智慧，也能順利完成各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀創(chuàng)造條件。因此，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識，取得更理想的教學(xué)成果，教師要充分發(fā)揮歷史故事的優(yōu)勢特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、高中歷史教學(xué)引用歷史故事的意義

首先，科學(xué)引用歷史故事能全面激發(fā)、有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教學(xué)內(nèi)容通常比較乏味，特別是近代史的相關(guān)知識點(diǎn)。若教師單純地通過灌輸式的方式來講解，會(huì)使學(xué)生一直處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣與自信心不斷降低。而恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的歷史故事，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，又能使其透徹理解所學(xué)知識。其次，高中生通常存在一定的叛逆心理，很少會(huì)積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，再加上領(lǐng)悟能力有待提升，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)有效性一直難以顯著提升[1]。而有效引用歷史故事，可以將原本枯燥、乏味的歷史知識以更生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得透徹理解。最后，引入歷史故事，能使學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、高中歷史教學(xué)中歷史故事的恰當(dāng)選擇

摘要：如何把高中歷史課上地生動(dòng)、有趣、有效，使師生在歷史教學(xué)中產(chǎn)生情感互動(dòng)，讓生生產(chǎn)生動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而使歷史課堂出現(xiàn)生機(jī)活力，產(chǎn)生一波波漣漪，形成一個(gè)個(gè)高潮，這就是我們所有高中歷史老師孜孜以求的夢想結(jié)果。這也要求我們歷史老師要精心備課醞釀，細(xì)心摸清班情、學(xué)情，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，讓合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于展現(xiàn)自己青春洋溢的個(gè)性：動(dòng)心、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，把歷史課堂打造富有激情四射的精品課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂

由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺，缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導(dǎo)致因考試成績不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力，導(dǎo)致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動(dòng)，師從生動(dòng)，這樣老師富有激情的教，學(xué)生富有興趣的學(xué)，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的載體

在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下，老師是絕對的權(quán)威，是知識的化身，不準(zhǔn)質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)，學(xué)生完全變成了接收機(jī)器，沒有自主權(quán)、沒有話語權(quán)，沒有師生互動(dòng)、沒有生生研討交流，整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學(xué)生的個(gè)性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個(gè)歷史課堂毫無生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學(xué)理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，用微笑教學(xué)、賞識教學(xué)、驚訝教學(xué)，公平公正地對待每一位學(xué)生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象，拉近師生情感，做學(xué)生的良師益友?？朔處熤行恼?，把歷史課堂讓位與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主宰，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式，給學(xué)生展示的舞臺